Реферат: Активизация познавательного интереса на уроках биологии

Содержание

1.          Создание проблемной ситуации при изучении учебногопредмета биологии.

2.          Приемы развития познавательного интереса на этапевосприятия знаний.

3.          Приемы развития познавательного интереса на этапеосмысления изучаемого материала.

4.          Приемы развития познавательного интереса на этапезакрепления изучаемого материала.

5.          Использование биологических задач при развитиипознавательного интереса к биологии.

6.          Познавательные игры, как средство развитияпознавательного интереса.

7.          Заключение.

Создание проблемной ситуации приизучении учебного материала.

В методике организации учения школьников большое значениеимеет проблемное обучение. К.Д.Ушинский считал, что в обучениисерьезное внимание надо обращать на возбуждение самостоятельной мысли ребенка,на побуждение его к поискам истины. «Самостоятельностьголовы учащегося, -подчеркивал великий педагог, — единственноепрочное основание всякого плодотворного учения». Наиболее существеннымиэлементами его являются:

— создание проблемной ситуации и определение познавательнойзадачи;

— возбуждение самостоятельной мыслительной деятельностиучащихся, направленной на поиск решения познавательной задачи и овладениеновыми знаниями;

— расширение, углубление и уточнение новых знаний впроцессе трениро­вочно-творческих упражнений;

— осознание и овладение учащимися приемами умственнойдеятельности по приобретению новых знаний, как в процессе решения поисковойзадачи, так и в системе тренировочно-творческих упражнений.

Возникающие и побуждающие к познавательной деятельностипроблемы служат не только средством активизации мышления, нонередко определяют развитие склонностей и способностей человека.

Однако проблемную ситуацию создает не всякий вопрос,задача или противоречие. Если на тот или иной вопрос или задачу уученика имеется готовый ответ, здесь не требуется по существуникаких мыслительных усилий, кроме припоминания и воспроизведения уже известныхзнаний. Познавательная же проблема характеризуется тем, что выводитученика за пределы имеющихся у него знаний. При этом в ней есть что-то неизвестное,требующее поиска, мыслительной деятельности.

Наличие познавательной задачи является лишь одной изчерт проблемной ситуации. Дело в том, что учащихся не трудновывести за пределы имеющихся у них знаний и поставить перед нимипознавательные вопросы, однако их мышление может остаться«невключенным». Чтобы «включить» познавательную деятельностьучащихся и направить ее на решение возникшей проблемы, в нейдолжно быть что-то известно, заданы какие-то отправные данные для размышления, длятворческого поиска. Важно, чтобы проблемная ситуация содержала в себенекоторый психологический элемент, заключающийся в новизне и яркости фактов, внеобычности познавательной задачи и т.д. с тем, чтобы возбуждать ушкольников интерес и стремление к познавательному поиску.

В зависимости от содержания учебного материала,психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют различныеспособы создания проблемной ситуации. Рассмотрим их:

1. Способ аналогий.

В этом случае мы опираемся на имеющийся у учащихся житейскийопыт или же актуализируем ранее полученные знания для решенияновых задач

2. Индуктивный, аналитика-синтетический способ.

Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты иделают необходимые научные выводы. Так, при изучении темы«Лишайники» учащиесяиз рассказа учителя узнают, что долгое время ученые принимали лишайники за обычное растение и относили их кмхам. Лишь в 1867г. русским ученым А.С. Фаминцыну и О.В. Баронецкому удалосьвыделить зеленые клетки из лишайникаксанории и установить, что они не только могут жить вне тела лишайника, но и размножаться делением и спорами.Следовательно, зеленые клеткилишайника — самостоятельные растения, водоросли. Формулируется проблемнаязадача: что же такое лишайники? К какой группе растений их нужно было отнести?

3. Отыскание причин, обусловливающих то или иноеизучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализаизучаемого материала.

Приведем примеры таких заданий:

Более трехсот лет назад ученый Ван Гельмонт поставилопыт: поместил в горшок 80 кг земли и посадил в неё ветку ивы,предварительно взвесив её. Ива росла 5 лет, не получаяникакого питания, а только поливалась водой, не содержащей солей.Взвесив иву через 5 лет, ученый обнаружил, что вес ивы увеличилсяна 65 кг, а вес земли в горшке уменьшился всего на 50г. Почемупроизошло такое явление?

Амёб поместили в две колбы: одну с родниковой водой, адругую с кипячёной. В одной из колб через некоторое время амёбыпогибли. Как вы объясните, почему в одной из колб погиблиамёбы?

4. Выдвижение проблемного вопроса.

Этот прием используется тогда, когда для решенияпроблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески применить какой-то ранееизученный принцип или закономерность.

Примеры заданий:

• Почему у зародыша птицы закладываются жаберные щели,если газообмен идет через скорлупу яйца, а не через них?

• Почему при стирке белья, пилке дров больше всегоработают руки, а устает спина?

• Почему врачу важно знать, кем является человек — правшой или левшой?

5. Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез,предположений.

Факт первый. В прошлом веке на одном изостровов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завезчеловек, заразившейся в Европе. Из 7 тысяч населения осталисьздоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65лет назад.

Факт второй. В 1967 году молодой хирургиз Кейптауна Кристиан Барнард впервые сделал пересадку сердца отодного человека другому. Операция была выполнена стерильно, свысоким мастерством. Однако надёжного приживления не произошло, спасти жизньбольного не удалось.

Как ни парадоксально, но эти два факта связаны междусобой. Как?

• Уничтожение в лесу хищных птиц сначала привело кувеличению численности других птиц, а затем их число резкосократилось. Объясните причины данного явления.

6. Создание проблемной ситуации на основе высказыванияучёного.

• Известный географ и путешественникА.Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют леса, асопровождают пустыни». Почему так считает ученый?

7. Сообщение противоположных точек зрения на один и тотже факт.

Проблемное обучение может быть связано с подчеркиванием противоречивыхположений, заключенных в содержании учебного материала, и ихобъяснении учащимися:

• Рассудите спор:

Известно, что даже при небольшой мышечной работеартериальное давление возрастает.

1-й ученик: «Это происходит потому,что работающие мышцы выделяют в кровь вещества, влияющие напросвет сосудов».

2-й ученик: «Когда мозг посылает кмышцам сигналы, заставляющие их работать, он одновременнопосылает сигналы к сосудам, меняющим кровяное давление».

Кто прав в споре?

8. По мере развития учащихся может применяться и такойспособ проблемного обучения, когда учащимся предлагается самимнайти в излагаемом учителем материале познавательнуюпроблему, четко сформулировать ее и ар­гументировать ее решение.

Проблемное обучение — это особый тип организации учебнойработы на уроке, позволяющий активизировать познавательнуюдеятельность учащихся и добиваться от них более осмысленного ипрочного овладения знаниями.

Однако применение проблемного обучения имеет своипределы и ограничения. Неприменимо проблемное обучение на уроках,на которых изучается материал описательного характера. Сдерживаетего применение и трудоемкость процесса. Иногда сообщающимметодом можно изложить материал гораздо быстрее, чем проблемнымспособом. К факторам, ограничивающим применение проблемного обучения,относится также то, что в большинстве школьных учебников неучитывается необходимость использования проблемного обучения.Изложение материала в них ориентировано на репродуктивную деятельностьучащихся. То же самое относится к большинству поурочныхметодических разработок. В них больше излагается фактическийматериал и слабо раскрываются те разнообразные способы, которымидолжен пользоваться учитель при его изложении. Все это показывает,что практические работники школ нуждаются не только в более глубокомосмыслении теоретической сущности и методики проблемного обучения,но и в действенной методической помощи, связанной с его применениемв процессе учебных занятий.

ВЫВОД: Используяпроблемные ситуации, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует творческого поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход,рассуждать, переживать радость от правильнонайденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету.

Приемы развития познавательного интересана этапе восприятия знаний

Приёмами, способствующими развитию познавательногоинтереса на этапе восприятия знаний и активизирующие деятельностьучащихся, являются:

1) Прием новизны, предполагающий включение всодержание учебного материала интересных фактов, сведений и др. Приэтом учитель долженпостоянно заботиться о том, чтобы не сводить свое изложение к простому пересказу учебника, а делать его живым,увлекательным и глубоким посодержанию, обогащающим и расширяющим имеющиеся у школьников знания.

Приведем примеры таких заданий:

В 1560 году французский посланник при лиссабонском двореЖан Нико приобрёлсемена табака у прибывшего из Америки купца и подарил их королевскому дворцу в Португалии и французскойкоролеве Екатерине Медичи. К.Линней,описывая позже растение табака, дал ему имя «никотино табакум». Родоваячасть названия в честь Нико, а видовая «табакум» — от острова Тобаго в Карибском море, где был распространен этот вид. ВРоссии был введен строгий запрет на курение, нарушителей его биликнутами и ссылали. Только Петр I снял ограничения и наказания.

Один гектар леса в течение года очищает 18 миллионовкубометров воздуха! Сколько цветков посещают пчёлы? Пчелапосещает в среднем 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своегорабочего дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл может отправить в поле до 10тысяч рабочих пчёл. Если принять условие,что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день.

Показателем эмоционального интереса в этом случаеявляется особое эмоциональное воздействие, наступившаятишина, которая свидетельствует о поглощенности от только чтоуслышанного. Сведения о количестве посещенных пчёлами цветоввызывает не только удивление, но и восхищение.

2)Прием семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова,названия.

•Мать и мачеха. Русский народ дал этому цветку меткоеназвание. Возьмите в руки листок растения. Нежный пушок, которымпокрыты листья с нижней стороны, ласково прикасается к вашей руке,словно мать приголубила. А дотронешься до верхней стороны листа — холодно, мачеха.

•Более 250 лет назад голландский ученый Авраам Трамбле дал название увиденномуим маленькому полипу — Гидра. Это название получил за сходство с чудовищной Пернейской гидрой, с которой сражался Геракл. Как вы думаете, почему животное получило такоеназвание?

Раскрытиесмыслового значения слова, названия помогает учащимся понять смысл, заложенный в него, способствует установлению межпредметныхсвязей, развитию воображения,смекалки, фантазии. Удивление, желание узнать больше об изучаемом объекте с помощью дополнительной литературы — характерные показатели познавательного интереса вданном случае. 3) Приемзначимости изучаемого материала, при котором создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с егобиологической, хозяйственнойценностью, практической зна­чимостью для учащихся.

Леса называют «зелеными лёгкими» планеты. Ученыеподсчитали, что при нынешних темпах вырубки к 2001 году лесабудут уничтожены на 40%, а через 100 лет будут вырубленыполностью. Вырубка лесов влечет за собой исчезновение сотен тысяч животных и растений,изменение климата и многие другие бедствия. Но не рубить лес нельзя, он нужендля многих целей. Какой выход предлагаете выиз сложившейся ситуации?

Почему врачи рекомендуют потреблять большие дозывитаминов для профилактики и лечения простудных заболеваний?

Почему важно знать содержание белков, жиров и углеводовв различных пищевых продуктах и количество энергии, образующееся ворганизме при их использовании?

Данный прием заставляет учащихся почувствовать не толькозначимость материала, но и причастность к явлению. Стимуляция познавательныхинтересов с использованием приема значимости материала актуальна какдля младших подростков, так и для старших школьников.

Однако занимательность и яркость изложения должны бытьне самоцелью, а всецело подчинены возбуждению мыслительнойактивности учащихся.

ВЫВОД: Подобныйподход к изложению нового материала укрепляет у учащихся интерес к учению, повышает любознательность и пытливость в осмыслении изучаемых вопросов. На уроке создаетсясвоеобразная психологическая«ситуация ожидания» (установка), когда учащиеся положительно настраивают себя на восприятие новых знаний и стремятся к глубокому усвоению изучаемого материала. Манераучителя детализировать и конкретизироватьматериал учебника побуждает школьников глубже вдумываться в усваиваемые знания, рождает множество вопросов.

Приемы развития познавательного интересана этапе осмысления изучаемого материала.

Основными приемами развития познавательного интереса,используемые на этапе осмысления изучаемого материала, являются:

1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемнойситуации и др.:

На уроках в IXклассах мы используем следующие вопросы:

• В фантастическом романе «Человек-амфибия» юношеИхтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какуюфизиологическую проблему, возникшую после этой пересадки ине позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учёл авторромана?

• Щенка кормили только молоком. Будет ли у неговыделяться слюна, если ему покажут кусок мяса? Ответ поясните.

В результате использования проблемных вопросов в ходеизучения учебного материала мы установили, что они способствуютпоявлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальнойактивности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию,более глубокому ознакомлению с предметом — состояний,свойственных познавательному интересу.

2) Исследовательский прием.

На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений ианализов литературных данных учащимся предлагается самостоятельнорешить познавательную задачу, сформулировать вывод:

•Неподалеку от водоёма, населенного многими видами животных, в том числе и земноводными, находится завод, не имеющийна трубах очистительных фильтров. Вводоёме стала наблюдаться массовая гибель земноводных. Анализ проб воды не показал наличия каких-либо вредных веществ для живых организмов. Почему погиблиземноводные?

3). Эвристический прием.

Учитель,опираясь в своем вопросе на имеющиеся у учащихся знания, помогает им с помощью наводящих вопросов найтиправильный ответ.

• Предположим, что вы съели бутерброд с ветчиной. Вкаких отделах пищеварительной системы и с помощью каких веществ будут перевариватьсяего составные части?

• Назовите основные отличительные черты кольчатых червейпо сравнению с другими типами червей.

• Почему их появление на Земле стало ещё однимэволюционным шагом к прогрессу.

4) Прием научного спора.

Науроке учитель создает ситуацию спора, особое внимание уделяя умениям учащихся доказывать и обосновывать своисуждения.

• Будьте судьей в споре:

1-й ученик: «Раковина является хорошимзащитным приспособлением для моллюска, а поэтому, несмотря надревность своего происхождения, они являются одним из самыхмногочисленных типов беспозвоночных животных».

2-й ученик: «Несмотря на наличиераковин, как защитных приспособлений, численность моллюсков вводоёмах заметно снижается.» 19 видов этих животных занесены в«Красную книгу».

3-й ученик: «Я считаю, что причинойсокращения числа моллюсков является употребление в пищу многимиживотными и человеком».

4-йученик:«Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная раковина оказывается несовершенным перед ядовитыми химическими веществами, попадающими в водоём».

— Кто прав в споре?

Столкновение различных точек зрения, в которых нужноразобраться, чтобы затем занять собственную позицию, стимулируетактивный поиск доказательств, аргументов для отстаиваниясвоей точки зрения. Это — стимул для преодоления трудностей,для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, дляисследовательской активности.

ВЫВОД: Постановкана уроке перед учащимися проблемных вопросов, самостоятельное решение познавательных задач, формирование у школьников умения доказывать и обосновывать свои суждениявсе это способствует активизации мыслительной,исследовательской деятельности, что обусловливаетразвитие познавательного интереса к биологии.

Приемы развития познавательногоинтереса на этапе закрепления изучаемого материала.

Учебная работа по закреплению и более глубокомуосмыслению знаний заключается в том, что после изложения нового материала иформулирования выводов и обобщений (понятий) учитель ведетучащихся к новым фактам и приме­рам, но уже в плане более широкогоподкрепления сделанных обобщений, их более глубокого уяснения ивыработки умения применять изучаемый материал на практике.Закрепление материала в известной мере связано с тем явлением,кото­рое в психологии называется переносом знаний. Суть его заключается втом, что в процессе учебной работы учащимся приходитсяусвоенные мыслительные операции, умения и навыки как бы переносить, тоесть применять в других условиях. Этот процесс, с одной стороны, облегчает учение, ибо он дает возможность использоватьполученные знания, умения и навыкипри усвоении нового материала, а с другой — вносит трудности, так как всякийперенос знаний осуществляется не механически, а требует внесения определенных корректив в усвоенные понятия, умения и навыки, некоторой ломки сложившегося стереотипа,то есть умственного и физическогонапряжения.

Н.А. Мечинсткая указывала на то, что учащиесясравнительно быстро забывают формулировки правил, выводов итеоретических обобщений, гораздо прочнее в их памятиудерживаются логические доказательства, а также обобщения, которыесделаны на основе ярких примеров и фактов и закреплены впроцессе практических упражнений. Только разумно поставленная система тренировочныхупражнений, требующих от учащихся разнообразного подхода кусвоению учебного материала и высокого умственного напряжения, позволяетдобиваться глубоких и прочных знаний.

На этапе осмысления и закрепления полученных знанийиспользуются следующие приемы, активизирующие познавательный интерес кучебному предмету:

1) Использование натуральных объектов в заданиях дляучащихся.

Перед уроком учащиеся получают раздаточный материал, сиспользованием которого на уроке выполняют следующиезадания:

• Рассмотрите растения засушливых районов Ставрополья инайдите признаки приспособленности к недостатку влаги.

• Розданы микропрепараты крови лягушки и человека (безнадписи). Задание: различить и ответить на вопрос: с чем связаноименно такое строение эритроцитов крови человека?

2) Прием моделирования.

В качестве примера можно привести следующее задание:

• Учащиеся получают набор (в пакете) организмов,обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используянабор, все возможные пищевые цепи.

3) Составление схем, таблиц:

Развитию познавательного интереса способствуетиспользование на уроках биологии заданий по построению схем, работе стаблицами:

Заполните таблицу:

Лягушка — земноводное  животное.

Укажите, какие особенностилягушки указывают на то, что она земноводное животное.

Черты приспособленности к

водной среде

Черты приспособленности к

наземной среде

На основании изученного материаласоставьте таблицу:

Основные признаки классов.

Класс

двудольчатые

Класс

однодольчатые

4)  Использование символов для выполнения заданий

При  выполнении  учебных  заданий  учащимся  могут  быть предложены идеографические знаки, характеризующие тот или инойобъект изучения.

ВЫ В О Д:Процесс овладения новыми знаниями не сводится к обычному заучиванию правил,выводов и обобщений. Он основывается на улучшениисамостоятельной работы школьников, на глубоком логическом анализе того фактического материала, которыйлежит в основе формирования научныхпонятий. На основе полученных результатов были сделаны выводы о том, что использование указанных приемовстимулируют стремление учащихся ксамостоятельному выполнению заданий, характеризуются сосредоточенностью произвольного задания, отвлеченийучащихся на уроках стало меньше.Использование натуральных объектов, символов вызывают у школьников эмоциональные проявления, что в целомхарактерно для развития познавательногоинтереса.

Использование биологических задач приразвитии познавательного интереса к биологии.

Верным является утверждение, что коль нет познавательнойзадачи, нет и работымысли, есть задача — есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся.Ученики исследуют явление, ищут путиего решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитиюлогического мышления, познавательнойсамостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. В практикеработы школы используются следующие типызадач:

а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Задача 1. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные.Какое значение в жизни растения имеет такая особенность ихстроения?

Задача2. Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сыруюпогоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях.

б) Задачи, способствующие развитию логического мышления.

Задача 1. Весной на учебно-опытном участке посеялисемена спаржи. Из них выросло только одно растение, остальныесемена не взошли. На

следующий год спаржа разрослась, на каждом её побегеобразовались цветки, но плодов не было. В последующие годанаблюдалось такое же явление. Какое предположение вы можетесделать по описанному случаю?

в) Задачи на распознавание натуральных объектов.

Задача 1. Рассмотрим под микроскопом препаратрастительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажитепризнаки, по которым вы определили вид ткани, укажитеместоположение этой ткани в растении.

г) Задачи на формирование умений выдвигать и доказыватьгипотезы.

Задача 1. Замечено, что содержащиеся в аквариуме пиявкиперед грозой или снегопадом выползают из воды и присасываютсяк стеклу над её поверхностью. В ясную солнечную погоду они обычнонаходятся на дне водоёма или плавают в толще воды.

— Предложите максимальное число гипотез, объясняющих этоявление.

— Какие из них кажутся наиболее вероятными?

Задача 2. Лишайники на стволах деревьев не редкость. Онииспользуют дерево просто как место поселения, т.е. это«квартиранты». А вот на деревьях в больших городах лишайниковне встретишь. Предложите свои гипотезы, объясняющие данное явление.

д) Задачи, способствующие развитию исследовательскихнавыков.

Задача 1. Земноводные могут различать окраску предметов,цветов. Особенно они чувствительны к фиолетовой части спектра.

— Какими опытами можно подтвердить эту реакцию амфибий?

— Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этогоявления?

е) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретическихзнаний с практическими.

Задача 1. Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладываетжгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этомвены набухают и становятся чётко обозначенными. Как этоможно объяснить?

ж) Задачи, связанные с самонаблюдением.

Задача 1. Измерьте свой рост утром, как только встанете,и вечером, перед сном. Сравните эти величины. Объясните причиныизменения роста в течение дня.

Задача 2. Докажите, что видимые сосуды на тыльнойстороне руки — это вены.

з) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.

Задача 1. Летучие мыши чемпионы по непостоянствутемпературы тела. Амплитуда изменения температуры — 56°! Когдазверек летит, температура бывает около 40°, а зимой она снижаетсядо 7,5°. Летом сердце сокращается у них 420 раз в минуту, а вспячке — всего 8 раз. Какое значение имеют эти биологическиеявления в жизни летучих мышей?

В Ы В О Д: Биологические задачиразличного характера вызывают у школьников живой интерес,создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуютактивизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логическогомышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированиюи развитию познавательного интереса к биологии. У учащихся в ходеих решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности,о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегосяпознавательного интереса к биологии.

Познавательные игры как средстворазвития познавательного интереса к биологии.

Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавалии отмечали вовсе времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способностиличности. Без игры нет и не можетбыть полноценного умственного развития» — писал В.А. Сухомлинский.

К игре, как любой форме, предъявляются психологическиетребования:

•Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытыватьпотребность в ней.

• Важную роль играет психологическая и интеллектуальнаяготовность к участию в игре.

• Для создания радостного настроения, взаимопонимания,дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент,усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участникаигры.

• Содержание игры должно быть интересно и значимо для еёучастников; игра завершается получением результатов, представляющихценность для них.

— Игровые действия опираются на знания, умения и навыки,приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможностьпринимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя иокружающих критически.

— Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования.

Учебная игра выполняет несколько функций:

— обучающую, воспитательную (оказывает воздействие наличность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

— ориентационную (учит ориентироваться в конкретнойситуации и применять знания для решения нестандартной учебнойзадачи);

— мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулируетпознавательную деятельность учащихся, способствует развитиюпознавательного интереса. Приведем примеры познавательных игр,которые   применяют на практике учителя.

а) Игры — упражнения.

Игровая деятельность может быть организована вколлективных и групповых формах, но всё же болееиндивидуализирована. Её используют при закреплении материала,проверке знаний учащихся, во внеклассной работе.

Пример:«Пятый лишний». Учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растенияодного семейства, животные отряда и др.) одно случайнопопавшее в этот список.

б)Игра-поиск.

Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру,растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку срастениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя.Для проведения таких игр не требуется специального оборудования,они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

в) Игры — соревнование.

Сюда можно  отнести конкурсы, викторины, имитациителевизионных.конкурсови т.д.  Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.

г) Сюжетно -ролевые игры.

Ихособенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием,соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это«Пресс-конференция», «Круглыйстол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, рыбоохраны, ученого-орнитолога,археолога и др. Роли, которые ставятучеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию.В процессе такой игры создаютсяблагоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческихустремлений учащихся.

д) Познавательные игры — путешествия.

В предлагаемой игре учащиеся могут совершать«путешествия» на континенты, в различные географическиепояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новыедля учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра — путешествие обычно проводится после изучения темы или несколькихтем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. Закаждую «станцию» выставляются отметки.

Пример игры — путешествия.

Условия игры:

1) К следующей станции можно двигаться, лишь ответив навопросы.

2) За ответы на каждой станции получаете 5 баллов.

Станция 1 «Муравейник»

Вопросы:

1) Могут ли муравьи предсказывать погоду?

2) Что такое мирликология?

3) Какие муравьи строят гнёзда в грибах?

.Станция 2 «Айболит»

Вопросы:

1) Какие насекомые могут быть лекарями?

2) Какие продукты насекомых оказывают лечебное действие?

3) Что такое «муравьиный спирт» и где он применяется?

Станция 3 «Природоохранная»

Вопросы:

1) Как можно защитить муравьев?

2) Какие ещё членистоногие нуждаются в защите?

3) Как защ «даются членистоногие?

Станция 4 «Летающие цветы»

Вопросы:

1) Какое значение имеет окраска бабочек?

2) Почему некоторые виды самок бабочек бескрылы?

3) Чем пахнут бабочки репницы, брюквенницы, капустницы?

4) Почему птицы не нападают на бабочку большуютополёвку?

Станция 5 «Жуки»

Вопросы:

1) Какие жуки получили название от известных крупныхмлекопитающих и почему?

2) Какие жуки пахнут розами?

3) Как красива жужелица. Почему же её неприятно брать вруки?

4)Какого водного жука опасно держать в аквариуме вместе с рыбками? Почему?

Из бесед с учителями мы установили, что большинство изних считают игру важным средством для развития познавательногоинтереса учащихся к предмету, но все же используют этот прием немногие. Средипричин, объясняющих этот факт, назывались: отсутствиеметодических разработок, неумение организовать учащихся на игру(плохая дисциплина), нежелание тратить время урока, отсутствие интересау учащихся.

ВЫВОД: включение вучебный процесс познавательных игр способствует раскрытию творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. Только стимулируя познавательную деятельность самихребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями навсех этапах обучения,можно добиться развития познавательного интереса к биологии;

2. В обучении надо активно работать над развитием всехучащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых;

3. Использование рассмотренных приемов в учебномпроцессе способствует развитию познавательного интереса,углублению знаний учащихся по курсу биология;

4. Педагогическая теория приобретает действенную силутолько тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителяи стимулирует это мастерство. Поэтому система методическихсредств и приемов активизации познавательной активности школьниковнуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработкесоответствующих умений и навыков.