Реферат: Мотивация учебной деятельности

Мотивация учебной деятельности

Содержание:

1.

Проблемамотивации в отечественной и зарубежной психологии.

2.

Мотивация учебнойдеятельности.

3.

Литература.

Проблема мотивации в отечественной изарубежной психологии.

Проблема мотивации является актуальнойкак в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, этопроисходит потому, что необходимостьвнедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведениючеловека, к его регуляции требует сегодня реального познания закономерностейчеловека и, особенно в отношение и их реализации. С другой стороны назреланеобходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека кдействию с социальной детерминации его психики.

Обзор работ отечественных психологовпоказывает, что в настоящее время накоплены данные, как для уточнения некоторыхисходных позиций, так и для дальнейшего более широкого и глубокого исследованияпроблем мотивации.

Многочисленные исследования проведеныотечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности,мотивов учебной деятельности. Так, Л. И. Божович её сотрудники, и последователидолгое время изучают мотивы школьников. При анализе направленности личности(понимая под направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы)были выделены, широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы порождениясамой учебной деятельностью.

Исследуя отношения школьников к учению,Л. И. Божович установила, что одним из важнейших моментов. Раскрывающихпсихическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, котораяопределяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблемаформирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становлениясоциальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивовповедения. Работы Божович и ее сотрудников имели большое значение для развитияпроблемы мотивации учения. Вместе с тем перспективным для дальнейшего развитияэтой области психологии является ее положение о взаимосвязи мотивов снаправленностью личности и ее отношением с окружающей действительностью, атакже о структурности мотивации.

Божович и ее сотрудниками подмотивом понимается внутренняя позицияличности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающихсущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: « Приэтом под мотивом учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждаетего учится».

В зарубежных исследованиях изучениюмотивов уделяется большое внимание. Выполнены многочисленные теоретические иэкспериментальные работы по вопросам побуждений поведения человека и животных.Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областяхпсихологической науки с применением различных методов.

Своеобразное понимание мотивациихарактерно для гештальтской психологической школы. К. Левин разработавшийметодику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечтосамостоятельное. Как представителями гештальтпсихологии понималась категорияобраза, так К. Левиным в «теории поля» понималась категория мотива. ПоведениеК. Левин объяснял, исходи из отношений, складывающихся у личности снепосредственной средой в данный временной микроинтервал. Левин, перейдя от фрейдистскогопонимания мотива как сжатой в организме энергии к представлению о системе«организма – среда», сделал важный шаг вперед в развитие учения о мотивах. Егонесомненной заслугой является и разработка, и применение экспериментальногометода при исследование мотиваций.

В Теории Д. К. Маккеланда говорится о том, что все безисключения мотивы и потребности человека приобретаются, формируются при егоонтогенетическом развитие. Мотив здесь «стремление к достижению некоторыхдовольно общих целевых состояний», видов удовлетворения или результатов. Мотивдостижения рассматривается как первопричина человеческого поведения.

Г. Олпорт в своей книге «Личность» как представитель«персоналистического» направления выдвинул идею личностного подхода к мотивациичеловека. В его теории самореализации личность рассматривается как первопричиначеловеческого поведения.

В теории мотивации Э. Даффи поведение описываетсячерез его направленность (подход, общая линия поведения) и интенсивность(внутреннее возбуждение и активность). При определение мотивации необходимоопределить активацию и ее направление.

Д. Берлайн разработал сложную систему мотиваций,согласно которой потребность определяет ответы организма. Но сама потребность унего связана с потенциалом возбуждения первичных структур, и поэтому его теорияфизиологична.

В теории мотивации И. Аткинсонаи К. Берча, Аткинсонвыделяет несколько языков мотивации: экспериментальный, нейрофизиологический,поведенческий и математический. Основываясь на взглядах К. Левина и Э. Толмена Аткинсон рассматриваетповедение как, во-первых ожидание чего либо и, во-вторых, ценности,превращающиеся в мотив. Новым здесь является то, что Аткинсони Берч рассматривают не реакции, а действия (в томчисле и вербальные). Воздействующие стимулы преобразуются в зависимости отмотивов, их значимости и оценки. Это определяет эффективное состояние ихарактеристику действий.

В теории мотивации А. Маслоуотмечается стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив.Мотивы определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: отбиологических потребностей до потребностей самоактуализации. Поведение зависитот потребностей и способностей и определяется внутренними и внешними мотивами.

Таким образом, среди зарубежных и отечественныхпсихологов существует несколько пониманий сущности мотивов, их осознанности, ихместа в структуре личности.

Мотивацияучебной деятельности.

Действия человека исходят изопределенных мотивов и направлены на определенные цели.

Мотив-это то, что побуждает человека к действию.

Не зная мотивов, нельзя понять, почемучеловек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понятьподлинный смысл его действий.

Теперь рассмотрим частный случаймотивации – учебная мотивация.

Как и любой другой вид, учебнаямотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельностифакторов. Во-первых, — она определяется самой образовательной системой,образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых,- организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектнымиособенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие,способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими ученикамии т. д.); в-четвертых, — субъектными особенностями педагога и, преждевсего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификойучебного предмета.

Наблюдение за работой учителейпоказывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивацииучащихся. Многие учителя, часто сами того на осознавая, исходят из того, чтораз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендуетучитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются наотрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, преждевсего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороныучителя или родителей, плохой оценки и т.д.

Нередко что в первый же день пребыванияв школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: емунельзя встать тогда когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящемусзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях уучеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем.Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал не благополучия. Дажевзрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.

Чтобы понять другого человека, надомысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, которыйдолжен каждый день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Онзнает, что учительница снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставитдвойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из нихотносятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом ученик знаетчто ничего хорошего его в школе не ждет, но он все таки идет в школу, идет всвой класс.

Если аналогичнаяситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет местоработы. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное времяработать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если этоимеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у не которыхдетей уже в начальной школе развиваются неврозы.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1.

Первый уровень –высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей естьпознавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемыешкольные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя,добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получаютнеудовлетворительные отметки.)

2.

Второй уровень– хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровеньмотивации является средней нормой.

3.

Третий уровень– положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебнойдеятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе,чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками,иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у такихдетей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)

4.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно,предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются постороннимиделами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.Находятся в серьезной адаптации к школе.)

5.

Пятый уровень –негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такиедети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебнойдеятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношенияхс учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание вней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию,отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Частоу подобных школьников отмечаются нервно психические нарушения.)

Причинаспада школьной мотивации:

1.

У подростков наблюдается «гормональный взрыв» инечетко сформировано чувство будущего.

2.

Отношение ученика к учителю.

3.

Отношение учителя к ученику.

4.

У девочек 6-7 кл. снижена возрастная восприимчивость кучебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом половогосозревания.

5.

Личная значимость предмета.

6.

Умственное развитие ученика.

7.

Продуктивность учебной деятельности.

8.

Непонимание цели учения.

9.

Страх перед школой.

Развитиемотивов учения.

В психологииизвестно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:

1. Через усвоение учащимися общественного смыслаучения;

2. Через саму деятельность учения школьника, котораядолжна чем-то заинтересовать его.

На первомпути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, донести досознания ребенка те мотивы, которые общественно не значимы, но имеют достаточновысокий уровень действительности. Примером может служить желание получатьхорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки суровнем знаний и умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации,связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаватьсядетьми как необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности. Сдругой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаютсякак важные, но реально на их поведение не влияют.

В психологииизвестно много достаточно много конкретных условий, вызывающих интересшкольника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

1. Способ раскрытия учебного материала.

Обычнопредмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждоеиз известных явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним.Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показаннымспособом. При таком раскрытие предмета есть большая опасность потери интереса кнему. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности,лежащей в основе всех частных явлений,то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебнаядеятельность приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает унего интерес к изучению предмета. При этом мотивировать положительное отношениек изучение данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним.В последнем случае имеет место мотивация процессом учения.

2. Организация работы над предметом малымигруппами.

Принципнабора учащихся при комплектование малых групп имеет большое мотивационноезначение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми,которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенноповышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральнымотношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение упервых не меняется.

3. Отношение между мотивом и целью.

Цель,поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели вмотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов,продвижение в перед.

4.

Проблемность обучения.

На каждом из этапов урока необходимо использоватьпроблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивацииучащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что посодержанию она является познавательной, т.е. внутренней.

5.

Содержаниеобучения.

1.

Основу содержания обучения базовые (инвариантные)знания.

2.

В обязательном порядке в содержание обучения входятобобщенные методы работы с этими базовыми знаниями.

3.

Процесс обучения так, что ребенок усваивает знаниячерез их применение.

4.

Коллективные формы работы. Особенно важно сочетаниесотрудничества с учителем, и с учащимся.

Все вместе взятое и приводит к формированию у детейпознавательной мотивации.

Если же замечено снижение учебной мотивации, тонеобходимо установить причины снижения учебной мотивации. А после проводитсякоррекционная работа. Коррекционная работа должна быть направлена на ликвидациюпричины, приведшей к низкому уровню мотивации. Если это не умение учиться, токоррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев. Поскольку в эти умениявходят как общие, так и специфические знания умения, то необходимо проверить ите, и другие. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их поэтапнуюразработку. При этом обучение должно быть индивидуальным, с включением учителяв процесс действий, заданий с занимательным сюжетом. В процессе учитель долженотмечать успехи школьника, показывать его продвижении вперед. Делать это надоочень осторожно. Если учитель похвалит ученика за решение простой задачи,которая никакого труда для него не составила, то это может обидеть его. Дляученика это выступит как низкая оценка учителя его возможностей. Наоборот еслиучитель отметит успехи при решение сложной задачи, — это вселит в него духуверенности.

Приобретение учеником необходимых средств ученияпозволит ему понять материал, успешно выполнить задание. Это приводит кудовлетворению от выполненной работы. У ученика появляется желание еще разпережить успех на этом этапе работы. Важны для ученика нестандартные задания.Так, например, при коррекции математических умений можно предложить составитьнебольшой задачник. Ученик должен оформить обложку, написать свою фамилию какавтора книги, а потом придумать задачи соответствующего вида. Учитель оказываетнеобходимую помощь. Задачи, составленные учеником, можно использовать приработе с классом. Как правило, такая работа учителя позволяет изменитьотношение ученика к предмету, и к учению в целом. Разумеется, мотивация невсегда будет внутренней. Но положительное отношение к предмету обязательнопоявится.

В заключение отметим, что в ряде случаев необходимоиспользовать игровую деятельность для формирования у учеников недостающихсредств учения. Такой метод применяется тогда, когда у ребенка учение еще нестало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла.

Игра помогает подготовить ребенка к учению. Постепенноучение приобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное отношениек себе, что является показателем положительных мотивов выполнения этойдеятельности.

В результате проведенных исследований на параллели пятыхклассов удалось установить следующие показатели:

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

5 уровень

5 А класс

28%

47%

16%

5 Б класс

45%