Реферат: Программа государственного экзамена по психолого-педагогической подготовке

ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПОПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

ПСИХОЛОГИЯ

Тема 1. Личность, ее структура и проявления

Понятия о личности. Многозначностьпонятия «личность» в современной психологии.Основные компоненты структуры личности. Биологическое и социальное в структуре личности.

Естественная природа и социальная сущностьчеловека как личности.

Соотношение понятий: «человек», «индивид», «личность»,«индивидуальность».

Активностьличности. Потребности как источникактивности. Виды потребностей и их классификация. Специфика человеческих потребностей.

Мотивация как проявление потребностей личности. Понятие омотивах поведения. Виды мотивов. Уровни осознания мотивов. Влечения, желания иотношения личности. Цели личности и произвольная регуляция деятельностичеловека.

Понятие обинтересах. Содержательность, устойчивость, широта и глубина интересов какпоказатели уровня развития личности.

Убеждения и ихстановление.

Установки истереотипные формы поведения.

Понятие о направленности личности и формах еепроявления. Роль направленности в развитии личности.

Методыисследования личности.

Тема 2. Личность в системе межличностных отношений

Понятие о группах.Виды групп:условные и реальные; официальные и неофициальные; референтные и нейтральные. Классификациягрупп по уровню развития межличностных отношений: диффузная группа, ассоциация,корпорация, коллектив. Характеристика коллектива.

Межличностные отношения в группах: непосредственные иопосредованные содержанием целей совместной деятельности.

Феномены межличностных отношений: восприятие человека человеком, эмоциональноетяготение, контактная сплоченность, совместимость, внутригрупповая внушаемость,конформность, идентификация, коллективистическое самоопределение. Сплоченностькак ценностно-ориентационное единство. Социально-психологический климат вгруппе.

Лидерство вмалых группах, его признаки, функции, виды. Психологические качества лидера.Классификация стилей лидерства.

Межличностные конфликты. Сущностьконфликта и его структура. Классификация конфликтов. Способы поведения вконфликте.

Методыисследования межличностных отношений в группах.

Тема 3. Общениеи речевая деятельность

Понятие об общении.Общение какособая форма человеческого взаимодействия. Роль общения в развитии человека.Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения. Виды и формыобщения. Вербальные и невербальные средства общения.

Речь как особая форма коммуникативной деятельности. Речь и язык.

Виды речи:устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основные функции речи: выражение,воздействие, сообщение, обозначение. Экспрессивные возможности устной речи. Коммуникативная и речеваякультура педагога.

Тема 4. Общая характеристика деятельности

Понятие о деятельности. Активность и деятельность.

Структура деятельности. Мотивы и цели деятельности.Внешняя и внутренняя деятельность. Процессы интериоризации и экстериоризации.Действие как единица человеческой деятельности. Целенаправленный характердействия. Понятие об ориентировочной основе действия…

Способы (операции) выполнения действий. Преобразованиедействия в операции. Относительная самостоятельность операций, их переносы изодних действий в другие. Умственные операции.

Освоение деятельности. Автоматизированные компонентыдеятельности. Формирование навыков, их виды. Взаимодействие навыков.

Основные виды деятельности. Специфика человеческойдеятельности и ее атрибуты. Игровая деятельность и ее психологическиеособенности. Роль игры в развитии человека.

Учение, научение, обучение. Структура учебнойдеятельности. Психологические особенности учебной деятельности.

Труд и деятельность. Психологические признаки труда.Профессиональная деятельность как условие формирования личности.

Тема 5.Познавательная деятельность личности. Внимание, память и мышление как формыпознавательной деятельности

Понятие о внимании.Внимание какпсихический феномен. Основные характеристики внимания: направленность,сосредоточенность, активность.

Виды внимания.Непроизвольное внимание и побуждающие его факторы. Особенности произвольного ипослепроизвольного внимания, условия их возникновения.

Основныесвойства внимания: устойчивость, объем, переключение, распределение иконцентрация. Рассеянность и способы ее преодоления. Учет и оценка различныхвидов и свойств внимания в познавательной деятельности.

Понятие о памяти.Виды памяти:двигательная, образная, эмоциональная, словесно-логическая. Произвольная инепроизвольная память. Механическая и смысловая память. Кратковременная и долговременная память. Оперативная память. Процессы и механизмы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.Индивидуальные различия в процессах памяти. Роль памяти в познавательной деятельностичеловека, приемы и способы развития памяти.

Понятие о мышлении как высшей форме познавательнойдеятельности.Социальная природа мышления. Мышление ипредметно-практическая деятельность. Мышление и речь.

Логические формы мышления: понятие, суждение,умозаключение. Мышление как процесс. Мыслительные операции: анализ, синтез,сравнение, конкретизация, обобщение, абстрагирование и др.

Виды мышления:наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Индивидуальныеособенности мышления.

Тема 6. Волеваярегуляция деятельности

Понятие о воле.Воля какпроцесс сознательного регулированияповедения и деятельности. Целенаправленный характер волевой активности. Волевыедействия и волевая регуляция. Функции воли.

Структураволевого акта. Мотивация волевого действия и оформления цели. Борьба мотивов.Принятие решения. Волевое усилие. Выполнение принятого решения. Волевыесвойства личности, их структура, этапы и закономерности формирования.

Тема 7.Индивидуально-психологические свойства личности темперамент способности,характер

Понятие о темпераменте. Психическиесвойства, формирующие темперамент: эмоциональная возбудимость, реактивность,активность, экстраверсия — интроверсия, пластичность – регидность и др. Типытемпераментов (сангвистический, холерический, флегматический, меланхолический)и их психологическая характеристика. Проблема изменчивости темперамента. Рольтемперамента в учебной и трудовой деятельности.

Понятие о характере и его специфических особенностях. Обусловленностьхарактера общественными и межличностными отношениями.

Чертыхарактера и его целостность. Проявление характера через деятельность, отношенияк другим людям, интересы,эмоциональность и волю. Условия формирование характера. Трансформация характерав течение жизни. Акцентуации характера.

Понятие о способностях. Общаяхарактеристика способностей. Способности и деятельность. Задатки какпредпосылки для развития способностей.

Структураобщих и специальных способностей: теоретические и практические, учебные и творческие,предметные и межличностные. Уровниразвития способностей: мастерство, талант, гениальность. Проблема одаренности в современнойпсихологии.

Условиявыявления, формирования и развития способностей.

Тема 8.Возрастные особенности становления личности

Становление личности в онтогенезе. Рольсоциальной ситуации развития и ведущей деятельности в становлении личности.

Возрастнаяпериодизация жизненного цикла человека. Краткая характеристика каждоговозраста: младенчества, раннего детства, ранней юности, молодости, зрелости,пожилого и старческого. Младший школьный. Подростковый. Ранняяюность. Юность. Молодость. Зрелость. Основные психологические новообразованиякаждого возраста.

Социальнаяситуация развития подростка. Формирование личности подростка. Сознательная регуляцияповедения. Развитие оценочного отношения к взрослым и сверстникам. Особенностиразвития характера. Самооценка и самовоспитание. Дружба. Развитие чувств,особенности их переживания и выражения.

Психологические особенности учебной деятельности.Развитие познавательных процессов.Трудоваядеятельность и ее значение для развития личности подростка. Формированиепрофессиональных интересов. Психологические особенности и трудности выбораподростком форм продолжения учебы по окончании основной средней школы.

Социальная ситуация развития. Физическоеразвитие в юношеском возрасте. Формирование личности в профессиональной школе.Повышение уровня самостоятельности и взрослости.

Формированиепсихологической готовности к будущей профессиональной деятельности. Жизненныепланы.

Психологические особенности учащихся с отклонениями впсихическом развитии. Психологические особенности асоциального поведения имеханизмы коррекции.

Тема 9.Профессиональное самоопределение и становление личности

Профессиональное самоопределение. Возрастныеособенности профессиональных намерений. Факторы, определяющие выбор профессии:социально-экономические, социально-психологические, медико-физиологические.Индивидуальные психологические трудности выбора профессии. Динамика профессиональногосамоопределения.

Основыпрофориентации и профессиональной консультации. Профессиональная информация, выборпрофессии, профессиональный отбор. Профпригодность.

Профессиональное становление. Ключевыепонятия и историческая обусловленность профессионального становления личности.Взаимодействие индивидного, личностного и профессионального развития человека.Стадии профессионального становления. Профессиональнообусловленная структура личности. Профессиональныедеформации личности.

Тема 10.Психология профессионального обучения и социально-профессионального воспитания

Сущность процесса обучения, явлениянаучения и свойства обучаемости, психологические условия, обеспечивающиеуспешность профессионального обучения.Формирование профессиональных навыков и умений. Генерализация и перенос навыкови умений. Особенности формирования умственных действий и интеллектуальныхопераций учащихся. Развитие ключевых квалификаций. Техническое мышление, егоструктура, особенности и пути формирования. Дифференцированный подход кобучению учащихся в зависимости от уровня их обученности, обучаемость испециальности.

Особенности социально-экономической ситуациии проблемы воспитания в современных условиях. Влияние профессиональных групп иколлективов на становление личности. Психотехнологиивоспитания и социально и профессионально значимых качеств: корпоративности,социальной ответственности, надежности, работоспособности, коммуникативности,положительного отношения к труду и профессиональному сообществу. Личностныйсмысл профессионального труда.

Литература

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психологиячеловека»: — М.: Пед. общ-во России, 1999. – 397 с.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования:Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 244с.

3. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. - Екатеринбург, Изд-во Урал. гос. проф.-пед.ун-та,1997. – 244 с.

4. Климов Е.А. Психология профессиональногосамоопределения: Учеб. пособие для вузов. – Р н/Д: Феникс, 1996. – 512 с.

5. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.1: Общие основы психологии – 688 с.

6. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Кн.2: Психология образования – 496 с.

7. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Учеб длявузов. - М.: Издат. Центр «Академия»,2000. –512 с.

8. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология:

Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург:

Деловая книга, 2005. 368 с.

Дополнительная

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997.

2. Аверин В.А. Психология личности. Учеб. пособие. СПб.,1999.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994.

4. Божович Л.И. Динамика развития личности в онтогензе,Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1996.

5. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международнаяпед. академия, 1994. – 152 с.

6. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб., 2000.

7. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000.

8. Общая психология: Курс лекций для первой ступени пед.образования / Сост. Рогов Е.И. — М.: Гуманит. издат. ЦентрВЛАДОС, 1998. –448 с.

9. Психология. Учебник./ Под ред. А.А. Крылова. — М.:Проспект, 2001. – 584 с.

10. Сободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологиюсубъективности. Учеб. пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.

ЛИЧНОСТЬ, ЕЕСТРУКТУРА И ПРОЯВЛЕНИЯОбщеепредставление о личности

Наряду с понятием «личность» в науке нередко употребляются термины «человек»,«индивид», «индивидуальность». Рассмотрим их отличия.

Человек каквид – это представитель вполнеопределенного биологического вида (вида живых существ), отличающийся от другихживотных конкретными специфическими особенностями и уровнем физиологического ипсихологического развития, наделенный сознанием, способный мыслить, говорить и принимать решение, контролироватьсвои действия, поступки, эмоции и чувства.

Индивид– человек как целостный неповторимый представительрода с его психофизиологическими свойствами, выступающими в качествепредпосылки развития личности и индивидуальности.

В понятии человека как индивида выражаются дваосновных признака:

1) человек – это своеобразный представитель другихживых существ, продукт фило- и онтогенетического развития, носитель видовыхчерт;

2) отдельный представитель человеческой общности,выходящее за рамки природной (биологической) ограниченности социальное существо,использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением ипсихическими процессами.

Личность– это конкретный человек, являющийся представителемопределенного общества, определенной социальной группы, занимающийсяопределенным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему инаделенный индивидуально-психологическими особенностями.

Человек как личность с точки зрения психологиихарактеризуется:

·

развивающимсясамосознанием, являющимся основой формирования умственной активности,самостоятельности личности в ее суждениях и действиях и ориентированным преждевсего на познание себя, усовершенствование себя и поиск смысла жизни;

·

активностью –стремлением выйти за пределы реализованных возможностей, за рамки ролевыхпредписаний, расширить сферу деятельности;

·

наличием Я-образа– системы представлений человека о себе реальном, себе ожидаемом, себеидеальном, которые обеспечивают единство и тождественность его личности иобнаруживаются в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний и т.д.;

·

направленностью –устойчивой системой мотивов:потребностей, интересов, идеалов, убеждений и т.д.;

·

способностями,свойствами и качествами, обеспечивающими успешность выполнения определеннойдеятельности;

·

характером, представляющим собой совокупностьустойчивых индивидуальных свойств человека, обусловливающих типичные для негоспособы поведения и эмоционального реагирования[1].

Индивидуальность– своеобразие психики и личностииндивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента и характера,эмоциональной и волевой сферах, интересах, потребностях и особенностях человека.

Основныеподходы к изучению личности в зарубежной психологии

В зарубежной психологии существуют разные подходы к пониманию и происхождениюличности.

Социогенетический подход.В рамках данного подхода особенности личностиобъясняются исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношенийс другими людьми.

Биогенетическийподход. Ведущая роль отводитсябиологическим процессам созревания организма, так как основные психическиесвойства человека заложены в самой его природе.

Психогенетический подход.Не отрицает значение ни биологии, ни среды, но напервый план выдвигает развитие собственно психических процессов.

Структура личности

Основу личности составляет ее психологическая структура.

Психологическаястуктура личности– представляетсобой целостное системное образование, совокупнолсть социально значимыхсвойств, качеств, позиций, отношений, алгоритмов действий и постпков человека, сложившихсяприжизненно и определяющих его поведение и деятельность.

В современной психологиисуществует несколько точек зрения на внутреннее строение личности. Наиболееизвестной является динамическая функциональная психологическая структураличности К.К. Платонова.

Направленность.Черты личности, входящие в эту подструктуру, не имеютнепосредственно врожденных задатков, а отражают индивидуально преломленноегрупповое общественное сознание. Данная подструктура формируется путем воспитанияи включает в себя убеждения, мировоззрения, стремления, интересы, идеалы,желания. В этих формах направленностиличности проявляются и отношения, и моральные качества личности, и различныевиды потребностей.

Подструктура направленности личности тесно связана справосознанием, особенно в той части, которая определяет отношение субъекта ксоблюдению норм права (нравственные принципы, ценностные ориентации,мировоззрение). Изучение направленности личности индивида позволяет определитьего социальные воззрения, образ мыслей, ведущие мотивы, уровень егонравственного развития и во многом прогнозировать его поведение и поступки.

Социальныйопыт.Эта подструктура объединяетзнания, навыки, умения, привычки, приобретенные на основе личного опыта путемобучения, но уже с заметным влиянием и биологически, и даже генетическиобусловленных свойств личности (например, способность к быстрому запоминанию,физические данные, лежащие в основе образования двигательных навыков и т.п.).

Элементы подструктуры

Соотношение

биологического

и социального

Убеждение, мировоззрение, личностные смыслы, интересы

Биологический уровень (социальное практически отсутствует)

Биосоциальный уровень (биологического больше, чем социального)

Социально-биологический уровень (социального боль-ше, чем биологического)

Социальный уровень (биологическое практически отсутствует)

Скорость протекания нервных процессов, баланс процессов возбуждения, торможения и т.п.; половые, возрастные свойства

Особенности познавательных процессов (памяти, внимания и др.)

Знания, умения, навыки, привычки

Подструктура направленности

Подструктура социального опыта

Подструктура особенностей психических процессов

Подструктура биопсихических свойств

Иерархическая структура личности(К.К. Платонов)

Индивидуальныеособенности психических процессов.Даннаяподструктура объединяет индивидуальные особенности отдельных психическихпроцессов, или психических функций: памяти, ощущений, восприятия, мышления,эмоций, чувств, воли, которые формируются в процессе социальной жизни. Психическиепознавательные процессы и другие формыотражения действительности вместе с приобретенными человеком знаниями и опытомво многом определяют такого сложное интегративное образование личности, какинтеллект, положительно коррелирующий с умственным развитием. Процессформирования и развития индивидуальных особенностей психических процессовосуществляется путем упражнений.

Биопсихическиесвойства.Это биологическиобусловленная подструктура объединяет типологические свойства личности, ееполовые, возрастные особенности и патологические изменения, которые в значительнойстепени зависят от физиологических морфологических особенностей мозга. Процессформирования данной подструктуры осуществляется путем тренировки.

Различные черты и свойства личности, входящие во всеназванные подструктуры, образуют две наиболее общие подструктуры: характер испособности, понимаемые как общие интегративные качества личности.

Все эти поструктуры тесно связаны между собой ипроявляются в виде единого целого, выражающего такое сложное интегративное понятие,как личность.

Потребностикак источник активности личности

Всеобщей характеристикой живыхсуществ является их активность, обеспечивающая поддержание жизненно значимыхсвязей с окружающим миром. Источником активности человека являются его потребности.

Потребности – состояние индивида, создаваемоеиспытываемой им нуждой в объектах необходимых для его существования и развития.

Классификация потребностей

По своемупроисхождениюразличают потребности естественные (простые) и культурные (сложные) Естественныепотребности связаны с необходимостьюсохранения и поддержания жизни человека и его потомства. Неудовлетворение естественныхпотребностей ведет к гибели человека или его вырождению.

Культурныепотребности обусловлены уровнем развития цивилизации, особенностями жизни и деятельностичеловека. В них выражается зависимость активной деятельности человека отпродуктов человеческой культуры; их корни целиком лежат в границах человеческойистории. Неудовлетворение культурных потребностей не ведет к физической гибеличеловека, но вызывает смерть социальную.

По предмету выделяют материальныеи духовные потребности. В материальныхпотребностях выявляется зависимостьчеловека от предметов материальной культуры (потребность в жилище, одежде, предметахбыта).

Духовныепотребности выявляют зависимость от продуктов общественного сознания(потребность получать информацию, слушать музыку, видеть прекрасное и т.д.).

В зависимостиот носителя потребности бывают индивидуальными, групповыми илиобщества в целом.

У человекамогут проявляться ведущие (основные) потребности, невозможность удовлетворения которыхугрожает его существованию (приводит к разрушению физиологических системорганизма) и второстепенные (нежизненно важные потребности), которые вопределенных обстоятельствах играют ведущую роль в детерминации поведения человека.

Есть и другие основания для классификацийпотребностей человека. Так, например, потребности могут быть социальнополезными и вредными,асоциальными; реальными, соответствующие возможностям данногочеловека и уровню развития социальной и природной среды его жизнедеятельности; иллюзорными, наделенными фантазиямиличности.

Если взять за основу содержание отражаемой впотребностях объективной реальности, то можно выделить следующие потребности: профессиональные,политические, правовые, нравственные и др.

По временисуществования потребности могут быть устойчивые (периодически актуализирующиеся, длительные), и неустойчивые,(кратковременные, ситуативные).

Потребности, определяющие линию поведенияличности в тот или иной момент или в течение определенного отрезка времени, называют доминантными

потребностями, а недоминантными те, которые косвенно влияют на особенности реализациипервых. Следует признать, что в принципекаждая потребность в той или иной ситуации, при определенных обстоятельствахможет стать доминантной.

Принятовыделять три типа доминантных потребностей человека.

Ситуативные (кратковременные) потребности; жизненные, определяющие стратегию жизни, линиюповедения человека (длительные) и потребности деятельности(промежуточные между двумя первыми), которые представляют собой потребности текущихдел.

Различают потребности теоретические (в познании) и практические(в предметно-практической деятельности).

По мереразвития человека (физиологического и психологического), становления его какличности, развиваются, видоизменяются и его потребности. Процесс удовлетворения человеком своих потребностей связан с еговзаимодействием со средой, с объектами потребностей, использованием средств испособов этого взаимодействия, что в свою очередь ведет к формированию иразвитию личностных качеств и свойств личности. Из этого следует –удовлетворение потребностей человека выступает одним из важнейших условий еговсестороннего развития, формирования и становления. Воспитание и актуализации у человекапотребности в труде также является непременным условием развития личности. Отсутствие у человека этойпотребности (труд является источником материальных и духовных благ, культуры в целом) неминуемо ведет к сужению материального идуховного потенциала социума, а потребительское отношение личности к обществу –к ее деградации.

Мотивы и мотивация

Человек, испытывая нужду в чем-то,ищет возможность ее удовлетворить. Удовлетворить потребность можно только в активности,в духовной или физической деятельности. Промежуточным средством удовлетворенияпотребности, побуждающим человека к конкретной деятельности, выступает мотив.

Мотивы – это те внутренние силы, которые связаны спотребностями личности и побуждают ее к определенной деятельности. Мотив –способ проявления потребности, психологическая форма ее существования.

Мотивация– это совокупность мотивов,побуждающих человека к активной деятельности.

Мотив характеризуется силой иустойчивостью; выполняет побуждающую, направляющую и регулирующуюфункции.

Основные характеристики мотива

Сила. Выступает показателем непреодолимого стремления личности и оцениваетсяпо степени и глубине осознания потребности и самого мотива. Сила мотива обусловленакак физиологическими, так и психологическими факторами. К первым относится силамотивационного возбуждения, а ко вторым – знание результатов деятельности,понимание ее смысла, определенная свобода творчества.

Устойчивость.Оценивается по наличию мотива во всех видах деятельности человека, посохранению его влияния на поведение в сложных условиях деятельности, по сохранениюво времени.

Функции мотива

Побуждающая.Характеризует энергетику мотива, т.е. вызывает и обусловливаетактивность человека, его поведениеи деятельность.

Направляющая.Отражает направленность энергетики мотива на определенный объект, т.е.выбор и осуществление определенной линии поведения.

Регулирующая. Определяет характер поведения и деятельности. Реализация

еще рефераты

Еще работы по педагогике. психологии, общению, человеку

Реферат по педагогике. психологии, общению, человеку

Конспект лекций по специальной педагогике и психологии

29 Августа 2013

Реферат по педагогике. психологии, общению, человеку

Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе

29 Августа 2013