Реферат: Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности

РОЛЬ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ В ЭФФЕКТИВНОСТИ ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План

Введение                                                                                                          3

1. Субъектные свойства педагога.                                                                  4

1.1.Общепедагогическийподход.                                                   4

1.2.Структурноепредставление субъектных свойств педагога.   4

2. Функции педагога.                                                                                      6

3.<span Times New Roman"">    

                                                     8

3.1.<span Times New Roman""> 

Психофизиологическиепредпосылки деятельности педагога.         8

3.2.<span Times New Roman""> 

Способности в структуресубъекта педагогической

деятельности.                                                                                    8

3.3.Личностныекачества в структуре субъекта

педагогической деятельности.                                                                   10

4.Мастерство педагога.                                                                         13

Заключение                                                                                            15

Список использованной литературы                                                   16

Введение.

Профессия Учителя, Педагога, как и профессия врача,- одна из древнейших. В ней аккумулирован тысячелетний опыт преемственностипоколений. Педагог – это связующее звено между поколениями, носительобщественно-исторического опыта. Общественно-культурная целостность народа,цивилизация в целом, преемственность поколений во многом обусловлены рольюШколы – Учителя. В меняющемся мире профессий, общее количество которыхнасчитывает несколько десятков тысяч, профессия Учителя (Педагога) остаётсянеизменной, хотя её содержание, условия труда, количественный и качественныйсостав меняются.

Выступая какиндивидуальный субъект педагогической деятельности, педагог в то же времяпредставляет собой общественный субъект – носитель общественных знаний иценностей. В силу этого в субъектной характеристике педагога всегда соединяютсяаксиологическая (ценностная) и когнитивная (знаниевая) плоскости. При этомвторая включает также два плана: общекультурные и предметно-профессиональныезнания. Являясь индивидуальным субъектом, педагог всегда представляет собойличность во всём многообразии индивидуально-психологических, поведенческих икоммуникативных качеств.

1.<span Times New Roman"">    

Субъектные свойствапреподавателя.

1.1.Общепедагогическийподход.

Ещё  в началеХХ века П.Ф.Каптерев определил основные свойства педагога: «научная подготовкаучителя» и «личный учительский талант».

«Первоесвойство заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, встепени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, вшироком образовании; потом – в знакомстве с методологией предмета, общимидидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, скоторой учителю приходится иметь дело» (Каптерев П.Ф.). Второе включаетпедагогический такт, педагогическую самостоятельность и педагогическоеискусство.

Наряду соспециальными учительскими свойствами, которые были отнесены к «умственным»,П.Ф.Каптерев отметил и необходимые личностные нравственно-волевые свойстваучителя, к которым были отнесены беспристрастность (объективность),внимательность, чуткость, добросовестность, стойкость, выдержка, справедливость,подлинная любовь к детям.

СВОЙСТВА УЧИТЕЛЯ<img src="/cache/referats/16861/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1028">              Специальные                                                                                Личностные

<img src="/cache/referats/16861/image002.gif" v:shapes="_x0000_s1026 _x0000_s1027">


Объективные                           Субъективные                                                (нравственно-

(научная подготовка                (личный учительский                                   волевыекачества)

учителя)                                      талант)

1.2. Структурное представление субъектных свойствпедагога.

В настоящее время в отечественной педагогическойпсихологии в исследованиях Н.В.Кузьминой, В.Н.Кан-Калика, Л.М.Митиной проблемасубъективных свойств педагога, определяющих эффективность педагогическойдеятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментальногоизучения.

ПоН.В.Кузьминой, структура субъектных факторов включает: типнапракачестввленности, уровень способностей и компетентность, в которую входятспециально-педагогическая, методическая, социально-психологическая,дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность. Очевиднытри основных компонента этой факторной структуры: личностный, индивидуальный ипрофессионально-педагогический.

ПоА.К.Марковой, структура субъектных свойств может быть представлена так:

Объективные характеристики                          Субъективныехарактеристики

Профессиональные,   — Профессиональные           Профессиональные,        — Личностные         

психологические,           умения                             психологические               особенности

педагогические                                                              позиции, установки

знания

В разрабатываемой Л.М.Митиной модели личностиучителя в контексте схемы «деятельность – общение — личность» выделяются пятьпрофессионально значимых качеств, выявляющих две группы педагогическихспособностей (по Н.В.Кузьминой).

Проектировочно-гностические                                                 Рефлексивно-перцептив-

           способности                                                                              ные способности

<img src="/cache/referats/16861/image003.gif" v:shapes="_x0000_s1029 _x0000_s1030"> <img src="/cache/referats/16861/image004.gif" v:shapes="_x0000_s1032 _x0000_s1033 _x0000_s1034">


Педагогиче-      Педагогиче-                      Педагогиче-           Педагогиче-            Педагогиче-

ское целепо-      ское мыш-                           ческая ре-                ский такт                 ская направ-

лагание              ление                                    альность                                                       ленность

Здесь способности сами по себе непосредственно невыступают в качестве определяющих эффективность деятельности субъектныхфакторов; направленность расположена с другими личностными качествами.

Ещё одним субъектным свойством педагогическойдеятельности является сопротивление синдрому эмоционального сгорания или психофизиологическогоистощения.

2.<span Times New Roman"">    

Функции педагога.

Педагогическая функция – предписанное педагогунаправление применения профессиональных знаний и умений. Главными направлениямиприложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание,развитие и воспитание учащихся. В каждом из них учитель выполняет множествоконкретных действий, так что функции его часто спрятаны и не всегдаподразумеваются явно. Главная функция преподавателя – управление процессамиобучения, воспитания, развития, формирования.

Не учить, а направлять учение, не воспитывать, аруководить процессами воспитания призван учитель. И чем он отчётливее понимаетэту свою главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободыпредоставляет своим ученикам.

Ещё Сократ называл профессиональных педагогов«акушерами мысли», его учение о педагогическом мастерстве носит название«майэвтика», что в переводе означает «повивальное искусство». Не сообщатьготовые истины, а помочь родиться мысли в голове ученика обязан знающийпедагог. Следовательно,  сердцевинапедагогического труда в управлении всеми теми процессами, которые сопровождаюстановление человека.

Первая функция педагога – целеполагание. Цель это ключевой фактор педагогическойдеятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего трудаучителя и его учеников к их общему же результату. Сущность управленческогопроцесса и заключается в том, чтобы координировать действия по лини совпаденияцель – результат, сводя к минимуму неизбежные рассогласования в силу высокойдинамичности и непредсказуемости поведения участников педагогической системы.Управление процессом обучения основывается на знании учащихся: уровне ихподготовленности, возможностей, воспитанности, развития. Это достигается диагностированием. Без знанияособенностей физического и психического развития учащихся, уровня их умственнойи нравственной воспитанности нельзя осуществить ни правильной постановки цели,ни выбрать средства её достижения.

В неразрывной связи с диагностированиемосуществляется прогнозирование. Оно выражается в умении педагога предвидетьрезультаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и определитьстратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогическогопродукта заданного количества и качества.

Проективная функция учителя заключается вконструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств,позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделенииконкретных этапов достижения цели, формирования для каждого из них частныхзадач, определении видов и форм оценки полученных результатов и так далее.

Диагноз, прогноз, проект становятся основанием дляразработки планаучебно-воспитательной деятельности. Учитель-профессионал не позволит себе войтив класс без продуманного во всех деталях, чёткого, конкретного, обеспеченногоресурсами плана. Учителя-мастера составляют не один, а несколько вариантовплана, опасаясь, что не все существенные факторы ими были учтены придиагностировании, прогнозировании и проектировании процесса, сто развитиепоследнего может внезапно пойти и по-другому, непросчитанному пути.

Диагностика, прогнозирование и планирование –педагогические функции, выполняемые преподавателями на подготовительном этапекаждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.

На следующем этапе реализации намерений учительвыполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную икорректирующую функции.

Организационнаядеятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченнуюработу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.

Сущность информационнойфункции такова: учитель – главный источник информации для обучаемых. Он знаетвсё обо всём, а своим предметом, педагогикой, методиками и психологией владеетв совершенстве.

Контрольная,оценочная и коррекционная функции,объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для созданиядейственных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нёмбудут происходить намеченные изменения. При контроле, оценке качествапротекания процесса не только выпукло проявляются достижения учащихся, но и становятся понятными причинынеудач, срывов, недоработок. Собранная информация позволяет скорректироватьпротекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективныесредства.

На завершающем этапе любого педагогического проектаучитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой являетсяанализ завершённого дела: какова эффективность, почему она ниже намеченной, гдеи почему возникли, как избежать этого в дальнейшем и так далее.

Многообразие функций, выполняемых учителем,привносит в его труд компоненты многих специальностей – от актёра, режиссёра именеджера до аналитика, исследователя и селекционера.

Кроме своих непосредственных профессиональныхфункций педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные.

3.<span Times New Roman"">    

Субъектная структура педагога.

Выделяют следующие компоненты структуры субъектапедагогической деятельности: 1) психофизиологические (индивидные) свойствасубъекта как предпосылки осуществления им его субъектной роли, выступающие вкачестве задатков; 2) способности; 3) личностные свойства, включаянаправленность; 4) профессионально-педагогические и предметные знания и умениякак профессиональная компетентность в узком смысле.

3.1.<span Times New Roman"">        

Психофизиологическиепредпосылки деятельности педагога.

Ответ на вопрос, какие психофизиологическиепоказатели могут влиять на характер субъектной деятельности педагога, можетбыть дан на основе характеристик основных свойств темперамента в трактовкеВ.С.Мерлина. В качестве таких свойств выступают: сензитивность, реактивность,активность, соотношение реактивности и активности, эмоциональная возбудимость,экстраверсия или интроверсия. Такими показателями могут быть также эмоциональнаяустойчивость или невротизм; аналитический или синтетический тип восприятия;поленезависимость или зависимость, определяющие когнитивный стиль, и, в целом,тип темперамента как проявление типа высшей нервной деятельности в поведении попоказателям силы — слабости, уравновешенности – неуравновешенности, скоростиуравновешивания процессов возбуждения и торможения. В трактовке В.С.Мерлинасвойства высшей нервной деятельности влияют прежде всего на стиль деятельности,в частности на индивидуальный стиль педагога. Все последующие влиянияопосредованы.

Эффективность деятельности педагога и его комфортноесамочувствие как её субъекта при прочих равных положительных влиянияхобеспечивают: оптимальный уровень интеллектуального развития по всем входящим вструктуру функциям – мнемической, логической, сенсорно-перцептивной иатенционной; синтетический, целостный, поленезависимый когнитивный стиль свысоким показателем дифференциации; гибкость и конвергентность мышления;активность, высокий темп реакции, лабильность, амбивертность; эмоциональнаяустойчивость, высокий уровень саморегуляции.

Эти показатели выступают в качестве задатков,предпосылок, но они являются самостоятельным компонентом структуры субъекта иболее того, могут быть объектом диагностирования для определенияпрофпригодности человека.

3.2.<span Times New Roman"">        

Способности в структуресубъекта педагогической деятельности.

Для того, чтобы успешно справляться со своейработой, педагог должен иметь незаурядные общие и специальные способности. Вчисло общих способностей входят те, которые определяют высокие результаты влюбой человеческой деятельности, а к специальным относятся те, от которыхзависит успех именно педагогической деятельности.

В наиболее обобщённом виде педагогическиеспособности были представлены В.А.Крутецким, который и дал им соответствующиеопределения. Основанием для такой классификации являются условия эффективностипедагогической деятельности.

1.Дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал,делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно ипонятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активнуюсамостоятельную мысль. Преподаватель с дидактическими способностями умеет вслучае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебныйматериал, трудное делать лёгким, сложное – простым, неясное – понятным.

2.Академические способности – способности к соответствующей области наук.Способный преподаватель знает предмет не только в объёме учебного курса, азначительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке,абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведётхотя бы скромную исследовательскую работу.

3.Перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир ученика,психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личностиучащегося и его временных психических состояний.

4. Речевыеспособности – способности ясно и чётко выражать свои мысли и чувства с помощьюречи, а также мимики и пантомимики. Речь способного преподавателя на урокевсегда обращена к учащимся. Выражение мысли ясное, понятное для учащихся.

5.Организаторские способности – это способности организовать ученическийколлектив, сплотить его; это способности правильно организовать свою работу. Уопытных преподавателей вырабатывается своеобразное чувство времени – умениеправильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.

6.Авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевоговлияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качествучителя, в частности его волевых качеств (решительности, выдержки,настойчивости, требовательности и так далее), а также от чувства ответственностиза обучение и воспитание учащихся, от убеждённости учителя в том, что он прав,от умения передать эту убеждённость своим воспитанникам.

7.Коммуникативные способности – способности к общению с детьми, умение найтиправильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, спедагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8.Педагогическое воображение – это специальная способность, выражающаяся впредвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личностиучащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем,в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9.Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видамидеятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытныйучитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, заразвёртыванием своей мысли, в то же время держит в поле внимания всех учащихся,чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания, замечаетвсе случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением(позой, мимикой и пантомимикой, походкой).

Все этиспособности касаются трёх взаимосвязанных сторон деятельности по приобретениюзнаний, умений, навыков: обучения, учения и научения. Определённых данных, каки когда они начинают формироваться в онтогенезе и по каким законам развиваются,нет. Что-то в них является врождённым и существует в форме задатков, однако досих пор ничего конкретного по этому поводу наука сказать не может. Как и всякиедругие способности, педагогические способности воспитываются, и их вполнесознательно можно формировать у детей.

В силунеоднозначности ответа на вопрос об истоках педагогических способностей работанад ними на практике должна вестись в двух взаимосвязанных направлениях. Содной стороны, необходимо заниматься ранней диагностикой у детей педагогическихспособностей и использовать их наличие в профконсультационной ипрофориентированной работе, ориентируя тех, у кого они проявляются особенноярко на выбор педагогической профессии. С другой стороны нужно воспитывать этиспособности, формировать и развивать их.

3.3.<span Times New Roman"">        

Педагогическиеспособности являются важной предпосылкой успешного овладения педагогическойпрофессией, но не решающим профессиональным качеством. Педагог – это всегдавеликий труженик.

Поэтому важнымипрофессиональными качествами педагога являются: трудолюбие, работоспособность,дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути еёдостижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерноеповышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышатькачество своего труда и так далее.

Через эти требованияпедагог реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системепроизводственных отношений.

Особую важностьимеют человеческие качества педагога, которые становятся профессиональнозначимыми предпосылками создания благоприятных отношений вучебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств человечность, доброта,справедливость, терпеливость, порядочность, честность, ответственность,обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокаянравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность кобщению, интерес к жизни учащихся, доброжелательность, самокритичность,дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность,принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие.

Обязательное дляучителя качество – гуманизм. Гуманные отношения слагаются из интереса кличности учащегося, из сочувствия ученику, помощи ему, уважения его мнения,состояния особенностей развития, из высокой требовательности к его учебнойдеятельности и озабоченности развитием его личности. Учащиеся видят этипроявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно приобретая опытгуманного отношения к людям.

Преподаватель –это всегда активная, творческая личность. Он выступает организаторомповседневной жизни учащихся. Побуждать интересы, вести учащихся за собой можеттолько человек с развитой волей, где личной активности отводится решающееместо. Педагог – образец для подражания, побуждающий учащихся следовать за ним.Преподавателю необходимы такие качества как изобретательность,сообразительность, настойчивость, он всегда должен быть готов ксамостоятельному разрешению любых ситуаций.

Профессиональнонеобходимыми качествами педагога являются выдержка   и самообладание. Профессионал всегда, дажепри самых неожиданных обстоятельствах, обязан сохранить за собой ведущееположение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов, растерянности ибеспомощности учителя учащиеся не должны чувствовать и видеть. Нужно этопомнить постоянно, контролировать свои действия и поведение, не опускаться дообид на учащихся, не нервничать по пустякам.

Душевная чуткостьв характере учителя – своеобразный барометр, позволяющий ему чувствоватьсостояние учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в нейбольше всего нуждается. Естественное состояние педагога – профессиональноебеспокойство за настоящее и будущее своих питомцев. Такой учитель осознаёт своюличную ответственность за судьбы подрастающего поколения.

Неотъемлемоепрофессиональное качество учителя – справедливость. По роду своей деятельностипедагог вынужден систематически оценивать знания, умения, поступки учащихся.Поэтому важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развитияучеников. По ним учащиеся судят об объективности учителя. Ничто так не укрепляетнравственного авторитета педагога, как его умение быть объективным.

Преподавательобязан быть требовательным. Это важнейшее условие его успешной работы. Высокиетребования учитель прежде предъявляет к себе, так как нельзя требовать отдругих того, чем не владеешь сам.

Нейтрализоватьсильное напряжение, присутствующее в педагогическом процессе, помогаетпреподавателю чувство юмора. В арсенале такого педагога шутка, прибаутка,пословица, удачный афоризм, дружеская поковырка, улыбка – всё, что позволяетсоздать в классе положительный эмоциональный фон, заставляет учеников смотретьна себя и на  ситуацию с комическойстороны.

Педагогическийтакт – это соблюдение чувства меры в общении с учащимися. Такт – этоконцентрированное выражение ума, чувства и общей культуры преподавателя.Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности учащегося.

Личностныекачества в учительской профессии неотделимы от профессиональных. К последнимобычно причисляются приобретаемые в процессе профессиональной подготовки,связанные с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методовдеятельности. Среди них: владение предметом преподавания, методикойпреподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкийкультурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиямипедагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт,педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство идругие качества.

Научнаяувлечённость – обязательное учительское качество. Само по себе оно не может ине имеет непосредственного значения, но без него невозможен процесснравственного воспитания. Научный интерес помогает учителю формировать уважениек своему предмету, не терять научной культуры, видеть и учить видеть учащихсясвязь своей науки с общими процессами человеческого развития.

Любовь к своемупрофессиональному труду – качество, без которого не может быть педагога.Слагаемые этого качества – добросовестность и самоотверженность, радость придостижении воспитательных результатов, постоянно растущая требовательность ксебе, к своей педагогической квалификации.

Личностьсовременного учителя во многом определяется его эрудицией, высоким уровнемкультуры. Преподаватель всегда является образцом учащимся, образец этот долженбыть своеобразным эталоном того, как принято и как следует себя вести.

4.<span Times New Roman"">      

В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманиюучительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогическоготруда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методупринадлежит ведущая роль в воспитании.

Чтобы овладеть мастерством, надо многое знать и уметь. Надо знатьзаконы и принципы воспитания, его слагаемые. Нужно уметь в совершенствепользоваться эффективными технологиями учебно-воспитательного процесса,правильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать,прогнозировать и проектировать процесс заданного уровня и качества.

Существует мнение, что подлинным мастером – учителем может стать лишьталантливый человек с определённым наследственным предрасположением. Учителемнадо родиться. Есть и другие утверждения: массовая профессия не может статьпривилегией особенно одарённых. Почти все люди наделены самой природой качествамивоспитателей. Задача состоит в том, чтобы научить педагогическому мастерству.

Исследуя различные аспекты психологии труда учителя, Н.В.Кузьминаутверждает, что по-настоящему талантливых учителей не более 12%, основная масса– это мастера, сумевшие хорошо овладеть приёмами обучения и воспитания идобивающиеся благодаря этому эффективности в работе.

Мастерство учителя выражается прежде всего в умении так организоватьучебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиватьсянужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Настоящий учительвсегда найдёт нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет по-особому подойти кученику, зажечь мысль, взволновать его. Такой учитель глубоко знает свойпредмет, перспективы развития той науки, основы которой преподаёт, он знаетсовременную литературу, новости культуры, спорта, умеет проанализироватьмеждународные события, он постоянный читатель популярных журналов, которыелюбят его воспитанники. Но одних знаний мало. Учитель может знать и любитьпредмет, но не владеть умением донести свои знания до учащихся.

Мастер – это учитель, в совершенстве владеющий современными методамипреподавания. Большинство учителей при желании и должных условиях в состоянииовладеть основными современными приёмами обучения. Этапы пути овладения такие:наблюдение за работой мастеров, постоянное самообразование, изучениеспециальной литературы, внедрение в собственную практику новых методовпреподавания, самоанализ.

Искусство учителя особенно проявляется в умении учит на уроках. Опытныйпедагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке.Секрет успеха опытных учителей состоит в умении управлять деятельностьюучащихся. Учитель-мастер как бы дирижирует всем процессом образования знания,способен управлять работой учеников, развивая их умение активно овладеватьматериалом.

Ещё одним важным показателем мастерства является умение активизироватьобучаемых, развивать их способности, самостоятельность, пытливость.Учитель-мастер должен обладать даром заставлять думать на уроке, используяразнообразные методы для активизации процесса обучения.

Следующая составная часть педагогического мастерства – это умениеэффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать уучащегося высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие,самостоятельность.

Задача учителя – найти путь к выработке положительных эмоций в самомпроцессе учения. Это простые приёмы: смена методов работы, эмоциональность,активность учителя, интересные примеры, остроумные замечания и т.п. Эти приёмыдают не только временный успех, они способствуют росту симпатии к учителю,решают главную задачу – вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к предмету.

Суть педагогического мастерства – это своеобразный сплав личнойкультуры, знаний и кругозора учителя, его всесторонней теоретической подготовкис совершенным овладением приёмами обучения и воспитания, педагогическойтехникой и передовым опытом.

Одним из важных признаков педагогического мастерства является высокийуровень педагогической техники учителя. Учитель-мастер, владея всем арсеналомпедагогических средств, выбирает из них наиболее экономные и эффективные,обеспечивающие достижение запроектированных с оптимальными усилиями.

Прежде всего педагог должен владеть искусством общения с детьми,умением выбирать нужный тон и стиль общения с ними, то есть должен иметьиндивидуальный подход к обучаемым. В отношении с учащимися необходимы простотаи естественность. Нельзя говорить с учениками, сбиваясь на искусственный тонназидательности, панибратства.

Составной элемент педагогической техники – умение преподавателяуправлять своим вниманием и вниманием учащихся. Педагог постоянно имеет дело сбольшой группой учащихся со значительным количеством выполняемых ими операций,и всё это не должно уходить из-под его контроля. Очень важным для педагогаявляется умение по внешним признакам поведения обучаемого определять егодушевное состояние.

Составная часть педагогической техники – чувство темпа и педагогическихдействиях. Одна из причин многих ошибок состоит в том, что педагоги плохосоизмеряют темп действий, педагогических решений: они или спешат, илиопаздывают, а это в любом случае снижает эффективность педагогическоговоздействия.

Заключение.

          Выше описанныехарактеристики личности педагога вообще должен иметь, в частности, преподаватель психологии. Ведь личностноеразвитие, включающее в себя и профессиональное, играет огромную роль восуществлении им эффективной деятельности.

          Дляосуществления такой деятельности преподавателю необходимы все  важные качества (свойства) педагога(психофизиологические и личностные), педагогические способности,направленность.

          Всовременном цивилизованном обществе преподаватель является фигурой, котораятребует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточнопрофессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают ученики. Этотребует от общества создания условий для личностного и профессиональногоразвития преподавателей, которые наиболее будут подготовлены интеллектуально иморально к работе с детьми.

         

Список использованнойлитературы

1. Адриади И.П. Основы педагогического мастерства. Учебноепособие. — М.,        1999.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.,1979.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.,2002.

5.<span Times New Roman""> 

Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическаяструктура деятельности учителя. — Гомель, 1996.

6.<span Times New Roman"">  

Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателяи мастера производственного обучения. – М., 1990.

7. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.,1993.

8. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Кн.1. – М.,2001.

9. Симонов В.П. Диагностика личности ипрофессионального мастерства преподавателя. – М., 1995.

еще рефераты
Еще работы по педагогике. психологии, общению, человеку