Реферат: Особенности интеллекта учеников специализированных классов (гуманитарного и математического)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кафедра психологии
студентка5 курса физико-
математическогофакультета
ДемченковаЕлена Петровна
Дипломная работа
Особенности интеллекта учеников специализированных
классов (гуманитарного и математического)
Руководитель:ассистент кафедры
психологииВеселкова К.Е.
Псков 2004
<span Arial",«sans-serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»;mso-font-kerning:16.0pt;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">Содержание<span Times New Roman",«serif»;mso-font-kerning:0pt;font-weight:normal"> TOC o«1-3» h z u
Введение. PAGEREF_Toc73467039 h 2
Глава 1Теории, модели интеллекта и его развитие. PAGEREF_Toc73467040 h 6
1.1 Теории интеллекта. PAGEREF _Toc73467041 h 6
1.1.1 Имплицитные теории. PAGEREF _Toc73467042h 6
1.1.2 Эксплицитные теории. PAGEREF_Toc73467043 h 7
1.2 Модели интеллекта. PAGEREF _Toc73467044 h 17
1.2.1 Факторные модели интеллекта. PAGEREF_Toc73467045 h 17
1.2.2 Когнитивные моделиинтеллекта. PAGEREF_Toc73467046 h 25
1.3 Развитие интеллекта. PAGEREF _Toc73467047 h 33
1.3.1 Влияние среды наразвитие интеллекта. PAGEREF_Toc73467048 h 33
1.3.2 Другие факторыинтеллектуального развития. PAGEREF_Toc73467049 h 39
1.3.3 Развитие интеллекта испециальных познавательных способностей в течение жизни. PAGEREF_Toc73467050 h 43
1.4 Взаимосвязь интеллекта с успеваемостьюи профессиональной деятельностью PAGEREF _Toc73467051 h 49
1.4.1 Общий интеллект иуспеваемость. PAGEREF_Toc73467052 h 49
1.4.2 Общий интеллект ипрофессиональная деятельность. PAGEREF_Toc73467053 h 51
1.4.3 Зависимость учебнойуспеваемости от уровня развития отдельных интеллектуальных способностей. PAGEREF_Toc73467054 h 52
Глава2 Исследование особенностей интеллектаучеников дифференцированных классов PAGEREF_Toc73467055 h 55
2.1 Организация и методы… PAGEREF _Toc73467056 h 55
2.2 Анализ результатов и интерпритация. PAGEREF _Toc73467057 h 58
Корреляции результатов. PAGEREF _Toc73467058h 64
Выводы… PAGEREF _Toc73467059 h 65
Заключение. PAGEREF_Toc73467060 h 66
Источники. PAGEREF_Toc73467061 h 68
Приложение PAGEREF _Toc73467062 h 69
<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;text-transform:uppercase;mso-ansi-language: RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA;mso-no-proof:yes">Введение
Всякий умный человек знает,
что такое интеллект …
Это то, чего нет у других.
Из этого шуточного высказываниястановиться ясно, что определений интеллекта, наверное, не меньше, чем людей, которыепытаются эти определения сформулировать.
Р.Стернберг просил людей описатьхарактеристики интеллектуальной личности, и среди наиболее часто встречающихсяответов были: «хорошо и логичномыслит», «много читает»,«сохраняет открытый ум», «глубоко понимает прочитанное».
В качестве рабочего определения:интеллект — способность приобретать, воспроизводить и использовать знания для понимания конкретных и абстрактныхпонятий и отношений между объектами и идеями и использовать знания осмысленным образом.
Все формы познания «высшегопорядка» — формирование понятий, рассуждение, решение задач, память и восприятие связаны с человеческиминтеллектом. Его невозможно оторвать от других когнитивных процессов. Он, строго говоря, не является одной из структур, стоящей наряду с другими структурами.Интеллект — это определенная форма равновесия, к которой тяготеют всеструктуры, образующиеся на базе восприятия, навыка и элементарных сенсорных механизмов.
Интеллект играет главную роль не тольков психике человека, но и вообще в его жизни. Будучи самой совершенной изпсихических адаптации, интеллект служит наиболее необходимым и эффективныморудием во взаимодействиях субъекта с окружающим миром, взаимодействиях,которые реализуются сложнейшими путями и выходят далеко за пределынепосредственных и одномоментных контактов, для того, чтобы достичь заранее установленных и устойчивыхотношений.
Общие структуры интеллекта отражаютне только интеллектуальный опыт, но и общие закономерности, определяющиеспособность человека овладевать знаниями и производить их. Разграничениеинтеллекта (умственная способность) имеет существенное значение для пониманияи исследования мыслительной деятельности человека. В ходе мыслительногопроцесса образуются определенные способы осуществления анализа, синтеза и т.д.(они могут осуществляться как в виде бессознательно складывающихся и автоматическифункционирующих операций; анализа и синтеза, так и в виде сознательно выполняемыхдействий анализирования и синтезирования в соответствии с осознанными требованиямизадачи). По мере того, как в процессе мышления складываются определенныеоперации - анализы, синтезы, обобщения,по мере того, как они генерализуются и закрепляются у индивида, формируетсямышление, как способность, складывается интеллект.
Задачаустановления уровня интеллекта является одной из самых главных в психологии смомента оформления этой науки. Именно интеллектуальный показатель человекапозволил охарактеризовать его психические и моральные качества. Установлениеколичественных и качественных зависимостей этих показателей от уровня развитияинтеллекта позволил разработать разнообразные методики исследования интеллектаи связанных с ним качеств. Оценка интеллекта как специфической деятельности человекадала начало методикам подобно тесту Айзенка. Установление его структуры породилоогромное количество тестов, исследуемых различные аспекты. Так появились тестылогического, образного, творческого и технического мышления. Тесно связанные суровнем интеллекта оказались и тесты профессиональной пригодности.
В программуобразования школ США и других развитых стран Европы включено использованиеметодик проверки интеллекта в качестве оценочного, стимулирующего средства,вызывающего дополнительные мотивационные изменения. Таким образом, показательинтеллекта (не обязательно IQ) стал одним из важнейших показателей человеческойпригодности к той или иной деятельности, а в конечном итоге полезности человекакак такового.
Известно, что интеллектуальное развитие у всех людейразное. Сейчас школы, да и жизнь, предъявляют все большие требования к интеллектуальному уровнюшкольников, также создаются специализированные классы и школы.
Чтобы попасть в специализированныйкласс или школу дети чаще всего сдают вступительные экзамены, по результатамкоторых происходит зачисление. При этом редко когда они проходят так называемыепрофориентированные тесты или тесты структуры интеллекта. При распределениидетей по специализированным классам важную роль играет направленностьинтеллекта, т.е. уровень развития вербального, формального и пространственного компонентов. Эту направленность способностей ипытаются определить вступительными испытаниями.Но часто они не выполняют эту функцию и являются формальностью. На процесс распределениявлияют и другие факторы, такие как желание ребенка (или его родителей) учитьсяв престижном классе, вместе с другом за компанию, чтобы потом проще было винститут поступить… В случае если определяющими становятся не способностиребенка, а какой-то из них, могутвозникнуть трудности с учебой. Это может повлиять также на психологическоесостояние ребенка и его дальнейшее развитие. Наличие детей с такой мотивацией вспециализированных классах свидетельствует о несоответствии дифференциациишкольников особенностям структуры их интеллекта.
Данная работа есть следствиевозникшего предположения, что в специализированных классах гуманитарного иматематического направлений присутствуют дети, умственные способности которыхне соответствуют учебной программе. То есть направленность интеллекта несовпадает со специализацией.
Цель работы:
Выявить и изучить особенностиинтеллектуальной деятельности у учеников математического и гуманитарногоклассов.
Задачи:
1. Изучить теоретические аспекты данного вопроса.
2. Провести диагностику вербального и счетно-математическогокомпонентов интеллекта школьников. Выявить различия, если они есть, в структуреинтеллекта учеников дифференцированных классов. Сделать выводы: соответствуетли разделение учеников по специализированным классам особенностям структуры ихинтеллекта (уровню развития вербального и счетно-математического компонентовинтеллекта школьников).
Вопрос распределения школьников всоответствии с их способностями важен в свете направленности современной педагогикина индивидуально-ориентированное обучение. В связи с этим в школе используютсяразличные методы. Специализация один из них. Чтобыиндивидуально-ориентированное обучение было успешным необходимо обеспечить эффективную работу используемых для этой цели методов. Данная работа представляетсобой показатель эффективности специализации.
<span Times New Roman"">Глава1 Теории, модели интеллекта и его развитие 1.1Теории интеллекта
Теоретикиинтеллекта не согласны друг с другом во многом, и довольно странно, что онипришли к минимальному согласию в вопросе о том, что же такое интеллект помимоспособности гибко адаптироваться к окружающей среде. Рассмотрим некоторыеальтернативные взгляды, основанные на точке зрения Стернберга и Кауфмана.
1.1.1Имплицитные теорииСторонникиэтих теорий просят людей объяснить понятие интеллект «обычным языком». Этотподход был предложен Нейссером и осуществлен Стернбергом, Конвеем, Кетроном иБернстейном и Стернбергом. Стернберг и др. опрашивали случайно выбранных людей,а также исследователей-теоретиков, занимающихся проблемами интеллекта, ипредлагали им назвать наиболее показательные качества интеллектуальногочеловека. Факторный анализ частотности оценок выявил три главных представлениялюдей об интеллекте: как о способности решать практические проблемы (например,подведение баланса в чековой книжке), как о вербальных способностях (например,хорошо писать и говорить) и как о социальной компетентности (например,сосуществование с другими людьми) [10;28].
Тем неменее в этой обыденной точке зрения есть определенные ограничения. Одно из нихотносится к возрасту. Сиглер и Ричардc просили взрослых охарактеризовать интеллект применительно к людям различныхвозрастов. Они обнаружили, что взрослые в меньшей степени склонны связыватьинтеллект с перцептивно-моторной функцией и в большей — с функцией познания (взависимости от возраста того, о ком они говорят). Так, для интеллекта детейпредставляется наиболее важной координация рук и глаз, в то время как способность к рассуждению более существеннадля интеллекта взрослых. Границы имплицитных теорий связаны также с культурнымитрадициями. В различных культурах интеллект воспринимается неодинаково[10;28].
Положенияодной могут быть противоположны тем, на каких базируется другая. Западныепредставления об интеллекте, например, во многом отличаются от понятий другихкультур. Исследователи Джилл и Китс отметили различия в оценках студентов австралийскогоуниверситета, которые считают интеллектом теоретические навыки и способностьадаптироваться к новым событиям, и малайских студентов, рассматривающих интеллекткак практические навыки, речь и творчество.
Исследования,проведенные в Африке, также предоставляют материал, контрастный полученному наЗападе.
Интеллектв рамках разных культур и даже одной и той же всегда одинаков, но воспринимаетсяон по-разному [12;135]. Какая бы ни была разница между культурами, существуетнесколько сходных аспектов интеллекта.
1.1.2Эксплицитные теорииЭксплицитныетеории интеллекта — это те, которые предложены психологами или другими ученымии проверены путем сравнения гипотез и собранных данных. Эксплицитные теорииподразумевают разнообразные подходы к изучению интеллекта. Разделим их напсихометрические, когнитивные, биологические, контекстуальные, или обусловленныеконтекстом культуры, и системные.<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU">
ПсихометрическийподходОдна из первых с начала XX в. теорий интеллектасостоит в том, что он может быть понят с позиции гипотетических ментальныхсущностей, называемых факторами. Считается, что эти факторы являются источникоминдивидуальных различий, наблюдаемых нами в деятельности людей, будь то школа,работа или даже взаимоотношения в обществе [12;136]. Психометрические теорииполучили такое название потому, что основаны на измерении психологическихсвойств. Проверяются же они посредством измерения индивидуальных различийпсихологического функционирования людей. Индивидуально-дифференциальный подходзаключается в том, что люди выполняют большое количество заданий, которые,по-видимому, предсказывают интеллектуальные успехи (в школе или на работе) [12;136].В число тестов входят распознавание значений слов, нахождение вербальных ицифровых аналогий, определение того, какое из слов не относится к данномуряду, решение простых арифметических задач, завершение ряда чисел и наглядноепредставление пространственных отношений между абстрактными формами. Психологипривлекают данные таких заданий, чтобы проанализировать разные модели индивидуальногорешения проблем. Материалы обрабатываются при помощи так называемого факторногоанализа, чтобы выявить факторы, определяющие человеческий интеллект.<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU">
Вероятно,наиболее распространенным факторным описанием интеллекта являетсяиерархическое[6;94]. Хороший пример его был предложен Верноном, полагающим, чтоинтеллект может быть описан как способности различных уровней обобщения. На вершинеиерархии находится общая (генеральная) способность, как ее определял Спирмен(модель интеллекта Спирмена рассмотрена подробно в §2). На втором уровнерасполагается основная группа факторов, например вербально-образовательнаяспособность, необходимая для успеваемости по таким предметам, как английскийили история, и практически-механическая способность, необходимая для успешногоизучения ремесел и механики. На следующем уровне находится младшая группафакторов, выделенная из основной группы, а внизу помещаются специфическиефакторы, отмеченные Спирменом. Эта иерархия устраняет лакуны, существовавшиемежду двумя крайними видами факторов, предложенных Спирменом [12;137]. Междуобщим и специфическими факторами находится группа факторов промежуточных уровнейобщности.<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family: «Times New Roman»;mso-ansi-language:RU">
Другиешироко известные иерархические моделибыли предложены Густафсоном, Хорном и Кэрроллом. Например, Кэрролл представилсвою иерархическую модель интеллекта, основанную на факторном анализе. РазработаннаяКэрроллом модель представляет собой иерархию, состоящую из трех пластов:
I —ограниченные, специфические способности (например, способность писать илипроизносить слово по буквам, быстрота рассуждения);
II —способности различных факторных групп (например, подвижный интеллект, гибкоемышление, дающее основание видеть все по-новому, и кристаллизованный интеллект,накопленная база знаний);
III —общий интеллект, аналогичный генеральному фактору интеллекта, указанномуСпирменом. Из этих пластов, вероятно, наиболее интересен средний, в которыйвходят помимо подвижных и кристаллизованных способностей процессы обучения ипамяти, зрительного и слухового восприятия, поверхностное продуцирование идеи(подобно беглой речи) и быстрота (которая включает и абсолютную скоростьреакции, и скорость точного реагирования) [12;137].<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU">
БиологическийподходЕслипсихометрический подход направлен на определение того, чем индивиды отличаютсядруг от друга с точки зрения их умственных способностей, то биологическийстремится понять внутреннюю локализацию способностей либо с точки зрения их функционирования(мозг и центральная нервная система), либо в связи с их наследованием (гены) [12;137].Выдвигались самые разные биологические теории.
Самыеранние из них тяготеют к обобщениям. Одна из наиболее влиятельных теорийпринадлежит Геббу, который различал два типа интеллекта: А и В. А — этоврожденный потенциал, биологически детерминированный, способный к развитию.Гебб описывал его как «обладание хорошим мозгом и отличной нервнойпроводимостью». Интеллект В — это функционирование мозга, обеспечивающееразвитие. Он обусловливает средний уровень успехов зрелого человека. Хотя приопределении и того, и другого вида интеллекта равно необходимо совершитьумозаключения, выводы об интеллекте А, по мнению Гебба, являются гораздо менеенепосредственными, чем о В. Ученый утверждал, что большинство разногласий,касающихся интеллекта, — это утверждения об интеллекте А, или врожденномпотенциале, а не об интеллекте В — зрелом функциональном уровне. Гебб такжевыделил интеллект С, представляющий собой баллы, полученные при тестировании.Он служит основой для определения любого из других типов интеллекта.
Большевсего Гебба интересовал интеллект А, и его нейропсихологическая теория оборганизации поведения — это попытка понять именно тип А. Ядром ее является представлениео локализации клеток. Гебб выдвинул предположение, что повторные стимуляцииопределенных рецепторов приводят к формированию скопления клеток в мозге. Улюдей, обладающих большими умственными способностями, такие локализации болееразвиты, чем у других.
Влияниена исследования и тестирование интеллекта оказала также и биологическая теорияЛурии. Исследователь выдвинул предположение, что мозг — это высокодифференцированнаясистема, части которой отвечают за различные аспекты целого. Иными словами,отдельные области коры головного мозга взаимодействуют друг с другом, чтобыпроизвести мысли и действия самого разного рода. Ученый допустил, что в мозгесодержится три основные единицы. Первая — ствол мозга и структуры среднегомозга, она отвечает за возбуждение. Вторая отвечает за входящие сенсорныефункции. Третья — лобная часть коры головного мозга, она отвечает заорганизацию и планирование.
Некоторыебиологические теории сфокусированы на связи между специализацией полушарий иинтеллектом[12;139].
Сперридоказывал, что каждое полушарие ведет себя во многих отношениях как самостоятельныймозг. Сперри сделал вывод, что визуальные и пространственные функции являютсяпреимуществом левого полушария. Однако возникли споры вокруг того, полностьюли отвечает левое полушарие за языковые способности. Леви в дальнейшем применилтеорию Сперри к информационным процессам, отметив, что в левом полушариистимулы обрабатываются и анализируются, в то время как правое воспринимает их вцелом.
Газзанигаутверждал, что правое полушарие мозга организовано как модули, относительнонезависимые друг от друга единицы, функционирующие параллельно[6;98]. Многие изних активизируются на уровне, который, не будучи сознательным, параллеленуровню осознанного мышления, что способствует процессу сознания. В левом полушарииэти модульные процессы подвергаются обработке. Способ восприятия им действийиндивида не является понятным и не создает какого-либо определенного смысла.Иными словами, наши мысли относительно ясны в отличие от нашего понимания их.Некоторые сторонники биологической теории обращают внимание на то, чтоинтеллектуалы действуют и думают быстрее, чем люди, обладающие меньшиминтеллектом. Они объясняют это различие скоростью работы нервной системы, илимеханизмами нервной проводимости.
Изучениепродолжительности реакции первоначально подтвердило это представление обинтеллекте. Исследования продемонстрировали, что большее изменение в скоростиреакций на стимулы (например, свет) связано с низкими оценками, полученными притестировании способностей[12;140].
Однимиз наиболее популярных биологических подходов является проверка связи междуактивностью мозга и интеллектом. В большинстве таких работ для измерения активностимозга исследуются вызванные потенциалы, которые представляют собой электрическиереакции мозга во время прохождения (трансмиссии) нервного импульса. Хендриксони Хендриксон выдвинули гипотезу, что ошибки случаются при прохождении информациичерез кору мозга[6;98]. Эти ошибки, совершающиеся, вероятно, в синапсах, влияютна изменение вызванных потенциалов. Следовательно, у индивидов с нормальнойнервной системой, передающей информацию точно, правильные и доступные воспоминаниясформируются быстрее, чем у тех, чья система «не отлажена» и поэтому делаетошибки при передаче импульсов[12;140]. Корреляция между измерением вызванныхпотенциалов и IQ у таких индивидов весьма устойчива, однако ее значениетуманно и не могло быть повторено.
Один изнаиболее интересных аспектов биологического изучения интеллекта предполагаетпроверку показателей метаболизма глюкозы в коре головного мозга. Ричард Хейери его коллеги выяснили, что у более интеллектуальных людей уровень метаболизманиже. Этот вывод позволил предположить, что более интеллектуальные индивиды прикладываютменьше усилий, такие задания. Однако суть установленной взаимосвязи нужно ещедоказать. Остается непонятным: то ли более сообразительные люди затрачиваютменьше глюкозы, то ли ее низкий метаболизм способствует проявлению более высокогоинтеллекта[12;140].
Наконец,рассматривалась роль наследственности при определении интеллекта. Этот предметбыл тщательно изучен Стернбергом и Григоренко. Выяснилось, что приблизительнополовина всех расхождений в баллах IQ объясняется генетическими факторами[12;141].Процентное соотношение варьируется в зависимости от возраста; однако способностьпередавать IQ по наследству обычно увеличивается с возрастом. Также важноотметить, что многие исследователи доказывают невозможность четко разделитьвлияние наследственности и окружающей среды, отмечая, что нужно сосредоточитьсяна понимании того, как наследственность и среда совместно обусловливаютинтеллект или оказывают на него влияние.
Существуетмножество различных биологических подходов к изучению интеллекта[6;100]. Онидают интересное понимание связи между способностями и мозгом. Исследователианализируют и количественные, и качественные различия между людьми. Следуетотметить, что далеко не каждый, занимающийся биологическим направлением,считает его единственным путем к пониманию человеческих способностей.Биологические измерения помогут пролить свет на когнитивные процессы, равно какизучение когнитивных процессов позволяет понять биологическое функционирование.
КогнитивныйподходОндополняет биологический, а не противоречит ему. Согласно когнитивному направлению,люди в процессе мышления выполняют ряд умственных операций; эти операции плюспорождающая их система и составляют базис интеллекта.
Данныйподход, как и психометрический, восходит к работе Спирмена, предложившего триосновных принципа познания:
понимание опытапредставляет собой восприятие стимулов и связь с содержимым долговременнойпамяти — то, что мы сегодня называем кодированием;
выявлениесвязей — взаимосвязь двух стимулов для понимания их сходства и различия,которую мы сейчас определяем как умозаключение;
выявлениесоотносительных понятий— использованиеумозаключений в новой области.
Когнитивныйподход, предложенный Спирменом, не был востребован, пока Кронбах не замыслилслияние корреляционной и экспериментальной областей психологии. Но только в1970-е гг. стали появляться исследования, содержащие эту задачу.
ИсследованияХанта, Фроста и Ланнеборга, Ханта, Ла