Реферат: Использование художественной литературы на уроках истории

“Чтобы быть хорошим преподавателем,

нужно любить то, что преподаешь,

и любить тех, кому преподаешь.”

В.О.Ключевский

“ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 НА УРОКАХИСТОРИИ.”

(Педагогическое сочинение участника

конкурса “Педагог года”)

СТУПИНО

1997.

План.

Введение.

1. Основные цели использования художественной литературы на уроках истории.

2. Место художественной литературы на уроке истории и принципы ее отбора.

3. Классификация произведений художественной литературы для уроков истории.

4. Методика использования художественной литературы на уроке истории:

а) построение урока целиком на материале художественной литературы;

б) органическое включение образов художественной литературы в изложениематериала;

в) краткий пересказ художественных памятников;

г) краткая цитата на уроке;

д) пространная цитата;

е) напоминание литературного образа;

ж) разбор литературных памятников;

з) отрывки из произведений художественной литературы в качестве вопросов наповторительно-обобщающих уроках.

Заключение.

…идея, воплощенная в персонажи,

доступнее для разумения.

О.Бальзак

Введение.

Когда-тодавно, в годы учебы в средней школе, я никак не могла определиться с выборомсвоего жизненного пути. У меня было две страсти:  история и литература. В итоге выбор былсделан в пользу истории. Но моя любовь к литературе сохранилась. Я поняла, чтостав учителем истории, я смогу частично воплотить в жизнь и свою вторую мечту — литературную. Ведь литература идет рука об руку с историей. И решает те жезадачи исторического познания, но иными, свойственными только ей, средствами — средствами образного, картинного отображения действительности.Нравственно-воспитательное и познавательное значение ее неоценимо. И теперь,работая в средней школе, я пытаюсь осуществить этот синтез, синтез истории илитературы.

Основныецели использования

художественнойлитературы

науроках истории.

Произведенияхудожественной литературы рекомендуются во всех школьных учебниках по каждомукурсу истории, привлекаются в качестве выразительного материала на уроках. Ивсегда художественная литература служит для учащихся одним из важных источниковдля ознакомления с историческим прошлым и одним из эффективных средств ихнравственного и эстетического воспитания. Вы спросите: “Почему?” Да потому, чтоживость и конкретность художественного образа усиливают картинностьповествования и таким образом создают более конкретные историческиепредставления у учащихся.

Художественныйобраз, как правило, отличается меткостью и убедительностью. И это облегчаетвосприятие исторического прошлого. Доказательная сила художественного образавоспитывает у школьников определенное отношение к изучаемым историческимявлениям, вызывает у них сочувствие, ненависть, восхищение, возмущение. Яркий,выразительный художественный образ воздействует на личность учащегосявсесторонне: на его ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормыраскрыты на живых примерах и в конкретных ситуациях. Остановимся на конкретномпримере. Есть в курсе истории 5 класса тема “Брестская крепость”. На уроке мы сребятами говорим о начале Великой Отечественной войны, о тяжести первых дней, омужестве защитников Брестской крепости. Но материал учебника, как мне кажется,предельно сух и недостаточно эмоционален. Поэтому, чтобы создать нужный настройна уроке, я зачитываю отрывок из повести Бориса Васильева “В списках незначился” о последних минутах жизни лейтенанта Николая Плужникова.

“Он шел строго и прямо, ничего не видя, но точноориентируясь по звуку работавшего мотора. И все стояли на своих местах, и оншел один, с трудом переставляя распухшие, обмороженные ноги.

И вдруг немецкий лейтенант звонко и напряженно,как на параде, выкрикнул команду, и солдаты, щелкнув каблуками, четко вскинулиоружие “на караул”. И немецкий генерал, чуть помедлив, поднес руку к фуражке.

А он, качаясь, медленно шел сквозь строй врагов,отдававших ему сейчас высшие воинские почести. Но он не видел этих почестей, аесли бы и видел, ему было бы уже все равно. Он был выше всех мыслимых почестей,выше славы, выше жизни и выше смерти.

Страшно, в голос, как по покойнику, закричали,завыли бабы. Одна за другой они падали на колени в холодную апрельскую грязь.Рыдая, протягивали руки и кланялись до земли ему, последнему защитнику так и непокорившейся крепости… Он шел и шел, шел гордо и упрямо, как жил, и упал толькотогда, когда дошел.

Возле машины.

Он упал на спину, навзничь, широко раскинув руки…Упал свободным и после жизни, смертию смерть поправ.”1

Мненикогда не забыть широко раскрытых детских глаз, в которых в этот момент можнобыло прочитать все: восхищение, страх, ненависть, гордость. И я спрашиваю себяв этот момент: “Разве бы мог школьный учебник вызвать у ребят такую бурючувств, такой интерес к теме, такое понимание?” И сама себе отвечаю: “Ксожалению, нет.”

Привлекаемыена уроках истории художественные образы усиливают идейную направленностьпреподавания, дают учителю возможность довести до сознания учащихся идейноесодержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочномузакреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала. Ну, как здесьобойтись без примера? И в пятом, и в седьмом классах есть тема петровскихпреобразований, строительства Петербурга, значения этого города дляисторического будущего России. На эту тему можно долго и пространно говорить.Но зачем? Ведь есть Пушкин.

“На берегу пустынных волн

Стоял он, дум великих полн,

И вдаль глядел…

И думал он:

Отсель грозить мы будем шведу.

Здесь будет город заложен

Назло надменному соседу.

Природой здесь нам суждено

В Европу прорубить окно,

Ногою твердой стать при море.

Сюда по новым им волнам

Все флаги в гости будут к нам,

И запируем на просторе.

Прошло сто лет, и юный град,

Полнощных стран краса и диво,

Из тьмы лесов, из топи блат

Вознесся пышно, горделиво…

В гранит оделася Нева;

Мосты повисли над водами;

Темно-зелеными садами

Ее покрылись острова,

И перед младшею столицей

Померкла старая Москва…”1

Впроизведениях художественной литературы мы находим конкретный материал, какправило, отсутствующий в учебных пособиях,- обстановку и колорит эпохи, меткиехарактеристики и детали быта, яркие факты и описание облика людей прошлого.Например, чтобы учащиеся седьмого класса более четко представили себе обликЕмельяна Пугачева, я зачитываю отрывок из “Капитанской дочки” Пушкина.

“…мужик слез с полатей. Наружность его показаласьмне замечательная: он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. Вчерной бороде его показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицоего имело выражение довольно приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены вкружок; на нем был оборванный армяк и татарские шаровары…”2

Такимобразом, художественная литература иллюстрирует научный материал истории,комментирует его художественными сюжетами, углубляет понимание, возбуждаетживой интерес к явлениям жизни, вызывая эмоциональные переживания.

Местохудожественной литературы

науроке истории

ипринципы ее отбора.

Основныезнания по истории учащиеся получают через рассказ учителя. Нити рассказапрокладывают в сознании детей связи с прошлым народа и страны. Слово учителя,предельно точное, полное стремительной мысли и неподдельного чувства, во многомпредопределяет успех обучения. Однако учитель не всегда находит нужную гаммуярких изобразительных средств для конкретной и образной передачи знаний. Напомощь ему, а значит и учащимся, должны прийти произведения писателей и поэтов.

Но приотборе произведений художественной литературы для уроков истории необходимоучитывать два момента. Во-первых, познавательно-воспитательную ценностьматериала (т.е. правдивое изложение исторических явлений). С.П.Бородинподчеркивал, что вымысел “долженнаходиться в пределах исторической и бытовой достоверности.”1 Во-вторых, его высокую художественную ценность.

Отрывкииз произведений художественной литературы, используемые на уроках истории,должны в себе содержать:

1.живое изображение исторических событий, изучение которых предусмотрено школьнойпрограммой;

2.образы исторических деятелей и изображение народных масс;

3.картинное описание обстановки, в которой разворачиваются события прошлого.

Т.е.художественная литература помогает лучше усваивать исторические события. Но некаждое произведение художественной литературы может быть использовано на урокеистории. Нужен тщательный отбор.

Классификацияпроизведений

художественнойлитературы

 для уроков истории.

Художественнаялитература, используемая в преподавании истории, может быть разделена на двегруппы: литературные памятники изучаемой эпохи и историческую беллетристику.

Что мыотносим к литературным памятникам? Конечно, это произведения, созданные в туэпоху, которую мы изучаем, т.е. произведения, написанные современникамиописываемых явлений и событий. Произведения этой группы являются своеобразнымидокументами эпохи и служат для исторической науки одним из источников знаний опрошлом. Конечно, нужно учитывать, что литературные памятники эпохи изображаютжизнь своего времени сквозь призму взглядов автора. Поэтому необходимкритический подход к художественному произведению. Яркими примерами такихпроизведений являются “Слово о полку Игореве”, написанное в 1185 году в Киевепо случаю нападения половецкого хана Кончака. Или “Сказание о Мамаевомпобоище”, посвященное Куликовской битве.

Другуюгруппу составляют произведения исторической беллетристики (исторический роман,повесть и т.д.). Эти произведения не являются ни литературными памятникамиэпохи, ни живым свидетельством ее современников, поэтому не могут служитьисторическим источником. Но они могут быть прекрасным средством ознакомленияучащихся с результатами изучения прошлого, притом в увлекательных сюжетах,конкретных образах и выразительных характерах, т.е. наиболее доступно иинтересно. Эти произведения дают нам средства для конкретизации и иллюстрацииизлагаемого учебного материала, помогают картинности самого изложения.

Необходимо,чтобы учащиеся умели различать эти группы произведений. И здесь должна бытьчеткая позиция учителя. Например, на уроке истории в 8 классе, даваяхарактеристику Макарьевской ярмарке начала XIX века,я прочитаю отрывок:

“… перед ним

Макарьев суетно хлопочет,

Кипит обилием своим.

Сюда жемчуг привез индеец,

Поддельны вины европеец,

Табун бракованных коней

Пригнал заводчик из степей,

Игрок привез свои колоды

И горсть услужливых костей,

Помещик — спелых дочерей,

А дочки — прошлогодни моды.

Всяк суетится, лжет за двух,

И всюду меркантильный дух.”1

Приэтом будет отмечено, что эту характеристику дает такой наблюдательныйсовременник, как А.С.Пушкин в романе “Евгений Онегин”. Но в то же время,рассказывая о начале Смутного времени на уроках истории в седьмом классе изачитывая отрывок из “Бориса Годунова”, стоит отметить, что Пушкин не являлсясовременником тех событий.

Необходимокаждый раз на уроках истории воспитывать у учащихся различное отношение кбеллетристическим произведениям на исторические темы, с одной стороны, и клитературным памятникам эпохи — с другой, находить в этих произведенияхисторический материал, связывая его содержание с событиями прошлого, изучаемымив курсе истории в школе.

Методикаиспользования

художественнойлитературы

науроке истории.

Значениехудожественной литературы в решении познавательно-воспитательных задач обученияистории широко и разносторонне. Отсюда разнообразна и методика ее применения.

Бываютуроки, которые можно почти целиком построить на материале художественнойлитературы. В качестве примера можно привести урок в пятом классе по курсудревнего мира “Поэмы Гомера “Илиада” и “Одиссея””. Или урок в седьмом классе потеме “Развитие литературы и искусства”, когда часть урока отводится изучениюкниги А.Н.Радищева “Путешествие из Петербурга в Москву”. Или “Движение подпредводительством Емельяна Пугачева” по повести А.С.Пушкина “Капитанскаядочка”. Такие уроки несомненно проходят “на ура”. Но готовить их крайне сложно,т.к. приходится из большого произведения тщательно отбирать материал,составлять из него стройный рассказ, не забывая при этом о плане урока иучитывая время.

Несколькопроще включить образы художественной литературы в изложение на уроке. И тогдаматериал художественного произведения воспринимается не как литературнаяцитата, а как неотделимый элемент красочного изложения. Так, например, на урокев седьмом классе по теме “Полтавская битва”, описывая решающий момент сражения,я всегда цитирую Пушкина:

“И с ними царские дружины

Сошлись в дыму среди равнины:

И грянул бой, Полтавский бой!

В огне, под градом раскаленным,

Стеной живою отраженным,

Над падшим строем свежий строй

Штыки смыкает. Тяжкой тучей

Отряды конницы летучей,

Браздами, саблями звуча,

Сшибаясь, рубятся сплеча.

Бросая груды тел на груду,

Шары чугунные повсюду

Меж ними прыгают, разят,

Прах роют и в крови шипят.

Швед, русский — колет, рубит,режет.

Бой барабанный, клики, скрежет,

Гром пушек, топот, ржанье,стон,

И смерть и ад со всех сторон.”1

Этототрывок очень органично вплетается в рассказ, и от этого урок, несомненно,выигрывает.

Оченьчасто на уроках я использую такой прием, как краткий пересказ художественногопроизведения. Так, например, на уроке в пятом классе по теме “Религия древнихегиптян” уместно использовать пересказ книги И.Рака “В царстве пламенного Ра”(мифы Древнего Египта).

Кромеэтого, иногда на уроках я использую краткие стихотворные цитаты. Они, какправило, сжаты, выразительны, производят сильное впечатление, легко запоминаются.Рассказывая о тяжести Ленинградской блокады, цитирую О.Берггольц:

“Сто двадцать пять блокадныхграмм

С огнем и кровью пополам”2

И здесьуместно вспомнить высказывание Вольтера:

“Есть мысли, из которых просвещенный человек можетизвлечь пользу и которые, будучи крепко связаны в сильные стихи, легкоудерживаются в памяти”3

Помимократкой цитаты на своих уроках я использую пространную цитату описательного илиповествовательного характера. Примерами таких уроков могут быть: восьмой класс“Бородинское сражение” и чтение отрывка из “Войны и мира” Л.Н.Толстого; девятыйкласс “Русско-японская война” и цитата из романа А.Степанова “Порт-Артур” ит.д. Чтение на уроках отрывков из исторических романов не только помогаетрешению образовательных задач урока, но и является одним из приемов пропагандыкниги. Ведь не секрет, что наши дети сейчас больше заняты “телеками”,“видиками”, “сониками” и т.д. и т.п. Читают же они крайне мало. А на такихуроках учащиеся знакомятся с лучшими образцами исторической беллетристики,расширяется их кругозор, обогащаются представления о прошлом.

Ночтение больших отрывков на уроке требует времени. Поэтому часто я ограничиваюсьнапоминанием литературного образа ссылкой на знакомое учащимся литературноепроизведение. При этом точно указывается конкретный образ, эпизод. Такие ссылкиоживляют внутреннюю наглядность изложения, обогащают восприятие историческогоматериала, облегчают его осмысливание учащимися.

Пожалуй,стоит поговорить и еще об одном из приемов использования художественнойлитературы на уроках истории. Это разбор литературного памятника. Проводится онлибо методом комментированного чтения, либо методом развернутой беседы. Этаработа напоминает разбор исторического документа. Прочитываем вслух источник, азатем анализируем его по частям, ставим вопросы. Таким методом мы разбираемтему “Экономическое развитие России” в восьмом классе. Разбираем отрывок из“Евгения Онегина”, где дается описание кабинета Онегина, в котором имелось:

“Все, чем для прихоти обильной

Торгует Лондон щепетильный

И по Балтическим волнам

За лес и сало возит нам,

Все, что в Париже вкусголодный,

Полезный промысел избрав,

Изобретает для забав,

Для роскоши, для неги модной,-

Все украшало кабинет

Философа в осьмнадцать лет.”1

А затемучащимся предлагаются вопросы: каковы предметы русского вывоза в начале XIX века?Какие товары преимущественно ввозились в Россию и кто был их покупателем? Скакими странами торговала Россия?

Не такдавно я стала использовать на своих уроках еще один прием. Как правило, наповторительно-обобщающих уроках. Учащиеся получают отрывок из литературногопроизведения. И по нему они должны назвать события или исторического деятеля. Ирассказать все, что им известно об этом событии или деятеле. Например:

пятыйкласс: “Стоял такой великий стон,

Шел бой с такою кровью,

Что был в багрец окрашен Дон

До самого низовья.”

Н.Кончаловская “Наша древняястолица”

шестойкласс: “Ослепленный полководец,

На возу бесстрашно стоя,

Голосом, подобным грому,

Направляет ярость боя.”

Н.Ленау “Ян Жижка”

Вседьмом классе задание может быть усложнено. Например, наповторительно-обобщающем уроке по теме “Смутное время в России” я предлагаюучащимся не только определить, какому историческому лицу посвящен тот или инойлитературный отрывок, но и среди предложенных портретов найти этого деятеля.Такое задание всегда вызывает неподдельный интерес и оживляет урок.

Методыи приемы, с помощью которых могут быть использованы материалы художественнойлитературы, многообразны. Многое зависит от мастерства учителя, от уровняподготовки класса и других условий. Поэтому, намечая использование на урокетого или иного отрывка, надо исходить из конкретных задач урока, из егоосновного содержания и каждый раз определять, какой из этих литературныхматериалов, в каком объеме и в какой форме целесообразно привлечь.

Заключение.

Конечно,наша история богата и разнообразна. Не менее богата и наша литература. Поэтому,такие многоплановые и разнообразные могут быть уроки истории с использованиемхудожественной литературы. И если может быть удачный пример установлениямежпредметных связей, то это связь истории с литературой. Правда,художественный образ вводится не для украшения урока и развлечения учащихся, адля помощи в познании исторического прошлого, т.е. для решения образовательныхи воспитательных задач урока. Целесообразная и хорошо продуманная работа поиспользованию художественной литературы в процессе изучения истории принесетнеоценимую пользу учащимся, повысит интерес к предмету, обеспечит большуюэффективность труда учителя истории. Ведь недаром Я.А.Коменский в “Великойдидактике” писал: “Всеми возможнымиспособами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению”.Это я и пытаюсь делать на своих уроках посредством художественной литературы.

<img src="/cache/referats/10337/image002.gif" v:shapes="_x0000_i1025">

Литература.

1. Вагин А. Методика преподавания истории всредней школе.- М.: Просвещение, 1968

2. Вагин А. Художественная литература впреподавании новой истории.- М.: Просвещение, 1978

3. Клетогонов А. Произведения древнерусскойлитературы на уроках истории.- “Преподавание истории в школе”, №8, 1994

4. Паршаченко П. Художественная литература науроках истории.- “Преподавание истории в школе”, №5-6, 1992

5.Методическое пособие по истории: 8 класс. Под ред. А.Преображенского.- М.:Просвещение, 1989

6. Лебедева И. Организация и проведениеисторических олимпиад в 6-9 классах.- М.: Просвещение, 1990

7. Шестаков А. История СССР вхудожественно-исторических образах.- М.: Просвещение, 1985

<img src="/cache/referats/10337/image004.gif" v:shapes="_x0000_i1026">

1 ВасильевБ.Л. “В списках не значился”… — М.: Детская литература, 1986. — стр. 220

1 ПушкинА.С. Сочинения. В 3-х т. Том 2… — М.: Художественная литература, 1986. — стр.173

2 ПушкинА.С. Сочинения. В 3-х т. Том 3… — М.: Художественная литература, 1986. — стр.240

1 БородинС.П. Дороги.- В кн.: Бородин С. Молниеносный Баязет.- М.: 1976, стр. 528-529

1 ПушкинА.С. Сочинения. В 3-х т. Том 2… — М.: Художественная литература, 1986. — стр.341

1 ПушкинА.С. Сочинения. В 3-х т. Том 2… — М.: Художественная литература, 1986. — стр.120

2 БерггольцО. Избранные произведения. — Л.: Советский писатель, 1983. — стр. 126

3 Вольтер.Кандид, или Оптимизм. — М.: Художественная литература, 1971. — стр. 432

1 ПушкинА.С. Сочинения. В 3-х т. Том 2… — М.: Художественная литература, 1986. — стр.194-195