Реферат: Языкознание

Дескриптивная лингвистика. (Амирова, Березин). Основные методы лингвистических исследований. (Кодухов, Серебренников, Хроленко). Взаимоотношение языка и общества. Своеобразие языка как общественного явления. (Лекция). Психологическое направление языкознания. (Амирова, Энциклопедия языкознания, Лингвистический словарь). Язык как объект лингвистики. «Курс общей лингвистики» Фернанда  де Соссюра. Понятие системы и структуры в языкознании. Уровневая модель языковой структуры. (Лекция). Казанская лингвистическая школа. (Амирова, Березин). Понятие знака и знаковой системы. Основные свойства знака. Своеобразие языка как знаковой системы. (Лекция). Младограмматический этап в языкознании. (Березин, Амирова). Вопросы языковой политики в современном мире. Становление и развитие лингвистических традиций (индийская, европейская (античная), арабская, китайская). (Амирова, Березин). Сущность языка и его основные функции. Происхождение языка. Лингвистическая типология. Понятие языкового типа. История типологии исследований. Решение проблемы взаимоотношений языка и сознания, языка и мышления в отечественной и зарубежной лингвистике. Глоссематика. (Амирова, Березин). Уровни языковой структуры и их единицы. Дисциплинарный статус этнолингвистики и лингвокультурологии. План содержания и план выражения языкового знака. (Березин, Головин). Становление и развитие сравнительно-исторического направления в лингвистике. (Амирова, Березин). Особенности языка различных форм исторической общности людей. Пражская функциональная лингвистика. (Амирова, Березин). Генетические и психофизиологические особенности языка и мышления. Функции языка по отношению к сознанию и мышлению и функции сознания и мышления по отношению к языку. Лингвистика 18 в. и первой половины 19 в. Становление сравнительно-исторического метода. Европейская лингвистика 16-17 вв. «Грамматика Пор-Рояль». Наблюдение, эксперимент, моделирование как способы изучения языка. Объекты и основные проблемы общего языкознания. Лингвосемиотика. Семантическая структура слова. Интегрирующие и дифференциальные семы. Лингвистическая концепция Гумбольдта. (Березан). Своеобразие языка как знаковой системы. Основные свойства знака. Виды знаков. Основные функции языкового знака. Базовые понятия когнитивной лингвистики, лингвокультурологии. Уровневая организация языка. Романтическое направление. (Амирова). Школы структурализма лингвистики: Пражская, Глоссематика и Дескриптивная лингвистика. Отечественное языкознание 20-50 гг. Язык как система и структура. Язык как система в трактовке Соссюра. Фортунатов и фортунатовское течение в языкознании. (Амирова, Березин). Грамматический уровень языка. Единицы грамматического уровня языка. (Березин, Головин). Сравнительно-исторический метод в языкознании. Приём сравнения и реконструкции в рамках сравнительно-исторического метода. Проблемы социолингвистики, психолингвистики. Метод компонентного анализа. (МАЛО)   Гипотеза Сепира – Уорфа или теория лингвистической относительности. Языковые универсалии. Значение языкового знака. Интегрирующая и дифференцирующая семы. Типы лексических значений слова. Язык, речь и речевая деятельность в концепциях Соссюра и Щербы. Натуралистическое направление Шлейхер. (Березин). Язык и общество. Структурная лингвистика как одно из важнейших направлений лингвистики 20 в. Предпосылки возникновения структурной лингвистики.

 

<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language: AR-SA">

1.Дескриптивная лингвистика

     Вдескриптивном направлении необходимо разграничить 3 разные группировки илидаже школы. 1ая из них известна как Йельская школа. Это была группа ученикови последователей Л. Блумфилда. Вторая известна как Энн-Арборская группа лингвистов (штат Мичиган). Третья школаизвестна как шк. трансформационногоанализа. Теор. работа Йельской школы, особенно в 1940-х годах, быласосредоточена преимущественно на дальнейшем творческом развитии идей Л.Блумфилда. Характерной чертой этой школы явл. её анти-психологизм, физикализм.Работа представителей Энн-Арбор-ской группы характ-лась стремлением объединитьтеор. поло-жения Э.Сепира и Л. Блумфилда. Одновременно в отличие от Йельскойшколы в работах представителей этой школы наблюдалось тяготение к психологизму,рассмотрению языка как 1го из видов чел-кого поведения.

     Осн. вниманиепредставителей дескриптивного направ-ления сосредоточено на разработке методикиисследования. Дескриптивная лингвистика создала свою технику лингв-когоописания, установила свои категории и рабочие приёмы. Дескриптивисты посвящают себя описанию внутр. струк-туры языка.Внутр. структура языка складывается, по их мнению, из 3 компонентов: планавыражения (фонология, морфология, фономорфология), плана содержания и словаря.Однако в действит-ти ДЛ оказывается лишь «теорией о систе-ме выражения яз-а», т.к.на 1ый план выдвигается фонология и морфология. ДЛ никогда не ставила перед собой задачу созда-ния обобщающих,философских или формализованных «тео-рий» яз-а. Каждый лингвист-дескриптивист,приступая к опи-санию какого-л. яз-а, должен строго придерживаться опред.техники сбора и обработки данных.

    Работа дескриптивиста состоит из 2 фаз:сбора сырого языкового материала и установления еговнутренней органи-зации. Областьюисследования для ДЛ явл. единичный язык или диалект, а само исследованиезакл. в собирании высказы-ваний в каком-л. едином диалекте и в анализесобранного мате-риала. Для ДЛ характернострогое разграничение отдельных уровней языкового анализа. В языке выделяютсянесколько уровней: фонологический, морфологический, синтаксический, которыеобразуют опред. иерархию. Низшим уровнем считает-ся фонологический уровень, авысшим – синтаксический, причём предполагается, что единицы каждого болеевысокого уровня строятся из единиц непосредственно предшествующего уровня. Одним из осн. положений дескриптивизмаявл. требование объективности описания материала, т.е. независи-мостиполучаемых результатов от исследователя. Соотв-но ДЛ (в терминологическомсмысле) – это особая область исслед-я, имеющего дело с «регулярностямиопределённых признаков речи». Регулярности заключаются в повторяемостипризнаков относительно друг друга в пределах высказываний, т.е. в их дистрибуционныхотношениях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Взаимоотн. языка и общества. Своеобразие языка как общественного явления.

     Язык и общество явл. одной из центр.проблем совр. лингв-ки. Эта проблема, пр. всего, связана с общественным хар-ромвозникновения языка. Вопрос о характере связи языка и обще-ства имеет разныерешения. Одни учёные считают, что язык развивается и функц-ет по своим собств.законам и пытаются объяснить языковые факты соц-ми причинами. Согласно др.точке зрения, развитие и сущ-е яз-а полностью опр-но развитием и сущ-емобщества. 3я точка зрения – специфика языка обусловливает специфику духовнойкультуры, структура языка опр-ет структуру мышления и хар-р познания мира. Еслидр. соц. явления ограничены в хронологическом отношении: классы, государство,семья (т.е. они не изначальны и не вечны), то язык будет существовать, покасуществует общество. Если др. соц. явления имеют ограниченную сферу исп-я, тоязык глобален, нет ни одной сферы в биол., соц-ном пространстве, необозначенной языком, т.е. язык покрывает всё.

     Своеобразие языка как общественногоявления закл. в уни-версальности яз-а как средства общения и в том, что язык –это средство, а не цель общения и не содержание, потому что язык может бытьсредством выражения полярно противоположных взглядов, мнений, концепций.Глобальности языка в целом противоречит тот факт, что социальная культураобщества находит опред. отражение в языке. Функц-е языка возможно только вколлективе его носителей. Проблема соотношения яз-а и общества – одна из коренныхпроблем языкознания. Всё, что создано чел-ом было бы невозможно без языка. Языкспособствует цивилизации, отражает в себе жизнь народа.

     Если др. соц. явления ограничены в хронол-комотношении: классы, государство, семья (т.е. они не изначальны и не вечны), тоязык будет существовать, пока существует общество.

     Если др. соц. явления имеют ограниченнуюсферу исп-я (напр., наука не включает в себя искусство), то язык глобален, нетни одной сферы в биол., соц-ном пространстве, не  обозначенной языком, т.е. язык покрывает её.

     Своеобразие языка как обществ. явлениязакл. в универсаль-ности языка как средства общения и в том, что язык – этосредство, а не цель общения и не содержание, потому что язык может бытьсредством выражения полярно противоположных взглядов, мнений, концепций.

     Глобальности яз-а в целом противоречитфакт, что соц-ная структура общества находит опред. отражение в яз-е.

 

4.Психологическое направление языкознания

     Уже в работах В. Гумбольдта лингв-киеположения получают нередко психол-кое осмысление. Психологизм Г-та – это психологизм универсального плана,психологизм, осн-щийся на  концепцииобщечел-кого разума, мышления, духа.

     Психологическая и натуралистическаяконцепция языка некоторое время сосуществует, по-разному связывая общую врамках сравнительно-исторического языкознания теорию с конкретнойисследовательской работой. Предметом рассмотре-ния в рамках обеих названныхконцепций был, пр. всего, язык. Однако в сфере концепции индивидуальногопсихологизма и в конкретных исследованиях младограмматиков предметом анализавсё в большей степени становилась речь.

     Подпсихологией языка понимается анализ психических процессов, связанных сречевыми актами (что правильнее было бы назвать психологией речи), или жеизучение психол-ких закономерностей, проявляющихся в историческом развитиисистемы языка. Психологизм отчасти объясняет и некоторые особенностиисследовательского подхода, свойственные младограмматическому направлению, вчастности те его черты, которые были определены критикой как «атомизм»младограмматиков. Представители психол-кого направления (Ф. Кайнц, Ф. Бенека,Г. Лотц, Г. Штейнталь, М. Лацарус, А. А. Потебна…) выдвигают требование, чтобы язык рассм-ся как: а)особый механизм деятельности индивидуальной психики, механизм представлений в сознании отдельного человека или б)как специфическое проявление психологии народа. Первое наиболее характерно дляиндивидуального психологизма. Второе – для психологизма соц-ного, в центре вниманиякоторого находится народ, коллектив, нация и свойственные им как некоему целомупсихол-кие проявления и процессы.

 

6.Курс общей лингвистики Фернанда де Соссюра

     Ф. де Соссюр,живший и работавший в Женеве (1857-1913), широко известен в осн. как автор «Курса общей лингв-ки» — труда,составившего эпоху в языкознании. «К.О.Л.» на основе универ-ских записей былсост. и опубликован в <st1:metricconverter ProductID=«1916 г» w:st=«on»>1916 г</st1:metricconverter>.его уче-никами, известными языковедами А. Сешэ и Ш. Балли. Соссюр был одним изпервых исследователей, чётко осознавших, что язык имеет самые разл. свойства, следовательно,  должен характ-ся с разных сторон и можетполучать разл. определения.

     Соссюр писал: «Язык есть не что иное, каксистема чистых значимостей». В «К.О.Л.» Соссюр среди разл. опр-й языка даётслед.: Язык – это систем знаков, вкот. единственно сущест-венным явл. соединение смысла и акустического образа,при-чём оба эти элемента знака в равной мере психичны. Язык по Соссюру:«…Только опред. часть, правда, важнейшая часть, речевой деят-ти». Соссюрвыделил особую науку, «изучающую жизнь знаков в рамках жизни общества», которуюон предлагает назвать семиологией (от греч semeîon– ‘знак’).Лингв-ка при этом оказывается лишь частью этой науки. Одна из задач лингвиста,по мысли С., сводится к установлению того, что именно позволяет выделить языккак особую систему среди других семиологических явлений (как обряды, обычаи,системы сигнализации, танцы и т.п.). Семиологии Соссюр придаёт чрезвычайнобольшое значение.

     Единого определения, охватывающего  все свойства и признаки языка, Ф. де Соссюрне даёт. Имеющиеся в его «Курсе» разл. опр-я подчёркивают ту или иную сторонуязыка.

7.Понятие системы и структуры в языкознании. Уровневая модель языковой структуры

     Системойназ. совокупность взаимосвязанных элементов, образующих некоторое единство.Для системы важным свойством явл.связь входящих в неё элементов, единиц, объектов. Язык как целостная системаформ-ся в совокупности подсистем: фонологическая, лексическая, грамматическая.Внутри каждой подсистемы выделяются микросистемы.

     Наиболее важной сост. частью системы явл. структура, кот. представл. собой совокупность, устойчивых взаимоотн-й меж-дувходящими в систему элементами или способ упорядочения элементов в системе.Совокупность одних и тех же элементов, по-разному упорядоченных по отношениюдруг к другу, образует качественно разные системы. Языковая система являетсямногомерной. Она сост. из качественно разных эле-ментов (фонем, морфем, слов,предложений). Отношения меж-ду этими элементами сложны и многогранны.Нежёсткость языковой системы в целом, и разная степень системности еёучастников, в частности приводит к многочисленным случаям ассиметрии, когдаодна языковая единица способна выражать несколько грам-ких значений или однозначение выражается несколькими языковыми единицами. Языковая система всовременных теориях рассм-ся как форма отражения чел-ом окружающей действит-тии самого себя. В таком понимании языковая система выступает как знаковаясистема, а единицы языка – как знаки этой системы.

     В реальной действит-ти язык в целом, его уровни, единицы и ихклассы, их формы и категории представляют собой сложное образование, имеющеевнутреннее устройство, допус-кающее расчленение на образующие его элементы ичасти. Между составными частями и элементами языка в целом, элементами егоструктурных областей, его единицами и категориями существуют различные связи иотношения, благо-даря которым из элементов составляется единое целое. Междуцелым и образующими его элементами, отношениями и связями сущ. взаимнаязависимость: изменение целого затра-гивает его элементы и отношения между ними,а изменение элементов и отношений складывается на целом.

     В любом языке можно обнаружить фактысистемные (структурные) и асистемные (деструктурные). Это возникает как в результате нереализованности всех возможностейсистемы, так и в результате влияния других языков и социальных факторов.

8.Казанская лингвистическая школа

     Казанская лингв. школа сформировалась вКазанском уни-вер-е в 70-80-е годы 19в., во главе кот. стоял выдающийсяязыковед Иван Александрович Бодуэн де Куртенэ. Казанская шк., возникшая врамках младограмматического течения, с самого начала стала осознаваться какоригинальная школа языкознания. Теор.установки Казанской шк. во многом сов-падали с наиболее утвердившимисяположениями современ-ного ей младограмматизма. Психологизм как один из компо-нентовфилософии языка младограмматиков характерен и для языковедов Казанской школы. Психологизм Казанской школы – этообъективный психологизм социологического толка.

     ПредставителиК. шк., признавая яз. явлением психи-ческим, вместе с тем подчёркивали его соц-ныйхар-р. Отли-чит. чертой этой шк. являлосьстремление к теоретическим обобщениям, к постановке кардинальных проблем лингв-ки.Существ. признаком «К. лингв-койшколы» явл. стремление к обобще-ниям, стремление, многими порицаемое и дажеосмеиваемое, но тем не менее стремление, без которого немыслима ни однанастоящая наука (писал Куртенэ).

     В передаче традиций Казанской школысоветскому поколе-нию русских языковедов и в деле дальнейшего развитияотечественной теории языка большую роль сыграл Богоро-дицкий. Он был крупным спец-ом в области общего, индо-европейскогои тюркского языкознания. Б. много занимался вопросами методики преподавания яз-а,вопросами экспери-ментальной фонетики, диалектологии славянских и тюркскихязыков. Он предложил синхронно-диахроническийметод, который должен учитывать как современное языковое состояние, так иизменение, которое претерпевает каждый факт языка в процессе развития. Верный традициям Казанской школы,Богородицкий всегда уделял особое внимание разработке проблем звукового строя языка. В частности, он очень много сделал вобласти экспериментальной фонетики.

     Необходимо подчеркнуть то воздействие,которое оказали общелингвистические идеи и конкретные исследованияпредставителей Казанской школы на развитие не только русского и славянского, нои мирового языкознания в целом. Это воздействие ощущалось как в 19в., так и впервой трети 20в. Целый ряд идей, сформулированных в Казанской школе, нашёлотражение в лингвистическом структурализме 20в.

10.Младограмматический этап в языкознании

     Новому (младогр-му) этапу развития сравн.-истор-когоязыкознания соотв. в философии языка 19 в. психологическое направление,представленное в ряде весьма отличных друг от друга концепций. Становлениемладогр-ма было обусловлено внутр. факторами развития лингв-кой науки, поискомспособов преодоления того своеобразного тупика, в котором оказаласькомпаративистика 60-х годов 19в. Процесс оформления младогр-ма в самост.течение, характ-щееся специф-кими чер-тами в области теории и практики исслед-скойработы.

     Нередко младогр-тизм отождествляется влингв-кой лит-ре с Лейпцигским кружком, или Лейпцигской языковедческой школой.Этому, несомненно, способствовало то, что именно в Лейпцигском универ-е, шире –в Лейпциге, впервые с предель-ной ясностью были сформулированы и провозглашеныновые принципы и задачи лингв-кой работы. Сформулированные Лейпцигскимимладограмматиками принципы и задачи лингв-кой работы были положены в основуметодологии младогр-ма, сформировавшейся в языкознании на рубеже 19-20вв.

     Младограмматизм оформляется и осознаётсякак течение с 80-х годов 19в. и выступает как активная научная сила при-мерно втечение 50 лет. По широте распространения, обилию лингв-ких работ,отработанности метода и по своему воздейст-вию на общественно-языковую практикуМ. не имеет себе рав-ных среди течений и школ языкознания 19 и начала 20вв. М.возник как результат понимания учёными неудовлетворитель-ности состояниякомпаративистики середины 19 в. и желания изменить это положение.

9.Понятие знака и знаковой системы. Основные свойства знака. Своеобразие языкакак знаковой системы.

     Знакомявл. предметы, действия и явления, т.е. любые мате-риальные объекты, кот. могутзамещать ту или иную реалию. Знак –это двусторонняя единица, носитель соц-ной инфы. Языковой знак – цепочкафонематически расчленённых звуков – означает и понятие за ним закреплённое –означаемое.

     1 тип знаков, копии или изображения(иконический). Этот тип знаков сохраняет сходство с обозначаемыми предметами. 2тип – знаки, признаки или симптомы (индексальный) – несут информацию опредмете, следствие естественной и причинной связи с ним. 3 тип – знакисигналов – несут информацию по договорённости. 4 тип – знаки-символы – несутинформацию о предмете в отвлечении от предмета каких-либо свойств (напр. Голубь– символ мира).

     Языковые знаки распределяются по трём группам:

     1. естественные языки (фонетические);

     2. искусственные языки (графическиписьменный язык, ручная речь глухонемых);

     3. знаки, сопряжённые с фонетическимязыком (интонация, жесты, мимика, паузы).

     Своеобразиеязыкового знака закл. в том, что это первич-ный неконвенциональный знак,объективно сформировавший-ся в процессе эволюции чел-а и чел-кого обществавообще.  Среди других видов знаков,используемых в чел-ком обществе, языковой знак занимает особое место:

     1. своей материальной и идеальнойприродой;

     2. своеобразием своего генезиса, т.е.происхождения, эволюции и функционирования;

     3. выполняемыми функциями;

     4. формой своего существования иливыражения;

     5. своей ролью в жизни общества и мн. др.признаками.

     Осн.свойства знака вообще и языковогознака в частности.

     1. заместительная функция (любой знакчто-то означает);

     2. коммуникативность (любой знак явл. ср-вом общения);

     3. социальность (любые знаки возникают исуществуют в обществе);

     4. системность (любой З. явл. элементомкакой-то системы);

     5. материальность (любой знак должен бытьдоступен чувственному восприятию – чувствовать, видеть, ощущать).

     Своеобразиеязыка как знаковой системы закл. в универ-сальности (языковой З. исп-ся вовсех сферах чел-кой деят-ти); первичности по отношению к др. знаковым системам;в посто-янном развитии и совершенстве; в полисемантичности.

11.Вопросы языковой политики в совр. мире

     1). О конфликтной языковой ситуации вопределившихся государствах;

     2). Отмена преподавания рус. яз-а вближнем зарубежье. Искл. – Белоруссия. Прибалтика (предпочтение западноевроп-ейскимязыкам).

     3). Официальный язык в бывших республикахСССР. Во взаимоотн-ях языков в совр. условиях следует учитывать 2 момента: 1)влияние др. языка (языков) на дан. яз. в виде заим-ствования слов или оборотов;2) овладение вторым яз-ом как средством активного общения в разных сферахжизни.

     4). Излишние нерегулируемые заимствованияи охранитель-ная политика по отношению к нац-ному яз-у. Яз-вая политика должнарегулировать меру и необходимость заимствований.

     5). Административные меры против засорениянац-ного литер-ного яз-а (Законы постановления, принятые во Франции и Германии противнеоправданного употребления преимущест-венно американизмов и англицизмов).

     6). О языковой политике советской власти:

     — равноправие языков;

     — обязательное изучение русского языка;

     — равные права русского яз-а и родного яз-ав республиках;

     — добровольное знание русского яз-а какгосударства в силу отсутствия закона о госуд-ном языке;

     — языковое строительство (разработкаалфавитов). Для яз-ов, не имеющих письменности, создано приблизительно 50 литер-ныхяз-ов, театры на родных языках, журналы, газеты и т.д.

     7) Проблема сознательного правовогорегулирования употребления в совр. национальном обществе не исследована вязыкознании в достаточной степени. Но позиция языкознания такова: любой язык –величайшее достижение человеческой эволюции и в его сохранении заинтересованочеловечество.

     Полезен опыт языковой политики в рядемногонациональ-ных развитых стран. Финляндия – 2 официальных госуд-ных языка(финский, шведский), хотя шведов не более 6%. Это установлено конституцией <st1:metricconverter ProductID=«1919 г» w:st=«on»>1919 г</st1:metricconverter>. Обучение в школе –по выбору. Передачи на телевидении – на обоих языках. Присяга президента – надвух языках.

  Индия – хинди и урду, англ. яз. – 1 из литер-ныхяз-ов страны.

     Швейцария – 4 госуд-ных яз-а: немецкий,франц., итал., ретороманский. Но языковая политика испытывает затрудне-ния,т.к. в ней широкое распростр. получила диалектная речь.

12.Становление и развитие лингвистических традиций (индийская, европейская(античная), арабская, китайская)

     Самая древняя традиция – индийская. Говорить о времени её форм-яочень трудно, т.к. ранние труды до нас не дошли. Уверенно говорить о появлениииндийской лингв-кой тради-ции можно говорить, начиная с грамматики Панини. Разн…учё-ные относили её к периоду от 6 до 2 века до н.э. Грамматика Панини несодержит в себе полного описания санскрита. Она содержит список из 43 слов, атакже систему из 4000 правил. Эти правила позволяли строить из этих словпредложения, т.е. данная грамматика учила порождению речи (порождающаяграмматика). Панини обращает пристальное внимание на глав. особенностиведийского языка и отличия от него санскрита. Описание яз-а по синхроническомупринципу. Дан. грамматика была создана в устной форме и в расчёте на устнуюпередачу и лишь, спустя несколько веков, была записана. Яска – знаменитыйэтимолог и создатель первой известной нам клас-сиф-ации частей речи. ПослеПанини индийская традиция при-обрела комментатор-ский характер: коммент-валисвященные памятники, в 1ую очередь веды.

     Греческаяили античная традиция. В Др. Грециидовольно долго языкознание не было отделено от философии, поэтому догадки оприроде языка были высказаны именно философами (диалог Платона «Кратил». Рассм-сято, как даётся имя той или иной вещи). Аристотель – «об именовании». Становлениегреческой лингв-кой традиции начинается в тот период, когда после распадаимперии Александра Македонского, греч. язык и греч. культура распростр-ся повсему вост. средиземноморью. Описание яз-а появл. когда стала актуальной задачаобучения греч-кому яз-у носителей иных яз-ов, а многие из античных лингвистовне были греками по происх-нию. Первоначально осн. понятия античной традициипроисходили в рамках филос-ких школ. Затем центром изучения греч. яз-а сталаАлександр-ия в Египте, где оконч-но сформ-лось понятие грамматики.

     Китайскаятрадиция. Первые кит. источники, в кот. речь идёт о ??-сах яз-а появились всер. 1 тыс. до н.э. В них включа-лись толкования непонятных слов в древ. текстах.Создаются концепции о связи между словом и св-вами того, что оно обозн. В сер.3 в. до н.э. появл. теория «Исправление имён», т.е. правильного подбора имени,которое бы соответствовало обозначаемому. Но говорить о становлении этойтрадиции можно лишь начиная с 2 в. до н.э., когда был составлен 1ый иероглифическийсловарь. В дальнейшем словарная традиция стала ведущей в кит. науке о яз-е.Первонач-ная кит-я традиция занималась лишь графикой и толкованием памятников,а с первых веков новой эры появл. и фонетика. К 6 в. появл-ся сло-варирифмические, кот. дают представление о звучании тех или иных иероглифов в товремя. Итак, гл. объектом для китайских языков был иероглиф. В связи сизучением разных его сторон, в китайском языкознании (периода средневековья)выделялись 3 направ.:

     1. толкование древ. слов; 2  изучение структуры и этимоло-гии иероглифов; 3.функциональная фонетика.

     Арабскаятрадиция появилась в конце 1 тыс. н.э. Образова-ние в 7 в. АрабскогоХалифата и распространение мусуль-манства привели к необх-ти обучать арабскомуяз-у и яз-у ко-рана и изучать этот яз. В 735-736 гг. появл. 1вая арабская грам-каСибавехи, имевшая учебные цели, где детально были описа-ны фонетика, морфологияи синтаксис классич-кого арабского яз-а. Ибн Джени (рассуждение о природе языкаи языковой норме. Вопросы этимологии и семантики).

     Причиныформирования традиций. Цели и задачи:

     1. задача обучения яз-у культуры, не явл-мусяматеринским, либо для всех, либо для части людей, находившихся в сфере даннойкультуры.  

     2. задача толкования текстов на не доконца понятном языке. Такая задача появлялась там, где изученный традицией языкрасходился с разговорным.

     3. стихосложение (риторика).

 

13.Сущностьязыка и его осн. функции. Происх-е языка

     Сущностьязыка:

     1). Язык рассм-ся как явление природное,биол-кое. Так по-лагал Август Шлейхер. Такой подход к яз-у назван в лингв-ке натуралистическим направлением. Согласноему, язык не за-висит от воли чел-а. Развитие яз-а происх. также как и развитиерастения, животного, кристалла.

     2). Опр-ю яз-а как явления психического,возникающего вследствие действия чел-кого духа. Так считали Гумбольдт,Штейнталь, Потебня. Такой подход к изучению яз-а назван психологическим направлением.

     3). Язык как явление соц-ное, кот.возникает и развивается только в коллективе.

     Осн. функцияяз-а – обеспечение общения между людьми.

    Происхождение языка.Различныетеории.

     1 теория – логическая (божественная).Согласно дан. тео-рии, в основе зарождения мира лежало духовное начало(обозначалось по-разному – «Дух», «Логос», «Бог», «Слово»). Эту теорияподдерживали Платон, Гердер, Лессинг.

     2).Теория социального договора. Автором теории явл. Рус-со. Первоначально людижили изолированно и произносили отдельные непроизвольные звуки. Необх-ть борьбыза сущ-е заставило их объединиться и они стали произносить звуки болееотчётливо, принимая их за знаки своих идей (по договорённости) до тех пор, покане выработали язык. Руссо считает, что первоначальным яз-ом был природный крик,кот. возникал в затруднительных ситуациях, а в естеств. условиях он был малоупотребителен.

     3). Эмоциональная теория происх-я языка(междометная) – объясняет появл. первых слов из непроизвольных выкриков,провоцируемых чувственным восприятием мира. Первоисточ-ником слов были чувства.Они побудили чел-а исп-ть свои язы-ковые способн-ти (в основе лежалочувственное восприятие).

     4). Теория трудовых команд или выкриков(Нуаре, Бюхер) – яз. появился в рез-те совместной трудовой деят-ти первобыт-ныхлюдей как следствие согласования этой деятельности.

     5). Звукоподражательная. Её отстаивалиДемокрит и Лейб-ниц. Лейбниц различал совр. производные языки и их основу -первичныезнаки, возникшие в результате звукоподражания. Согласно дан. теории, яз. возникв рез-те подражания звуковым и незвуковым признакам, наз-мых – звуком природыкриком животных.

    

     Социальнаяприрода человеческого языка.

     Концепция социальной теории происхожденияязыка была изложена Энгельсом. В его труде «Диалектика природы» в главе «Рольтруда в процессе превращения обезьяны в человека». Возникновение языка Энгельссвязывает с развитием общества. Согласно его концепции, язык возник врезультате эволюции биологической и биологосоциологической.

14.Лингвистическая типология. Понятие языкового типа. История типологииисследований

     Изучением сходств и различий м/у яз-ами,выявлением вы-зывающих их причин занимается особая лингв-кая наука, наз. лингв-койтипологией. ЛТ исследует степеньструктурной близости яз-а независимо от их родства. ЛТ опр-ет не частныесвойства и различия, а наиболее существ. и специф-ные черты строя естественныхяз-ов и осущ. их классификацию.

     Типология – это сравнит-ное изучениеструктурных и функц -ных свойств языков независимо от хар-ра генетических отн-йм/у ними. Типология одного из двух осн. аспектов изучения яз-а наряду со сравн.-истор-кимязыкознанием в качестве третьего подхода изучения яз-а выделилась ареальнаялингв-ка – иссле-дующая территориальное распределение языковых особ-тей, иинтегрирующая изголосы, выявляющая области взаимодейст-вия диалектов.

     Различают функц-ную и структурнуютипологию. Предме-том функц-ной типологии явл. язык как ср-во коммуникации исквозь призму его социальных функций и сфер употребления. Предметом структурнойтипологии явл. внутренняя организа-ция языка как системы. При этом разл-сяформальная и контен-сивная типология. Типол-киеисследования могут иметь резные, но взаимосвязанные цели:

     1. констатацию структурных сходств иразличий м/у ними. По этой цели типология опр-ся как инвентаризационная. Или

     2. классификацию яз-ов по опред. классам итипам. По этой цели типология опр-ся как таксонимическая типология.

     Центральным понятием лингв-кой типологииявл. тип язы-ка. Под этим понимаетсяего строй, при этом «понятие типа базируется не на всех св-вах дан. яз-а, а наего основопола-гающих чертах».

     Типологиякак наука начала развиваться почтиодновр-еменно со сравн.-истор-ким языкознанием. В <st1:metricconverter ProductID=«1809 г» w:st=«on»>1809 г</st1:metricconverter>. Фридрих Шлегельпредложил 1вую общую типологическую классиф-ю яз-ов. Он предложил различатьязыки, где грамматические з

еще рефераты
Еще работы по литературе, лингвистике