Реферат: Образ учителя в современной литературе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Средняя школа № 128 Предмет: Литература РЕФЕРАТ

на тему: «Образ учителя в

современной литературе»

Выполнила: Абросимова С. В.

Проверил: Быкова А.И.

г. Н.Новгород

2000 год

<img src="/cache/referats/10413/image001.gif" " " v:shapes="_x0000_s1026">

«Вам,памятник, учителя,

Явысек бы

Изкрасного гранита

Установилбы на просторе

Большоечеловеческое сердце…»

(А.Дусенбиев).

И думается, это был бы самыйудачный в мире памятник – человеческое сердце, открытое навстречу людям.

Учитель…Школа… Начало начал. Здесь истоки характеров, идеалов, убеждений. Врачи истроители, летчики и инженеры — всё начинается здесь. Какими сумеешь выраститьи воспитать их? Чему научишь? Какой след оставишь в юных сердцах?

Учитель…когда произносишь это слово, всегда охватывает какое-то волнение. Вроде быничего особенного и нет в этом слове. Самое обычное название профессиичеловека. Но вот, когда произносишь это слово, то не просто название профессиивстаёт перед глазами, а конкретный человек этой профессии, с которым свела тебяжизнь. Добрый или не очень, чуткий или равнодушный, любящий свою профессию,детей или нет… Вот почему и охватывает волнение, когда произносишь это слово.Учитель не просто даёт знания по тому или иному предмету, но и оставляет след вдуше каждого человека: ведь именно он помогает сформироваться этой душе. Не всёравно поэтому, каким будет этот человек. Неплохо, если бы он был таким, как уНекрасова в одном его произведении («Медвежья охота»). Обращаясь в этойлирической комедии к В. Г Белинскому, которого он считал своим духовнымучителем, наставником, он писал:

Учитель!перед именем твоим

Позвольсмиренно приклонить колени…

Апочему! Далее поэт объясняет:

Тынас гуманно мыслить научил,

Едвали не первый вспомнил о народе,

Едваль не первый ты заговорил

Оравенстве, о братстве, о свободе…

Хотелосьбы, наверное, иметь такого учителя каждому. У Некрасова – это идеал человека,тот современный образец, к которому должен стремиться каждый. В нашейнеспокойной жизни трудно встретить что-либо подобное. Но всё-таки… Раньше яучилась в школе № 3 Мурманской области, города полярного. Мне нравились многиеучителя. Учитель физики – за свою деликатность. Учитель математики – за хорошеезнание предмета. Учитель литературы – за эмоциональность, чуткость, неравнодушие.Но до идеала этим учителям, мне кажется, далеко. В школе № 128 я учусь одингод. И за такое короткое время эта школа стала мне родной. Конечно же,благодаря учителям, умным и добрым. И так, у меня уже сложилось представление отом, каким должен быть учитель. но что говорит об этом художественнаялитература? Каким, по её мнению, должен быть учитель?

Нравственныйоблик педагога – современника наиболее полно раскрыт в повести А. Лиханова«Благие намерения». Главная героиня Надежда привлекает прежде всего силойсвоего характера. Это педагог по призванию. Самоотверженность, самоотдача,любовь к детям, своему делу – основные черты Нади. Она до конца честна в своихпоступках. А ведь ей очень не легко было работать в маленьком городке на севереРоссии, куда она прибыла к началу учебного года «по распределению». Она должнабыла воспитывать ребёнка – первоклашек из детского дома. А, значит, быть дляних всем: и учителем, и воспитателем, и другом, и мамой, доброй и заботливой.Представим интернатскую лестницу перед началом занятий, стайку растерянных«малышей, прижавшихся к перилам. На каждой ступеньке – маленький человек судивленными, печальными, непонимающими глазами». И новую их воспитательницу,почти ещё девочку, Надю, Надежду Георгиевну, тоже растерянную (готовиласьпреподавать литературу в старших классах, а попала к «первакам» в няни), неимеющую, понятно, ни материнского, ни учительского опыта, но потрясенную бедойэтих детишек, может, и не вполне осознаваемой ими самими.

«Менядушила любовь, нежность, к этим детям, — скажет она, — мне хотелось обнять их,не каждого, не поодиночке, а всех вместе, в раз, обнять и прижать к себе».

Сэтого порыва юной благородной души начинается их встреча – воспитателя ивоспитанников. Но повествует о ней Надежда Георгиевна десять лет спустя, когдаей уже немного за тридцать, а её малыши закончили школу и сами стоят на порогевзрослой жизни. Теперь за плечами Надежды Георгиевны немалый опытпедагогических проб, удач и ошибок. Опыт жизни, в котором радость побед неотделима от горечи поражений. Её откровенной, беспощадный к себе рассказ и естьретроспективный анализ её первого, самого ответственного года интернатскойработы.

Надейдвижут чувства высокие и благородные – любовь и сочувствие к маленькимпитомцам, жгучее желание хотя бы частично вернуть им утраченное. «Детямавтомобильных катастроф, смертей и даже землетрясений, а чаще всегочеловеческих ошибок и взрослой слабости, это были особенные дети, — понимаетюная учительница. – Лишённые родительской ласки, они даже не знали, что онабывает. Человек может и не подозревать о счастье, если он его не испытал. Аесли испытал?»

Всёзначение последнего вопроса Надя поймёт много позже, убедившись на примеренескольких детских драм и своей собственной любви к молодому журналисту Виктору,что испытать счастье и быть счастливой – далеко не одно и тоже. Пока же ейнемыслимо примириться с очевидной несообразностью: «Не голод, не война. Нетрудно, вообщем, жить. И что? Дети без родителей – вот они, у меня за плечом».«Катастрофы, беды, смерти – это осознать можно, без них мира нет, — мысленносоглашается Надя. – Но сиротство – оно непостижимо, потому что так просто:детям – всем детям! – нужны родители, если даже их нет».

Изэтой максималисткой убеждённости Надя (всем детям нужны родители, даже еслиродителей нет!) и вызревает основная коллизия повести. Надя выступает с простойи на первый взгляд, очевидно, гуманной инициативой: предложить желающим жителямгородка забирать к себе бездомных детей из интерната на выходные дни. « … Яверю, что сострадание – в человеческой природе… Без него трудно оставатьсячеловеком», — говорит она. Эта Надина уверенность даёт ей право надеяться науспех эксперимента.

Иверно: десятки людей откликаются всей душой на её призыв, ломая своимэнтузиазмом бюрократические преграды, которые пытаются воздвигнуть на пути Надиного почина скептика.Инициативу юной учительницы поддерживает печать. Школа проводит тщательный,можно сказать, конкурсный отбор претендентов, желающих одарить бездомныхдетишек своим семейным теплом. Детей вверяют хорошие, достойные руки. Да инасовсем ведь.

«Наполтора дня отдать детей! Казалось, какое благо! – заметит Надежда Георгиевнанесколько недель спустя после начала её почина. – Но полтора дня – это оченьмного. Там, за пределом моего взгляда, рождалась надежда. И рождалась любовь».

Чемдальше, тем явственнее сознаёт Надя, что каждый её маленький питомец не простосирота, нуждающийся в жалости, ласке, тепле, а и зарождающаяся человеческаяличность со своим сложным внутренним миром, удивительно подвижным и чутким.Каждая человеческая семья – это тоже своя сложная и во многих отношенияхиндивидуальная система: быт, ценности, взгляд на воспитание, на детей.Следовательно, вручение детской судьбы (пусть и добрым людям) требует особойосторожности, особой ответственности не только от тех, к кому пришёл ребёнок насубботу и воскресенье, но и от педагогов, от школы.

Оказывается,в наши дни не так уж трудно обрушить на ребёнка каскад подарков и ласки. Притомтем легче, чем безответственнее относится сам человек к собственной, а значит,и чужой судьбе. Вероятно, педагогов должна была сразу насторожить бездетнаячета Запорожцев, слишком уж явно соотносившая своё материальное изобилие справом преимущественного выбора осиротевшего ребёнка. Однако и повода отказатьим не было: люди на вид интеллигентные – начальник конструкторского бюро ИгорьПавлович и по службе характеризовался хорошо.

Но уже после первого посещения их квартиры АллойОщепковой с девочкой случилось примерно то же, что произошло с Антошкой, когдаон показался перед классом в генеральском мундире. Аллочку будто подменили. Ибоникому не надарили столько дорогих подарков (и шубку, и платья, и игрушки),никого больше не подвозили на виду у всех к дверям интерната на «Москвиче», никто не мог похвастаться, что у егоновых опекунов такая роскошная квартира, так много дорогих вещей и такиешикарные планы, как у Запорожцев. Почти мгновенно Алла почувствовала себяпривилегированной, выделенной из остального коллектива сверстников,поставленной над ними. И это свое новое положение она принимает со всей детскойнепосредственностью, готовностью, самоотдачей.

Норазве в этом повинна Алла, безоглядно поверившая в искренность показной«доброты» Запорожцев, даже и не подозревающая о бездушном, холодном прагматизмемещан? Именно этой девочке доводится скоро испытать, быть может, самое страшноепредательство в своей жизни: сначала счастливо и гордо уверовать, что еёудочерят, а затем испытать на себе тщательно взвешенный на весах рассудкарешительный и бесповоротный отказ.

Восставаяпротив взрослой подлости и лжи, Алла сжигает лицемерные дары конструктора и егосупруги. А мы вместе с Надеждой Георгиевной думаем о том, что предательствоблагообразных Запорожцев, пожалуй, и счастья для Аллы. Кем она могла бы вырастив этой семье? Копией своих названых родителей?

Вотличии от Запорожцев инженер Степан Иванович не волен, даже если бы хотел,взять Севу Агапова с собой в длительную заграничную командировку, куда уезжаетс семьёй. Севу он и не собирался усыновлять. Но ведь «приручил», как «приручил»в своё время Тёмку отец Толика Боброва. И вынужденная разлука драматична дляобоих. А особенно для Севы, у которого никого нет теперь ближе СтепанаИвановича и который остаётся один.

Неменее сложно оказывается и положение Анечки Невзоровой, которую успела полюбитьодинокая Евдокия Петровна. Анечке не хочется не благодарной по отношению кдоброй Евдокии Петровной. И жалко родную мать, лишённую родительских прав зачрезмерное пристрастие к лёгкой жизни. Всякие контакты Анечки с матерью явноопасны для девочки и по решению органов опеки они прерываются. НадеждаГеоргиевна приходит к выводу, что и тут не может быть лёгкого механическогорешения. С одной стороны, образ жизни Аничкиной матери настолько аморален, чтоне может не влиять отрицательно на психику дочери. А, с другой стороны, какможно убивать, вытравлять в маленьком человеке первые, но уже достаточнокрепкие росточки доброты и ответственности, выраженные в словах Ани:

«Ясвою мамку не брошу. Вот выучусь, вырасту и возьму её к себе. Она тогдасостарится, поумнеет. А не поумнеет, я её поучу… Может, даже я её удочерю».

Нов то же время сложились счастливые отношения у Надиной квартирной хозяйкиЛепестиньи (тоже бывшей детдомовки) с Зиной Пермяковой. У  отставного военного Никанора  Никаноровича Парамонова – с Колей Урванцевым. У брата и сестры Миши и Зои Тузиковых – с многодетной и дружной рабочейсемьёй  Поварешкиных,  у которых нет за столом разносолов, нетличной машины, да и живут тесно, зато царят в семье искренние, настоящиепривязанности. «Но сколько бы ни было таких побед, разве они могут оправдатьдаже и малый брак в педагогической работе?» — думает Надя.

«…Педагогика– дисциплина не точная. У неё есть допуски. Право на ошибку», -  считает директор школы – интерната АпполонАполлинарьевич.

«Правнет, — возражает ему жена, завуч Елена Евгеньевна, которая в своё времябыла  категорически против Надиногоэксперимента. – Исключать ошибку нельзя. Но нельзя её и планировать». ВыводЕлены Евгеньевны менее категоричен, более осторожен. Но что же из негоявствует? Явились ли случаи с Анечкой, Севой и Аллой запланированнойпедагогической ошибкой, то есть результатом неверно задуманного  эксперимента? Или это ошибка непредвиденная?

Всвоём семейном споре директор и завуч приходят к некоему «общему знаменателю».«Не сделать проще, чем сделать», — соглашается в конце концов Елена Евгеньевна.Но, разумеется, это не индульгенция Наде, Надежде Победоносной, как зовёт еёшутливо директор, на все её прошлые и будущие упущения.

Нестав менее инициативной, Надежда Георгиевна уже по истечении первых месяцевработы становиться более ответственной, понимает, как тонко педагогическоедело, в котором между другими намерениями и благими свершениями, возможно,самая долгая, трудная и запутанная дистанция.

Естьв этой повести ещё одна героиня – директриса детского дома, откуда прибыли кНаде её питомцы, — Наталья Ивановна Мартынова, отдавшая полвека своей работе,всю личную жизнь без остатка подчинившая жизни детей – сирот. И Наде, хотя онане сразу сознаёт это, вскоре приходится делать выбор между «совмещениемстрастей», какое проповедует её возлюбленный Виктор, и той «одной, нопламенной» страстью, которой живёт Наталья Ивановна. Надя расстаётся сВиктором, уезжающим в большой город. Она остаётся с ребятами, у которых неоказалось семьи.

Вконце повести её воспитанники покидают детский дом, закончив школу. У Нади естьвозможность « почётно» отступить на «хорошо подготовленные» позиции отчегодома, тем более, что и мама Надина убеждена: «Жизнь свою человек способен нераз начать снова». Но Надежда Георгиевна знает, что она никуда сейчас не уедет.Она думает о тех детдомовцах, ещё не ведомых ей, которые первого сентябряпереступят порог интерната и с которыми она начнёт новый десятилетний путь совместныхпоисков, проб и побед.

Такойобраз современного педагога достоин уважения и подражания. Надежда отдала своимвоспитанникам частицу себя, своего тепла, своего сердца, пройдя через всё, чтоприготовила ей судьба. И можно с уверенностью сказать, что те дети, её первыевоспитанники, вырастут настоящими людьми, добрыми и отзывчивыми, благодарясвоей умной и доброй наставнице. Надежда Георгиевна сумела справиться со своейработой, правильно оценить и понять своё назначение, а без этого не может бытьучителя.

Немногопо-иному, в другой ситуации, показывает нам своего главного герояА. Алексин в произведении «Безумная Евдокия». В центре повествования –образ классной руководительницы 9 «Б» класса Евдокии Савельевны. Ей 54 года,она называет себя «предпенсионеркой», но выглядит и на 50 и на 39; «она была,как говорят, женщиной без возраста». Повествователь не без иронии пишет овнешности и манерах Евдокии Савельевны, когда на одном из родительских собранийона объясняла, как важно прививать детям чувство прекрасного. «А у самой приэтом поверх модных брюк была какая-то непомерно широкая юбка и в неё заправленамужская ковбойка… Она могла ранней весной выйти на улицу в белой панаме, хотявсе ещё ходили в пальто». Борясь за коллективизм, Евдокия Савельевна «очень любила,чтобы все были вместе. И с ней во главе». Рассказчик, Олин папа, добавляет: «Ябыл уверен, что в искусстве ей ближе всего хор и кордебалет».

Разумеется,Евдокия Савельевна, обуянная идеей коллективизма, не выносила какого-либопроявления индивидуального, не похожего на других, характера. «В классе онапрежде всего замечала незаметных и выделяла тех, кто ничем не выделялся». Еёлюбимыми словами были: «все», «со всеми», «для всех»… Поэтому она с самогоначала повела методичную борьбу против ошибочных, по её мнению, воспитательныхметодов Олиных родителей.

ДевятиклассницаОля,  талантливая, своенравная, сусмешкой относится ко многим коллективным мероприятиям «безумной Евдокии», к еёвулканическому характеру, ко всякого рода встречам нынешних учеников ЕвдокииСавельевны с её бывшими: «Их отрывает от дела. Нас отрывает». Родители Оли неподдерживали авторитет учительницы,  авнушали дочери, что она должна быть снисходительна к  «безумной Евдокии» (так, кстати, прозвалаучительницу именно Оля). И девочка продолжала по каждому поводу пронизывать надклассной руководительницей.

Всвоей работе «безумная Евдокия», как рассказывает Олин отец, старательновытравляла в учениках всё неповторимое, своеобразное, она стремилась к тому,чтобы каждый был «как все» – в кино и на выставке, на экскурсии и в походе… Ейважно было пробудить в каждом ученике чувство причастности к классу, кколлективу… У Оли это вызывало внутреннее противодействие.

Когдазавуч школы предложила организовать выставку Олиных рисунков и скульптур,«безумная Евдокия» предпочла устроить выставку произведений всех, кто умелдержать в руке кисточку или карандаш, а у Оли взяла только два рисунка, «чтобыбыло не больше, чем у других».

Вспектакле по шекспировской пьесе «Двенадцатая ночь», которую школьники игралина английском языке, Евдокия Савельевна поручила Оле третьестепенную роль, хотявсем было известно, что Оля владела английским лучше других «Главные ролиисполняли любимые Евдокией посредственности», — рассказывала Оля родителям.

Всвоей приверженности к массовым профессиям (диспетчера, водителя самосвала и т.п.) Евдокия Савельевна, как убеждает нас Олин отец, не понимала, что призваниехудожника, талант скульптора нисколько не отделяет человека от массы. «БезумнаяЕвдокия» пыталась приобщить Олю ко всем остальным за счёт и вопреки еёиндивидуальности. Послушные ученики вслед за своей учительницей «не желализамечать того, что было для них непривычным. Яркое не радовало, а ослеплялоих». Именно это Олин отец считает причиной «частых страданий и слёз» егодочери.

Темзлополучным воскресным утром, когда, собственно, и происходит действие повести,явившись на квартиру Олиных родителей, Евдокия Савельевна объявляет, чтонакануне, в субботу, во время классного похода по местам боевой славы, Оляпропала, ушла из отряда неизвестно куда… И не вернулась. А ведь прошла целаяночь! Где же Оля?… С Олиной матерью стало плохо: нервный приступ, душевноерасстройство, потеря рассудка… И хотя через два-три часа девочка появляется вквартире – беспечная, весёлая, с цветами в руках – На душе лучше не стало, и еёувозят в психиатрическую больницу.

Подороге из больницы происходит диалог между рассказчиком, Олиным отцом, иучителем. Она доказывает, что поступок Оли безнравственен: желая быть первой,раньше всех достичь цели похода, она ушла вечером из отряда и не сказала никомуни слова. Девочка даже не подумала о том, какое беспокойство принесёт еёчестолюбивый поступок всему классу и ответственной за поход Евдокии Савельевне.

Учительницаговорит, что главное в людях всё-таки – талант человечности.

Писательне склонен выдавать Олю за пассивный объект двух педагогических воздействий:родительского и учительского. Оля пытается оправдать свой поступок, ссылаясь нато, что она хотела пройти путём Мити Калягина, бывшего ученика ЕвдокииСавельевны, спасавшего раненых бойцов в годы войны, доставлявшего им лекарствотайком от врага. Отец резко говорит дочери: «Он (Митя Калягин) прошёл этотпуть, чтобы спасти людей. А ты, чтобы погубить… самого близкого тебе человека».

Вродебы незначительные ошибки родителей в воспитании дочери привели к формированиюэгоцентрического характера девушки. В одном случае она забыла о своей подруге,пригласив её на встречу с неизвестным художником. И та стояла внизу, слышаласквозь окно, как Оля отрицала, проявляя на глазах у знаменитости свою эрудицию.В другом случае она не заметила любви своего одноклассника Бори Антохина ибестактно насмехалась над ним. В своей самовольной ограниченности Оля не хотелавидеть немалых достоинств учительницы: её одержимости в работе, внимательногоотношения к каждому, даже самому рядовому ученику.

Постепенномы замечаем, как много привлекательного и даже прекрасного в «безумнойЕвдокии». Она с горечью говорит, что во многом сама виновата: ворвалась утром вдом Оли с известием, что та пропала, и это довело Олину мать до безумия. Норазве могла она поступить иначе? Ведь не будь Оля воинствующей эгоцентристкой,она, даже удрав из лагеря, пришла бы домой. В финале Евдокия Савельевна спешитк ребятам, идущим по улице чуть впереди: она боится, что Оля возьмёт на себявсю вину за трагедию матери и что эта ноша окажется для неё непосильной.

Вконце повести рассказчик мысленно признаёт, что, хотя он вместе с женой Надюшейсумел отстоять право формировать характер дочери и таким образом победилЕвдокию Савельевну, «эта победа стоила Наденьки жизни. Или здоровья». Таковацена этической невоспитанности их дочери. Такова цена прозрения отца Оли.

Итут мы понимаем, что на протяжении почти всей повести смотрели на «безумнуюЕвдокию» глазами Олиного отца, а, стало быть, глазами самой Оли. Понимаем, чтосоставили для себя искажённый портрет прекрасной воспитательницы, умной исправедливой… Нет, не стремилась она выстраивать в один общий ряд всехучеников, — она лишь Олю хотела вернуть в коллектив, а точнее сказать, к людям,от которых она в упоении своими успехами оторвалась. Одиночество было ейнаказанием… «Тот, кто любой ценой хочет быть первым, обречён на одиночество», — говорит Евдокия Савельевна. И мы с ней соглашаемся. Наконец – мы видим еётакой, какая она есть на самом деле, видим своими собственными глазами:несуразно одетую, но мудрую, прозорливую, всю жизнь отдавшую своим питомцам.

Нельзяне отдать должное высокохудожественному образу настоящего педагога, созданномув «Обелиске» В Быкова. В своём произведении автор рассказывает о работе своегогероя в период Великой Отечественной войны.

В начале повести мы знакомимся с корреспондентом,который при встрече со своим товарищем узнаёт о смерти учителя села СельцоМиклашевича. На похоронах он знакомится с Тимофеем Титовичем Ткачуком, бывшимучителем этого села. От него он услышал имя А. И. Мороза. Возвращаясь в город,корреспондент и Ткачук зашли к памятнику. «Обелиск часто менял свой вид,неизменной оставалась лишь чёрная металлическая табличка с пятью именамишкольников, совершивших известный в нашей местности подвиг в годы войны. Я ужене вчитывался в них, я их знал на память. Но теперь удивился, увидев, что тутпоявилось новое имя – Мороз А. И., которое было не очень умело выведенонад остальными белой масляной краской». И Ткачук рассказывает корреспонденту обА. И. Морозе, его жизни и подвиге.

Тимофей Титович в то время работал в Районозаведующим. С Морозом он познакомился в Сельце. Вот каким он его увидел: «Однанога как-то вывернута в сторону и вроде не разгибается, поэтому он здорово нанеё припадает и кажется как бы ниже ростом. А так ничего парень – плечистый,лицо открытое, взгляд смелый, уверенный…» Родом Мороз был с Могилевщины, ужепять лет работал учителем после окончания педтехникума. Как-то раз на Морозабыла подана жалоба: он не поддерживает дисциплины, как равный ведёт себя сучениками, учит без необходимой строгости, не выполняет программ наркомата иговорит ученикам, что не надо ходить в костёл, пусть туда ходят бабушки. Этажалоба была причиной поездки в Сельцо и знакомства Ткачука с Морозом.  А на жалобу Алесь Иванович ответил следующее:«С программами в школе действительно не всё в порядке, успеваемость неблестящая. Ребята учились в польской школе, многие, особенно католики, плохосправляются с белорусской грамматикой, их начальные знания не соответствуютнашим программам. Но вовсе не это главное. Главное, чтобы ребята теперь поняли,что они – люди, не быдло, не какие-то там вахлаки, какими паны привыкли считатьих отцов, а самые полноправные граждане…» Мороз хотел сделать из них неотличников учёбы, а прежде всего – людей.

Как-тов село поехал инспектор из области. Возвратился он очень разгневанный.Оказывается, его в алме села атаковали собаки и разорвали ему штанину. АлесьИванович извинился, но перед этим ребята читали тургеневскую «Муму», и вотАлесь Иванович, проявляя чуткость и доброту к животным, поселил щенков в школе,а ребята по очереди за ними досматривали. Жил там и кот, жалкое такое слепоесоздание. Позже появился и скворец. Сначала летал по классу, а потом смастерилиему клетку.

Второйраз Ткачук наведывался в Сельцо зимой. Придя в школу, он увидел парнишку. Это ибыл Миклашевич. Через некоторое время пришёл Мороз. Поздоровавшись, он объяснилпричину своего отсутствия. Оказывается, он провожал своих учениц домой. А проквартиранта так и не поговорили. Через две недели Тимофея Титовича вызвали кпрокурору. Придя, он увидел незнакомого дядьку в кожухе. Прокурор районанаказал ему ехать в Сельцо и забрать у Мороза сына гражданина Миклашевича. Селиони в милицейский возок и покатили в Сельцо. Вызвав Алеся Ивановича с занятий,стали объяснять, в чём дело. Мороз выслушал всё молча, позвал Павла. Увидев отца, мальчик съёжился, будтозверёк, близко не подходит. Ткачук объясняет, что по закону сын должен жить сотцом и, в данном случае, с мачехой (мать недавно умерла, отец женился надругой, ну и пошли нелады с мальчишкой). Он заплакал, но надел пиджачок,собрался в дорогу. Но, немного отойдя от школы, Миклашевич снимает с кожухаремень, и начинает бить сына. Мороз вдруг срывается с веранды и, хромая, черездвор – туда крича: «Стойте, прекратите избиение!» Подходит, вырывает Павловуруку из отцовской и говорит: «Вы у меня его не получите! Понятно?» Отец подал всуд. Но Мороз всё-таки своего добился: комиссия решила передать парня в детдом.Правда, с выполнением Мороз не спешил и, наверное, правильно делал.

Началасьвойна. Сельцо заняли немцы. Но Алесь Иванович продолжал работать в школе. Узнавоб этом, Тимофей Титович подумал, что Мороз работает на немцев. Учительвстретил его так, как будто они вчера только расстались. «Как живём?» –спрашивает Ткачук. «Известно как. Плохо» – «А что такое?» – «Всё тоже. Война».–«Однако, слышал, на тебе-то война не очень отразилась. Всё учишь?» – «Надоучить.» -  «А по каким программам,интересно? По советским или немецким?» Мороз понял, в чём дело, и ответил: «Мнекогда-то казалось, что вы умный человек». И тут Ткачук понял, что зрясомневался в нём. Мороз продолжал: «Плохому я не научу. А школа необходима. Небудем учить мы – будут оболванивать они. А я не затем два года очеловечивалэтих ребят, что б их теперь расчеловечили. Я за них ещё поборюсь. Сколькосмогу, разумеется». Вскоре Алесь Иванович раздобыл приёмник. Всё, что услышит, передаётдругим. Первое время шло всё хорошо. Но один из полицаев, в сёлах его звалиКаин, всё-таки что-то заподозрил. В школе устроили обыск, перетряслиученические сумки, но ничего не нашли. Учителю устроили допрос, но всёобошлось. Тогда ребята что-то задумали. Они всегда были откровенны с учителем,а тут затаились даже от него. Они как-то намекнули ему, что неплохо быпристукнуть Каина. Но учитель строго запретил.

Всёслучилось неожиданно и неорганизованно. Каин часто ездил на хутор пьянствовать.Сельцо и хутор соединял мост. Ребята подпилили столбы, на которых держалсямост, и ждали очередного возвращения, положив под мост мину. Операция удалась,но Каин остался жив. Когда стали поднимать машину, кто-то заметил, как в кустахмелькнула детская фигура. Через несколько дней всех ребят взяли. Мороза жепредупредил один из полицаев: «Удирай, учитель, хлопцев забрали, за тобойидут». Мороз пробрался к партизанам, к Ткачуку. Рассказал всю историю. Нопартизаны не могли ничем помочь. Алесю Ивановичу дали винтовку и приняли вотряд. Через несколько дней связная сообщила партизанам, что немцы требуютучителя, а, иначе, ребят повесят. После долгих уговоров Мороз отправился кнемцам.

Подвечер вывели всех из амбара. Построили по двое и под конвоем погнали к шоссе.Вели по той самой дороге, через мосток. Шли молча, разговаривать никому недавали. Впереди шли Мороз и Павлик Миклашевич. Подойдя к лесу, учительспрашивает у Павлика: «Бежать можешь?» Тот не понял, посмотрел на учителя: очём он? А Мороз снова: «Бежать можешь? Как крикну, бросайся в кусты». ТакМиклашевич остался жив.

В.Быков считает, что Алесь Иванович совершил подвиг. И этот подвиг очень скромныйи незаметный – человек добровольно положил свою голову на плаху, чтобы доказатьвсем, что его воспитанники – это не просто его работа, а его судьба. Так могпоступить только настоящий человек. Именно таким и был учительА. И. Мороз, человек с большой буквы.

Вовсе времена учительской теме уделялось большое внимание. Писатели в своихпроизведениях показывают, какое значение на нас и нашу нравственность оказываютучителя. Иногда это просто страшное произведение, такие, как, например, «Ночьпосле выпуска» Тендрякова. В произведении рассказывается о том, как выпускникиидут по ночному городу после выпускного вечера и рассуждают, чему научила ихшкола. Обнаруживается, что эти люди совсем не умеют жить, и они выносятстрашный приговор своим учителям: они, оказывается, не научили их самомуглавному – жить.

Естьпроизведения иного характера, но в них также повествуется о том, каким долженбыть человек, решивший посвятить себя скромному… но одному из величайших дел вистории.

Врассказе «Уроки французского» В. Распутина создан образ учительницы ЛидииМихайловны, которая приняла материнское участие в сложной судьбе ученика. Этоучастие поистине явилось нравственным уроком человека, имеющего глубокую душу,светлый ум, тонкое обаяние. Лидия Михайловна отступила от общепринятых мерок,тем самым она потеряла работу, но своим участием, теплотой она всё жеперевернула, отогрела душу мальчика.

Двагода назад я видела фильм «Чучело», поставленный по повести писателяЖелезнякова. Фильм перевернул мою душу. Я никогда не могла себе представить,что в жизни может быть и такое. Какими жестокими, бесчеловечными (до такойстепени?!) могут быть ученики! А учителя? Классная руководительница? Вроде бы снравственностью у них всё в порядке. Но ведь надо быть душевно слепыми, чтобыне заметить неладное в том классе, где преподаёшь! По тому, как ведёт себяклассная руководительница (учитель литературы), занятая только своимипроблемами, кажется, что в классе у неё всё хорошо. Не должен быть учительтаким!

Новедь в жизни такие учителя есть! И их много. Такой учитель не заметил в классетихую, скромную троечницу Людочку, главную героиню рассказа В. Астафьева«Людочка». В её трагедии есть и учительская вина. Повесть Железнякова и этотрассказ – крик души, призыв писателей ко всем быть чутким, неравнодушными клюдям (и в первую очередь -– к учителям).

Всёначинается с учителя. Вот поэтому, я считаю, рядом с именем героя, совершившегоподвиг, учёного, сделавшего знаменательное открытие, конструктора, создавшегоновую машину, рабочего-новатора производства, колхозника, вырастившегонебывалый урожай, по праву всегда должно стоять имя их учителя, который помогнайти своё призвание, научил любить труд, сформировал черты истинных патриотов,мужественных и честных людей. Именно учитель в детстве приобщает детей к труду,прививает привычку доводить дело до конца, учит учиться. И учительскаяпрофессия (как никакая другая) – одна из самых ответственных и благородных.Человек своим трудом может преобразовать природу. Но труд учителя тем ценен ивелик, что он формирует природу самого человека. Литература же помогает намглубже понять и осознать это.

УВ. Титова как-то прочитала: «Одни говорят: я дышу – значит существую, другие: яприношу пользу людям – значит живу Первый надеется пожить,второй – испытать гордую радость от сознания, что он нужен людям».Мне тоже хочется испытать гордую радость, что я нужна людям. Понимаю, что статьУчителем трудно. Опыт приходит не сразу. Но мы имеем возможность

Часученичества – он в жизни каждой

Торжественноне повторим…

Очень хочется быть причастным к «часу ученичества».Трудно? Да. Особенно сегодня… Мечтаю вписать свою страницу в летопись школы ия.

Список литературы:

1.  В. Воронов«Анатолий Алексин»

2.  И. Мотяшов«Альберт Лиханов»