Реферат: Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах

Введение

Актуальность исследования. Современная жизнь на передний план выдвигает вопросыразвития человека в быстро меняющимся обществе. В связи с этим особое звучание приобретает проблемавзаимодействия человека и общества. В этомвзаимодействии значимым оказывается не только то, как общество влияет на человека, какие оно обеспечивает условия для его развития, что происходит с ним в результате этого, но и то, как самразвивающийся человек воздействует на общественную жизнь, преобразует ее, создавая тем самым наиболее благоприятную ситуацию длясобственного развития. Однако всовременных условиях, характеризующихсяэкономической, политическойи нравственной нестабильностью, человекчаще всего оказывается не готовым к такому, взаимно обогащающему, взаимодействиюс обществом, коллективом, ближайшимокружением, конкретнымилюдьми, что существенно тормозит процессего развития и делает проблему взаимодействия человека и общества значимой.

Важная рольв решении этой проблемы принадлежит школе, которая призвана обеспечивать условия для развития каждогоучащегося, включенногов школьный коллектив. Однако, как свидетельствуют эмпирические данные, в массовой практике педагоги далеко не всегда находятправильное соотношение индивидуального и коллективного в учебно-воспитательномпроцессе. В однихслучаях недооценивается роль коллектива, его влияние на индивидуальное развитие учащихся, в других – предпочтение отдается коллективномувзаимодействию, важным инеобходимым условием для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и ксамой деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельностьи инициативность. Поэтому, чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основным средством воспитания устойчивого интереса к учениюявляется использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковойдеятельности.

Впедагогической науке накоплен богатый материал, относящийся к проблеме использования методов обучения / Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин, И.Д.Зверев и др./. Имеютсяработы, в которых сравниваетсяэффективность отдельных методов обучения в школе / И.Т.Огородников, П.П.Блонский и др./; активизация учения школьников / Т.И.Шамова/; оптимизация педагогических приемов учебнойдеятельности на основе преемственности в обучении / В.А.Черкасов, Э.С.Черкасов и др./; проблемное обучение как средство повышенияэффективности учения школьников / Ю.К.Бабанский идр./. Однако до сих пор мало изученными оказываются педагогическиевозможности отдельных методов обучения и их влияние на эффективность обучения.

Учитываясостояние теории и потребности практики в решении проблемы методов обучения, а так же их возможности, которые сложились в социальной ситуации и имеются в педагогическойнауке, мы определили тему нашегоисследования: “Дидактические возможности отдельных методов обученияна уроках литературы в старших классах.”

Объект исследования – уроки литературы в старшихклассах.

Предмет исследования – отдельные методыобучения.

Цель исследования – выявитьдидактические возможности отдельных методов обучения.

Гипотеза исследования: если на уроках литературы в старших классахиспользуют поисковые методы, топовышается результативность обучения,позитивно изменится отношение к предмету, сформируются предметные умения.

Задачи исследования:

- на основе теоретического анализа проблемы методовобучения психолого-педагогических исследованиях обосновать сущность методовобучения;

- выявить и охарактеризовать дидактические возможностипоисковых методов обучения на уроках литературы в старших классах.

База исследования. Исследование проводилось в средней школе №6 г. Бийска в период с 13 ноября по 23 декабря 2000 года. В опытно-эксперементальной работе приняли участие 22учащихся 10 “В” класса.

Структураработы: дипломная работа состоит извведения, двух глав, заключения, библиографиии приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.

В даннойглаве анализируют проблемы методов обучения в исследованиях педагогов С.И.Петровского, Е.Я.Голанта, М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера и др.Так жерассматривается проблема выбора методов обучения и требования к ним; проблема эффективности различных методов обучениярешения определенных целей и задач обучения.

Отдельнодается характеристика поисковых методов, которые широко применяются при проблемном обучении. Рассмотрена связьпоисковых, словесных, наглядных и практических методов. Применение поисковых методов на уроках литературы встарших классах, черезсоздание проблемных ситуаций. Так же рассмотренасвязь проблемных ситуаций и мотивации учебной деятельности, мотивационные ориентации и успешность деятельности.

Цельюданного этапа исследования является теоретический анализ литературы поизучаемой проблеме.

1.1. Проблемаметодов обучения в психолого-педагогических исследованиях

В данномпараграфе дается общая характеристика методов обучения в дидактике, проблема выбора методов обучения и требования к ним. Также рассмотрена проблема сравнительной эффективностиразличных методов обучения решение определенных целей и задач обучения. В виде схемы представлено рациональное применениеметодов обучения, гдерешались следующие вопросы:“При решении каких задач этот методприменяется наиболее успешно?”, “При каком содержании учебного материалаособенно рационально применять этот метод?”, “Какие возможности должен иметьучитель для использования данного метода?”.

Методыобучения – дин из важнейших компонентов учебного процесса. Место их в структуре процесса можно изобразитьследующим образом:

Цели изадачи Содержание Методы Формы организации Результаты

обучения обучения обучения обучения обучения

Безприменения соответствующих методов невозможно реализовать цели и задачиобучения.

Именно сцелью решения поставленных задач в дидактике уделяют внимание выяснениюсущности методов обучения, их функциив учебном процессе, условий ихэффективного применения на каждом новом этапе, развитие современной школы. В условиях социального и научно-технического прогрессанеобходимо уделять больше внимания развитию творческих способностей учащихся, познавательных потребностей и интересов, обеспечению единства трудового и нравственноговоспитания. Особоеместо принадлежит в решении этих задач методом обучения. [14, с. 48]

Методыобучения – исключительно сложные, многоаспектная педагогическое явление, имеющееразличные педагогические характеристики своей сущности. Так, в учебнойдеятельности учителя и учащихся можно непосредственно наблюдать словесныепредъявления учебной информации учителем и слуховое восприятие ее учащимися. В процессе реализации методов обучения проявляетсятакже зрительно-практическое предъявление информации с помощью различных видовнаглядности, различноговида практических работ учащихся.

Вместе стем, современными педагогами И.Т.Огородниковыми С.И.Петровским доказано, что внешнеодинаковые приемы и методы обучения могут существенно отличаться по своейвнутренней сущности, по логическойи мотивационной нагрузке, отображатьразличные уровни и разный характер учебено-познавательной деятельности учителя.

Содержательнаянаправленность методов обучения составляет их существенную особенность. Именно она определяет, какие операции, потребности и интересы у учащихся формируются, какие отношения усваиваются.

Сущностьметодов обучения зависит от логико-процессуальной и психологической стороныучебно-познавательной деятельности учащихся (учения) и соответствующейдеятельности учителя (преподавания). Методыобучения определяются согласованным эффектом действия приема учения и приемовпреподавания. Со стороныучения методы обучения характеризуются разными формами и логическими приемамипроцесса умственной деятельности учащихся, определенным набором умственных действий, разными видами и уровнями учебно-познавательнойдеятельности учащихся, разнымиспособами разрешения познавательных противоречий, мотивацией учения, идейно-эмоциональнымотношением к нему, волей, вниманием, чувствами обучающихся. Со стороны преподавания существенную особенность методовобучения составляет специфика управления учителем учебно-познавательнойдеятельностью учащихся с целью контроля (а затем и самоконтроля) за процессомовладения учащимися знаниями, умениями инавыками. [19,c.52]

Методыобучения представляют собой много аспектное педагогическое явление – этосоздает дополнительные трудности в их определении. Вот почему в работах таких исследователей как Т.И.Шамовой, И.Д.Зверева, А.К.Марковойвыделены такие основные признаки методов обучения, составляющих в их взаимосвязи сущность определяемого понятия. Такими признаками можно считать следующие:

1) быть определенной формой движения познавательнойдеятельности учащихся:

а)выступать определенным логическим путем усвоения знаний, умений и навыков учащихся.

б) бытьопределенным видом и уровнем познавательной деятельности учащихся (репродукция, эвристика,поиск, исследование).

2) выступать всякий раз как специфическое движение, раскрытие усвоимого учащимися содержания знания вшколе, благодаря чему обеспечиваетсянеразрывное единство содержания и методов обучения;

3) выступать определенным способом управленияпознавательной информацией между учащимися и учителем;

4) быть определенным способом управления познавательнойдеятельностью учащихся;

5) характеризуются некоторыми способами общения учителейи учащихся;

6) является определенным способом стимулирования имотивации учебно-познавательной деятельности учащихся;

7) выступать вроли способа контроля за эффективностью учения.

Совокупность отмеченных существенных признаков методовобучения предполагает двуединую совместную деятельность учителя и учащихся вобучении. Каждый из этих признаков взятый сам по себе, отдельно от других, в некоторой мере дает возможность распознать метод обучениясреди других педагогических явлений.

Условноопределить понятие метода обучения, можно покаждому отдельно взятому признаку, понятьсущность этого метода без учета различных его сторон трудно. Поэтому возникает необходимость давать несколькоразных определений, которые позволилибы с разных сторон подойти к методам обучения как к многоаспектному имногомерному явлению.

Анализируяработу А.Леонтьева, И.И.Илясова можно выделить некоторые из возможных определений. С точки зрения руководящей роли учителя методыобучения можно оценивать как способы организации учебно-познавательнойдеятельности учащихся и управления этой деятельностью. Подчеркивая познавательную направленность дидактическихметодов, и можно определить как способы, с помощью которых учащиеся под руководством учителяидут от незнания к знанию, отнеполного и неточного знания к более полному и точному. С логико-содержательной стороны методы обучения можно оценивать какприменяемый логический способ, с помощью которого учащиеся сознательно овладеваютзнаниями, умениями и навыками. Желая подчеркнутьсодержательно-методологическую сущность методов, их можно определить как форму движения и содержания обучения.

ИсследователиВ.С.Мерлин, Г.И.Щукина даютдругие определения, гдеучитываются три момента. Во-первых, для каждойконкретной педагогической ситуации определение методов обучения может бытьодноаспектным. И лишь сизменением конкретной ситуации учебного процесса понятие метода обучения можети должно выступать другой своей стороной, выделяя иной существенный признак методов. Во-вторых, возможностьвыделить наиболее общий признак для определения методов. Всесоюзная науно-практическая конференция по проблеме методовобучения рекомендовала, например, определить методы обучения на современном этапе какупорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение цели образования, воспитания и развития школьников. Это определение как бы предполагает наличие всехдругих аспектов методов и не противоречит им. В-третьих, следует учитывать, что методы обучения выступают не в виде какой либопедагогической реальности, на подобиисредств обучения. Методыобучения одновременно выступают и в виде своеобразных педагогических требованийк способам учебно-воспитательных действий учащихся и учителей. [37,c.15]

Педагогикойнакоплен богатый арсенал методов обучения. Все многообразие их зависимости от избираемого принципаклассифицирует по видам дидактического характера.

С.И.Петровский, Е.Я.Голант и др. подразделяютметоды по источникам передачи и характеру восприятия информации методыподразделяются на словесные, наглядные ипрактические.

М.А.Данилов, П.П.Есиповметоды обучения делят в зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, методы подразделяют на методы приобретения знаний, формирование умение и навыков, применение знаний,творческой деятельности, закрепление, проверкизнаний, умений, навыков.

Н.Н.Скаткин, И.Я.Лернер делят методы в соответствии с характеромпознавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образованиявыделяют такие методы, какобъяснительно-иллюстритивный, репродуктивный, исследовательский, эвристический.

В одной изсвоих работ посвященные этой проблеме И.Я.Лернерподчеркивает, чтоназванные методы обучения подразделяются одновременно по трем основаниям, в роли которых выступает: специфика целей обучения или видов содержания образования; особенности способов их усвоения; специфика деятельности по организации и осуществлениюспособов усвоения.

М.И.Махмутовупредложена классификация, в которойсочетаются методы преподавания соответствующими методами учения:информационно-сообщающие и исполнительские, объяснительные и репродуктивные, объяснительные и поисковые.

Н.Н.Верзилинымчаще применяются подходы классификации методов обучения одновременно поисточникам знаний и логическим основаниям. А.Н.Алексюк и Д.Зверев,подразделяют по источникам знаний и уровню самостоятельности учащихся в учебнойдеятельности.

В.Ф.Паламорчук иВ.И.Паламорчук предложили многомерную модель методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровень познавательной активности и самостоятельностиучащихся, а так желогический путь учебного познания.

С.Г.Шаповаленкопредложил классификацию, основанную на четырех признаках – сторонах методах –логико-содержательно, источниковой, процессуальной и организационно-управленческой. [35,c.14]

Самаясовершенная классификация методов обучения не может быть оптимальнойприменительно ко всему учебному процессу, ибо всегда отображает только одну или же несколько сторонпроцесса и методов обучения.

Итак, в дидактике выделяется ряд классификаций методовобучения, но для насважной является классификация Н.Н.Скаткина, И.Я.Лернера. Анализируя проблему методов обучения в дидактике важноподробнее остановиться на требованиях к методам обучения. Рассмотрение этой проблемы имеет смысл начать систорического аспекта методов обучения.

Проблемевыбора метода обучения уделили внимание Я.А.Коменский, И.Песталоцци, К.Д.Ушинский. Я.А.Коменскийпридавал огромное значение методу обучения, считая, что, если до вершин знания доходят столь немногие, то происходит это не от того, что для человеческого рода есть что либо не доступное, а от того, что методзапутан. Он требовал соблюдать способыраскрытия познавательных способностей и применять их. Я.А.Каменский писал в “Великой дидактике”, что метод обучения должен быть возведен в искусство, что его надо поставить на столь твердые основы, чтобы обучение шло вперед и не обманывало в своихрезультатах.

И.Песталоццисчитал, что при выборе метода обучения надоисходить из вечных законов природы, учитываявнутреннюю природу самого ребенка.

А.Дистервег выделял два основных метода обучения –сообщающий и развивающий. Большоевнимание уделял сознательному выбору методов обучения и воспитания К.Д.Ушинский. Он писал: “…. Воспитание есть деятельность сознательное со сторонывоспитателя, носознательной деятельностью может быть названа только та, в которой мы определили цель, узнали материал, обдумали и выбрали средства необходимые к достижению осознанной цели…”

Такимобразом в классической дидактике были накоплены ценные представления о выбореметодов обучения, означимости тех или иных методов и неизбежности их пополнения, развития, совершенствования.

Дальнейшееразвитие идея выбора методов воспитания получила в трудах советских педагогов. Н.К.Крупская и А.С.Макаренко призывали избирать методы воспитанияосознано, с учетомреальных задач и особенностей учеников.

Поотношению к обучению эту идею конкретизировали И.Т.Огородникови А.В.Занков, которыеизучили сравнительную эффективность некоторых методов обучения, показали, в какихусловиях, в какие ихсочетания могут оказаться наиболее рациональными. Они выделили требования к оптимальному выбору методов обучения. Оптимизацияпедагогического процесса и выбора методов обучения с психологической точкизрения представляет собой интеллектуально волевой акт принятия и осуществлениянаиболее рационального решения определенной учебно-воспитательной задачи. Решению предшествует принятие педагогической задачи;наличие нескольких возможных вариантов методов решения поставленнойзадачи; осознание необходимости выбораоптимального для данных условий сочетание методов; сокращение числа возможных вариантов сочетания методов додвух наиболее возможных. [28,c.18]

И.Т.Огородникови А.В.Занков выделили важным основанием оптимальной организациидиалектическое положение о конкретности истины, о необходимости всегда учитывать конкретные условия. Существенныезначения имеет методологическое требование: выделять главное звено в деятельности, генерализироватьзадачи и содержание. При выбореоптимального варианта обучения педагоги ищут меру сложности задачи и содержанияобучения, меруприменения тех или иных методов и средств обучения, меру использования определенных форм организации обучения.

Мерауказывает предел, за которымизменение количества влечет за собой изменение качества объекта, и наоборот. Следовательно, меры – это своего рода зона, в пределах которой данное качество может модифицироваться, сохраняяпри этом свои существенные характеристики. Возможно определенная “Зона оптимума”, в пределах которой имеется не один оптимальный вариантметодов решения поставленных задач. Итак, системность, конкретизация, генерализация и мера лежат в основе оптимального выбора.

А.В.Занковвыделил основные критерии выбора методов обучения:

1. Закономерностямии вытекающими из них принципами обучения.

2. Целями изадачами обучения вообще и данного этапа в частности.

3. Содержанием и методами данной науки вообще и данногопредмета, темы вчастности.

4. Учебными возможностями школьников:

1) возрастными (физическими, психическими);

2) уровнем подготовленности (образовательной и воспитательной);

3) особенностями классного коллектива.

5. Особенностями внешних условий (географических, производственных и пр.).

6. Возможностями самих учителей: их предшествующим опытом знания типичных ситуаций процессаобучения, в которыхоказываются наиболее эффективными определенные сочетания методов, уровнем их теоретической и практическойподготовленности, способностямиприменения определенных методов, средств, умением выбирать оптимальный вариант, личностными качествами.

Такая же группа требований определяется целостнымсистемным подходом к процессу обучения, при котором требования обращаютсяко всем основным элементам системы: к учащимся, учителям, внешнимусловиям, а так жекомпонентам самого процесса обучения – к целям, содержанию, методам, формам, средствам иожидаемым результатам обучения. Выборметодов обучения должен быть подчинен закономерностям и вытекающим из нихпринципам обучения, чтопредполагает направленность методов на комплексное решение задач образования, воспитания и развития; научность применяемых методов их доступность для учащихся, направленность на развитие активности исамостоятельность в обучении, наобеспечение прочности и знания, умения инавыков. [29,c.44]

При выборе методов обучения важно иметь представлениео сравнительной эффективности их в решени определенных целей и задач обучения. Поэтомунадо считать ценными дидактические исследования сравнение эффективностиотдельных методов обучения осуществленный под руководством И.Т.Огородникова: изучение рациональных вариантов сочетания слова наглядности в процессе обучения, произведенное А.В.Занковым. Все это создало благоприятные возможности дляформулирования некоторых более систематизированных требований к оптимальномувыбору методов обучения, а в широкомсмысле и оптимального выбора структуры процесса обучения вообще.

Осознание возможности каждого из методов обученияпредупреждает педагогов от шаблона и трафарета в преподавании, ведет квыбору рациональных методов. Посколькузадача обучения реализует через конкретное содержание, то методыобучения должны всемерно учитывать специфику учебного материала, характер действий учащихся, которые потребуются для овладением этого содержания. Одно содержание может быть лучше раскрыто с помощьюиндуктивного, другое –дедуктивного метода; односодержание может позволить поисковое изучение его другое окажется недоступнымдля применения такого метода. Таким образом, необходима специальная оценка возможности специальныхметодов. Критерий учебных возможностейучеников при выборе методов обучения предполагает, что учитель обязательно изучит предварительно уровень ихподготовленности к поисковой деятельности, к дедуктивному усвоению материала, самостоятельной практической работе, отношение к учению, степеньразвитости самоконтроля в учении и состоянии работоспособности.

В процессетакого изучения очень важно выяснить основные причины отставания некоторыхшкольников в учебе. Объективномуанализу этих причин помогает проведению совещаний учителей, работающих в данном классе, под руководством классного руководителя. Такие совещания называют “педагогическими консилиумами”, так как на них выявляются возможныепричины отставания в учебе и коллективно разрабатываются меры по устранениюэтих причин, посовершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Всовременной педагогике Г.И.Щукиной и З.И.Калмыковой выделены следующие основные группывозможных причин неуспеваемости школьников:

Внутренние:

1) недостатки воспитания личности (в развитии моральныхкачеств личности; в отношении личности кучителям, коллективу, семье; в трудовой воспитанности);

2) недостатки психического развития личности (слабоеразвитие интеллекта, воли, эмоциональной сферы личности; отсутствие должных познавательных интересов, потребностей);

3) недостатки биологического развития (дефекты органовчувств; соматическая ослабленность; особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющей на ученика; психопатологические отклонения);

4) недостатки образовательного опыта личности (пробелы взнаниях и в специальных умениях; в навыкахучебного труда).

Внешние:

1) недостатки влияния школы (процесса обучения, индивидуального подхода; воспитательных влияний школы – учителей, коллектива учащихся);

2) недостатки влияний внешкольной среды (семьи, сверстников, детей ивзрослых по месту жительства).

Знаявозможный круг причин неуспеваемости, учителямогут точнее определить методы работы по их устранению и предупреждению. Учитель должен не просто приспосабливаться ксменяющемуся уровню возможностей, астремиться постепенно расширять эти возможности учеников в использованииметодов обучения, активизирующихих самостоятельность. [37,c.15]

Нужноучитывать реальные возможности коллектива класса:

Высокийуровень подготовленности класса потребует некоторого увеличение доли методовсамостоятельной работы, методоврассказа и лекции, уменьшение роли элементарных средств наглядности. Пониженная работоспособность школьников в конце дня потребуетнесколько большего разнообразия методов и наглядных средств для снятияутомления и поддержания интереса к усвоению темы. Так, не только содержание темы, а особенности самой аудитории внесут коррективы врекомендации о методах обучения, содержащиесяв методических и учебных пособиях. Задачапедагогов состоит в том, чтобыразвить эти возможности, применяяметод более высокого уровня.

Далее, Г.И.Щукина и З.И.Калымова считают, что педагогу надо опереться на критерий учета возможности, имеющихся у самого педагога. Учет внешних условий для обучения предполагает, что учитель будет соотносить выбор методов с наличиемучебно-материальной базы школы, схарактером производительного труда учеников, со спецификой природного окружения. Собственные возможности учителя зависят от его индивидуальныхсклонностей. При выбореучитывается наличие у педагога времени для применения того или иного сочетанияметодов. Одни методы, требуютбольше времени (проблемные), другие(репродуктивные, дедуктивные)– меньше. Поэтому учителюиногда придется компромиссно отступитьот избранного в начале комплекса методов, чтобы “уложиться”в отведенный регламент времени.

Итак, в классической дидактике были накоплены ценныепредставления о выборе методов обучения, о значимости тех или иных методов инеизбежности их пополнения, развития, совершенствования. Дальнейшее развитие идея выбора методов воспитания получила втрудах советских педагогов. Поотношению к обучению эту идею конкретизировали И.Т.Огородникови А.В.Занков. в числоосновных критериев оптимального выбора методов обучения мы относим критериисоответствия основным целям обучения на данном этапе процесса, особенности содержания темы, возможностям учащихся и учителей, времени, которое отведено на обучение, а так же внешними условиями обучения. При этом все критерии должны в совокупности соответствоватьзакономерностям и принципам обучения в современной школе.

Следующимважным аспектом анализа проблемы методов обучения в дидактике являетсясравнительный анализ возможности различных методов обучения.

Проблеме оценки сравнительной эффективности различныхметодов обучения при решении тех или иных задач обучения большое вниманиеуделял научный коллектив кафедры педагогики МГУ под руководством профессора И.Т.Огородникова. На кафедре осуществлен сравнительный анализ качестваусвоения знаний учащимися при устном изложении учебного материала учителем и входе самостоятельной работы школьников с учебником. Основные критерии для определения эффективности примененияметодов явились: объем, полнота, точность, понимание, осмысленностьи прочность усвоения учебного материала учащимися. В результате проведенных исследований установлено, в каких условиях какие сочетания названных методовоказываются наиболее рациональными.[28,c.36]

Проведеныважные исследования по сочетанию методов программированного и непрограммированного характера, посочетанию алгоритмической и эвристической познавательной деятельности учащихсяв процессе обучения. Такимобразом, дидактика располагает уженекоторыми конкретными исследованиями, показывающими, в каких педагогических ситуациях какие методы болееэффективно решают определенные задачи образования и развития школьников и каких наиболее рационально сочетать.

И.Т.Огородниковсчитает, что при сравнении методов, во-первых, сравнениюследует подвергать лишь методы, входящие водну и туже подгруппу по принятой классификации. Во-вторых, сравниватьследует не эффективность методов вообще, а их возможный эффект в решении конкретной образовательнойзадачи. При выборе методов полезно отдатьпредпочтение тому из них, которыйможет оказаться более результативным. Отсюдавозникает идея выбора оптимального в сочетании методов обучения.

Исключительноважным условием любой сравнительной оценки является предположение, что учитель в достаточной мере успешно может применятьлюбой из методов обучения. опираясь нарезультаты ранее проведенных исследований и анализ практики обучения, можно составить примерную обобщенную схемусравнительной эффективности методов обучения, входящих в одну и ту же группу. По вертикале расположим основные методы, водящие во все выделенные нами подгруппы методов. По горизонтали расположим некоторые из основных видовзадач образования и развития школьников: формирование теоретических знаний, фактических знаний, практическихи трудовых умений; развитиесловесно-логического мышления, наглядно-образногомышления, самостоятельностимышления, памяти, речи, познавательныхинтересов, навыковучебного труда, воли, эмоций. Взаключение покажем, какой изметодов требует соответственно меньше времени на его применение. [19,c.16]

Сравнительные возможности различных методовобучения

Некоторые основные образовательные задачи, решаемые в ходе обучения

Формирование

Развитие

Теоретических знаний

Фактических знаний

Практич. и трудов. умении

Слов. –логич. мышления

Нагляд.образ. мышл.

Самост.-ти мышл.

Памяти

Речи