Реферат: Информационная культура
ОГОУ ВПОСМОЛЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ
ФАКУЛЬТЕТДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ
КОНТРОЛЬНАЯРАБОТА
По курсу «Социальныекоммуникации»
На тему
Информационнаякультура
Исполнитель: студентка группы 4-04
Осмоловская Е.М.
Оглавление
Часть I. Концепция формирования информационной культурыличности
Часть II. Опыт формирования информационной культурыпользователя
Список литературы
Часть I. Концепция формирования информационнойкультуры личности
Становлениеинформационной культуры как самостоятельного научного направления иобразовательной практики в России связано с осознанием фундаментальной ролиинформации в общественном развитии; возрастанием объёмов информации;информатизацией общества, развитием информационной техники и технологии;становлением информационного общества [8, с.55].
Сегодня всё большее числолюдей оказываются вовлечёнными в информационное взаимодействие не только какпассивные потребители информации, но и как производители информационныхресурсов и услуг [8, с.55].
В масштабах всей земнойцивилизации возникает глобальная задача – своевременно подготовить людей кновым условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированнойинформационной среде, научить их самостоятельно действовать в этой среде,эффективно использовать её возможности и защищаться от негативных воздействий.
Изучением проблеминформационной культуры личности сотрудники НИИ информационных технологийсоциальной сферы (НИИ ИТ СС) Кемеровского государственного университетакультуры и искусств занимаются свыше двадцати лет. В НИИ ИТ СС под руководствомпрофессора Кемеровского государственного института культуры и искусств Н.И.Гендиной [1,2,8], разработана концепция формирования информационной культурыличности.
Концепция (от лат. conceptio – понимание, система) – системавзглядов, определённый способ понимания, трактовка какого-либо предмета,процесса, явления, ведущая идея для их систематического освещения [1, с.32].
Предлагаемая Н.И.Гендиной и Н.И. Колковой [1,2,8] концепция формирования информационной культурыличности включает определение понятия «информационная культура личности»,обоснование общеметодологических принципов и условий организацииинформационного образования, представление механизма взаимодействия библиотек иобразовательных учреждений в сфере информационной подготовки граждан.
Информационнаякультура личности – однаиз составляющих общей культуры человека; совокупность информационногомировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленнуюсамостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальныхинформационных потребностей с использованием как традиционных, так и новыхинформационных технологий. Является также важнейшим фактором успешнойпрофессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальнойзащищённости личности в информационном обществе [1, с.32].
Концепция формированияинформационной культуры личности разработанная профессором Кемеровскогогосударственного института культуры и искусств Н.И. Гендиной [1,2,8],аккумулировала результаты исследований, которые, начиная с 80-х годов XX века, велись на библиотечномфакультете Кемеровского государственного университета культуры и искусств ибыла дополнена исследованиями и разработками, которые НИИ ИТ СС проводят врамках международной программы ЮНЕСКО «Информация для всех», в частности, потаким её разделам, как «Развитие потенциала человека, навыков и умений в векинформации» [8, с.55]. В основу концепции были положены результаты комплексанаучных исследований и разработок по следующим основному направлению:
1. анализ терминологии всфере формирования готовности человека к самостоятельной работе с информацией.В ходе исследования терминологии был проведён сопоставительный анализ понятий«грамотность», «информационная грамотность», «компьютерная грамотность»,«информационная культура» и целого ряда смежных понятий, рассмотрена ихэволюция в отечественной и международной практике. На основании результатовисследования была выявлена неадекватность термина «информационная грамотность»объёму и содержанию закреплённого за ним понятия; предложен рабочий термин«информационная культура личности» [8, с.56].
Принципиальное значение имеетв данной концепции и многозначное явление – «информационная культура». Дляорганизации практической работы библиотек и образовательных учреждений в этомнаправлении уже сегодня настоятельно требуется внесение терминологическойясности и выработка определения, отражающего весь комплекс проблем, связанных сформированием информационной культуры в современном обществе. В этой связи профессоромН.И. Гендиной [1,2,8] предлагается следующая трактовка понятия «информационнаякультура личности». Информационная культура является важнейшим фактором успешнойпрофессиональной и обыденной деятельности, а также социальной защищенностиличности в информационном обществе.
/>
Информационнаякультура – одна изграней общей культуры современного человека [1, с.32]. Информационная культура личности– совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений,обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальномуудовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных,так и новых информационных и технологий. Является важнейшим фактором успешной профессиональнойи непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационномобществе [2, с.34].
Понимание сущностиинформационной культуры личности предполагает, прежде всего, её осознание какодного из проявлений общей культуры человека (культура от лат. culture – что означает возделывание,воспитание, образование, развитие, почитание). Любая культура, в том числе иинформационная, есть продукт человеческой деятельности. Человек – творец,созидатель культуры и вместе с тем её пользователь. В этой двуединой связи сдеятельностью человека заключено своеобразие информационной культуры. С однойстороны, обретение информационной культуры требует значительных усилийличности, а с другой – только информационная культура открывает современномучеловеку доступ к накопленным цивилизацией информационным ресурсам. Именно всвязи с этим об информационной культуре человека судят не потому, что он думаето себе сам или каким он желает казаться, а по реальным результатам егосамостоятельной информационной деятельности [1, с.32]. Информационная культура какодно из проявлений «культуры вообще» охватывает собой сферу отношенийчеловека, отдельных социальных групп, общества к информации. Соответственнопринято различать информационную культуру личности, информационную культуру определеннойсоциальной группы (учителей, врачей, юношества и др.), информационную культуруобщества в целом [2, с.35]. Наступление информационной эры, переход ккачественно новым технологиям работы с информацией, открывая широкиеперспективы для удовлетворения информационных потребностей и запросов вместе стем существенно повышает требования к уровню информационной культуры личности,актуализируя тем самым задачи её формирования [1, с.32]. Решение этих задачнаправлено на овладение рациональными приемами самостоятельного ведения поискаинформации как традиционным (ручным), так и автоматизированным (электронным)способом; освоение формализованных методов аналитико-синтетической переработки информации;применение традиционных и информационно-компьютерных технологий для подготовки иоформления результатов своей самостоятельной познавательной деятельности. Важнымзвеном, «скрепляющим» все компоненты информационной культуры, является информационноемировоззрение. Информационное мировоззрение – система обобщенных взглядовна информацию, информационные ресурсы, информационные системы, информационныетехнологии, информатизацию, информационное общество и место человека в нем, наотношения людей к окружающей информационной среде, а также обусловленные этими взглядамиих убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности.
Анализ теории и практики формированияинформационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях, многолетнееизучение состояния информационной культуры различных социальных групп(учителей, юристов, врачей, студентов, школьников и других) позволяет утверждатьследующее. Основной причиной низкой результативности, неэффективности деятельностибиблиотек и образовательных учреждений по формированию информационной культуры личностиявилось:
1. нарушение принципасистемного подхода в определении содержания работы с информацией и организации информационногообучения;
2. дефицит информационно-методическогои обеспечения этой деятельности, неподготовленность кадров;
3. отсутствиемотивационного компонента, способствующего становлению информационногомировоззрения гражданина информационного общества [2, с.36].
Формированиеинформационной культуры личности и организация информационного образования должныбазироваться, по мнению Н.И. Гендиной и Н.И. Колковой [1,2,8], на следующих общеметодологическихпринципах: системности, интегративности, технологичности, непрерывности, а такжедеятельностного подхода, культурологического подхода.
1. принципкультурологического подхода базируется на осознании глубокого взаимодействия категорий «информация»и «культура», на представлении о том, что информационная культура естьнеотъемлемая часть общей культуры человека. С позиции культурологическогоподхода информационная культура закладывает мировоззренческие установкиличности, формирует её ценностные ориентации по отношению к информации какэлементу культуры, препятствует дегуманизации и замене духовных ценностейдостижениями, вызванными к жизни научно-техническим прогрессом и беспрецедентнымростом и развитием новых информационных технологий в информационном обществе[8, с.60].
2. принципсистемного подхода позволяетобеспечить целостность представления феномена информационной культуры,преодолеть за счёт введения единой методологической базы изолированность прирассмотрении таких его информационных компонентов, какбиблиотечно-библиографические знания, культура чтения, компьютернаяграмотность, реализовать в соответствии с тезисом « целое больше, чем сумма егочастей» достижение нового качества в определении содержания понятия «информационнаякультура личности» как залога эффективной деятельности по решению проблемыинформационной подготовки граждан [8, с.60]. Нарушение принципа системного подходав определении содержания работы с информацией проявилось в монодисциплинарном характередеятельности, которая сводилась к формированию библиотечно-библиографической грамотности,культуры чтения, компьютерной грамотности как отдельных, обособленных друг от друганаправлений. Каждый из этих компонентов информационной культуры личности обладаетнесомненной полезностью. Вместе с тем автономное овладение знаниями и умениями,входящими в состав каждого из этих компонентов, не способно обеспечитьформирование информационной культуры личности. Такой подход неправомерен стеоретической точки зрения, так как влечет неполноту, фрагментарность,отсутствие целостного представления о феномене информационной культуры; вдвойнене оправдан этот подход и с практической точки зрения, поскольку неизбежновлечет за собой дублирование, весьма расточителен и не экономичен в отношениивремени и сил, требуемых на овладение материалом.
3. принципдеятельностного подхода означает, что формирование информационной культурыличности строится не с позиции библиотекаря, информационного работника,пытающегося объяснить школьнику, студенту, учителю, как устроена библиотека,информационная служба или компьютер и посвятить его в тонкостибиблиотечно-библиографической, информационной, компьютерной технологии, а спозиции пользователя, потребителя информации, исходя из тех информационныхзадач, которые он должен решать в ходе своей учебной, профессиональной илидосуговой деятельности.
4. принциптехнологического подхода позволяет рассматривать формированиеинформационной культуры личности как педагогическую технологию, включающую определённуюсовокупность методов и средств, обеспечивающих достижение заданного результата.Предполагает детальное определение конечного результата и обязательный контрольего точности как основы получения продукции с заданными параметрами.Обязательными требованиями при этом являются массовость и воспроизводимостьполученных результатов. Нарушение этих требований и отсутствие хотя бы одногоэлемента в заданной технологической цепи неизбежно влечёт снижение качестварезультатов.
5. принципинтегративности даёт возможность построения единой стратегии и тактикиформирования информационной культуры личности с ориентацией на ограниченноевзаимодействие как образовательных, так и библиотечно-информационных учрежденийкаждое из которых в соответствии со своей спецификой призвано стать участникоминформационного всеобуча. Реализация данного принципа открывает перспективыгармонизации совместной работы этих институтов по достижению общей цели –формированию информационной культуры личности.
6. принципнепрерывности предусматривает использование возможности всех звеньевсистемы непрерывного образования (дошкольного, общего, среднего, высшегопослевузовского) для формирования информационной культуры личности [8, с. 60–61].
Объектом изучения уровняинформационной культуры явились такие категории потребителей информации, какстуденты, учителя, врачи, юристы, инженерно-технические работники. Замер уровняинформационной культуры производился по следующим параметрам:
1. умение самостоятельносформулировать свою информационную потребность и выразить её словесно;
2. знание основныхалгоритмов поиска информации в зависимости от вида информационного запроса (адресный,тематический, фактографический);
3. умение извлечьинформацию из источника и правильно оформить результаты своейинформационно-аналитической деятельности [8, с.56].
Целенаправленное ипоследовательное формирование информационной культуры личности, с точки зренияпрофессора Кемеровского государственного института культуры и искусств Н.И.Гендиной [1,2,8], возможно за счет внедрения в образовательных учреждениях всехступеней и уровней специальной учебной дисциплины. Главная цель курса «Основыинформационной культуры личности» – подготовка человека к продуктивному осуществлениюпознавательной деятельности, успешной самореализации в условиях информационногообщества и общества знаний. Основными задачами курса являются:
1. формированиеинформационного мировоззрения личности;
2. приобретение знаний иумений по информационному самообеспечению учебной, профессиональной или иной познавательнойдеятельности; овладение информационной компетентностью [2, с.5].
Таким образом, подведяитоги по этой части данной работы можно сделать следующий вывод: информационнаякультура личности– одна из составляющих общей культуры человека; совокупностьинформационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающихцеленаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворениюиндивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных,так и новых информационных технологий. Является также важнейшим факторомуспешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальнойзащищённости личности в информационном обществе [1, с.32]. Результатомпроведённого комплекса исследований явилась разработка концепции формированияинформационной культуры личности в образовательных и библиотечных учреждениях.Концепция (от лат. conceptio – понимание, система) – система взглядов, определённый способ понимания,трактовка какого-либо предмета, процесса, явления, ведущая идея для ихсистематического освещения [1, с.32]. Суть концепции сводится к утверждениютезиса о том, что массовое повышение уровня информационной культуры обществавозможно лишь при организации информационного образования. Только специальная подготовка,только информационное образование гарантируют человеку реальный доступ кинформационным ресурсам и культурным ценностям, сосредоточенным в библиотеках, информационныхцентрах, архивах, музеях мира. При этом наличие специальной информационной подготовки,необходимый уровень информационной культуры личности важны в такой же степени,как наличие компьютеров и каналов связи – непременных атрибутов информационногообщества. Следует подчеркнуть, что ни компьютерная грамотность, ни культурачтения, ни библиотечно-библиографическая грамотность сами по себе,изолированно, не дают человеку возможности уверенно чувствовать себя всовременном информационном обществе. Необходим синтез всех этих знаний, всовокупности образующих информационную культуру личности [8, с.58].
Часть II. Опыт формирования информационной культурыпользователя (напримере библиотеки Кемеровского государственного университета культуры иискусств (КемГУКИ))
Будущее современногочеловека – это мир информационного общества и обществ знаний. Его важнейшиехарактеристики:
1)информация и знаниястановятся главной преобразующей силой общества;
2)цикл обновлениятехнологий (производственных, социальных, образовательных, медицинских и многихдругих) опережает темпы смены поколений;
3)непрерывное образованиеи при необходимости способность к переквалификации являются условием успехаличности;
4)жизнь человека зависитот умений своевременно находить, получать, адекватно воспринимать и эффективноиспользовать новую информацию.
Современные информационно-коммуникационныетехнологии открывают для человека невиданные ранее возможности доступа кинформации и знаниям, позволяют каждому человеку реализовать свой потенциал иулучшить качество жизни. В тоже время информационное общество несётмногочисленные риски и опасности. Стремительно растущие гигантские потокиинформации порождают риск того, что нужная информация может быть не найдена,потеряна, растворена, не сохранена – в том числе из-за недолговечностииспользуемых носителей информации. В условиях колоссальных объемов информациивсё труднее становится ориентация, получение и переработка нужной информации.Резкая разница в развитии информационно-коммуникационной инфраструктурыприводит к тому, что целые регионы, континенты, страны и сообщества оказываютсявытесненными на обочину прогресса вследствие возникновения и усиления новоговида неравенства – информационного (или цифрового) неравенства. Мощьинформационной техники и технологий, пронизывающих все сферы жизни современногоинформационного общества, порождает опасность манипулирования сознанием иповедением человека, угрожает дегуманизацией. Вот почему во всём мире всёсильнее осознаётся необходимость решения глобальной проблемы – своевременноподготовить людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности ввысокоавтоматизированной информационной среде, научить их самостоятельнодействовать в этой среде, эффективно использовать ее возможности, уметьзащищаться от негативных воздействий.
Формированиеинформационной культуры в России получило развитие, прежде всего, какпрактическая деятельность библиотек и образовательных учреждений,осуществляемая в большей мере стихийно, методом проб и ошибок. Результаты этогозакреплялись в общественном сознании и практической деятельности людей черезчастные правила, методы и средства, в соответствии с уровнем развития сферыинформационной деятельности. Если исходить из накопленного опыта формированияинформационной культуры пользователей, то её компонентами, в порядке ихпоявления были: библиотечно-библиографические знания, культура чтения,компьютерная грамотность [8, с.79]. Изучение истории вопроса свидетельствует,что формирование у детей, подростков, юношества библиотечно-библиографическихзнаний и культуры чтения имеет не только в достаточной степени богатую историюразвития, но и характеризуется множественностью подходов к её теоретическому осмыслениюи практическому решению. Уровень информационной культуры человека, как правило,определяется не только усвоенными им знаниями и умениями в области информационныхпроцессов и компьютерных дисциплин, а также способностью существовать винформационном обществе. Для того, чтобы привить ему информационную культуру,необходимо создать вокруг него определенную информационную среду, для освоениякоторой требуются специальные знания, умения, навыки. Ценность же самойинформационной культуры состоит в том, что она обогащает личность, обеспечиваястановление мировоззрения и мироощущения личности, помогая определить своеместо в жизни и в обществе, давая возможность для самореализации исамосовершенствования.
Формированиеинформационной культуры личности неразрывно связано с деятельностьюобразовательных учреждений. Наряду с образовательными учреждениямиформированием информационной культуры всегда занимались и библиотеки.Анализируя опыт различных библиотек в области формирования информационныйкультуры, среди учащихся и студентов видно, что выявление и внимательноеизучение уровня информационной культуры потребителей информации, а такжедоступность информационных ресурсов является непременным условием созданиякомфортной среды для развития личности в информационном обществе. Сохраняятрадиционные функции хранителей научной информации, библиотеки поднялись накачественно новый уровень развития. Перед библиотеками встала новая социальнаяфункция по обучению пользователей владению современными компьютернымитехнологиями. Они играют как роль информационного, так и роль образовательногоцентра.
Современная вузовскаябиблиотека, а особенно вузов культуры и искусств, является информационно-образовательными культурным центром. Разделяя эту точку зрения коллег, работники библиотекиКемГУКИ большое внимание уделяют реализации культурно-просветительной,воспитательной функции.
Формированиеинформационной культуры студентов КемГУКИ, качественное обслуживаниепользователей данной библиотеки сопряжено с рядом проблем. На сегодняшний деньне все студенты и преподаватели вуза имеют достаточное представление о новыхвозможностях библиотеки, автоматизированных средствах поиска информации. Какпоказывает отечественный опыт, оснащение современной техникой может и неприводить к реально ощутимым положительным результатам. Колоссальный потенциалинформационных ресурсов, хранящихся в библиотеке, зачастую остаетсяневостребованным из-за низкой информационной культуры, неумения правильновыразить свою информационную потребность, оперативно найти, проанализировать иизвлечь необходимую информацию, представить ее рациональным способом.
Работники библиотекиготовы к выполнению сложных задач, которые должны обеспечить доступ кинформации в любом формате для всех пользователей. Библиотека должна стать непросто хранилищем книг, а информационным провайдером.
В стратегическом планеразвития научной библиотеки КемГУКИ на 2004 -2010 гг., утвержденном на ученом советеуниверситета, определена миссия вузовской библиотеки: «… стать центром,обеспечивающим пользователям оперативный, свободный и комфортный доступ кмировым ресурсам путем вхождения в мировое информационное пространство; занятьключевые позиции в научно-образовательном процессе в вузе; стать субъектомреализации функции социально-культурной адаптации личности и ее всестороннегогармонического развития». Решая эту задачу, библиотека установилатворческие, конструктивные отношения с ректоратом, деканатами и другимиструктурными подразделениями вуза. Освоено новое направление в работебиблиотеки: информационное сопровождение крупных вузовских и даже городских иобластных мероприятий. Это новая форма выездных концептуальныхкнижно-иллюстративных выставок, которые включают в себя не только книги, но икартины, фотографии, репродукции, костюмы, куклы, афиши и представляют собойединый комплекс, объединенный общей темой. Эта новая форма работы способствуетформированию положительного имиджа университета, библиотеки, рекламе вуза,высокой оценке учебной, научной, профессиональной работы преподавателей истудентов, привлечению новых читателей, повышению информационной культуры.
В КемГУКИ факультетоминформационных технологий на протяжении многих лет проводятся исследования поинформационной культуре, создано учебно-методическое обеспечение курса«Основы информационной культуры», проводятся межрегиональныенаучно-практические конференции по данной проблеме. Ежегодно, в сентябреколлективом библиотеки КемГУКИ проводится «Месячник первокурсника» длястудентов 1-го курса всех факультетов, который включает в себя:
· проведениеэкскурсий по библиотеке;
· просмотрвидеоролика о библиотеке;
· тематическийобзор книг по специальностям;
· обучениеинформационному поиску в традиционных каталогах;
· обучение поиску вэлектронном каталоге.
Коллектив библиотеки порезультатам собеседований с абитуриентами, наблюдений за адаптациейпервокурсников, проведения «Месячников первокурсника» иинформационных тренингов считает, что общее состояние информационной культурыстуденческой молодежи не может быть признано удовлетворительным.
С точки зрениябиблиотекарей вузовской библиотеки КемГУКИ, повышение уровня информационнойкультуры пользователя может быть достигнуто в результате специальноорганизованной, планомерной деятельности библиотеки. Библиотека, прежде всего,собрала весь материал по информационной культуре и выпустила библиографическийуказатель «Формирование информационной культуры личности». Егоотличительной особенностью является то, что в основу структурирования материалаположена модель соответствующего учебного курса.
В продолжение работы попропаганде информационной культуры как одного из перспективных направлений покачественному обслуживанию пользователя библиотекой КемГУКИ разработанапрограмма «Информационная культура личности и развитие открытогообразования региона».
В рамках программыпредполагается создание уникального электронного ресурса:
·базыданных «Информационная культура» (но возможности полнотекстовой) наоснове библиографического указателя;
·программытренингов «Основы информационной культуры», которые помогут читателямвыработать практические умения и навыки с использованием средств компьютернойподдержки изучения теоретической и практической частей учебных материалов, атакже размещение созданных ресурсов в Интернете и использование их в«Месячнике первокурсника», ежегодно проводимого библиотекой подисциплине «Информационная культура».
Следующим направлением вработе библиотеки КемГУКИ по улучшению качества обслуживания читателей ипривлечению их к активному использованию новых поступлений являютсяинформационные тренинги, которые проводятся каждую первую неделю месяца всправочно-библиографическом отделе библиотеки. Они включают в себя:
·выставкиновых поступлений в традиционном варианте;
информацию о правовомобеспечении образования, науки и культуры «Консультант Плюс»;
·обзорымультимедийных изданий на CD-ROM;
·отчетыо заседаниях Некоммерческого библиотечного партнерства и методическогообъединения вузовских библиотек г. Кемерово, отчеты о командировках наобучающих семинарах, обзорную информацию о грантах, конкурсах, конференциях.
Таким образом, сегодня сувеличением потока информации, открытием новых специальностей и специализаций вКемеровском государственном университете культуры и искусств возрастает рольбиблиотеки как информационного центра. Исходя из этого, в 2005 г. в библиотеке был открыт Электронный читальный зал, который укомплектован пятью компьютерами,принтером, сканером, организована компьютерная сеть для доступа в Интернет, правовуюбазу данных «Консультант плюс». Также используются различные методики активногообучения студентов от комплексных программ по развитию информационной культурыдо индивидуальных консультаций пользователей.
Таким образом, подводяитог по данной части работы можно сделать следующий вывод: выявление ивнимательное изучение уровня информационной культуры потребителей информации, атакже доступность информационных ресурсов является непременным условиемсоздания комфортной среды для развития личности в информационном обществе.
Список литературы:
1. Гендина, Н.И.Колкова Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках иобразовательных учреждениях: учебно-методическое пособие \ Н.И. Гендина, Н.И.Колкова, И.Л. Скипор. – 2-е изд., перераб. – М.: Школьная библиотека, 2003. –296 с.
2. Гендина, Н.И.Колкова Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках иобразовательных учреждениях: учебно-методическое пособие \ Н.И. Гендина, Н.И.Колкова, И.Л. Скипор [и др.]. – М., 2002. – 337 с. (Режим доступа в сети: www.rnb.ru)
3. Кириленко А.В. Основыинформационной культуры. Библиография.: учеб. пособие / А.В. Кириленко; под ред.Е.Г. Расплетиной. Вып. 1. – СПб.: СПбГУ ИТМО, 2008. – 156 с. (Режим доступа всети: www.rnb.ru)
4. Основы теориикоммуникации: учебник / под ред. М.А. Василика. – М.: Гардарики, 2007. – 615 с.
5. Соколов, А.В. Социальныекоммуникации: учебно-методическое пособие / А.В. Соколов. – М.: Профиздат,2001. – 224 с.
6. Соколов, А.В.Введение в теорию социальной коммуникации: Учебное пособие / А.В. Соколов. –СПб., 1996. – 320 с.
7. Справочникбиблиотекаря / под ред. А.Н. Ванеева, В.А. Минкиной. – СПб., Профессия, 2000. –432 с.
8. Формированиеинформационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделированиесодержания учебной дисциплины учебно-методическое пособие \ Н.И. Гендина, Н.И.Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. – М., Межрегиональный центрбиблиотечного сотрудничества. – 2006. – 512 с. (Режим доступа в сети:nii.art.kemerovonet.ru)