Реферат: История технологического образования в России
Акимов С.С., ассистент кафедры акмеологии,
аспирант кафедры основ производства РГПУ им.А.И. Герцена
Развитие техническогои технологического образования в России
(XVIII – XX вв.)
В условиях модернизации отечественного образования особое внимание следуетуделить опыту прошлого в российской системе образования, следует изучатьисторические корни возникновения технического и технологического образованиядля обеспечения прогностической функции современного специалиста по направлению«Технологическое образование».
1.1.<span Times New Roman"">
Предпосылкисоздания системы технического образованияв России.
К середине XIXвека в России стали складываться уровни технического образования, хотя первыйопыт по созданию профессиональныхучебных заведений можно отнести к эпохе Петра I.
Как отмечает С.Ф. Егоров, Петр I значительно активизировал реформаторские процессы. Эти реформыбыли направлены на укрепление государственного устройства. Началосьстроительство фабрик, заводов, городов, развитие промышленности, внешней ивнутренней торговли. Экономические и политические преобразования в Россиитребовали большого количества специально обученных людей – профессионалов:офицеров, моряков, артиллеристов, инженеров, врачей, государственных служащих,учителей. Это в свою очередь, потребовало проведения реформы просвещения /10, с.234/.
Однозначно можно говорить о том, что в России XVIII века назрела необходимость реформ,в том числе и в области просвещения. Как отмечает В.Н. Липник, с начала XVIII века образованиестановится делом государственным и с уклоном в прикладные науки. С начала XVIII века Петр I приступил к реформам вобласти образования, обратив особое внимание на создание светских школ поподготовке необходимых стране специалистов.
Так, в 1701 году по Указу царя в Москве была открыта школа математическихи навигацких наук (первое реальное училище в России), которое имелоподготовительные классы, состоящие из «Русской школы», где учили читать, писатьи считать, и «Цифирной школы», в которой обучали арифметике, геометрии,тригонометрии. Закончив обучение в них, большинство учащихся недворянскогопроисхождения отправлялось на службу. Дети дворянского происхождения продолжалиобучение в старших классах, где изучали геометрию, арифметику, тригонометрию,навигацию, морскую астрономию, математическую географию /22, с. 5-6/.
В работах А.Н. Джуринского, А.И. Пискунова, В.Н. Липника, В.Г. Торосяна,З.И. Васильевой отмечается, что в школе готовили моряков, инженеров,артиллеристов, геодезистов, архитекторов, учителей, писарей. На базе старшихклассов школы математических и навигацких наук в Петербурге в 1715 году былаоснована Морская академия (Академия морской гвардии) – военно-учебноезаведение, где готовили к морской службе. Обучение начиналось вподготовительных классах, где изучали грамоту и счет. Тех, кто успешно ихзаканчивал, переводили в мореходные классы. В академии, по сравнению со школойматематических и навигацких наук, расширялось не только специальное, но и общееобразование. Наряду с математическими и военными дисциплинами в ней преподавали:политику, геральдику, гражданские законы, гражданскую архитектуру, иностранныеязыки (английский, немецкий, французский, шведский, датский, итальянский,латинский). «Военная часть» обучения состояла из артиллерии, навигации ифортификации, обучения с мушкетами /14, с. 291; 15, с. 245-246; 22, с. 6, 39, с.147; 17/.
В 1701 году в Москве была открыта инженерно-артиллерийская школа, вкоторой обучались дети различных сословий кроме крепостных крестьян. Школаделилась на два класса. Низший класс составляла «Русская школа», где изучаличтение, письмо, счет, а в «Верхнем классе» изучали арифметику, геометрию,тригонометрию, фортификацию, артиллерию, черчение.
В 1706 году в Москве была создана хирургическая школа, в которой учащиесяизучали латинский язык, анатомию, фармакологию, хирургию, рисование. При госпитале, в котором находилась школа, былаорганизована практика учащихся, на госпитальном огороде они выращивали целебныетравы и помогали в приготовлении лекарств, по анатомии занятия проводились ванатомическом театре при госпитале. Все преподавание здесь велось на латинскомязыке. В 1716 году по образцу московской в Петербурге была основана медицинскаяшкола.
Для специальной подготовки специалистов по иностранным языкам в 1705 годув Москве было учреждено особое учебное заведение, которым руководил пасторЭрнст Глюк. В этой школе должны были учиться дети бояр, чиновников, купцов. Вшколе изучали: географию, этику,политику, риторику, языки (греческий,латинский, сирийский, еврейский, французский, немецкий, шведский, итальянский),танцы и верховую езду. В школе обучение было добровольное и бесплатное. Занятияначинались в 8 часов утра и заканчивались в 6 часов вечера для младших классови в 8 часов вечера для старших классов.
С 1721 года по инициативе В.Н. Татищева (1686-1750) открываютсяпрофессиональные горнозаводские школы. В городе Екатеринбурге, на базеоснованного В.Н. Татищевым металлургического завода, была основана Центральнаягорнозаводская школа. В этой школе изучали грамоту, чтение, письмо, арифметику,геометрию, черчение, рисование, Закон Божий, «Гражданство». Помимообщеобразовательных дисциплин изучались основы горного дела теми, кого готовилив мастера (определение руды и ее внутреннего содержания, механика,архитектура), остальные по способностям знакомились с обработкой горных пород,с токарным делом, столярным, паяльным или «пробирным» ремеслом. Если жеучащиеся не обнаруживали желания к этим ремеслам, то их учили пению по нотам,чтобы они могли петь в церковном хоре.
Целью эти школ была подготовка грамотного мастера и квалифицированногорабочего. До обеда учащиеся ходили в школу, а после – проходили практику.
По Указу царя с 1721 года в каждом полку были организованы гарнизонныешколы с обязательным обучением солдатских детей от 7 до 15 лет. В таких школахизучали чтение, письмо, арифметику, военные упражнения, артиллерийское иинженерное дело, а по склонностям дополнительно пение и ремесла (слесарное,кузнечное, сапожное, портновское, столярное). Неспособных к ремеслу отдавали всолдаты. Учащиеся распределялись на три класса: младший, средний и старший.Школа готовила унтер-офицеров и младший командный состав для армии и флота, атакже мастеровых для их обслуживания /22, с. 7-9/.
А.И. Пискунов, В.Н. Липник, З.И. Васильева и др. отмечают, что реформышколы Петра I быливызваны политическими и экономическими преобразованиями в стране. Преобладаниерелигиозного содержания в обучении уступает место реальному — практическому.Наряду с профессиональным образованием развивается и общее, которое часто сочетаетсяс первым. Обязательных учебных планов не существовало, как не было и строгоустановленных сроков обучения. В ходе обучения стремились определить склонностии способности учеников к изучению наук и ремесел, чтобы затем направлять их нагосударственную службу. Путь к карьере детям из дворянских семей открывалопрофессиональное образование.
В тоже время условия обучения мало способствовали успехам учеников из-заслабой подготовленности учителей, отсутствия методик преподавания, материальнойнеобеспеченности учащихся из непривилегированных сословий, которых в начальнойшколе было большинство. Государствостремилось контролировать деятельность школ, содержало их, комплектовало составучащихся, формировало преподавательский состав, утверждало содержание обучения,определяло требования порядка в учебных заведениях, осуществляла их контроль.Но все же нельзя говорить о том, что были созданы преемственные уровниобразования.
В работах А.Н. Джуринского, В.Н. Липника и др. говорится о том, что впоследующие годы усилился курс на возвышение положения дворянства и строгуюсословность в образовании. Для дворян создавались привилегированные учебныезаведения: Кадетский корпус в Петербурге (1731 год), который готовил не толькоофицеров, но и гражданских чиновников. Корпус имел четыре класса. В младшихклассах изучали общеобразовательные дисциплины, а в старших классах –специальные: геральдика, фортификация, юриспруденция, артиллерия и др. Будущаяпрофессия кадета определялась в выпускном классе. В 1759 году в Петербурге открыт Пажеский корпус, гдеизучались языки: французский, немецкий, латинский, а также светские манеры,математика, история, география, фортификация, фехтование. Выпускники корпусаимели преимущественное право служить в гвардии или в специальных войсках.
В 1782 году императрицей Екатериной была назначена «Комиссия поучреждению народных училищ». В результате ее деятельности в 1786 году былразработан «Устав народным училищам Российской империи». Согласно этому уставуоткрывались малые и главные училища. Это были смешанные школы для девочек имальчиков, находившиеся вне контроля церкви. Малые училища готовили грамотныхлюдей, умеющих хорошо писать и считать, знающих основы православия и этикетповедения. За два года обучения в этих училищах изучали – чтение, письмо,нумерацию, священную историю, граждановединие, арифметику, чистописание,русскую грамматику, рисование. Училища содержались за счет местныхсамоуправлений. Главные училища давали более широкую подготовку, в основекоторой лежала многопредметность. За пять лет обучения к дисциплинам малогоучилища добавлялись – геометрия, механика, физика, естествознание, архитектура,география, а для желающих – языки: латинский, татарский, персидский, китайский.Кроме этого, в главных народных училищах можно было получить профессиональноепедагогическое образование.
Устав 1786 года утвердил классно-урочную систему. Учителю вменялось вобязанность работать с целым классом. В школе появилось расписание уроков,классная доска, классный журнал, обучение по единым учебникам, утвержденным длякаждого класса /14, с. 223-224; 22, с. 24; 15, с. 215/.
Видно, что уже в начале XVIIIвека стала осознаваться необходимость «специального образования», однако вовторой половине XVIIIстолетия стали больше уделять внимание укреплению позиций дворянства.
В России первой половины XIXвека, как отмечает Н.Ф. Никольцева, правительство, осуществляя программуразвития реального образования, решило пойти дальше, чем предусмотрено «Уставом…»1828 года, где речь шла об уездных училищах /24, с. 24/.
Так, 3 июня 1836 года было выпущено Постановление об учреждении отделений реальных училищ пригимназиях и уездных училищ, тех городов, где нет университетов, дляудовлетворения потребностей мануфактуры промышленности, торговли региона. В техместах, где есть университеты, следовало организовать публичные лекции. Врамках таких отделений реальных училищ должны были преподаваться следующиедисциплины: практическая химия, черчение, рисование, технология, торговоесчетоводство, сельское хозяйство /24, с. 99-100/.
В тоже время, вводя реальные курсы в учебные заведения, правительствопреследовало цель усиления сословного разделения учеников. В рескрипте Николая I указывалось на недопущениеприема крепостных крестьян в высшие и средние учебные заведения иобязательность точного соблюдения принципа сословности при приеме в те жеучебные заведения. Наряду с этим одним их главных требований времени являласьподготовка профессиональных кадров, которых не хватало во всех отрасляхразвивающейся экономики /24, с. 24-25/.
Следует отметить, что централизованной системы учебных заведений реальнойнаправленности не существовало, но в тоже время, как отмечает Н.Ф. Никольцева,примером развития реального (специального) образования можно считатьраспространение разнообразных учебных заведений по всей Империи. Зачатки этойсистемы появляются в Санкт-Петербурге – появляются такие учебные заведения как:Коммерческое училище, Пробирное училище, Горнозаводская школа, Фельдшерскиешколы и др.
При характеристике обучения в коммерческом училище необходимовоспользоваться «Уставом Петербургского коммерческого училища» от 28 июня 1841 года, где говорится о том, чтоучилище предназначено для детей мещанского и купеческого сословия, детичиновников для подготовки в сфере коммерции – бухгалтеров, контролеров,счетоводов, приказчиков для торговых, фабричных и заводских контор. Полный курс продолжается семь лет иразделяется на два уровня: приготовительный (4 года) и окончательный (3 года).В рамках приготовительного курса преподавались: Закон Божий, русский язык,священная история, немецкий язык, английский язык, история, французский язык,география и статистика, математика, чистописание, рисование.
На уровне окончательного курса сверх означенных предметов изучали:законоведение, физику, технологию, бухгалтерию, науку о торговле, товароведение,танцы /24, с. 65/.
Созданная в 1824 году, горнозаводская школа ставила цель подготовитьлюдей, сведущих в горнозаводской части. В качестве предметов преподаваниявыступали: Закон Божий, география, история, русский язык, иностранные языки,математические науки, горные науки /24, с. 68/.
Как следует из положения о фельдшерской школе при Обуховской больнице от13 июня 1831 года, эта школа создана для снабжения больниц сведущими людьми вфельдшерском деле. Школа предназначена для сирот, детей мещан и другихсвободных сословий, детей фельдшеров в возрасте от 12 до 16 лет. Преподавалисьследующие дисциплины: черчение, чистописание (латинское и российское), ЗаконБожий, грамматика (латинская и российская), арифметика, «общие понятияанатомии» (вскрытие мертвых тел), «Основы веществословия» (ботаника,употребление лекарственных трав, написание рецептов, приготовление лекарств),«общие понятия хирургии» (накладывание повязок, кровопускание, извлечение зубов,костоправство, оказание помощи при возвращении к жизни утопших, угоревших,замерших, отравленных, пораженных молнией и т.д.). Теоретические занятиясочетались с практическими занятиями /24, с. 97-98/.
В 1842 году было основано Петербургское Пробирное училище для подготовкидля горного ведомства сведущих пробирщиков, которые со временем смогут занятьместо «пробирьера» — мастера, производящего сплав металла, испытывающиепредъявляемые изделия, осуществляющего расчеты, взыскивающие пошлину. В училищепринимались казенные воспитанники не моложе 15 лет и вольнослушатели /24, с.114-115/.
Поступление в эти школы и училища были строго регламентированы сословнымирамками. Создавались они для детей низшего сословия, строго ограничивая круг ихзанятий. Окончание школ давало профессию, но не давало возможности продолжитьсвое образование. Начиная с 1850-х годов, задачами гимназии выступали:подготовка к университету и подготовка к службе /24, с. 24/.
Стимулом развития образования послужило разрешение открывать частныеучебные заведения, не ограничивая их числа, что выразилось в активизацииобщественной инициативы в делах просвещения /24, с. 151/.
19 ноября 1864 года был принят «Устав гимназий и прогимназий», покоторому все гимназии были разделены на классические и реальные, а вместоуездных училищ создавались прогимназии. Реформа ставила учеников в неравноеположение /24, с. 150/. В 1871 годупоявляется новый «Устав гимназий и прогимназий», в а 1872 году – «Уставреальных училищ», которые определяли явное преобладание классическогообразования, точную регламентацию учебных планов /24, с. 156/.
В работе В.Н. Липника отмечается, что «Устав…» 1871 года установил толькоодин тип среднего учебного заведения – классическая гимназия, где основноевнимание уделялось изучению древних языков (42,2% учебного времени) иматематике /22, с. 37-38/. Гимназия предоставляла общее образование и готовилак поступлению в университет и другие высшие учебные заведения. Реальное училище предоставляло общееобразование, направленное на приобретение технических познаний. После окончанияреального училища нельзя было поступать в университет. Старшие классы (5 и 6)училища делились на отделения: основное и коммерческое, а седьмой(дополнительный класс) – механико-техническое, химико-техническое иобщеобразовательное. Реальные училища призваны были удовлетворять потребностипромышленности в инженерно-технических кадрах /22, с. 39; 24, с. 156-157; 17/.
Развитие образования требовало новых подходов к теоретической разработкеоснов образования, прежде всего, в рабочей группе населения России. В этомпроявлялось противоречие, когда правительство, стремясь обеспечить развитиепромышленности, ограничивало возможность получения образования в рабочей среде/24, с. 162/.
Правительственная инициатива по обеспечению промышленностиквалифицированными кадрами выразилась в создании реальных училищ, но в целомоно преследовало цели сословного принципа в образовании, пытаясь оградитьрабочее население от среднего и высшего образования. Реальные училища не моглиполностью обеспечить запросы промышленности, которая требовала не толькорешения технической стороны производства, но и решения проблемы качественнойподготовки квалифицированных кадров, управляющего состава для техническихпредприятий страны, поэтому значительную роль в развитии техническогообразования сыграли общественные организации и частные учебные заведения,которые в своей деятельности пытались сочетать требования местных игосударственных условий промышленности.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в качестве предпосылоксоздания различных уровней технического образования выступали:
1.<span Times New Roman"">
2.<span Times New Roman"">
3.<span Times New Roman"">
4.<span Times New Roman"">
5.<span Times New Roman"">
1.2.<span Times New Roman"">
Развитиепонятия «Техническое образование»К середине XIXвека стало употребляться понятие «техническое образование», которое являлосьсоставной частью специального образования. Поэтому следует определить смысл,который вкладывался в это понятие для дальнейшей характеристики уровнейтехнического образования.
А.Г. Неболсин, И.А. Анопов определяют техническое образование какобразование, посвященное исключительно техническому обучению, или в которомпоследнее, хотя и связано с общим образованием, но составляет основную задачу/25, с. 130; 1, с. 4/. Из данного определения мы видим два направленияобразования: специально-техническое, которое связано с конкретной профессией иобщетехническое, связанное с преподаванием общетехнических дисциплин, напрямуюне связанных с профессией.
В энциклопедическом словаре Ф.А. Брокгауза и И.А. Эфрона 1901 года мывстречаем следующие определение технического образования: «техническоеобразование – один из видов специального образования, для распространениякоторого существуют школы низшие, средние, высшие: первые два разряда даютнеобходимые познания для низших и средних служебных органов в различныхотраслях промышленности (для рабочих и техников), высшие школы приготовляютруководителей технических работ (инженеров)» /37, с. 125/. Из этого определениямы уже видим разные квалификационные должности, а именно: инженер, техник, рабочий.
В проекте промышленного образования в России эти должностихарактеризуются следующим образом:
Инженер – человек стоящий вполне на уровне современного состоянияспециальности, в которой он действует. Это человек, вооруженный надлежащейпрактической опытностью и в месте с ней полным научным и техническимобразованием к этой специальности, которая позволяла бы ему не толькоподдерживать производство, но и совершенствовать его посредством введенияулучшений /26, с. 3/.
Техник – мастер, будучи ближайшим помощником инженера, владеющий всемисведениями, которые необходимы для основательного и правильного производстваподготовительных работ, а так же для надлежащего наблюдения за приведения силпоследнего в исполнение /26, с. 10/.
Рабочие – люди, которые под руководством и под общими указаниями мастерамогут непосредственно исполнять с надлежащей точностью и аккуратностью работыим поручаемые, ловкость и навык в употреблении приемов производства, умениенадлежащим образом применить, быстро усваивать и безошибочно производить в исполнениеуказания мастера /26, с. 14/.
В том же проекте промышленного образования в России техническоеобразование определяется как подготовка к промышленной деятельности лицдействительно к ней пригодной, вооруженных необходимыми знаниями и умениями втой степени, чтобы они без особых затруднений при помощи не оченьпродолжительных практических занятий тем специальным делом, к которомуприготовляются в школе, моглистановиться действительно полезными деятелями в соответственных родах и насоответственных ступенях промышленного поприща /26, с. 1/.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что к середине XIX века в России былиопределены различные уровни учебных заведений для реализации техническогообразования (высшие, средние, низшие), в рамках которого рассматриваласьподготовка людей к оптимальному функционированию в развивающейсяпромышленности, хотя на уровне подготовки рабочих не предусматривосьформирование активной позиции самого субъекта.
Поэтому, говоря о развитии технического образования в России середины XIX — ХХ вв., будем понимать под техническимобразованием один из видов специальногообразования, направленный на освоение научно-теоретических и практическихзнаний и умений в различных отраслях промышленности для подготовки на уровненачальных и средних учебных заведений – специалистов низшего и среднего звена,а на уровне высших учебных заведений – специалистов высших административныхпостов (руководителей технических работ).
1.3.<span Times New Roman"">
Система технического образования в Россиисередины XIX –начала ХХвв.
Развитие промышленности, внедрение новых способов работы, производства,усовершенствование технических средств труда определяли создание различныхуровней технического образования, которые выступали средством подготовкиквалифицированных специалистов в контексте работы промышленных предприятий. Какотмечают Н.Н. Кузьмин, уже в первой половине XIX века идет быстрый количественный рост, как самих предприятий,так и рабочих, занятых в промышленности. Осуществляется переход от одной формы промышленностик другой (от мануфактуры к фабрике), а быстрое экономическое развитие страныпоставило задачу подготовки специалистов для работы по различным отраслямхозяйства. Положение промышленности требовало специалистов, которые могли нетолько управлять техникой, но и совершенствовать ее, управлять промышленнымипредприятиями. Все это актуализировало целенаправленную подготовку специалистовв области промышленности /21, с. 6/.
Техническое образование в России середины XIX – начала ХХ века представленоразличными уровнями – высшим, средним, низшим, которые в свою очередь образуютсистему технического образования в России.
Вопросы развития высшего, среднего, низшего технического образованиярассматриваются в работах Е.Н. Андреева, А.Г. Неболсина, П.А. Мясоедова, И.А.Анопова и др., кроме этого в работах Н.Н. Кузьмина, А.Н. Веселова, С.Я.Батышева и др. рассматриваются вопросы низшего и среднего техническогообразования.
А.Г. Неболсин отмечает, что значительно раньше развития средних и низшихтехнических училищ, уже существовали различные высшие технические учебныезаведения: Горный институт, Практический Технологический институт, Институтинженеров путей сообщения, Лесной институт, а во второй половине XIX века открываетсяПетровская земледельческая и лесная академия, Лесной институт в Санкт-Петербургеи др. /25, с. 131-132/. Энциклопедический словарь к этому списку добавляетследующие учебные заведения: Харьковский технологический институт, Рижский политехнический институт,Императорское московское техническое училище, Томский технологический институт,Императорское московское инженерное училище, Варшавский технологическийинститут /37, с. 128/.
Высшие технические учебные заведения в качестве основной задачиопределяли подготовку опытных инженеров – руководителей в технических ипромышленных предприятиях, обучения контингента лиц, необходимых для замещенияправительственных технических должностей. Поступление в эти учебные заведенияпредусматривало получение среднего общего образования /37, с. 128/.
В рамках этого рассмотрим деятельность технических учебных заведений,деятельность которых отражает сущность высшего технического образования. Так, в1773 году был утвержден устав Горного училища, открывшегося в следующем году.По уставу училище разделялось на семь классов – математический, маркшейдерский,химический, механический, минералогический, физический и рисовальный. В 1833году учебное заведение было переименовано в Горный институт, а затем в Институт корпуса горных инженеров иразделялся на четыре низших и два высших класса. По уставу 1834 года винституте было положено преподавать: Закон Божий, географию, общую статистику,горную статистику, историю горного русского промысла, историю, математику,теоретическую механику, астрономию, горную механику, зоологию, механику,минералогию, геологию, физику, физическую географию, химию, маркшейдерскоеискусство, горное искусство, металлургию, пробирное искусство, основы отливкиартиллерийских снарядов, горные законы, бухгалтерия, архитектура (применительнок горнозаводским строениям), черчение, рисование, чистописание, языки: русский,французский, немецкий, музыку.
С 1865 года полный курс обучения составлял пять лет. Первые три годапреподавались общие дисциплины. К таким дисциплинам относили аналитическуюмеханику, строительное искусству, высшую математику, начертательную геометрию,черчение, ботанику, зоологию, физику, минералогию, кристаллографию,политическую экономию, законоведение, языки: французский, немецкий, английский.Последние два курса разделялись на два направления: горное (маркшейдерскоеискусство, горное искусство, геология, палеонтология) и заводское (металлургия,пробирное искусство, неорганическая и аналитическая химия). Во время каникулучащиеся посещали горные заводы, рудники, производили минералогические,палеонтологические наблюдения и т.д. В институт принимались лица окончившиекурс гимназии без древних языков.
К экзамену на звание инженера допускались и лица, не слушавшие курс винституте. Эти лица должны были предоставить свидетельство о том, что ониработали на горном заводе не менее одного года, а затем они сдавали экзамены повсем дисциплинам, которые существовали в институте особой комиссии.
Другим высшим техническим учебным заведением являлся Санкт-Петербургский Практический Технологический Институт, которыйбыл учрежден в 1828 году с целью подготовки людей, имеющих достаточныетеоретические и практические познания, для управления фабриками и заводами илиотдельными отделами таковых. В институт принимались дети купцов, мещан, цеховыхи разночинцев в возрасте от 13 до 15 лет, умеющих читать и писать по-русски.Среди изучаемых предметов можно выделить следующие: Закон Божий, русский язык,география, история, чистописание, рисование, арифметика, геометрия, прикладнаямеханика, курс технологии (красильное дело, строительство различных машин).
В 1862 года было утверждено новое положение об институте, которымопределялось, что Санкт-Петербургский технологический институт являетсяспециальным высшим учебным заведением с четырехлетним курсом с разделением надва отделения – механическое и химическое. В институт допускались лицавыдержавшие экзамен по физике, математике и окончивших курс гимназии илиреальных училищ с дополнительным классом. На первом курсе обучения дисциплиныбыли одинаковы для всех отделений (богословие, высшая математика, физика,неорганическая химия, начертательная геометрия, элементарная механика,иностранные языки, черчение и рисование). На втором курсе для механическогоотделения преподавались интегральное исчисление, теоретическая механика, а дляхимического отделения – минералогия, интегрирование функций. Остальные предметыбыли общими. На третьем курсе к общим предметам относились – механическаятеория теплоты, геодезия, технология строительных материалов, технологияметаллов. На механическом отделении добавлялись – гидравлика, детали машин,металлургия, проектирование по механике, а на химическом – органическая инеорганическая химия, химическая технология (производство минеральных веществ),анатомия и физиология. На четвертом курсе обучения преподавали политическуюэкономию, статистику, электротехнику, технологию обработки волокнистых веществ,гидравлические сооружения и дополнительно на механическом отделении –механическая технология (обработка металлов, дерева, устройство заводскихмашин, подвижного состава железных дорог), строительная механика ипроектирование по механике, а на химическом отделении – химическая технология(производство органических веществ), проектирование по производству минеральныхвеществ.
Впоследствии был введен и пятый курс, предназначенный для выполненияпроектных работ по строительной механике, механическому производству дляслушателей механического отделения; проекты заводов или фабрик попроизводству органических веществ, дляслушателей химического отделения. Следует отметить, что работы слушателейинститута принимались к участию на всероссийских и международных выставках /25, с.135-145/.
Еще одним из показательных высших технических учебных заведенийрассматриваемого периода являлось Рижскоеполитехническое училище, учрежденное Рижским биржевым комитетом в 1861 годус целью предоставления практического и теоретического образования лицам, специально посвящающих себя промышленности во всех ее видах (гражданскаяархитектура, инженерное искусство, сельское хозяйство и торговля). В училищепринимались лица всех сословий не моложе 16 лет, за установленную плату.Политехническое училище состояло из следующих отделений: сельскохозяйственное,химико-техническое, межевое, инженерное, машиностроительное, архитектурное,коммерческое. В училище преподавались следующие дисциплины: Закон Божий,история, география, зоология, минералогия, ботаника, опытная физика, общаяхимия, математика (элементарная и высшая), начертательная геометрия, черчение,промышленная статистика и политическая экономия, история торговли,товароведение, торговое, вексельное и морское законодательство, торговоеделопроизводство, агрономия, механическая и химическая технология,теоретическая и практическая механика, геодезия, строительное искусство иархитектура, проектирование по механике, физике, технологии, а также языки:русский, немецкий, французский и английский. Эти предметы разделялись взависимости от избранной учениками специальности на обязательные идополнительные. В качестве практики ученики должны были посещать различныефабрики, заводы, постройки, производить разнообразные технические работы,заниматься производством съемок /25, с. 145-147/.
Характеристика только этих высших учебных заведений дает представление окачественной подготовке специалистов в интересах промышленности. Анализсодержания обучения в высших технических учебных заведениях, их целевогоназначения, нормативных документов позволяет сделать вывод о том, чтоподготовка в рамках высшего технического образования в России середины XIX века была ориентированапреимущественно на освоение механической и химической технологии, наблюдаласьпрактическая направленность в обучении.
Для развития промышленного потенциала страны было недостаточно развитиятолько высшего технического образования. В дальнейшем требовались не только«хорошие управленцы», но специалисты среднего и низшего звена.
Средние технические заведения, как отмечает Н.Н. Кузьмин, имели цельюпредоставить общее и среднее специальное образование, срок обучения составлялот 6 до 8 лет /21, с. 57-58/. Некоторые из этих учебных заведений предоставлялиправо своим выпускникам поступать в высшие специальные (технические) учебныезаведения. К средним техническим учебным заведениям следует отнести, преждевсего, ремесленное училище в городе Лодзи, Иркутское техническое училище,Комисаровское техническое училище в Москве, но этих учебных заведений быломало, что подтверждает данные Энциклопедического словаря Брокгауза, гдеговорится, что средних технических учебных заведениях в России было 18 /37, с.128/. Это было вызвано тем, что высшиеправительственные круги не были заинтересованы в данных технических учебныхзаведениях как базы для поступления молодежи в высшие учебные заведения.
В указанные выше средние технические учебные заведения принимались лица свступительными экзаменами не моложе 10 лет, окончившие курс начального училища/21, с. 59/.
Показательным является устройство Лодзинскоговысшего ремесленного училища, которое было создано в 1869 году с цельюпредоставления научных сведений, необходимых для успешного производстваремесленной и промышленной деятельности, соответствующим местным условиям /1, с.10/. Курс обучения составлял 6 лет, причем последние три года преимущественнодля специальных дисциплин. В училище принимались дети умеющие писать, читатьпо-русски, знающие основы молитвы, четыре арифметических действия. В работахИ.А. Анопова, Н.Н. Кузьмина отмечается, что в училище преподавались следующиедисциплины: Закон Божий, русский язык и словесность, история, география,зоология, немецкий язык, тригонометрия, начертательная геометрия, ботаника,минералогия, арифметика, алгебра, бухгалтерия, физика и химия, химическая имеханическая технология, прядильное и ткацкое искусство, учение о машинах,красильное искусство, рисование и черчение /1, с. 11; 17, с. 59-60/, организуются поездкиучеников за границу для усовершенствования ремесла /1, с. 12, 18/.
В училище наблюдается увеличение количества часов на изучение физики,химии, механической и химической технологии, географии, чистописания. В тожевремя снижено количество часов на изучение иностранных языков. Ученикипроходили практики на фабриках и заводах, после которой представлялиобстоятельный отчет. Существенным недостатком является чрезмерная перегрузка имногопредметность, что сказывалось на здоровье учеников /21, с. 60-61/.
Другим не менее значительным средним техническим учебным заведениемявлялось Иркутское училище,созданное в 1873 году на базе реальной прогимназии /1, с. 20; 21, с. 61/.Училище готовило сведущих лиц по различным техническим производствам, всоответствии с потребностями Восточной Сибири. В училище принимались лица немоложе 10-13 лет, а курс обучения составлял шесть лет, не считаяподготовительного класса /1, с. 20-21/. Изучаемые предметы делились на общие (ЗаконБожий, русский язык, география, история, чистописание, рисование, черчение,арифметика, алгебра, тригонометрия, начертательная геометрия, зоология,космография, физика, ботаника) и специальные (химия, химическая технология,технология металлов, технология дерева, строительное искусство, минералогия,геология, металлургия, землемерие, счетоводство). К этому добавлялись занятия вмастерских и лабораториях. Ученики обучались столярно-мо