Реферат: Немецкий менталитет и происхождение двух мировых войн (Райнер Бендик)
НЕМЕЦКИЙ МЕНТАЛИТЕТ И ПРОИСХОЖДЕНИЕДВУХ МИРОВЫХ ВОЙН
Райнер Бендик
Ментальности- это совокупность взглядов и представлений людей, которые находят выражение в их мыслях и поступках. Они воплощаются в определенных моделях восприятия, надежд,суждений и поведения. Ученые, исследующие историю ментальностей,пытаются определить роль человека как существа мыслящего, чувствующего, обладающего определенными потребностями ижеланиями в историческом процессе. Наука изучает варианты поведения,поступков и т.п людей в каждый данныйконкретный момент1.
С учетом вышесказанного автор настоящей статьи делает попытку проанализировать, какие специфическинемецкие модели ожиданий и поведения могутрассматриваться как причины двух мировых войн и как объясняется самовозникновение такого рода ментальности в немецкомобществе.
Ментальности посвоей природе субъективны. Для того, чтобы получить репрезентативные данные,необходимо изучить источники, формирующиемодели восприятия и суждений, доминирующие в том или ином обществе. Одним из такихисточников являются школьные учебникии атласы по истории. Они знакомят молодое поколение с ценностями и нормамижизни старших, с их пониманием истории и надеждами на будущее. Школьные учебники призваны передавать историческое знание молодым и одновременно даватьинтерпретацию исторической самооценкии формировать представление о мире в целом, характерное для данногообщества. Таким образом, школьные учебники и атласымогут рассматриваться как своего рода «национальные автобиографии».
Предлагаемаястатья посвящена немецким школьным учебникам > истории и историческиматласам, изданным в период с 1900 по '45 г. Их изучение поможет понять товлияние, которое первая мировая войнаоказала на немецкую интерпретацию истории. Основная проблема, которуюпредстоит разрешить, — была ли война уже теоретически обоснована до 1914 г. илисобытия войны и ее последствия формировалиновый взгляд на историю и на будущее страны. Возникает ряд вопросов: под каким углом зрения до 1914 г.рассматривались соседние страны,ставшие позднее врагами? Явилась ли первая мировая война подтверждениемпрежних исторических представлений или ее временники были вынуждены ихпересмотреть? Как поражение в войне и Версальский мирный договоринтерпретировались в 20-30-е годы? Какая существует связь между тем, кактрактовалась история во времена
времена Веймарской республики иТретьего рейха? Не делала ли сама трактовканемцами истории первой мировой войны возможным развязывание второй мировой войны?
До 1914г. в немецких учебниках внешнеполитическое положение рисовалось в мирных тонах. И лишьизредка в учебниках можно встретить угрожающие сценарии развития событий,которые в политических дискуссиях сталидоминировать после отставки канцлера Бюлова. Внаиболее распространенном немецком учебнике по истории ФридрихаНойбауэра не содержалось утверждения, что Германиянаходится в окружении враждебных государств, вплоть до издания,увидевшего свет весной 1914 г. Впрочем, позиция Нойбауэра была исключением. Вдругих же учебниках особо подчеркивались «достижения Кайзера на благомира», утверждалось, что «в качестве надежного защитника мира»он немало преуспел в суровой борьбе с внешнейопасностью. В книге для чтения Мартенса провозглашалось, что благодарясдержанности немецкой политики не только целое поколение живет без войны в Европе, но также ослаблены напряженность и разногласия между отдельными государствами(особенно между Германией иФранцией)4. Распространенный упрек в адрес школьных учебников — они отстают от жизни — не можетслужить объяснением того, почему вних не нашла отражение охватившая общество истерия по поводу враждебного окружения. Хотяобщепризнанно, что требуется около десяти лет, чтобы последние научныеизыскания заняли свое место в школьныхучебниках5, все же и самые свежие события находили в нихсвое отражение. Учебники стали одним из компонентов всей системы интерпретации истории, господствовавшей в обществе.Школьная программа 1901 г. ставила перед прусской школой задачу в первуюочередь на уроках истории «наглядно показывать тот вклад, который внес царствующий дом в улучшение жизниобщества»6.
Исходя из этого в школьных учебниках акцент делался навнутриполитическом развитии; при этомпревозносилась государственная социальнаяполитика и осуждались цели, которые выдвигали социал-демократы. К тому же критическая оценкавнешнеполитической ситуации могла быпосеять сомнения в правильности политического курса, определяемого императором, поскольку она была не всостоянии отвести воображаемуюугрозу и достигнуть желаемых результатов. Главной оказывалась не задачапередачи конкретных знаний, а прославление монарха. Однако надо отметить, что в ходе общественной дискуссиивыявились различные взгляды. С другойстороны, немецкое меньшинство по ту сторону границ автоматическирассматривалось как аванпост немецкойэкспансии. Имея в виду такую возможную перспективу, на этнографических картах особо были обозначены территории,