Реферат: Методика исправления речевых недостатков у актёров

             

              Тюменский Государственныйинститут искусств

                                       икультуры

                                    Факультет КиХТ                                 Кафедра режиссуры

           Курсоваяработа

                       По сценической речи.

                                                    Студентки 3 курса РТК

                                                                  Кондинкиной Ю.В.

                                                                   Преподаватель:

                                                                          Парфёнова. Э.В.

 

                                        Тюмень2001

     

                      

                        Тема:

Методикаисправления

речевыхнедостатков у                     

             актёров.

            

                        ПЛАН

1) Введение

n<span Times New Roman"">

Экскурс в историю

n<span Times New Roman"">

Культура речи актёров

2) Краткие требования к программе по культуреречи

     с точки зрения актёрскогоискусства.

3) Принципы анализа речевых нарушений.

4) Классификация нарушений речи.

5) Принципы и методы логопедического

    воздействия.

         Методика исправления речевыхнедостатков.

6) Дислалии. Недостатки произношения отдельных звуков иприёмы их постановки:

n<span Times New Roman"">

звук Р.

n<span Times New Roman"">

звук Л

n<span Times New Roman"">

звук С, З, Ц

n<span Times New Roman"">

звук Ш, Ж, Щ, Ч

7) Ринолалии

8) Заикания

9) Брадилалия и тахилалия

10) Нарушения голоса:

n<span Times New Roman"">

недостатки голоса

n<span Times New Roman"">

профилактика голосовых расстройств

n<span Times New Roman"">

методика занятий при некоторых расстройствах голоса

11) Заключение

Списокиспользуемой литературы:

1.<span Times New Roman"">     

Дефектология.Словарь-справочник, (ред. Б.П.Пузанова) М.1996.

2.<span Times New Roman"">     

С.А. Козлова, Т.А. Куликова.Дошкольная педагогика. М.2000.

3.<span Times New Roman"">     

В.В. Гербова. Занятия поразвитию речи в старшей группе д/с. М.1984.

4.<span Times New Roman"">     

 Т.Б. Филичёва, Н.А. Чевелёва. Логопедическаяработа в спец. д/с. М.1987.

5.<span Times New Roman"">     

Журнал « Дошкольноевоспитание» 1999-2000.

6.<span Times New Roman"">     

К.С.Станиславский. « Мояжизнь в искусстве».

7.<span Times New Roman"">     

И.А. Сикорский. О заикании.СП б. 1889.

8.<span Times New Roman"">     

В.И.Селивёрстов. Первыесведения о речевых расстройствах и приёмах их преодоления. М.1983.

9.<span Times New Roman"">     

 А.Р.Лурия. Мозг и психические процессы.

М.1963. 1 том.

10.<span Times New Roman"">

И.И. Ермакова. Коррекцияречи при ринолалии у детей и подростков. М.1984.

11.<span Times New Roman"">

Г.В. Чиркина. Дети снарушениями артикуляционного аппарата. М. 1964.

12.<span Times New Roman"">

В.С. Кочергина. Брадилалия, тахилалия,спотыкание. Расстройства речи у детей и подростков. М. 1969.

13.<span Times New Roman"">

Д. Аспелунд. Развитие певцаи его голоса.

       М. 1952.

14.<span Times New Roman"">

Г.Кристи. Воспитание актёрашколы Станиславского. М.1978.

15.<span Times New Roman"">

И.П.Козлянинова. Орфоэпия втеатральной школе. М.1967.

16.<span Times New Roman"">

М.Литосова. Профессиональнаяречь актёра и режиссёра.

17.<span Times New Roman"">

Логопедия. Учебник дляВузов. Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховского. М.1998.

18.<span Times New Roman"">

Хрестоматия по логопедии.Под ред.Л.С.Волковой, В.И.Селивёрстова. М.1997. 2 тома.

   « Речь — воплощённое в слове действие воли»

                                                                Веллер.

   « Речь есть творческое выражение, зависимоеот реальной личности и надличностного содержания»

                                                                Макс Дессуар.

   « Невозможно слишком много размышлять оречи. Она, как ничто другое, доказывала, что в жизни человека является могучейсилой»

                                                                 Макс Дессуар.

    «От полноты мысли зависит богатство речи»

                                                                   ВикторГюго.

    « Животные превосходят человека инымиспособностями, некоторые зрением, некоторые слухом, некоторые обонянием, но ниодно из них не обладает способностью говорить»

                                                                    МартинЛютер.

 Слово толковое стоит целкового.

Говорит,как пописанному.

Хорошаяречь слаще мёда.

Пулейпопадёшь в одного, а метким словом в тысячу.

Ветергоры разрушает, а слово народы поднимает.

   

«…я понял, что многие из прежних моих приёмов игры или недостатков – напряжениетела, отсутствие выдержки, наигрыш, условности, тик, трюки, голосовыефиоритуры, актёрский пафос—появляются очень часто потому, что я не владеюречью, которая одна может дать то, что мне нужно, и выразить то, что живётвнутри. Почувствовать так ярко на самом себе настоящее значение в нашемискусстве красивой и благородной речи как одного из могучих средствсценического выражения и воздействия, я в первую минуту возрадовался. Но когдая попробовал облагородить свою речь, я понял и испугался вставшей передо мнойпроблемой. Вот когда я до конца понял, что мы не только на сцене, но и в жизниговорим, пошло и безграмотно; что уметь просто и красиво говорить—целая наука,у которой должны быть свои законы».

                   К.С.Станиславский. Моя жизньв искусстве.

                                                      Стр.379.

1)<span Times New Roman"">           

ВВЕДЕНИЕ:экскурс в историю.

Грекии римляне, у которых публичное слово играло важную общественную роль, иобучение изящной речи входило в круг предметов общего образования, уже имелипонятие о многих расстройствах речи, выразилось это в большом количестветерминов, употребляемых для их обозначения.

Можносказать, что учение о болезнях речи  удревних получило впервые научную разработку у Галена.

<img src="/cache/referats/18933/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1049">


ДЛЯСПРАВКИ:

КлавдийГален (ок.130-200гг.)—древнеримский врач и естествоиспытатель. После Гиппократабыл самым крупным теоретиком античной медицины. Гален описал механизм дыхания иразделял расстройства речи и голоса. Он писал, что образование звуков речипроизводится языком при участии зубов, губ и носовых отверстий.

ВЕвропейской средневековой литературе встречаются только упоминания о болезняхречи и о способах их лечения.

УченияГалена сохраняло свою силу вплоть до 19века. Классическая медицина, а за нею исредневековье, видела причину болезней речи то в поражении мозга, то ванатомических расстройствах артикуляторных органов и т.д.

Акак же обстояло дело с речью на Руси?

Донаших времён почти не сохранились литературные памятники о представленияхдревних славян о речевых расстройствах и приёмах их устранения.

Вдревнерусском языке существует целый ряд названий, характеризующих недостаткиречи:

n<span Times New Roman""> 

языкоболезние

n<span Times New Roman""> 

гугнивый

n<span Times New Roman""> 

травливый

n<span Times New Roman""> 

момлет

n<span Times New Roman""> 

заякливый

n<span Times New Roman""> 

немый

Темсамым, мы обнаруживаем, что древние славяне всё же различали: недостатки речи ислуха, звукопроизношения и голоса. Так же древние славяне понимали речевыедефекты как болезнь, недуг, изуроченье.

Существуетбольшое количество лечебников-травников, в которых есть многочисленныеуказания, как следует лечить расстройства слуха, голоса и т.п.

Такимобразом, речевые расстройства и методы их преодоления имеют на Руси глубокиекорни и своеобразный характер, тесно связанные с социально-экономическим и политическимукладом древних славян.

 

                                                        В.И.Селивёрстов. Первые сведения о речевых расстройствах и приёмах ихпреодоления. М.1983.

Культура речиактёров.

Всовременном обществе давно сформировалась наука, которая изучает речь человека,и наука эта называется логопедией.

<img src="/cache/referats/18933/image002.gif" v:shapes="_x0000_s1048">


ДЛЯСПРАВКИ:

Логопедия(греч. Логос-слово, пайдео-воспитывать). Наука о нарушениях речи, о методах ихпредупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения ивоспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение,структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

·<span Times New Roman"">       

Теоретический аспект—изучение речевых расстройств и разработка научнообоснованных методов их профилактики, выявления и преодоления.

·<span Times New Roman"">       

Практический аспект—профилактика, выявление и устранение речевыхнарушений.

Логопедиятесно связана со многими науками. Поэтому она использует знания общей анатомиии физиологии, психологии, педагогики и т.д.

Акак же связанна логопедия с искусством? Например, с театром? Ведь театр  очень заинтересован в самом пристальномвнимании к вопросам мастерства и техники владения словом, хотя бы потому, чтопризван активно участвовать в развитии речевой культуры людей.

Методикаработы над голосом, дыханием, дикцией нуждается в постоянной проверке,обновлении, развитии в соответствии с достижениями режиссёрской и актёрскойпрактики, на основе изучений в области лингвистики, фониатрии, психологии,физиологии. Особое внимание надо уделять углублению методов работы над словом.

Внутренняяактёрская техника, метод воспитания профессионального мастерства, разработанныеК.С.Станиславским и В.Немировичем-Данченко, являются той необходимой школой, наоснове которой организуется, и воспитывается сценическая речь и наоборот.

<img src="/cache/referats/18933/image003.gif" v:shapes="_x0000_s1036">


ДЛЯСПРАВКИ:

Сценическаяречь—одно из основных средств театрального воплощения драматическогопроизведения путём произношения текста роли.

К.С.Станиславскийв разработанной им системе работы актёра над собой и над ролью обобщил творческийопыт русского и мирового театра, он постоянно искал приёмы, помогающие актёрудостигнуть мастерства сценической речи.

«Говорить—значитдействовать, — утверждал Станиславский. – Я хочу особенно обратить внимание назанятия дикцией, голосом, ритмом, движением, пластикой».

Культурасценической речи—одна из важных проблем в актёрском искусстве.

Речьсейчас наиболее слабое звено в технике актёра. Неверное построение фраз,комканье текста, проглатывание концов слов, невнятная дикция и т.п. Всё этоиногда выдают за новую манеру актёрской игры. А ведь хорошо поставленный голос,ясная дикция, Знание языка и его законов только помогают актёрам на сцене. Инаоборот, дефекты голоса и произношения, нарушение законов логическойречи—мешают.

Совершенствованиефизических данных раскрепощает и психику актёра.

Дефектыречи, так же как и недостатки зрения, слуха, приводят к нарушению органики.Взаимосвязь физического и психического особенно появляется в процессе речи.

 В современном обществе очень много людей,которые занимаются искусством, некоторые пишут картины, танцуют, поют, играютна сцене, у всех у них наверняка есть талант к своему делу. Но ведь каждаяпрофессия предполагает определённый минимум знаний, навыков и умения, безкоторых нельзя считать себя специалистом в избранной области.

Воти в актёрском деле, тоже надо пройти театральную школу и развить в себекультуру сценической речи.

Носделать это не так то просто, существует очень много препятствий и проблем.Поэтому мы и поговорим с вами о методике речевых недостатков у актёров.

2)Краткиетребования к программе по культуре речи с точки зрения актёрского мастерства.

Следуязаветам К.С.Станиславского, театральная школа должна воспитывать в актёрахпотребность к постоянному совершенствованию своего голосового  и речевого аппарата, к изучению живого языка.

ГОЛОС.Чтобы действовать словом на сцене, надо обладать звучным, хорошо поставленнымголосом. Если актёр талантлив и органичен, но его  еле слышно в зрительном зале, то такогоактёра признать профессионально полноценным. Также искажают игру актёровтусклый, хриплый, гнусавый или скрипучий голос, когда короткое дыхание рвёт икомкает авторскую мысль.

Актёрдолжен уметь пользоваться своим голосом и быть мастером во владении звуком,т.к. голос является главным выразителем его чувств.

Втеатральной школе принято вводить занятия по сольному пению, которое приноситпользу в развитии дыхания голосового аппарата, музыкального слуха, диапазонаголоса,  ритмичности и т.п.

ДИКЦИЯ.Как бы актёр ни трактовал свою роль, какому бы методу ни следовал, егопрофессиональный долг—донести авторский текст до зрителя без потерь.

Достигается,прежде всего, хорошей дикцией, отчётливым и внятным произношением.

<img src="/cache/referats/18933/image004.gif" v:shapes="_x0000_s1037">


ДЛЯСПРАВКИ.

Дикция—произношение,степень отчётливости в произношении слов и слогов в речи.

Кчислу индивидуальных дикционных недостатков относится неправильностьпроизношения отдельных гласных и согласных звуков или их сочетаний. Такого родадефекты исправимы, если только они не вызваны серьёзными недостатками строения речевогоаппарата.

Приходитсяиногда преодолевать недостатки произношения, заключающиеся в излишней жесткостии чеканности, либо, расплывчатости и вялости речи. Задача упражнений по дикциине только в достижении ясности и внятности речи, но и естественности красотызвучания.

Особыетрудности представляет разговорная речь, которая складывалась под влияниемместных говоров, диалектов и языков других национальностей. Приобретённые врезультате этих причин акценты чрезвычайно трудно поддаются исправлению.

Здесьдикция уже уступает место другой дисциплине, опирающейся на орфоэпию.

<img src="/cache/referats/18933/image002.gif" v:shapes="_x0000_s1038">


ДЛЯСПРАВКИ:

Орфоэпия—учениео произношении слов и словосочетаний в соответствии с исторически сложившимисянормами национального языка.

Современнаярусская орфоэпия исторически складывалась с развитием литературы идраматического искусства.

СЦЕНИЧЕСКОЕПРОИЗНОШЕНИЕ.

Вомногих странах сценическое произношение считается образцом общественногопроизношения. Нормы современного литературного произношения заложены вязыковедческих справочниках и словарях, помогающих овладеть правильнойразговорной речью.

Особуютрудность в сценическом произношении представляет вопрос о выборе правильногоударения в слове. Различные ударения в одном и том же слове определяются подчаспричинами метроритмического порядка, что составляет одну из малоисследованныхзакономерностей русского языка.

ЛОГИКАРЕЧИ.

Еслидикция и орфоэпия учат правильно произносить буквы, слоги и слова в ихразличных сочетаниях, то логика отвечает за законы произнесения целыхпредложений.

Задачалогической речи—наиболее точно и ясно передать мысль, её словесное сочетание.

Изучениезаконов логической речи начинается с разбора простейшего предложения, в которомвыражена законченная мысль.

К.С.Станиславскийподчинял законы речи к  главному принципусистемы: от сознательного овладения техникой своего искусства к подсознательному  творчеству.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕЧТЕНИЕ.

Освоивпервичные упражнения по технике речи, ученики в театральных школах обращаются клитературному тексту, который необходим для проверки и закрепленияприобретённых навыков. Вот с этого момента техника речи сочетается с решениемтворческих задач выразительного чтения.

Искусствочтеца и актёра хотя и имеет много общего, но всё же это два разных,самостоятельных вида творчества. Сценическая речь подчинена иным законам, чемхудожественное чтение.

Станиславский    возражал   противподмены сценической речи                    художественнымчтением. «Нам не нужно чтецов, — говорил он педагогам по сценической речи. – Мывыращиваем актёров».

                   

                                                                                                                         Г.Кристи. Воспитание актёра школы Станиславского                                                                                        М.Литосова.Профессиональная речь актёра и режиссёра.                  

И.П.Козлянинова. Орфоэпия в театральной школе.

3) Принципы анализа речевых нарушений.

Цельюанализа речевых нарушений является выяснение структуры дефекта и научноеобоснование направления, и содержание исследований речевой патологии.

<img src="/cache/referats/18933/image004.gif" v:shapes="_x0000_s1039">


ДЛЯСПРАВКИ.

Речевыенарушения—отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в даннойязыковой среде. Проявляются в частичных нарушениях (звукопроизношения, голоса,темпа и ритма), и обусловлены расстройствами нормального функционированияпсихофизических механизмов речевой деятельности.

Принципыанализа речевых  нарушений составляютоснову их классификации и разработки, научно обоснованных путей и методовпредупреждения, преодоления и коррекции.

Анализречевых нарушений с позиций развития позволяет выделить ведущий дефект исвязанные с ним вторичные нарушения. Это имеет принципиально важное значение вдиагностике речевых расстройств.

 Принцип систематического подхода основываетсяна системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи:звуковой стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя.

Этотпринцип составляет основу педагогической классификации речевых расстройств иопределяет пути и методы преодоления и предупреждения речевых расстройств.

Прианализе речевых нарушений важен и необходим комплексный подход в изучении тогоили иного человека. Таким образом, всесторонний комплексный анализ речевыхнарушений имеет важнейшее значение для понимания структуры дефекта различныхречевых расстройств, их диагностики, научно обоснованной системы преодоления ипредупреждения.

                                   А.Р.Лурия.Мозг и психические процессы. 1 том.

                                    Логопедия.Учебник для Вузов.

 

 

4) Классификациянарушений речи.

Научно-обоснованныепредставления о формах и видах речевых нарушений являются исходными условиямидля разработки эффективных методик их преодоления.

Разрабатываявопросы классификации речевых нарушений, исследователи как бы разделились надва направления. Таким образом, в настоящее время в отечественной логопедиинаходятся две классификации речевых нарушений:

1.<span Times New Roman"">    

клинико-педагогическая

2.<span Times New Roman"">    

психолого-педагогическая

Болееподробно рассмотрим первый вид классификации. Все виды нарушений на основепсихолого-лингвистических критериев можно подразделить на две большие группы взависимости от того, какой вид речи нарушен:

·<span Times New Roman"">       

письменная

·<span Times New Roman"">       

устная 2 типа: А) Фонационного, т.е. внешнего оформления высказывания.

 

                                Б) Структурно-семантического,т.е. внутреннего        оформления  высказывания.

Этирасстройства могут  наблюдатьсяизолированно и в различных комбинациях, в зависимости от чего в логопедиивыделяются следующие виды нарушений:

№1. Дисфония (афония)—отсутствие фонации илирасстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата(нарушение голоса).

№2. Брадилалия—патологически  замедленный темп речи.

№3.Тахилалия—патологически ускоренныйтемп речи.

№4. Заикание—нарушение темпо-ритмическойорганизации речи, обусловленная судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

№5. Дислалия—нарушения звукопроизношенияпри нормальном слухе (дефекты звукопроизношения).

№6.Ринолалия—нарушения тембра голоса извукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевогоаппарата (гнусавость).

№7.Дизартрия—нарушения произносительнойстороны речи, обусловленные недостаточной иннервации  речевого аппарата.

Всегов логопедии выделяют 11 форм речевых нарушений, 6 из них, на мой взгляд, имеютместо быть у актёров.

5) принципы иметоды логопедического воздействия.

 

Принципылогопедической работы—это общие исходные положения, которые определяютдеятельность логопеда и его пациентов в процессе коррекции нарушений речи. Этаработа имеет свою специфику, обусловленную особенностями их сенсомоторного ипсихического развития.

Специфическимиметодами и приёмами добиваются логопеды правильного произнесения звука и егоавтоматизации. Основной задачей является закрепление навыка правильногопроизношения в процессе речевого общения. Дифференциация звуков необходима втех случаях, когда звуки заменяются или смешиваются.

Когдау актёра наблюдается большое количество нарушенных звуков, например, свистящие,шипящие, последовательность в работе определяется последовательностью ихпоявления в онтогенезе (свистящие, шипящие). Формирование правильных речевыхнавыков, форм и функций речи осуществляется от простых к сложным.

Логопедическоевоздействие осуществляется различными методами. Метод обучения в педагогикерассматривается как способ совместной деятельности педагога и актёра,направленный на освоение знаний, навыков и умений, на формирование умственныхспособностей.

Существуютразличные методы обучения:

///практический (упражнения, игры, моделирование)

///наглядный (кинофильмы, аудиозаписи)

///словесный (беседы, пересказы, рассказы)

 Выбор и использование  того или иного метода определяется характером речевых нарушений,  содержанием, целями и задачами.

Насже больше интересуют практические методы, поэтому рассмотрим их более подробно.

Освоениеправильных речевых навыков представляет собой длительный процесс, которыйтребует разнообразия, систематики используемых видов деятельности. Поэтомуупражнение является одним из главных способов воздействия в логопедии.

<img src="/cache/referats/18933/image002.gif" v:shapes="_x0000_s1040">


ДЛЯСПРАВКИ.

Упражнение—этомногократное повторение практических и умственных действий.

Влогопедической работе они эффективны при устранении артикуляционных и голосовыхрасстройств. В результате систематического выполнения артикуляторных упражненийсоздаются предпосылки для постановки, звука формируется навык егоизолированного произношения. На этапе постановки звука формируется навык егоизолированного произношения,  а на этапеавтоматизации добиваются правильного произношения звука в словах,словосочетаниях, предложениях, связной речи.

Упражненияподразделяются:

=подражательно-исполнительные

=конструктивные

=творческие

1)<span Times New Roman"">   

Подражательно-исполнительныевыполняются в соответствии с образцом. Большое место занимают упражненияпрактического характера (дыхательные, голосовые, артикуляционные), онивыполняются на основе зрительного восприятия выполнения заданий логопедом.

2)<span Times New Roman"">   

Конструктивный вид работыприменяется при устранении оптической дисграфии, когда учат конструироватьбуквы из элементов, из одной буквы другую (применяют в работе с детьми).

3)<span Times New Roman"">   

В упражнениях творческогохарактера предполагается использование усвоенных  способов в новых условиях, на новом речевомматериале.

Использованиеигровых упражнений (например, имитация действия: рубка дров, стрельба изпистолета, имитация походки медведя, катание шаров в боулинге) вызывает  эмоционально- положительный  настрой на тренингах по сценической речи,снимает напряжение.

Упражнения,направленные на выработку чёткого произношения звуков (дикции), речевогодыхания и интонационной выразительности речи. Эти и другие умения легчеформируются в процессе «дифференциации звуков», наиболее часто смешиваемыхлюдьми:

Шипящихи свистящих (ш-с, ж-з, ч-щ, ц-сь).

Звонкихи глухих (в-ф, з-с, ж-ш, б-п, д-т, г-к).

Твёрдыхи мягких (д-дь, л-ль), звуков л и р.

  

Унекоторых имеются нечёткое произношение шипящих и сонорных звуков. Именно сэтих звуков, объединённых в пары на основе акустического или артикуляционногосходства, целесообразно начинать работу.

Бываеттакже, что правильно произнесённый звук, неточно выговаривается в словах.Следовательно, надо упражняться в отчётливом произношении звуков в любойпозиции (в начале, середине, конце слова).

Произнесениеслов и фраз шёпотом требует более чёткой артикуляции звуков. Такие заданиянепременно следует включать в занятия.

Чёткое,правильное произношение звуков обеспечивается хорошо развитым речевым слухом.

Назанятиях надо отрабатывать также речевое дыхание. При произнесении длинных фразнередко нарушают плавность речи, добирая воздух, заканчивая предложение навыдохе и как можно длительнее произносить звуки и, у.

Совершенствованиюречевого дыхания способствует произнесение скороговорок.

Те,у кого ослаблены вдох, и выдох нуждаются в упражнениях на развитие.

Имполезно пускать мыльные пузыри и надувать воздушные шары.

Выполнениелюбых упражнений способствует формированию практических умений и навыков лишь втом случае, когда соблюдаются условия:

+осознание актёром цели

+систематичность, которая реализуется в многократном повторении

+постепенное усложнение условий с учётом этапа коррекции возрастных ииндивидуально-психологических особенностей актёра

+осознанное выполнение практических и речевых действий     

+самостоятельное выполнение на заключительном этапе коррекции

Методикаисправления речевых недостатков

 

6) Дислалии.Недостатки произношения отдельных звуков и приёмы их постановки:

 

 

Дислалияявляется одним из наиболее распространенных дефектов произношения, которые чащевстречаются у детей школьного возраста. У взрослых недостатки произношениязанимают не более 2-3%.

Выделяютдве основные формы дислалий:

функциональная (к нейотносятся дефекты, воспроизводящие звуков речи (фонем) при отсутствииорганичных нарушений в строении артикуляционного аппарата).

<img src="/cache/referats/18933/image005.gif" v:shapes="_x0000_s1041">


  ДЛЯ СПРАВКИ.

Фонематическийслух—это способность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать их всловах как смыслоразличительные единицы.

Музыкальныйслух—умение различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии.

механическая или органическая (связана с врождёнными пороками аппарата речи,либо выражается в недостаточности отдельных мышечных групп (языка, мягкогонёба, губ)).

                        

Основнойцелью методики воздействия при дислалии является формирование умений и навыковправильного произведения звуков речи. Сроки преодоления недостатковпроизношения зависят от следующих факторов:

·<span Times New Roman"">       

степени сложности дефекта

·<span Times New Roman"">       

индивидуально-возрастных особенностей человека

·<span Times New Roman"">                   

регулярности занятий

Придислалии нет необходимости в обилии упражнений для органов артикуляции, врезультате которых окажутся сформированными необходимые движения.

<img src="/cache/referats/18933/image006.gif" v:shapes="_x0000_s1042">


ДЛЯСПРАВКИ.

Артикуляция—деятельностьречевых органов, связанная с произнесением звуков речи и различных ихкомпонентов, составляющих слоги, слова.

Видыартикуляционных упражнений:

Упражнениядля губ.

1)<span Times New Roman"">   

Углы рта слегка оттянуты,видны передние зубы, объём движения, как при артикуляции звука И.

2)<span Times New Roman"">   

Губы нейтральны, как припроизношении звука А.

3)<span Times New Roman"">   

Губы округлены, как при  О и У.

4)<span Times New Roman"">   

Чередование движений отзвука А к И, от А к У и обратно.

5)<span Times New Roman"">   

Плавный переход от звука И кА, от А к О, от О к У и обратно.

6)<span Times New Roman"">   

Артикулирование ряда сплавным переходом: И—А—О—У  и обратно.

Упражнениядля языка.

1)<span Times New Roman"">   

Кончик языка упереть внижние резцы при оттянутых углах рта. Спинка языка выгнута в направлении кверхним резцам.

2)<span Times New Roman"">   

Кончик и передняя частьспинки языка подняты к аквеолам («язык ложечкой»). Упражнение предназначено дляпроизнесения звуков, при артикуляции, которой средняя часть спинки языкапрогибается, а передняя часть и корень языка слегка подняты.

Движениянижней челюсти.

1)<span Times New Roman"">   

С механической помощью:движения рукой вправо—влево, вверх—вниз.

2)<span Times New Roman"">   

Активные движения—открываниеи закрывание рта; щёлкание зубами, удержание рта открытым под счёт. (Всеупражнения производятся перед зеркалом).

Упражнения для развития движения губ.

1)<span Times New Roman"">   

Вытягивание сомкнутых губхоботком.

2)<span Times New Roman"">   

Вытягивание губ—растягиваниеих в улыбку при раскрытых челюстях.

3)<span Times New Roman"">   

Вытягивание верхней губывместе с языком (язык толкает верхнюю губу).

4)<span Times New Roman"">   

Втягивание губ внутрь рта, сплотным прижатием к зубам.

5)<span Times New Roman"">   

Прикусывание нижней губы верхнимизубами.

6)<span Times New Roman"">   

Вытягивание верхней губы занижнюю.

7)<span Times New Roman"">   

Вращательные движения губ,вытянутых хоботком.

Специальныедвижения для мышц лица, губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба.

1)<span Times New Roman"">   

Мимикой показать весёлого игрустного человека пробующего лимон, варенье, боль, радость, гнев, удивление ит.д.

2)<span Times New Roman"">   

По мере выполнениявключать  упражнения по звукоподражанию(А! О! АХ! АЙ! ОХ! УХ! У!…).

3)<span Times New Roman"">   

Артикуля
еще рефераты
Еще работы по искусству