Реферат: Методика исправления речевых недостатков у актёров
Тюменский Государственныйинститут искусств
икультуры
Факультет КиХТ Кафедра режиссурыКурсоваяработа
По сценической речи.
Студентки 3 курса РТК
Кондинкиной Ю.В.
Преподаватель:
Парфёнова. Э.В.
Тюмень2001
Тема:
Методикаисправления
речевыхнедостатков у
актёров.
ПЛАН
1) Введение
n<span Times New Roman"">
Экскурс в историюn<span Times New Roman"">
Культура речи актёров2) Краткие требования к программе по культуреречи
с точки зрения актёрскогоискусства.
3) Принципы анализа речевых нарушений.
4) Классификация нарушений речи.
5) Принципы и методы логопедического
воздействия.
Методика исправления речевыхнедостатков.
6) Дислалии. Недостатки произношения отдельных звуков иприёмы их постановки:
n<span Times New Roman"">
звук Р.n<span Times New Roman"">
звук Лn<span Times New Roman"">
звук С, З, Цn<span Times New Roman"">
звук Ш, Ж, Щ, Ч7) Ринолалии
8) Заикания
9) Брадилалия и тахилалия
10) Нарушения голоса:
n<span Times New Roman"">
недостатки голосаn<span Times New Roman"">
профилактика голосовых расстройствn<span Times New Roman"">
методика занятий при некоторых расстройствах голоса11) Заключение
Списокиспользуемой литературы:
1.<span Times New Roman"">
Дефектология.Словарь-справочник, (ред. Б.П.Пузанова) М.1996.2.<span Times New Roman"">
С.А. Козлова, Т.А. Куликова.Дошкольная педагогика. М.2000.3.<span Times New Roman"">
В.В. Гербова. Занятия поразвитию речи в старшей группе д/с. М.1984.4.<span Times New Roman"">
Т.Б. Филичёва, Н.А. Чевелёва. Логопедическаяработа в спец. д/с. М.1987.5.<span Times New Roman"">
Журнал « Дошкольноевоспитание» 1999-2000.6.<span Times New Roman"">
К.С.Станиславский. « Мояжизнь в искусстве».7.<span Times New Roman"">
И.А. Сикорский. О заикании.СП б. 1889.8.<span Times New Roman"">
В.И.Селивёрстов. Первыесведения о речевых расстройствах и приёмах их преодоления. М.1983.9.<span Times New Roman"">
А.Р.Лурия. Мозг и психические процессы.М.1963. 1 том.
10.<span Times New Roman"">
И.И. Ермакова. Коррекцияречи при ринолалии у детей и подростков. М.1984.11.<span Times New Roman"">
Г.В. Чиркина. Дети снарушениями артикуляционного аппарата. М. 1964.12.<span Times New Roman"">
В.С. Кочергина. Брадилалия, тахилалия,спотыкание. Расстройства речи у детей и подростков. М. 1969.13.<span Times New Roman"">
Д. Аспелунд. Развитие певцаи его голоса.М. 1952.
14.<span Times New Roman"">
Г.Кристи. Воспитание актёрашколы Станиславского. М.1978.15.<span Times New Roman"">
И.П.Козлянинова. Орфоэпия втеатральной школе. М.1967.16.<span Times New Roman"">
М.Литосова. Профессиональнаяречь актёра и режиссёра.17.<span Times New Roman"">
Логопедия. Учебник дляВузов. Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховского. М.1998.18.<span Times New Roman"">
Хрестоматия по логопедии.Под ред.Л.С.Волковой, В.И.Селивёрстова. М.1997. 2 тома.« Речь — воплощённое в слове действие воли»
Веллер.
« Речь есть творческое выражение, зависимоеот реальной личности и надличностного содержания»
Макс Дессуар.
« Невозможно слишком много размышлять оречи. Она, как ничто другое, доказывала, что в жизни человека является могучейсилой»
Макс Дессуар.
«От полноты мысли зависит богатство речи»
ВикторГюго.
« Животные превосходят человека инымиспособностями, некоторые зрением, некоторые слухом, некоторые обонянием, но ниодно из них не обладает способностью говорить»
МартинЛютер.
Слово толковое стоит целкового.
Говорит,как пописанному.
Хорошаяречь слаще мёда.
Пулейпопадёшь в одного, а метким словом в тысячу.
Ветергоры разрушает, а слово народы поднимает.
«…я понял, что многие из прежних моих приёмов игры или недостатков – напряжениетела, отсутствие выдержки, наигрыш, условности, тик, трюки, голосовыефиоритуры, актёрский пафос—появляются очень часто потому, что я не владеюречью, которая одна может дать то, что мне нужно, и выразить то, что живётвнутри. Почувствовать так ярко на самом себе настоящее значение в нашемискусстве красивой и благородной речи как одного из могучих средствсценического выражения и воздействия, я в первую минуту возрадовался. Но когдая попробовал облагородить свою речь, я понял и испугался вставшей передо мнойпроблемой. Вот когда я до конца понял, что мы не только на сцене, но и в жизниговорим, пошло и безграмотно; что уметь просто и красиво говорить—целая наука,у которой должны быть свои законы».
К.С.Станиславский. Моя жизньв искусстве.
Стр.379.
1)<span Times New Roman"">
ВВЕДЕНИЕ:экскурс в историю.Грекии римляне, у которых публичное слово играло важную общественную роль, иобучение изящной речи входило в круг предметов общего образования, уже имелипонятие о многих расстройствах речи, выразилось это в большом количестветерминов, употребляемых для их обозначения.
Можносказать, что учение о болезнях речи удревних получило впервые научную разработку у Галена.
<img src="/cache/referats/18933/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1049">
ДЛЯСПРАВКИ:
КлавдийГален (ок.130-200гг.)—древнеримский врач и естествоиспытатель. После Гиппократабыл самым крупным теоретиком античной медицины. Гален описал механизм дыхания иразделял расстройства речи и голоса. Он писал, что образование звуков речипроизводится языком при участии зубов, губ и носовых отверстий.
ВЕвропейской средневековой литературе встречаются только упоминания о болезняхречи и о способах их лечения.
УченияГалена сохраняло свою силу вплоть до 19века. Классическая медицина, а за нею исредневековье, видела причину болезней речи то в поражении мозга, то ванатомических расстройствах артикуляторных органов и т.д.
Акак же обстояло дело с речью на Руси?
Донаших времён почти не сохранились литературные памятники о представленияхдревних славян о речевых расстройствах и приёмах их устранения.
Вдревнерусском языке существует целый ряд названий, характеризующих недостаткиречи:
n<span Times New Roman"">
языкоболезниеn<span Times New Roman"">
гугнивыйn<span Times New Roman"">
травливыйn<span Times New Roman"">
момлетn<span Times New Roman"">
заякливыйn<span Times New Roman"">
немыйТемсамым, мы обнаруживаем, что древние славяне всё же различали: недостатки речи ислуха, звукопроизношения и голоса. Так же древние славяне понимали речевыедефекты как болезнь, недуг, изуроченье.
Существуетбольшое количество лечебников-травников, в которых есть многочисленныеуказания, как следует лечить расстройства слуха, голоса и т.п.
Такимобразом, речевые расстройства и методы их преодоления имеют на Руси глубокиекорни и своеобразный характер, тесно связанные с социально-экономическим и политическимукладом древних славян.
В.И.Селивёрстов. Первые сведения о речевых расстройствах и приёмах ихпреодоления. М.1983.
Культура речиактёров.
Всовременном обществе давно сформировалась наука, которая изучает речь человека,и наука эта называется логопедией.
<img src="/cache/referats/18933/image002.gif" v:shapes="_x0000_s1048">
ДЛЯСПРАВКИ:
Логопедия(греч. Логос-слово, пайдео-воспитывать). Наука о нарушениях речи, о методах ихпредупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения ивоспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение,структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.
·<span Times New Roman"">
Теоретический аспект—изучение речевых расстройств и разработка научнообоснованных методов их профилактики, выявления и преодоления.·<span Times New Roman"">
Практический аспект—профилактика, выявление и устранение речевыхнарушений.Логопедиятесно связана со многими науками. Поэтому она использует знания общей анатомиии физиологии, психологии, педагогики и т.д.
Акак же связанна логопедия с искусством? Например, с театром? Ведь театр очень заинтересован в самом пристальномвнимании к вопросам мастерства и техники владения словом, хотя бы потому, чтопризван активно участвовать в развитии речевой культуры людей.
Методикаработы над голосом, дыханием, дикцией нуждается в постоянной проверке,обновлении, развитии в соответствии с достижениями режиссёрской и актёрскойпрактики, на основе изучений в области лингвистики, фониатрии, психологии,физиологии. Особое внимание надо уделять углублению методов работы над словом.
Внутренняяактёрская техника, метод воспитания профессионального мастерства, разработанныеК.С.Станиславским и В.Немировичем-Данченко, являются той необходимой школой, наоснове которой организуется, и воспитывается сценическая речь и наоборот.
<img src="/cache/referats/18933/image003.gif" v:shapes="_x0000_s1036">
ДЛЯСПРАВКИ:
Сценическаяречь—одно из основных средств театрального воплощения драматическогопроизведения путём произношения текста роли.
К.С.Станиславскийв разработанной им системе работы актёра над собой и над ролью обобщил творческийопыт русского и мирового театра, он постоянно искал приёмы, помогающие актёрудостигнуть мастерства сценической речи.
«Говорить—значитдействовать, — утверждал Станиславский. – Я хочу особенно обратить внимание назанятия дикцией, голосом, ритмом, движением, пластикой».
Культурасценической речи—одна из важных проблем в актёрском искусстве.
Речьсейчас наиболее слабое звено в технике актёра. Неверное построение фраз,комканье текста, проглатывание концов слов, невнятная дикция и т.п. Всё этоиногда выдают за новую манеру актёрской игры. А ведь хорошо поставленный голос,ясная дикция, Знание языка и его законов только помогают актёрам на сцене. Инаоборот, дефекты голоса и произношения, нарушение законов логическойречи—мешают.
Совершенствованиефизических данных раскрепощает и психику актёра.
Дефектыречи, так же как и недостатки зрения, слуха, приводят к нарушению органики.Взаимосвязь физического и психического особенно появляется в процессе речи.
В современном обществе очень много людей,которые занимаются искусством, некоторые пишут картины, танцуют, поют, играютна сцене, у всех у них наверняка есть талант к своему делу. Но ведь каждаяпрофессия предполагает определённый минимум знаний, навыков и умения, безкоторых нельзя считать себя специалистом в избранной области.
Воти в актёрском деле, тоже надо пройти театральную школу и развить в себекультуру сценической речи.
Носделать это не так то просто, существует очень много препятствий и проблем.Поэтому мы и поговорим с вами о методике речевых недостатков у актёров.
2)Краткиетребования к программе по культуре речи с точки зрения актёрского мастерства.
Следуязаветам К.С.Станиславского, театральная школа должна воспитывать в актёрахпотребность к постоянному совершенствованию своего голосового и речевого аппарата, к изучению живого языка.
ГОЛОС.Чтобы действовать словом на сцене, надо обладать звучным, хорошо поставленнымголосом. Если актёр талантлив и органичен, но его еле слышно в зрительном зале, то такогоактёра признать профессионально полноценным. Также искажают игру актёровтусклый, хриплый, гнусавый или скрипучий голос, когда короткое дыхание рвёт икомкает авторскую мысль.
Актёрдолжен уметь пользоваться своим голосом и быть мастером во владении звуком,т.к. голос является главным выразителем его чувств.
Втеатральной школе принято вводить занятия по сольному пению, которое приноситпользу в развитии дыхания голосового аппарата, музыкального слуха, диапазонаголоса, ритмичности и т.п.
ДИКЦИЯ.Как бы актёр ни трактовал свою роль, какому бы методу ни следовал, егопрофессиональный долг—донести авторский текст до зрителя без потерь.
Достигается,прежде всего, хорошей дикцией, отчётливым и внятным произношением.
<img src="/cache/referats/18933/image004.gif" v:shapes="_x0000_s1037">
ДЛЯСПРАВКИ.
Дикция—произношение,степень отчётливости в произношении слов и слогов в речи.
Кчислу индивидуальных дикционных недостатков относится неправильностьпроизношения отдельных гласных и согласных звуков или их сочетаний. Такого родадефекты исправимы, если только они не вызваны серьёзными недостатками строения речевогоаппарата.
Приходитсяиногда преодолевать недостатки произношения, заключающиеся в излишней жесткостии чеканности, либо, расплывчатости и вялости речи. Задача упражнений по дикциине только в достижении ясности и внятности речи, но и естественности красотызвучания.
Особыетрудности представляет разговорная речь, которая складывалась под влияниемместных говоров, диалектов и языков других национальностей. Приобретённые врезультате этих причин акценты чрезвычайно трудно поддаются исправлению.
Здесьдикция уже уступает место другой дисциплине, опирающейся на орфоэпию.
<img src="/cache/referats/18933/image002.gif" v:shapes="_x0000_s1038">
ДЛЯСПРАВКИ:
Орфоэпия—учениео произношении слов и словосочетаний в соответствии с исторически сложившимисянормами национального языка.
Современнаярусская орфоэпия исторически складывалась с развитием литературы идраматического искусства.
СЦЕНИЧЕСКОЕПРОИЗНОШЕНИЕ.
Вомногих странах сценическое произношение считается образцом общественногопроизношения. Нормы современного литературного произношения заложены вязыковедческих справочниках и словарях, помогающих овладеть правильнойразговорной речью.
Особуютрудность в сценическом произношении представляет вопрос о выборе правильногоударения в слове. Различные ударения в одном и том же слове определяются подчаспричинами метроритмического порядка, что составляет одну из малоисследованныхзакономерностей русского языка.
ЛОГИКАРЕЧИ.
Еслидикция и орфоэпия учат правильно произносить буквы, слоги и слова в ихразличных сочетаниях, то логика отвечает за законы произнесения целыхпредложений.
Задачалогической речи—наиболее точно и ясно передать мысль, её словесное сочетание.
Изучениезаконов логической речи начинается с разбора простейшего предложения, в которомвыражена законченная мысль.
К.С.Станиславскийподчинял законы речи к главному принципусистемы: от сознательного овладения техникой своего искусства к подсознательному творчеству.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕЧТЕНИЕ.
Освоивпервичные упражнения по технике речи, ученики в театральных школах обращаются клитературному тексту, который необходим для проверки и закрепленияприобретённых навыков. Вот с этого момента техника речи сочетается с решениемтворческих задач выразительного чтения.
Искусствочтеца и актёра хотя и имеет много общего, но всё же это два разных,самостоятельных вида творчества. Сценическая речь подчинена иным законам, чемхудожественное чтение.
Станиславский возражал противподмены сценической речи художественнымчтением. «Нам не нужно чтецов, — говорил он педагогам по сценической речи. – Мывыращиваем актёров».
Г.Кристи. Воспитание актёра школы Станиславского М.Литосова.Профессиональная речь актёра и режиссёра.
И.П.Козлянинова. Орфоэпия в театральной школе.
3) Принципы анализа речевых нарушений.
Цельюанализа речевых нарушений является выяснение структуры дефекта и научноеобоснование направления, и содержание исследований речевой патологии.
<img src="/cache/referats/18933/image004.gif" v:shapes="_x0000_s1039">
ДЛЯСПРАВКИ.
Речевыенарушения—отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в даннойязыковой среде. Проявляются в частичных нарушениях (звукопроизношения, голоса,темпа и ритма), и обусловлены расстройствами нормального функционированияпсихофизических механизмов речевой деятельности.
Принципыанализа речевых нарушений составляютоснову их классификации и разработки, научно обоснованных путей и методовпредупреждения, преодоления и коррекции.
Анализречевых нарушений с позиций развития позволяет выделить ведущий дефект исвязанные с ним вторичные нарушения. Это имеет принципиально важное значение вдиагностике речевых расстройств.
Принцип систематического подхода основываетсяна системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи:звуковой стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя.
Этотпринцип составляет основу педагогической классификации речевых расстройств иопределяет пути и методы преодоления и предупреждения речевых расстройств.
Прианализе речевых нарушений важен и необходим комплексный подход в изучении тогоили иного человека. Таким образом, всесторонний комплексный анализ речевыхнарушений имеет важнейшее значение для понимания структуры дефекта различныхречевых расстройств, их диагностики, научно обоснованной системы преодоления ипредупреждения.
А.Р.Лурия.Мозг и психические процессы. 1 том.
Логопедия.Учебник для Вузов.
4) Классификациянарушений речи.
Научно-обоснованныепредставления о формах и видах речевых нарушений являются исходными условиямидля разработки эффективных методик их преодоления.
Разрабатываявопросы классификации речевых нарушений, исследователи как бы разделились надва направления. Таким образом, в настоящее время в отечественной логопедиинаходятся две классификации речевых нарушений:
1.<span Times New Roman"">
клинико-педагогическая2.<span Times New Roman"">
психолого-педагогическаяБолееподробно рассмотрим первый вид классификации. Все виды нарушений на основепсихолого-лингвистических критериев можно подразделить на две большие группы взависимости от того, какой вид речи нарушен:
·<span Times New Roman"">
письменная·<span Times New Roman"">
устная 2 типа: А) Фонационного, т.е. внешнего оформления высказывания.
Б) Структурно-семантического,т.е. внутреннего оформления высказывания.
Этирасстройства могут наблюдатьсяизолированно и в различных комбинациях, в зависимости от чего в логопедиивыделяются следующие виды нарушений:
№1. Дисфония (афония)—отсутствие фонации илирасстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата(нарушение голоса).
№2. Брадилалия—патологически замедленный темп речи.
№3.Тахилалия—патологически ускоренныйтемп речи.
№4. Заикание—нарушение темпо-ритмическойорганизации речи, обусловленная судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
№5. Дислалия—нарушения звукопроизношенияпри нормальном слухе (дефекты звукопроизношения).
№6.Ринолалия—нарушения тембра голоса извукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевогоаппарата (гнусавость).
№7.Дизартрия—нарушения произносительнойстороны речи, обусловленные недостаточной иннервации речевого аппарата.
Всегов логопедии выделяют 11 форм речевых нарушений, 6 из них, на мой взгляд, имеютместо быть у актёров.
5) принципы иметоды логопедического воздействия.
Принципылогопедической работы—это общие исходные положения, которые определяютдеятельность логопеда и его пациентов в процессе коррекции нарушений речи. Этаработа имеет свою специфику, обусловленную особенностями их сенсомоторного ипсихического развития.
Специфическимиметодами и приёмами добиваются логопеды правильного произнесения звука и егоавтоматизации. Основной задачей является закрепление навыка правильногопроизношения в процессе речевого общения. Дифференциация звуков необходима втех случаях, когда звуки заменяются или смешиваются.
Когдау актёра наблюдается большое количество нарушенных звуков, например, свистящие,шипящие, последовательность в работе определяется последовательностью ихпоявления в онтогенезе (свистящие, шипящие). Формирование правильных речевыхнавыков, форм и функций речи осуществляется от простых к сложным.
Логопедическоевоздействие осуществляется различными методами. Метод обучения в педагогикерассматривается как способ совместной деятельности педагога и актёра,направленный на освоение знаний, навыков и умений, на формирование умственныхспособностей.
Существуютразличные методы обучения:
///практический (упражнения, игры, моделирование)
///наглядный (кинофильмы, аудиозаписи)
///словесный (беседы, пересказы, рассказы)
Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевых нарушений, содержанием, целями и задачами.
Насже больше интересуют практические методы, поэтому рассмотрим их более подробно.
Освоениеправильных речевых навыков представляет собой длительный процесс, которыйтребует разнообразия, систематики используемых видов деятельности. Поэтомуупражнение является одним из главных способов воздействия в логопедии.
<img src="/cache/referats/18933/image002.gif" v:shapes="_x0000_s1040">
ДЛЯСПРАВКИ.
Упражнение—этомногократное повторение практических и умственных действий.
Влогопедической работе они эффективны при устранении артикуляционных и голосовыхрасстройств. В результате систематического выполнения артикуляторных упражненийсоздаются предпосылки для постановки, звука формируется навык егоизолированного произношения. На этапе постановки звука формируется навык егоизолированного произношения, а на этапеавтоматизации добиваются правильного произношения звука в словах,словосочетаниях, предложениях, связной речи.
Упражненияподразделяются:
=подражательно-исполнительные
=конструктивные
=творческие
1)<span Times New Roman"">
Подражательно-исполнительныевыполняются в соответствии с образцом. Большое место занимают упражненияпрактического характера (дыхательные, голосовые, артикуляционные), онивыполняются на основе зрительного восприятия выполнения заданий логопедом.2)<span Times New Roman"">
Конструктивный вид работыприменяется при устранении оптической дисграфии, когда учат конструироватьбуквы из элементов, из одной буквы другую (применяют в работе с детьми).3)<span Times New Roman"">
В упражнениях творческогохарактера предполагается использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевомматериале.Использованиеигровых упражнений (например, имитация действия: рубка дров, стрельба изпистолета, имитация походки медведя, катание шаров в боулинге) вызывает эмоционально- положительный настрой на тренингах по сценической речи,снимает напряжение.
Упражнения,направленные на выработку чёткого произношения звуков (дикции), речевогодыхания и интонационной выразительности речи. Эти и другие умения легчеформируются в процессе «дифференциации звуков», наиболее часто смешиваемыхлюдьми:
Шипящихи свистящих (ш-с, ж-з, ч-щ, ц-сь).
Звонкихи глухих (в-ф, з-с, ж-ш, б-п, д-т, г-к).
Твёрдыхи мягких (д-дь, л-ль), звуков л и р.
Унекоторых имеются нечёткое произношение шипящих и сонорных звуков. Именно сэтих звуков, объединённых в пары на основе акустического или артикуляционногосходства, целесообразно начинать работу.
Бываеттакже, что правильно произнесённый звук, неточно выговаривается в словах.Следовательно, надо упражняться в отчётливом произношении звуков в любойпозиции (в начале, середине, конце слова).
Произнесениеслов и фраз шёпотом требует более чёткой артикуляции звуков. Такие заданиянепременно следует включать в занятия.
Чёткое,правильное произношение звуков обеспечивается хорошо развитым речевым слухом.
Назанятиях надо отрабатывать также речевое дыхание. При произнесении длинных фразнередко нарушают плавность речи, добирая воздух, заканчивая предложение навыдохе и как можно длительнее произносить звуки и, у.
Совершенствованиюречевого дыхания способствует произнесение скороговорок.
Те,у кого ослаблены вдох, и выдох нуждаются в упражнениях на развитие.
Имполезно пускать мыльные пузыри и надувать воздушные шары.
Выполнениелюбых упражнений способствует формированию практических умений и навыков лишь втом случае, когда соблюдаются условия:
+осознание актёром цели
+систематичность, которая реализуется в многократном повторении
+постепенное усложнение условий с учётом этапа коррекции возрастных ииндивидуально-психологических особенностей актёра
+осознанное выполнение практических и речевых действий
+самостоятельное выполнение на заключительном этапе коррекции
Методикаисправления речевых недостатков
6) Дислалии.Недостатки произношения отдельных звуков и приёмы их постановки:
Дислалияявляется одним из наиболее распространенных дефектов произношения, которые чащевстречаются у детей школьного возраста. У взрослых недостатки произношениязанимают не более 2-3%.
Выделяютдве основные формы дислалий:
функциональная (к нейотносятся дефекты, воспроизводящие звуков речи (фонем) при отсутствииорганичных нарушений в строении артикуляционного аппарата).
<img src="/cache/referats/18933/image005.gif" v:shapes="_x0000_s1041">
ДЛЯ СПРАВКИ.
Фонематическийслух—это способность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать их всловах как смыслоразличительные единицы.
Музыкальныйслух—умение различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии.
механическая или органическая (связана с врождёнными пороками аппарата речи,либо выражается в недостаточности отдельных мышечных групп (языка, мягкогонёба, губ)).
Основнойцелью методики воздействия при дислалии является формирование умений и навыковправильного произведения звуков речи. Сроки преодоления недостатковпроизношения зависят от следующих факторов:
·<span Times New Roman"">
степени сложности дефекта·<span Times New Roman"">
индивидуально-возрастных особенностей человека·<span Times New Roman"">
регулярности занятийПридислалии нет необходимости в обилии упражнений для органов артикуляции, врезультате которых окажутся сформированными необходимые движения.
<img src="/cache/referats/18933/image006.gif" v:shapes="_x0000_s1042">
ДЛЯСПРАВКИ.
Артикуляция—деятельностьречевых органов, связанная с произнесением звуков речи и различных ихкомпонентов, составляющих слоги, слова.
Видыартикуляционных упражнений:
Упражнениядля губ.
1)<span Times New Roman"">
Углы рта слегка оттянуты,видны передние зубы, объём движения, как при артикуляции звука И.2)<span Times New Roman"">
Губы нейтральны, как припроизношении звука А.3)<span Times New Roman"">
Губы округлены, как при О и У.4)<span Times New Roman"">
Чередование движений отзвука А к И, от А к У и обратно.5)<span Times New Roman"">
Плавный переход от звука И кА, от А к О, от О к У и обратно.6)<span Times New Roman"">
Артикулирование ряда сплавным переходом: И—А—О—У и обратно.Упражнениядля языка.
1)<span Times New Roman"">
Кончик языка упереть внижние резцы при оттянутых углах рта. Спинка языка выгнута в направлении кверхним резцам.2)<span Times New Roman"">
Кончик и передняя частьспинки языка подняты к аквеолам («язык ложечкой»). Упражнение предназначено дляпроизнесения звуков, при артикуляции, которой средняя часть спинки языкапрогибается, а передняя часть и корень языка слегка подняты.Движениянижней челюсти.
1)<span Times New Roman"">
С механической помощью:движения рукой вправо—влево, вверх—вниз.2)<span Times New Roman"">
Активные движения—открываниеи закрывание рта; щёлкание зубами, удержание рта открытым под счёт. (Всеупражнения производятся перед зеркалом).Упражнения для развития движения губ.
1)<span Times New Roman"">
Вытягивание сомкнутых губхоботком.2)<span Times New Roman"">
Вытягивание губ—растягиваниеих в улыбку при раскрытых челюстях.3)<span Times New Roman"">
Вытягивание верхней губывместе с языком (язык толкает верхнюю губу).4)<span Times New Roman"">
Втягивание губ внутрь рта, сплотным прижатием к зубам.5)<span Times New Roman"">
Прикусывание нижней губы верхнимизубами.6)<span Times New Roman"">
Вытягивание верхней губы занижнюю.7)<span Times New Roman"">
Вращательные движения губ,вытянутых хоботком.Специальныедвижения для мышц лица, губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба.
1)<span Times New Roman"">
Мимикой показать весёлого игрустного человека пробующего лимон, варенье, боль, радость, гнев, удивление ит.д.2)<span Times New Roman"">
По мере выполнениявключать упражнения по звукоподражанию(А! О! АХ! АЙ! ОХ! УХ! У!…).3)<span Times New Roman"">
Артикуля