Реферат: Роллевые игры на уроках по иностранному языку

Оглавление

Введение--------------------------------------------------------------------------------------3

Глава I. Ролевая игра –форма работы науроках иностранному языку---5

1.1 История возникновения игры-------------------------------------------------------5

1.2.Характеристикаролевой игры------------------------------------------------------7

1.3. Структураролевой игры-----------------------------------------------------------11  1.4. Функции ролевых игр --------------------------------------------------------------12

1.5 Требования к ролевой игре---------------------------------------------------------14

1.6 Виды ролевой игры на разныхвозрастных этапах-----------------------------15  

Глава II.Комплекс ролевых игр по теме «Книги» ----------------------------18

Заключение--------------------------------------------------------------------------------25

Библиографическийсписок-----------------------------------------------------------27

                                                          Введение

В настоящее время стала очевидной идея необходимостиобучения иностранному языку как коммуникации непременно в коллективнойдеятельности с учетом личностно-межличностных связей: преподаватель-группа,преподаватель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик и т. д. Положительноевлияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. Игра как однаиз форм игровой деятельности дает возможность создать и сплотить коллектив.Игра дает радость общения с единомышленниками. Игра дает умениеориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократнов  вымышленном мире. Игра даетпсихологическую устойчивость. Вырабатывает активное отношение к жизни ицелеустремленность в выполнении поставленной цели. Игра, являясь простым иблизким человеку способом познания окружающей действительности, должна бытьнаиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями,умениями, навыками. Существующая необходимость в рациональном построении, организации и применения игры впроцессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального  изучения. Игра – это уникальный феноменобщечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в одном из видов своейдеятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своихпсихофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре.

В связи сэтим объектом исследования  работыпослужила ролевая игра как форма взаимодействия учащихся на уроке иностранногоязыка. Предметом  исследования являетсясодержательный компонент  ролевой игры науроках английского языка. Работа состоит из введения, теоретической ипрактической глав, заключения, списка использованной литературы. Целью даннойработы является разработка системы ролевых игр по теме «Книги»  на уроках английского языка для старшейступени обучения. В задачи работы  входитосвещение истории возникновения ролевой игры, общая характеристика ролевойигры, выделение функций ролевой игры, знакомство со структурой и видами ролевойигры на разных возрастных этапах, определение основных требований к ролевымиграм, подборка ролевых игр по теме «Книги» для использованияна уроках английского языка в 9 классе общеобразовательной школы. Основнымиметодами исследования в курсовой работе послужили: анализ методическойлитературы по теме работы, описательный и сравнительно-сопоставительный методисследования и метод обобщения. Материалом для теоретическогоисследования послужили работы методистов, в разное время обращавшихся кизучению ролевых игр (Аникеевой Н.П, Берна Э., Выготского Л. С.,  Олейника Т.И., Стронина М.Ф. и д.р.). Дляреализации практической главы использовались журналы «Иностранные языки вшколе».

Глава 1.Ролевая игра- форма работы на уроках иностранного языка                                  

                                    1.1 Историявозникновения игры

Термин“игра” на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости иудовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями.Вершиной эволюции игровой деятельности является сюжетная или ролевая игра, потерминологии Л.С.Выготского “мнимая ситуация”<span Times New Roman";mso-hansi-font-family:«Times New Roman»; mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family:Symbol">[

4].

Несовпадениесодержания игрового действия и составляющих его операций приводит к тому, чторебенок играет в воображаемой ситуации, порождая и стимулируя тем самым процессвоображения: Работа с образами, пронизывающая всю игровую деятельность,стимулирует процессы мышления.

ПоМ.Ф.Стронину, игра — особо организованное занятие, требующее напряженияэмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения — какпоступить, что сказать. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительнуюдеятельность играющих  <span Times New Roman";mso-hansi-font-family:«Times New Roman»; mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family:Symbol">[

17].

Играпредставляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминаетдраматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами.В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новомварианте. Но вместе с тем ситуация игры — ситуация реальной жизни. Несмотря начеткие условия игры и ограниченность используемого языкового материала, в нейобязательно есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, учащийсянемедленно начинает думать, как же на него ответить. Поэтому для игрыхарактерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не толькособственно речь, но и жест, мимику и т.д., имеет целенаправленность и носитобязательный характер.

Такимобразом, М.Ф.Стронин рассматривает игру как ситуативно-вариативное упражнение,где создается возможность для многократного повторения речевого образца вусловиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими емупризнаками -эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевоговоздействия <span Times New Roman"; mso-hansi-font-family:«Times New Roman»;mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family: Symbol">[

17].

Д.Б.Эльконин в своих работах рассматривает историювозникновения ролевой игры <span Times New Roman";mso-hansi-font-family:«Times New Roman»;mso-char-type:symbol; mso-symbol-font-family:Symbol">[

19]. По его мнению, невозможно точно определитьисторический момент, когда впервые возникает ролевая игра. Он может бытьразличным у разных народов в зависимости от условий их существований и формперехода на более высокую ступень развития. На ранних этапах развитиячеловеческого общества, когда производительные силы находились еще напримитивном уровне и общество не могло прокормить своих детей, а орудия трудапозволяли непосредственно, без всякой специальной подготовки включать своихдетей в труд взрослых, не было ни специальных упражнений в овладении орудиямитруда, ни ролевой игры. Дети входили в жизнь взрослых, овладевали орудиямитруда и всеми отношениями, принимая непосредственное участие в труде взрослых.На более высокой ступени развития включение детей в наиболее важные областитрудовой деятельности требовало специальной подготовки, которая проходила науменьшенных по своим формам орудиях. На этом этапе развития возникаютодновременно два изменения в характере воспитания и процессе формированияребенка как члена общества. Первое из них заключается в том, что выделяютсянекоторые общие способности, необходимые для овладения любыми орудиями(развитие зрительно-двигательных координаций, мелких и точных движений,ловкости и т.п.), и общество создает для упражнения этих качеств особые предметы.Второе изменение заключается в появлении символической игрушки. При ее помощидети воссоздают те сферы жизни и производства, в которые они еще не включены,но к которым стремятся.

Такимобразом, можно сформулировать важнейшее для теории ролевой игры положение:ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результатеизменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна посвоему происхождению, по своей природе. Ее возникновение связано не с действиемкаких-либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определеннымисоциальными условиями жизни ребенка в обществе.                            

                                      1.2Характеристика ролевой игры

     Как известно, школьный курс иностранногоязыка призван обеспечить практическое овладение предметом. Эта задача требуетот учителей иностранного языка учить умению общаться на изучаемом языке. Однимиз эффективных приемов обучении общению являются ролевые игры. Ролевая играпредставляет собой условное воспроизведение  ее  участниками реальнойпрактической деятельности людей, создает условия реального общения.Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации,повышением интереса к предмету. Игра активизирует стремление ребят к контактудруг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве,разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Ролевые игры даютвозможность робким, неуверенным в себе  учащимся говорить и тем самымпреодолевать барьер неуверенности. В играх школьники овладевают такимиэлементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прерватьсобеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его.Практически все время в ролевой игре  отведено на речевую практику, приэтом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он долженпонять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с  ситуацией, правильноотреагировать на нее. Игры положительно влияют на формирование познавательныхинтересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка.Они  содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность,инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченноработают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учительлишь управляет учебной деятельностью. Ролевая  игра позволяет учитыватьвозрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности;выступает как эффективное средство  создания мотива  к иноязычному диалогическому общению; способствует реализации деятельностного подхода вобучении иностранному языку, когда в центре внимания находится ученик  со своими  интересами и потребностями.

Ролеваяигра обладает большими обучающими возможностями:
1) Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения. Ведь онапредполагает подражание действительности в её наиболее существенных чертах. Вролевой игре, как и в самой жизни, речевое и неречевое поведение партнёровпереплетается теснейшим образом.
2) Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно — побудительногоплана. В учебных условиях не просто вызвать мотив к высказыванию. Трудностьзаключается в следующей опосредованности: учитель должен обрисовать ситуациютаким образом, чтобы возникла атмосфера общения, которая, в свою очередь,вызывает у учащихся внутреннюю потребность в выражении мыслей. В условияхиноязычного общения важно, чтобы учащиеся смогли выразить то, что им хочетсясказать. Языковое обеспечение (словарный и грамматический материал, навыки впользовании ими) часто заслоняют саму цель — общение и от учащихся и отучителей. На уроках преобладают высказывания, вызванные к жизни директивно:«Расскажи о своём друге», «Расскажи о своей семье», так какучителю хочется проверить, как учащиеся умеют комбинировать соответствующийязыковой материал. Мотив же, которым руководствуются при этом учащиеся, лежитза пределами речи: им важно ответить учителю. Положение меняется, если учащиесявовлечены в ролевую игру. Точно обозначенные «предлагаемые обстоятельства»создают общий побудительный фон, а конкретная роль, которую получает ученик,сужает его до субъективного мотива.
3) Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоенииязыкового материалы. Например, реплика Didyoudoyourhometask?,часто воспринимается учащимися механически, приобретает значимость в ролевойигре. Ученик, играющий роль отца, обращается к другому ученику, выполняющемуроль сына, с вопросом, который выражает упрек, возмущение и даже угрозу.Эмоция, сопутствующая теперь этой реплике, придает ей естественнуюоднозначность, устанавливая прямые связи с ситуацией и создавая благоприятныеусловия для запоминания.
4) Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества ипартнёрства.
5) Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарнойформе, знакомятся с технологией театра <span Times New Roman";mso-hansi-font-family:«Times New Roman»;mso-char-type:symbol; mso-symbol-font-family:Symbol">[

5].
Таким образом, ролевая игра обладает большими возможностями в практическом,образовательном и воспитательном отношениях.
 Формированию коммуникативнойкультуры, повышению мотивации к изучению иностранного языка и повышениюэффективности учебного процесса в целом способствуют ролевые игры. Ролевая игра – это форма организации коллективнойучебной <a href=«slovari.gramota.ru/portal_sl.html?d=azimov&s=»деятельность">деятельностина <a href=«slovari.gramota.ru/portal_sl.html?d=azimov&s=»урок">урокеиностранного языка, имеющая своей целью формирование и развитие <a href=«slovari.gramota.ru/portal_sl.html?d=azimov&s=»речевойнавык">речевых навыкови <a href=«slovari.gramota.ru/portal_sl.html?d=azimov&s=»умение">умений вусловиях, максимально близких к условиям реального <a href=«slovari.gramota.ru/portal_sl.html?d=azimov&s=»общение">общения[14].

Чаще всего в учебном процессеиспользуются умеренно-контролируемая ролевая игра, свободная и сценарнаяролевые игры [10].

     Умеренноконтролируемая ролевая игра — ролевая игра, при подготовке к которой участники получаютобщее описание своих ролей, на основе которого готовят свое индивидуальноеролевое задание. Проблема заключается в том, что особенности ролевого поведенияизвестны только самому исполнителю. Остальным участникам важно догадаться,какой линии поведения следует их партнер, и принять соответствующее решение особственной реакции. Программа проведения игры разрабатывается учителем, иучащимся сообщается список всех типовых и проблемных ситуаций, в которых импредстоит принять участие. Все типовые и проблемные ситуации детальнопрорабатываются на уроках, изучаются образцы диалогов, имеется возможностьполучить консультацию учителя по лексическому и грамматическому материалу.

     Свободная ролеваяигра– это ролеваяигра, при подготовке к которой учащиеся получают обстоятельства общения. Этаигра служит формированию индивидуальных и групповых навыков самостоятельнойработы по предмету. Учащиеся должны не только самостоятельно определить тему иразработать сценарий игры, но и подобрать соответствующий материал, произвестипоиск информации, используя рекомендуемую литературу.

    Чаще всего при работе с художественными текстами используется сценарная игра. При подготовке ксценарной игре учащиеся разрабатывают программу, сценарий под руководствомучителя. Они подбирают языковое содержание определенных ролей в режимеиндивидуальной, парной или групповой работы. В ходе подготовки к сценарнойролевой игре формируются навыки коллективной учебной деятельности по созданиюее сценария, определению проблемных ситуаций, поиску дополнительной информациипо теме. В ходе подготовки к данной игре учитель наглядно с помощью объяснения,заполнения  разнообразных таблиц,постановки проблемных вопросов демонстрирует учащимся методы работы с текстом,обучая при этом поисковому, изучающему и ознакомительному чтению. Базовый дляпроведения ролевой игры текст изучается под руководством учителя,рассматриваются возможные причины появления этого текста, определяется его«автор» или от чьего лица идет повествование или диалог, строятся предположенияо характере персонажа или персонажей, учащиеся делают прогнозы: что последуетпосле этого текста, как будут разворачиваться события. После этого начинаетсяработа по определению ролей и наполнению их конкретным языковым содержанием наоснове видоизмененных изученных ранее текстов учебника, литературы,рекомендованной учителем. В ходе презентации ролевой игры каждый из учащихсяможет изменить любое из своих высказываний по собственному желанию, внося темсамым в ролевую игру элемент неожиданности, импровизации.

Для того чтобы интерес к ролевымиграм не уменьшался, а подготовка к ним не становилась алгоритмическимупражнением, типы ролевых игр рекомендуется чередовать.

                             

                                   1.3Структура ролевой игры

В структуреролевой игры принято выделять следующие компоненты: роли, исходная ситуация,ролевые действия <span Times New Roman"; mso-hansi-font-family:«Times New Roman»;mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family: Symbol">[

19].

Первыйкомпонент — роли. Роли, которые выполняют учащиеся на уроке, могут бытьсоциальными и межличностными. Социальные роли обусловлены местом индивида всистеме объективных социальных отношений (профессиональные,социально-демографические), межличностные роли определяются местом индивида всистеме межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.) Подбор ролейдолжен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активнуюжизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувствоколлективизма, взаимопомощи и взаимовыручки. Существуют различные способыклассификации ролей: статусные роли, которые могут быть заданы отрождения или приобретены в течение жизни (роль гражданина  определенногогосударства и т. д.); позиционные роли обычно кодированыправилами, определяющими некоторую позицию в обществе (профессиональная,семейная роли и т.д.);ситуативные роли, представленные в виде фиксированных стандартовповеденияи деятельности, для проигрывания которых достаточно быть кратковременнымучастником ситуации общения (роль гостя, туриста, пешехода и др).

Второй компонент ролевой игры — исходнаяситуация — выступает как способ ее организации. При создании ситуации необходимоучитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношениякоммуникантов. Выделяются следующие компоненты ситуации:

1)<span Times New Roman"">   

субъект.

2)<span Times New Roman"">   

 объект (предметразговора).

3)<span Times New Roman"">   

 отношениесубъекта к предмету разговора, условия речевого акта.

Третийкомпонент ролевой игры — ролевые действия, которые выполняют учащиеся,играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность игровых действийорганически связаны с ролью — главным компонентом ролевых игр. Таким образом,функциональность ролевой игры повышается при четком осознании ее структуры.

                       

                                              1.4 Функции ролевых игр

В условияхобучения устной иноязычной речи ролевая игра — это прежде всего речеваядеятельность, игровая и учебная одновременно. С точки зрения учащихся ролеваяигра — это игровая деятельность,  впроцессе которой  они выступают вопределенных ролях. Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность — игра, мотив лежит в содержании деятельности, а не вне нее. Учебный характеригры школьниками не осознается. С позиции учителя ролевую игру можнорассматривать как форму организации учебного процесса. Для учителя цель игры — формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая играуправляема, ее учебный характер четко осознается учителем.

Применениеролевой игры в обучении — яркий пример двуплановости, когда педагогическая цельскрыта и выступает в завуалированной форме. Анализ литературы по использованиюролевой игры в обучении иностранным языкам показывает, что игра — явлениеполифункциональное. С точки зрения процесса порождения речевого высказыванияобучение иностранному говорению должно начинаться с приведения в действиемеханизма мотивации. Учет роли мотивации способствует более продуктивномуусвоению материала, активному включению школьников в деятельность. Какподчеркивает И. А. Зимняя, используемые в практике обучения иностранному языкуприемы организации речевого общения, игровых ситуаций непосредственнонаправлены на приведение в действие механизмов мотивации и тем самым наповышение эффективности обучения иноязычному говорению <span Times New Roman";mso-hansi-font-family:«Times New Roman»; mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family:Symbol">[

6]. Ролевая игра строится намежличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясьмоделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении наиностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную функцию.

Ролевуюигру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степениопределяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков иумений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях.Ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениямидиалогической речи в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая играобеспечивает обучающую функцию.

Труднопереоценить воспитательное значение ролевой игры, ее всестороннее влияние наподростка. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельностьвовлекаются застенчивые и робкие, и это способствует самоутверждению каждого вколлективе. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие,взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные видыдеятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявитьинициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Как показываетпрактика обучения и специальные исследования, учащимся импонируют положительныероли. Вместе с тем дети с удовольствием играют роли отрицательных персонажей сцелью высмеять их отрицательные черты. То есть ролевые игры выполняют воспитательнуюфункцию.

Ролеваяигра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидетьсебя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планированиесобственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умениеконтролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других.Следовательно, ролевая игра выполняет ориентирующую функцию.

Противоречие,несоответствие между потребностью действия у ребенка и невозможностьюосуществить требуемые действием операции может разрешиться в одном-единственномтипе деятельности — в игровой деятельности, в игре. Такого рода противоречиехарактеризует у детей подросткового возраста. Подростки стремятся к общению, квзрослости, а ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекстадеятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подростка,ролевая игра тем самым реализует компенсаторнуюфункцию.

Такимобразом, ролевая игра выполняет в учебном процессе 5 основных функций: мотивационно-побудительную,обучающую, воспитательную, ориентирующую и компенсаторную.

Говоря оважности использования ролевой игры на уроке иностранного языка, нельзя неостановиться на требованиях к ролевой игре. Так как все указанные выше функциимогут быть реализованы только при грамотной организации игры.

                                 1.5Требования к ролевой игре  

    Основные требования к ролевым играм былисформулированы Р.П. Мильрудом. В своей работе автор утверждает:

1)<span Times New Roman"">   

игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать ушкольников интерес и желание хорошо выполнить задание; ее следует проводить наоснове ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2)<span Times New Roman"">   

Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрениякак содержания, так и формы, четко организовывать. Важно, чтобы учащиеся былиубеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этомусловии их речь будет естественной и убедительной.

3)<span Times New Roman"">   

Ролевая игра должна быть принята всей группой.

4)<span Times New Roman"">   

Она непременно проводится в доброжелательнойтворческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости.Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет вобщении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том,что он может исполнять разные роли.

5)<span Times New Roman"">   

Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся моглив активном речевом общении с максимальной эффективностью использоватьотрабатываемый речевой материал.

6)<span Times New Roman"">   

Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ееэффективность. Только при этом условии он может добиться хороших результатов.

7)<span Times New Roman"">   

 Большуюзначимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Созданиеблагоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии – очень важный фактор. Впроцессе игры учитель иногда может взять себе какую-либо роль, однако неглавную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы подруководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы емуненавязчиво направлять речевое общение в группе [11].

На нашвзгляд автор совершенно точно и четко выделил основные требования к ролевойигре. Эффективность ролевой игры как методического приемаобучения повышается, если учитель соблюдает указанные выше требования.

                       1.6 Виды ролевой игрына разных возрастных этапах

Ролеваяигра является методическим приемом, относящимся к группе активных способовобучения практическому владению иностранным языкам. Внедрение этого приема вучебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи ирасширенному монологическому высказыванию, активизации речемыслительнойдеятельности учащихся, формированию у них навыков и умений самостоятельноговыражения мысли, образованию и воспитанию учащихся средствами иностранногоязыка <span Times New Roman"; mso-hansi-font-family:«Times New Roman»;mso-char-type:symbol;mso-symbol-font-family: Symbol">[

17].Ролевая игра- одна из форм организации речевой ситуации, используемой в учебныхцелях. В основе ролевой игры лежит организационное речевое общение учащихся всоответствии с распределенными между ними ролями и игровым сюжетом.Проанализировав работы Д.Б. Эльконина, Е.И.Пассова, Н.К. Скляренко можновыделить следующие  формыролевой игры на уроках иностранного языка.     

Длямладшего школьного возрастанаиболее справедливо использование сюжетной ролевойигры сказочного содержания. Младший школьный возраст принимает воображаемуюигровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет. Участникиигры с большим интересом обыгрывают маски, костюмы, в зависимости от ролименяют походку, жесты, тембр голоса.

Длясреднего школьного возрастаподходит сюжетная ролевая игра бытового содержания,потому, как эти игры отражают разные стороны жизни школьника (учебу, досуг,труд), воспроизводят фрагменты его реального жизненного опыта.
Для старшего школьного возраста — имитационная ролевая играпознавательного содержания. У старшего школьного возраста повышается значениеигровых ситуаций, расширяющих представления учеников об окружающем мире,опережающих имеющийся у них жизненный опыт, подготавливающих участников игры ких будущей социальной роли.    С учетом выявленияпрофессиональных интересов школьников организовывались имитационные деловыеигры. Деловая игра позволяет имитировать ситуации, которые могут возникнуть вбудущей профессиональной деятельности. Имитационные деловые игры соответствуютвозрастным особенностям учащихся старших классов, профессиональной ориентациишкольников, задачам их воспитания и всестороннего развития.

Такимобразом, ролевые игры могут эффективно использоваться на уроках с учащимисяразного возраста. Использование ролевых игр с учётом возрастных особенностейучащихся позволяет эффективнее решать учебные, воспитательные иобразовательные задачи.

         

                 Глава 2. Комплекс ролевых игрпо теме «Книги»

Ролевые игры — эффективный прием работы.Учащиеся применяют осваиваемый языко­вой материал в ситуациях, характерных дляокружающей их действительности, что спо­собствует развитию речевой инициативы иусиливает естественно-коммуникативную направленность урока.

Ролевые игры и задания при овладенииучебным материалом и закреплении его позволяют более точно и осознанно усво­итьспецифику его использования в речи. Именно в условиях игры осуществляется взначительной мере непроизвольное запо­минание.Ролевыеигры и задания развивают и со­вершенствуют у школьников речемыслитель­нуюдеятельность.Они способствуют также появлению у ре­бятискренного желания общаться на ино­странном языке не только на уроке, но и вовнеурочное время. Иными словами, здесь успешно формируется внутренний мо­тив кизучению иностранного языка. Помимо учебных целей ролевые игры и заданияпомогают решать воспитательные задачи. Например, в играх с использо­ваниемтелефона особое внимание уделя­ется выработке умения вежливо вести раз­говор потелефону.Кроме того, посредством ролевых игр изаданий у школьников формируются такие качества, как общительность,коллективизм, появляется чувство ответственности за сво­их товарищей.

Уроки с применениемролевых игр и зада­ний обычно проходят живо, эмоционально, при высокойактивности учащихся в благо­приятной психологической атмосфере.

В ходе педагогическойпрактики нами был подобран комплекс ролевых игр по теме «Книги», так как вучебнике данная тема не достаточно развернута, в ней не представлены игры, малоинтересных заданий. В наше время подростки мало читают и нужно повышатьмотивацию к чтению, также многие учащиеся находят тему «Книги» скучной иоднообразной, тем самым игры по данной теме помогут учителю заинтересоватьучащихся, разнообразить уроки.

В ходе педагогическойпрактики нами были успешно апробированы две игры.

Ролеваяигра« What's the book about?»

Задание первому ученику: Вывполголоса читаете свой дневник для внеклассного чтения. Ваш младший брат(сестра) все время спраши­вает вас, о чем книга. Отвечайте на его вопросы.

Например:

Задание второму ученику: Вы младший брат(сестра). Ваш брат (сестра) читает названия книг, поинтересуйтесь о чем книга.

Ученик (старший брат/сестра): MarkTwain.«The Adventures ofTom Sawyer».

Ученик(младшийбрат/сестра): What's the book about?

Ученик(старшийбрат/сестра): The book «The Adventures of TomSawyer» by Mark Twain is about adventures.

карточка-опора: дневника для внеклассногочтения.

Author

Title

Contents

М. Twain

The Adventures of Tom Sawyer

adventures

D. Defoe

Robinson Crusoe

adventures

J. E. Cooper

The Last of the Mohi­cans

the  life  of the  Indian

W. Scott

Ivanhoe

historical fiction

J. Swift

Gulliver's Travels

antastic     adventures

andsatire

Данная игра была использована наосновном этапе урока. Использовались позиционные роли.Игра «О чём книга» положительно повлияла на формирование познавательныхинтересов школьников, способствовала осознанному освоению иностранного языка.Она  содействовала развитию таких качеств, как самостоятельность,инициативность. Учащиеся активно, увлеченно работали, помогали друг другу, внимательнослушали своих товарищей. Учащиеся познакомились с произведениями писателей,потренировались задавать вопросы и отвечать на вопросы.

 

Ролевая  игра  «Booklovers»

Задание первомуученику: Вы- член кружка книголюбов. Скажите, какую книгу (стихотворение, рассказ,пьесу) вы прочитали.

Задание второму ученику: Вы — новыйчлен кружка книголюбов. Выясните, инте­ресна ли книга (пьеса и т.п.), которуюпрочитал ваш товарищ.

Например:

—   I have read «Alice's Adventures inWonder­land» by Lewis Carroll.

—   Is it an interesting book?

—  Rather!

В игре использовались ситуативныероли, игра была проведена на основном этапа урока. При помощи данной игрыучащиеся потренировали  умение говорить в любой ситуации на любуютему, применили полученную лексику на практике. Учащиеся рассказывали о своихлюбимых книгах, что сделало игру боле увлекательной.

В ходе педагогической практике намибыл также подобран комплекс игр на тему «Книги», который может быть успешноиспользован на уроках английского языка в 9 классе.

 

Ролеваяигра«What do you prefer?»

Учитель: Я — библиотекарь. Мненеобходимо знать, к

еще рефераты
Еще работы по иностранным языкам. педагогике