Реферат: Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
Оглавление.
Введение
Глава I. Теоретические основы контроля в обучении поисковому чтениюна среднем этапе изучения иностранного языка в школе.
1.1 Понятие о чтение…………………………………………………………7-9
1.2 Виды чтения……………………………………………………………10-12
1.3 Контроль. Понятие о контроле………………………………………..13-14
1.4 Виды контроля………………………………………………………….15-17
1.5 Функции и задачи контроля…………………………………………....18-21
1.6 Контрольсформированности умения чтения…………………………22-29
1.7 Этапы обучения поисковому чтению и его контроль…………...……30-32
ГлаваII. Использованиеконтроля в практике современной общеобразовательной школы. 2.1Диагностика работы в ходе контроля поискового чтения………...…33-352.2 Анализ работы с использованием контроля поискового чтения……...36-37 2.3Итог работы контроля поискового чтения……………………………...38-39
Заключение………………………………………………………………………40
Списоклитературы………………………………………………………..…41-42
Приложения
Введение.
Иностранный язык входит вобщеобразовательную область «Язык и литература».
Язык является важнейшим средствомчеловеческого общения, без которого невозможно существования и развитиячеловеческого общества. Расширения и качественные изменения характерамеждународных связей нашего государства делают иностранные языки реальновостребуемыми в практической и интеллектуальной деятельности человека. Онистановятся в настоящее время действенным фактором социально-экономического,научно-технического и общекультурного прогресса общества. Это существенноповышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебнойдисциплины.
Основное назначение иностранногоязыка как предметной области школьного обучения состоит в овладении учащимисяумением общаться на изученном иностранном языке.
Иностранный язык являетсясущественным элементом культуры народа-носителя данного языка и средствомпередачи его другим. Изучение иностранного языка предполагает начальноелингвистическое образование и осознание своего мышления, то есть уяснение того,что существуют разные способы оформления мысли.
Существуют множество аспектов изучения иностранного языка такие как:грамматика, разговорная практика, аудирование, письмо и чтение, а так жеприемов его обучения.
Изучение иностранных языков содействует общему речевому развитиюучащихся. Чтение выступает одним из главных видов речевой деятельности. Ономожет выступать как целью, так и средством обучения. С помощью чтения человекприобщается к научным и культурным достижениям человечества, знакомится сискусством и жизнью других народов. Процесс чтения оказывает огромное влияниена формирование личности. С помощью чтения обогащается активный и пассивныйсловарный запас слов у учеников, формируются грамматические навыки.
В чтении, как и в других аспектах, существуют разные его виды, и все онинаправлены на достижение разных целей. Выделяются четыре вида чтения:изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.
Изучающее — направлено напроникновение в смысл текста при помощи его анализа, предполагается полнота иточность понимания.
Ознакомительноечтение представляет собой извлечениеосновной информации, для него характерны большие тексты.
Целью просмотрового чтенияявляется получение общей информации о содержании текста.
И, наконец, поисковое чтениенаправлено на извлечение конкретной информации.
Объектом моего изучения является поисковое чтение и его контроль. Явыбрала этот вид чтения, так как он является самым коммуникативным. Импользуются каждый день в повседневной жизни, когда хотят узнать какую-либоинформацию из газеты, объявления, расписания. Поисковое чтение используется впрофессионально-бытовой сферах жизни. Этот вид чтения предполагает высокийуровень сформированности умения чтения. Поэтому, именно на среднем этапеизучения иностранного языка целесообразно начинать обучение поисковому чтению.
Поисковое чтение тесным образом связано с другими видами речевойдеятельности – с письмом, аудированием, говорением. При обучении иностранномуязыку это необходимо учитывать и развивать эти виды речевой деятельности вовзаимосвязи (4,193).
Рациональное управление учебным процессом по иностранному языкуневозможно без четкой системы контроляза ходом становления речевых навыков и умений учащихся. В ходе контроля нетолько учитель получает представление об уровне обученности учащихся, но икаждый ученик получает возможность сознательно корректировать собственнуюречевую деятельность.
Проблема контроля обученности иностранному языку до сих пор вызываетспоры ученых и является не до конца исследованной. Поэтому, можноконстатировать тот факт, что вопросы совершенствования контроля в обучениииностранным языкам по сей день не утратили своей актуальности. Правильноорганизованный учет и контроль на каждом этапе помогают учителю выявить успехи и неудачи каждого ученика,дают ему возможность правильно планировать педагогический процесс, лучше иэффективнее готовиться к урокам. Рационально поставленный учет обеспечиваетучителю возможность анализировать свою деятельность, своевременно замечатьупущения при подготовке к очередному уроку, намечать пути исправлениядопущенных учащимися ошибок.
Моей целью является найти наиболее эффективные методы контроля с цельюприменения их на практике.
Изэтого, гипотеза моего исследования следующая: если в процессе овладенияпоисковым чтением применить эффективный контроль этого вида речевойдеятельности, то он будет способствовать:
— обогащениюлексических навыков;
— обогащениюграмматических навыков;
— обогащению фонетическихнавыков;
— стимулированию кразговорной практике;
— мотивации к изучениюиностранного языка.
— формированиюумственной деятельности учащихся;
Задачами моейработы является:
— изучениесовременного состояния проблемы;
— раскрытие сущности ифункций контроля, его виды;
— разработка методовконтроля.
В моей работе я хочу подтвердить все высказанные гипотезы и доказатьважность и необходимость контроля в обучении поисковому чтению на среднем этапеизучения иностранного языка в школе.
1.1Понятие о чтение.
Чтение– это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменнуюформу общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, важности идоступности.
Чтение относят к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оносвязано с восприятием и пониманием информации, закодированной графическимизнаками. В чтении выделяют содержательный план (то есть о чем текст) ипроцессуальный план (как прочитать и озвучить текст). В содержательном планерезультатом деятельности чтения будет понимание прочитанного; в процессуальном– сам процесс чтения, то есть соотнесения графем с морфемами, становлениецелостных приемов узнавания графических знаков, формирование внутреннегоречевого слуха, что находит выражение в чтении вслух и про себя, медленном ибыстром, с полным пониманием или с общим охватом (10, 35).
В структуре чтения как деятельности можно выделить мотив, цель, условияи результат. Мотивом является всегдаобщение или коммуникация с помощью печатного слова; целью – получении информации по тому вопросу, который интересуетчитающего. К условиям деятельностичтения относят овладение графической системой языка и приемами извлеченияинформации. Результатом деятельностиявляется понимание или извлечение информации из прочитанного с разной степеньюточности и глубины.
В процессе обучения иностранному языку в школе чтение, как и устнаяречь, выступает в качестве цели и средства: в первом случае учащиеся должныовладеть чтением как источником получения информации; во втором – пользоватьсячтением для лучшего усвоения языкового и речевого материала. Использованиячтения в качестве источника получения информации создает необходимые условиядля стимулирования интереса к изучению этого предмета в школе, который учащийсяможет удовлетворить самостоятельно, поскольку для чтения не требуетсясобеседник, ни слушатели, а нужна лишь книга. Овладение умением читать наиностранном языке делает реальным и возможным достижение воспитательных,образовательных и развивающих целей изучения данного предмета.
Чтение тесным образом связано с другими видами речевой деятельности.Прежде всего, оно связано самым тесным образом с письмом, поскольку и чтение, иписьмо пользуются одной графической системой языка. При обучении иностраннымязыкам это необходимо учитывать и развивать эти виды речевой деятельности вовзаимосвязи. И это особенно относится к начальному этапу.
Чтение связано с аудированием, так как в основе того и другого лежитперцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом исинтезом. При аудировании слушающий воспринимает звучащую речь, а читающий –написанную. При чтении, также как и при аудировании, имеет большое значениевероятное прогнозирование, которое может быть как на вербальном, так и насмысловом уровне.
Чтение так же связано с говорением. Громкое чтение (или чтение вслух)представляет собой «контролируемое говорение». Чтение про себя представляетсобой внутреннее слушание и внутреннее проговаривание одновременно (12,175).
В программе по иностранным языкам для средней школы имеются как общиетребования к чтению, так и требования по классам. Обращаясь к конкретным типамтекстов, человек ставит перед собой разные цели и использует для их достиженияразличные стратегические и тактические действия. Это существенным образомобусловливает методику работы с текстом в учебном процессе.
В течение последних десятилетий в отечественных программах в качествецели обучения выдвигается развитие у учащихся умений читать тексты с разнымуровнем понимания содержащейся в них информации:
— с пониманием основного содержания;
— с полным пониманиям содержания;
— с извлечением необходимой(интересующей) значимой информации.
Однако представленные в программах, действовавших вплоть до начала 90-хгодов (а некоторые имеют легитимность и в настоящее время), целевые установкиимели в большей степени «лингвистическую» направленность. И лишь в последниегоды в конкретизации целей отмечается все более ярко выраженная ихпрагматическая составляющая, ориентирующая на реальное опосредованное общение.
<div v:shape="_x0000_s1054">
Чтение.
<img src="/cache/referats/19952/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1056"><img src="/cache/referats/19952/image002.gif" v:shapes="_x0000_s1055"><img src="/cache/referats/19952/image003.gif" v:shapes="_x0000_s1057">
С какой целью?
Удовольствие, воздействие на чувства, эмоции и другое.
Расширение кругозора.
Информирование с целью какого-либо воздействия, установки.
Образование, расширение языковых познаний профессионального кругозора.
Что?
Художественная литература.
Инструкции, рецепты, приказы, программы.
Тексты по специальности, газеты, журналы.
Как?
Общее, глобальное понимание, стихийное запоминание информации; информация предназначена для развития критического отношения к миру.
Детальное понимание; информация предназначена для дальнейшего использования.
Детальное понимание, глубокая интерпретация с помощью словаря, запоминание информации
<img src="/cache/referats/19952/image004.gif" v:shapes="_x0000_s1058"> <img src="/cache/referats/19952/image004.gif" v:shapes="_x0000_s1061">
<img src="/cache/referats/19952/image005.gif" v:shapes="_x0000_s1059"> <img src="/cache/referats/19952/image005.gif" v:shapes="_x0000_s1063"> <img src="/cache/referats/19952/image006.gif" v:shapes="_x0000_s1060"> <img src="/cache/referats/19952/image006.gif" v:shapes="_x0000_s1062">
(4,155).
1.2 Виды чтения.
В зависимости от целевой установкиразличают ознакомительное, изучающее, просмотровое и поисковое чтение. Зрелоеумение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкостьперехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели полученияинформации из данного текста.
Ознакомительноечтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом вниманиячитающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) безустановки на получение определенной информации. Это чтение «для себя», безпредварительной специальной установки на последующее использование иливоспроизведение полученной информации.
При ознакомительном чтении основнаякоммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобыв результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в немосновную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются втексте, что именно говорится в нем по данным вопросам. Оно требует уменияразличать главную и второстепенную информацию.
Изучающеечтение предусматривает максимально полное и точное понимание всейсодержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое инеспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого сопорой на языковые и логические связи текста. Его задачей является такжеформирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения впонимании иностранного языка. Объектом «изучения» при этом виде чтения являетсяинформация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал. Именноизучающее чтение учит бережному отношению к тексту.
Просмотровоечтение предполагает получения общего представления о читаемом материале.Его целью является получение самого общего представления о теме и кругевопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение, чтениятекста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующими»деталями и частями. Оно также может завершаться оформлением результатовпрочитанного в виде сообщения или реферата.
А теперь необходимо подробнее остановитьсяна поисковом чтении.
Поисковоечтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель– быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных(фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено нанахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из другихисточников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому,исходя из типовой структуры данных текстов, он сразу же обращается копределенным частям или разделам, которые и подвергает поисковому чтению бездетального анализа. При поисковом чтении извлечение смысловой информации нетребует дискурсивных процессов и происходит автоматизировано. Такое чтение, каки просмотровое, предполагает наличие умения ориентироваться в логико-смысловойструктуре текста, выбрать из него необходимую информацию по определенной проблеме,выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам(5,266).
В учебных условиях поисковое чтениевыступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации, какправило, осуществляется по указанию преподавателя. Поэтому оно обычно являетсясопутствующим компонентом при развитии других видов чтения.
Овладение технологией чтения осуществляетсяв результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.
Предтекстовые задания направлены намоделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для рецепцииконкретного текста, на устранение смысловых и языковых трудностей его пониманияи одновременно на формирование навыков и умений чтения выработку «стратегиипонимания». В них учитываются лексико-грамматические, структурно-смысловые,лингвостилистические и лингвострановедческие особенности подлежащего чтениютекста.
В текстовых заданиях обучаемым предлагаютсякоммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения,скорость и необходимость решения определенных позновательно-коммуникативныхзадач в процессе чтения. Предваряющие вопросы должны отвечать ряду требований:
— онистроятся на базе активно усвоенной лексики и грамматических структур, неиспользованных в тексте в таком виде;
— ответ напредваряющий вопрос должен отражать основное содержание соответствующей частитекста и не должен сводиться к какому-либо одному предложению из текста;
— вместевзятые вопросы должны представлять собой адаптированную интерпретацию текста.
Кроме этого, обучаемые выполняют рядупражнений с текстом, обеспечивающих конкретному виду чтения навыков и умений.
Послетекстовые задания предназначены дляпроверки понимания прочитанного, для контроля за степенью сформированностиумений чтения и возможного использования полученной информации в будущейпрофессиональной деятельности(13,45).
1.3 Контроль. Понятие о контроле.
Важнейшей особенностью человека и человечества является способностьовладеть общественно-историческим опытом, накопленным за всю историюсуществования предшествующих поколений. Каждое новое поколение застаетдостигнутый уровень производительных сил, культуры или объем знаний, умений инавыков. Без овладения богатством, накопленным в прошлом, немыслимо развитие,невозможен процесс.
Вопросы контроля обученности учащихся получили значительно меньшеосвещения в отечественной методике обучения по сравнению с другими проблемами.Поэтому и необходимо рассмотреть эту проблему.
Говоря о контроле чтения, как такового, необходимо сказать, что егонужно рассматривать с точки зрения результата обученности, а не оценки. Дляэтого и существуют разнообразные программы, которые помогают учителямдобиваться поставленных целей в освоение того или иного вида чтения учениками.На среднем этапе изучения иностранного языка в общеобразовательной школепредусматривается своя программа, в которой изложено то, что должен уметь ученикпо окончанию этого курса:
В области обучения чтению учащимся предоставляется возможность овладетьумениями читать, понимать и осмысливать содержания текстов с разной глубиной иточностью проникновения в содержащуюся в них информацию:
а) с извлечением основной информации (ознакомительное чтение);
б) с извлечением полной информации (изучающее чтение);
в) с извлечением нужной (интересующей) информации (просмотровое/ поисковое чтение).
Задачи поискового чтения и учебные действия, подлежащие формированию.Задачи:
— определить тему;
— выбрать главные факты из текста, опуская второстепенные.
Учебные действия:
— прогнозировать содержание по заголовку, началу текста;
— выделить в тексте смысловые вехи;
— обходить незнакомые слова, немешающие выбору интересующей информации.
Показатели понимания текста:
а) Невербальная реакция на прочитанное.
— эмоционально отреагировать наинформацию (улыбка, смех);
— проиллюстрировать с помощьюрисунка, схемы.
б) Вербальная реакция на прочитанное.
— выделятьнеобходимые факты, отделять основную информацию от второстепенной;
— предвосхищать возможныесобытия/факты;
— определять своеотношение к прочитанному;
— раскрыватьпричинно-следственные связи между фактами;
— понимать аргументацию;
— определять свою точкузрения на прочитанное, извлекать необходимую/интересующую информацию (10,123).
Чтобы контроль сделать более продуктивнымсуществуют разные его виды, функции и задачи, которые будут рассмотрены нижеболее подробно.
Перед обновляющейся школой стоит совершенноопределенная задача; надо организовать процесс обучения так, чтобы учение сталодля школьника одной из ведущих личностных потребностей, определяющихсявнутренним мотивом, в этом и может помочь правильно организованный контроль.
1.4 Виды контроля.
В методической литературе обычно выделяютсяследующие виды контроля: предварительный, текущий, периодический, итоговый.Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактическихзадач на различных этапах обучения: текущий контроль проводится в процессеусвоения нового учебного материала, периодический применяется для проверкиусвоения значительного объема изученного материала; с помощью итоговогоконтроля выявляется степень овладения учебным материалом за определенный периодвремени. Таким образом, все виды контроля в какой-то степени повторяют логикуучебного процесса.
Нужно отметить, что большинство методистовпридерживаются общедидактического подхода и выделяют текущий и итоговыйконтроль. Лишь С.Ф.Шатилов, пытаясь учесть специфику иностранного языка какучебного предмета, предлагает ввести следующие понятия: обобщающий,тематический и периодический. Но как считает Е.В.Мусницкая, обобщающий контрольесть частный случай итогового.
Остановимся подробнее на каждом изперечисленных видов контроля.
Предварительный контрольнеобходим для получения сведенийоб исходном уровне познавательной деятельности учащегося, о понимания им целейизучения иностранного языка, об индивидуальных особенностях личности, имеющихзначение для овладения иноязычной речевой деятельностью в целях общения. Онпозволяет определить исходный уровень знаний, умений и навыков учащихся, чтобыиспользовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложностьучебного материала.
На основании данных предварительногоконтроля учитель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебнойпрограммы следует уделить больше внимания на уроках с конкретной группой,намечает пути устранения выявленных пробелов в знаниях учащихся.
Текущийконтроль является одним изосновных видов проверки становления знаний, умений и навыков учащихся.
Ведущая задача текущего контроля –регулярное управление учебной деятельностью учащихся и его корректировка.Поскольку этот вид контроля будет осуществляться в процессе становления речевыхумений, то основным объектом контроля будет степень сформированности языковыхумений и навыков. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельноговида речевой деятельности, так как овладение речевой деятельности можнопредставить как процесс.
Текущий контроль позволяет видеть процессстановления умений и навыков, вовремя заменять отдельные приемы работы, ихпоследовательность в зависимости от особенностей той или иной группы учащихся.
Периодическийконтроль позволяет определить качество изучения учащимися учебногоматериала по определенным темам. Он предусматривает проверку овладенияучащимися достаточно большого объема материала. Такой контроль проводится наспециально запланированных уроках несколько раз в четверть или семестр.Примером периодического контроля могут служить контрольные работы, обобщающиеуроки, зачеты. С помощью данного вида контроля обобщается и усваивается целыйраздел, выявляются логические взаимосвязи с другими разделами.
Итоговыйконтрольнаправлен на проверку конечных результатов обучения, выявления степениовладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессеизучения иностранного языка.
Итоговыйконтроль – это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общихдостижениях учащихся. При подготовке к нему происходят более углубленноеобобщение и систематизации усвоенного материала, что позволяет поднять знанияна новый уровень.
Контроль данного вида определяетсоответствие проверяемых знаний, умений и навыков в их взаимозависимости, томуили иному уровню, качеству, заданным параметрам, предусмотренным программой. Онопределяет, достиг или не достиг каждый ученик требуемого уровня обученности.
Главное требование к выбору формы и приемовконтроля состоит в том, чтобы они были адекватны тем навыкам и умениям, которыеони должны проверять.
Ряд ученых высказывает мнение, что данныйвид контроля, наиболее перспективно осуществлять в виде тестов или текстовыхзаданий, что обеспечит возможность более объективного поведения итогов исопоставления результатов обученности школьников (8,26).
Соотношение видов и форм контроля можновыразить с помощью следующей таблицы:
Вид контроля
Формы контроля
предварительный
Тестирование – а) индивидуальное; б) письменное; собеседование – а) индивидуальное или фронтальное; б) одноязычное или двуязычное.
текущий
Опрос (разные виды, в том числе и тестирование), наблюдение.
периодический
Опрос (разные виды), контрольные работы, тестирование.
итоговый
Контрольные устные и письменные работы, тестирование, экзамен.
Поэтому можно сделать вывод, что итоговыйконтроль – это контроль степени овладения школьниками коммуникативнойкомпетенцией на том или ином уровне(8, 32).
1.5 Функции и задачи контроля.
В учебно-воспитательном процессе как егоорганический компонент выполняет определенные функции, воздействует и надеятельность обучаемого, и на деятельность обучающего. Эти функции весьмаразнообразны и многоаспектны. Они, являясь компонентом процесса обучения, классифицируютсясогласно той роли, которую они выполняют в этом процессе в соотнесении сдеятельностью учителя и учащихся.
Исследование функций контроля показывает,какие конкретные педагогические задачи реализуются в процессе обучения спомощью контроля.
Контроль знаний, умений и навыков выполняетв процессе обучения следующие функции: проверочную, обучающую, диагностирующую,корригирующую, управленческую, мотивационно-стимулирующую, оценочную,обобщающую, воспитательную, развивающую.
Остановимся подробно на каждой извышеупомянутых функций.
Проверочнаяфункция является наиболее важной и специфической. В ней реализуетсяпроверка качества поставленных задач, то есть достижение определенного уровняиноязычных умений и навыков усвоения определенной суммы знаний.
Оценочнаяфункция охватывает и отражает разные аспекты контроля как компонентапедагогического процесса. Оценочная функция контроля несет в себе большуювоспитательную нагрузку, в ней заложен стимул, под воздействием которого уучащихся формируется не только стремление, мотив познания, но и желание бытьхорошим и не быть плохим.
Здесь можно отметить, что в оценкедеятельности учащихся заинтересованы и органы образования, которые судят по нейо деятельности учителя. Из оценочного арсенала в качестве главного инструментаучитель использует в основном отметку – балл.
Некоторые ученые (Р.К.Миньяр-Белоручев,А.П.Старков и другие) выделяют мотивационно-стимулирующуюфункцию, одной из задач которой является создание положительных мотивов учения,в нашем случае – в овладении иностранным языком. Контроль способен значительноувеличить интерес к изучению данного предмета. Это положение связано с тем, чтоконтроль создает определенный эмоциональный контроль на уроке, помогая, вкачестве подкрепления и стимула, каждому ученику видеть свои успехи, своепродвижение вперед.
С позиции оценочной имотивационно-стимулирующей функций контроль служит способом, прежде всегообнаружения достижений и успехов школьников. Так называемый «чистый контроль»,который устанавливает степень соотношения учебной деятельности с эталономтолько с помощью отметки, не будет выполнять своей мотивационно-стимулирующейфункции, так как в оценке результатов контроля заложен стимул, под воздействиемкоторого формируются познавательные интересы обучаемых, стремление, мотив кпознанию и одновременно желание быть личностью, вызывающей к себе уважение.
Правильно организованный контроль служиткак целям проверки, так и целям обучения. Поэтому обучающая функция – важное предназначение контроля. В ходевыполнения контрольных заданий происходит повторение и закрепление,совершенствование приобретенных ранее знаний путем их уточнения и дополнения.Учащиеся переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практическойдеятельности.
Особенно тесно соединены контроль иобучения рецептивным видам речевой деятельности в чтении и аудировании.Большинство заданий и текстов в книгах для чтения, носящих обучающий характер,формируются как контрольные знания. Материал любого упражнения и задания кнему, предполагающие внешнюю роль учащихся, являются одновременно объектнойбазой, как обучения, так и контроля.
Исследователь неоднократно указывали наобучающую функцию контроля и отмечали, что система контролирующих знанийсинтезирует ранее усвоенный материал и приобретенные умения, обеспечивает ихповторение и закрепление. Учащийся, помимо тренировки в общении или действии сязыковым материалом, приобретает языковой опыт, важный источниксовершенствования речевых умений и навыков.
Корригирующаяфункция реализуется следующим образом. Учитель выявляет уровеньсформированности навыков и умений у учащихся и, при необходимости, вноситопределенные коррективы в приемы обучения, если он считает, что те приемы,которые он использовал, недостаточно эффективны для достижения поставленнойцели. В дальнейшем учителю нужно убедиться, что коррекция дала положительныйэффект. Процесс и результаты контроля очень важны для совершенствования работыучителя. Корректировочная деятельностьдолжна осуществляться систематически, так как именно систематичность влияет наэффективность корректировочной деятельности.
Диагностирующаяфункция состоит в выявлении уровня знаний, умений и навыков, привычныхдействий, оценке реального поведения. Суть данной функции проявляется вспособности произвести диагностику обученности, определить существующий уровеньвладения учащимися иноязычными умениями и навыками на конкретном этапеобучения, обнаружив тем самым успешность или неуспешность учения, и взависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающуюдеятельность.
Овладение учащимися иностранным языком –процесс постепенного и систематического формирования иноязычных навыков иумений, приобретения знания. В ходе этого процесса изменяется уровень указанныхумений. В этом случае контроль помогает выявить эти проблемы, устранить причинуих возникновения и одновременно диагностировать трудности, испытываемыеучащимися (11, 15).
Процедура контроля не должна быть сложной иутомительной для учащихся. Она должна быть предельно простой и направлена наодну операцию. То