Реферат: Мышление, его виды и формирование

Мышление — верхблаженства и радость

жизни, доблестнейшеезанятие человека.

          Аристотель

1. Общее понятие о мышлении.

2. Мыслительные процессы.

3. Суждение и умозаключение

4. Понятие. Усвоение понятий.

5. Понимание. Решениемыслительных задач.

6. Виды мышления.

7. Индивидуальные различия вмышлении.

8. Формирование мышления у детей.

9. Список литературы.

1. Общее понятие о мышлении

Предметы и явления действительности обладают такимисвойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощиощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел ввидимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познатьлишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления. Мышление — это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственнойдеятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерныхсвязей и отношений между ними.

Первая особенность мышления — его опосредованный характер.То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно,опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное.Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия,представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познаниеи есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщениекак познание общего и существенного в объектах действительности возможнопотому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существуети проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесноеобозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группесходных объектов. Обобщённость также присуща и образам (представлениям и дажевосприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяетобобщать безгранично. Философские понятия материи, движения, закона, сущности,явления, качества, количества и т.д. — широчайшие обобщения, выраженные словом.

Мышление — высшая ступень познания человекомдействительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия ипредставления. Через органы чувств — эти единственные каналы связи организма сокружающим миром — поступает в мозг информация. Содержание информацииперерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработкиинформации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которыеперед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаётсущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основепреобразует мир.

Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями ивосприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли — сложный процесс, который состоит прежде всего в выделении и обособлениипредмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного иустановлении существенного, общего для многих предметов.

Мышление выступает главным образом как решение задач,вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решениезадач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решенийиногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, — деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения. Реальныйпроцесс мысли — это всегда процесс не только познавательный, но иэмоционально-волевой.

Объективной материальной формой мышления является язык.Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово — устное иписьменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в видесистемы знаний из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительныесредства передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы,электрические импульсы, жесты и пр. Современная наука и техника широкоиспользуют условные знаки в качестве универсального и экономного средствапередачи информации.

Облекаясь в словесную форму, мысль вместе с тем формируетсяи реализуется в процессе речи. Движение мысли, уточнение её, связь мыслей другс другом и прочее происходят лишь посредством речевой деятельности. Мышление иречь (язык) едины.

Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами,особенно рече-слуховыми и рече-двигательными.

Мышление также неразрывно связано и с практическойдеятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учётусловий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либозадачи. Практическая деятельность — основное условие возникновения и развитиямышления, а также критерий истинности мышления.

Мышление — функция мозга, результат его аналитико-синтетическойдеятельности. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при ведущейроли второй сигнальной системы. При решении мыслительных задач в коре мозгапроисходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождениеновой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании.

2. Мыслительные процессы

Мыслительная деятельность человека представляет собойрешение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущностичего-либо. Мыслительная операция — это один из способов мыслительнойдеятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез,сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие излогических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и отхарактера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ — это мысленное разложение целого на части илимысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединениечастей, свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез — две взаимосвязанныелогические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так иумственным.

Анализ и синтез сформировались в практической деятельностичеловека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами иявлениями. Практическое освоение их  ипривело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

Сравнение — это установление сходства и различия предметови явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты,необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведеносравнение.

Сравнение может быть односторонним, или неполным, имногосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может бытьразных уровней — поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человекаидёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого кскрытому, от явления к сущности.

Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения отнекоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Человекмысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированноот всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучениеотдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальныхпомогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракциичеловек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокуюступень познания — научного теоретического мышления.

Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию инеразрывно связанный с ним. Конкретизация есть возвращение мысли от общего иабстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

Мыслительная деятельность всегда направлена на получениекакого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их,абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобыраскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах иявлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы ит.п.

3. Суждение и умозаключение

Мышление человека протекает в форме суждений иумозаключений. Суждение — это форма мышления, отражающая объектыдействительности в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысльо чём-либо. Последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимаядля того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь, найтиответ на вопрос, называется рассуждением. Рассуждение имеет практический смысллишь тогда, когда оно приводит к определённому выводу, умозаключению.Умозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.

Умозаключение — это вывод из нескольких суждений, дающийнам новое знание о предметах и явлениях объективного мира. Умозаключения бываютиндуктивные, дедуктивные и по аналогии.

Индуктивное умозаключение — это умозаключение от единичного(частного) к общему. Из суждений о нескольких единичных случаях или о группахих человек делает общий вывод.

Рассуждение, в котором мысль движется в обратномнаправлении, называют дедукцией, а вывод — дедуктивным. Дедукция есть выводчастного случая из общего положения, переход мысли от общего к менее общему, кчастному или единичному. При дедуктивном рассуждении мы, зная общее положение,правило или закон, делаем вывод о частных случаях, хотя их специально и неизучали.

Умозаключение по аналогии — это умозаключение от частного кчастному. Сущность умозаключения по аналогии состоит в том, что на основаниисходства двух предметов в некоторых отношениях делается вывод о сходстве этихпредметов и в других отношениях. Умозаключение по аналогии лежит в основесоздания многих гипотез, догадок.

4. Понятие. Усвоение понятий

Результаты познавательной деятельности людей фиксируют вформе понятий. Познать предмет — значит, раскрыть его сущность. Понятие — естьотражение существенных признаков предмета. Чтобы эти признаки раскрыть, нужновсесторонне изучить предмет, установить его связи с другими предметами. Понятиео предмете возникает на основе многих суждений и умозаключений о нём.

Понятие как результат обобщения опыта людей является высшимпродуктом мозга, высшей ступенью познания мира.

Каждое новое поколение людей усваивает научные,технические, моральные, эстетические и другие понятия, выработанные обществом впроцессе исторического развития.

Усвоить понятие — это значит осознать его содержание, уметьвыделять существенные признаки, точно знать его границы (объём), его местосреди других понятий с тем, чтобы не путать со сходными понятиями; уметь пользоватьсяданным понятием в познавательной и практической деятельности.

5. Понимание. Решениемыслительных задач

Мыслительная деятельность человека проявляется в пониманииобъектов мышления и в решении на этой основе разнообразных мыслительных задач.

Понимание — процесс проникновения мысли в сущностьчего-либо. Объектом понимания может быть любой предмет, явление, факт,ситуация, действие, речь людей, произведение литературы и искусства, научнаятеория и т.д.

Понимание может быть включено в процесс восприятия объектаи выражаться в узнавании, осознании его, оно может осуществляться и вне восприятия.

Понимание является обязательным условием решениямыслительных задач.

Действуя, человек решает разнообразные задачи. Задачапредставляет собой ситуацию, которая определяет действие человека,удовлетворяющего потребность путём изменения этой ситуации.

Сущность задачи состоит в достижении цели. Сложные задачичеловек решает в несколько этапов. Осознав цель, вопрос, возникшую потребность,он затем анализирует условия задачи, составляет план действий и действует.

Одни задачи человек решает непосредственно, путёмвыполнения привычных практических и умственных действий, другие задачи решаетопосредованно, путём приобретения знаний, необходимых для анализа условийзадачи. Задачи последнего типа называются мыслительными.

Решение мыслительных задач проходит несколько этапов.Первый этап — осознание вопроса задачи и стремление найти на него ответ. Безвопроса нет задачи, нет вообще деятельности мышления.

Второй этап решения мыслительных задач — это анализ условийзадачи. Не зная условий, нельзя решить ни одной задачи, ни практической, ниумственной.

Третий этап решения мыслительной задачи — само решение.Процесс решения осуществляется посредством различных умственных действий сиспользованием логических операций. Умственные действия образуют определённуюсистему, последовательно сменяя друг друга.

Последним этапом решения мыслительных задач являетсяпроверка правильности решения. Проверка правильности решения дисциплинируетмыслительную деятельность, позволяет осмыслить каждый шаг её, найти незамеченныеошибки и исправить их.

Умение решать мыслительные задачи характеризует умчеловека, особенно, если человек может решать их самостоятельно и наиболееэкономными способами.

6. Виды мышления

В зависимости от того, какое место в мыслительном процессезанимают слово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют тривида мышления: конкретно-действенное, или практическое, конкретно-образное иабстрактное. Эти виды мышления выделяются ещё и на основании особенностей задач- практических и теоретических.

Конкретно-действенное мышление направлено на решениеконкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской ииной практической деятельности людей. Практическое мышление это прежде всеготехническое, конструктивное мышление. Оно состоит в понимании техники и вумении человека самостоятельно решать технические задачи. Процесс техническойдеятельности есть процесс взаимодействий умственных и практических компонентовработы. Сложные операции абстрактного мышления переплетаются с практическимидействиями человека, неразрывно связаны с ними. Характерными особенностямиконкретно-действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, вниманиек деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации,оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить отразмышления к действию и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мерепроявляется единство мысли и воли.

Конкретно-образное, или художественное, мышлениехарактеризуется тем, что отвлечённые мысли, обобщения человек воплощает вконкретные образы.

Абстрактное, или словесно-логическое, мышление направлено восновном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе.Абстрактное, теоретическое мышление отражает общие связи и отношения. Онооперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы,представления в нём играют вспомогательную роль.

Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У многихлюдей в одинаковой мере развиты конкретно-действенное, конкретно-образное итеоретическое мышление, но в зависимости от характера задач, которые человекрешает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления.

Если мышление рассматривать в процессе развития его удетей, то можно обнаружить, что раньше всего возникает мышлениеконкретно-действенное, потом конкретно-образное и, наконец,абстрактно-логическое. Но особенности каждого из указанных видов мышления удетей несколько иные, связь их проще.

7. Индивидуальные различия вмышлении

Виды мышления являются вместе с тем типологическимиособенностями умственной и практической деятельности людей. В основе каждоговида лежит особое отношение сигнальных систем. Если у человека преобладаетконкретно-действенное или конкретно-образное мышление, это означаетотносительное преобладание у него первой сигнальной системы над другой; если жечеловеку наиболее свойственно словесно-логическое мышление, это означаетотносительное преобладание у него второй сигнальной системы над первой.Существуют и другие различия в мыслительной деятельности людей. Если они устойчивы,их называют качествами ума.

Понятие ума шире понятия мышления. Ум человекахарактеризуют не только особенности его мышления, но и особенности другихпознавательных процессов (наблюдательность, творческое воображение, логическаяпамять, внимательность). Понимая сложные связи между предметами и явлениямиокружающего мира, умный человек должен хорошо понимать и других людей, бытьчутким, отзывчивым, добрым. Качества мышления — основные качества ума. К нимотносят гибкость, самостоятельность, глубину, широту, последовательность и некоторыедругие мышления.

Гибкость ума выражается в подвижности мыслительныхпроцессов, умении учитывать меняющиеся условия умственных или практическихдействий и в соответствии с этим менять способы решения задач. Гибкостимышления противостоит инертность мышления. Человеку инертной мысли болеесвойственно воспроизведение усвоенного, чем активные поиски неизвестного.Инертный ум — это ленивый ум. Гибкость ума — обязательное качество людейтворчества.

Самостоятельность ума выражается в способности ставитьвопросы и находить оригинальные пути их решения. Самостоятельность умапредполагает его самокритичность, т.е. умение человека видеть сильные и слабыестороны своей деятельности вообще и умственной в частности.

Другие качества ума — глубина, широта и последовательностьтакже имеют важное значение. Человек глубокого ума способен «доходить докорня», вникать в сущность предметов и явлений. Люди последовательного умаумеют строго логически рассуждать, убедительно доказывать истинность илиложность какого-либо вывода, проверять ход рассуждения.

Все эти качества ума воспитываются в процессе обучениядетей в школе, а также путём настойчивой работы над собой.

8. Формирование мышления удетей

Ребёнок рождается, не обладая мышлением. Чтобы мыслить,необходимо обладать некоторым чувственным и практическим опытом, закреплённымпамятью. К концу первого года жизни у ребёнка можно наблюдать проявления элементарногомышления.

Основным условием развития мышления детей являетсяцеленаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребёноковладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решатьсначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования,предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

Развитие мышления выражается в постепенном расширениисодержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительнойдеятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения кмыслительной деятельности — познавательные интересы.

Мышление развивается на протяжении всей жизни человека впроцессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности.

Мышление ребёнка раннего возраста выступает в формедействий, направленных на решение конкретных задач: достать какой-нибудьпредмет, находящийся в поле зрения, надеть кольца на стержень игрушечнойпирамиды, закрыть или открыть коробочку, найти спрятанную вещь, влезть на стул,принести игрушку и т.п. Выполняя эти действия, ребёнок думает. Он мыслитдействуя, его мышление наглядно-действенное.

Овладение речью окружающих людей вызывает сдвиг в развитиинаглядно-действенного мышления ребёнка. Благодаря языку дети начинают мыслитьобобщённо.

Дальнейшее развитие мышления выражается в изменениисоотношения между действием, образом и словом. В решении задач всё большую рольиграет слово.

Существует определённая последовательность в развитии видовмышления в дошкольном возрасте. Впереди идёт развитие наглядно-действенногомышления, вслед за ним формируется наглядно-образное и, наконец, словесноемышление.

Мышление учащихся среднего школьного возраста (11-15 лет)оперирует знаниями, усвоенными главным образом словесно. При изученииразнообразных учебных предметов — математики, физики, химии, истории, грамматикии др. — учащиеся имеют дело не только с фактами, но и с закономернымиотношениями, общими связями между ними.

В старшем школьном возрасте мышление становитсяабстрактным. Вместе с тем наблюдается и развитие конкретно-образного мышления,в особенности под влиянием изучения художественной литературы.

Обучаясь основам наук, школьники усваивают системы научныхпонятий, каждое из которых отражает одну из сторон действительности.Формирование понятий — процесс длительный, зависящий от уровня обобщённости иабстрактности их, от возраста школьников, их умственной направленности и отметодов обучения.

В усвоении понятий существует несколько уровней: по мереразвития учащиеся всё ближе подходят к сущности предмета, явления,обозначенного понятием, легче обобщают и связывают друг с другом отдельныепонятия.

Для первого уровня характерно элементарное обобщениеконкретных случаев, взятых из личного опыта школьников или из литературы. Навтором уровне усвоения выделяются отдельные признаки понятия. Границы понятияучащиеся то сужают, то излишне расширяют. На третьем уровне учащиеся пытаютсядать развёрнутое определение понятия с указанием основных признаков и приводятверные примеры из жизни. На четвёртом уровне происходит полное овладениепонятием, указание его места среди других моральных понятий, успешное применениепонятия в жизни. Одновременно с развитием понятий формируются суждения иумозаключения.

Для учащихся 1-2 классов характерны суждения категорические,утвердительной формы. Дети судят о каком-либо предмете односторонне и недоказывают своих суждений. В связи с увеличением объёма знаний и ростом словаряу школьников 3-4 классов появляются суждения проблематические и условные.Учащиеся 4 класса может рассуждать, опираясь не только на прямые, но и на косвенныедоказательства, особенно на конкретном материале, взятом из личных наблюдений.В среднем возрасте школьники употребляют также разделительные суждения и своивысказывания чаще обосновывают, доказывают. Учащиеся старших классовпрактически владеют всеми формами выражения мысли. Суждения с предположениемвыражения, допущения, сомнения и т.д. становятся нормой в их рассуждениях. Содинаковой лёгкостью старшие школьники пользуются индуктивными и дедуктивнымиумозаключениями и умозаключением по аналогии. Самостоятельно могут ставитьвопрос и доказывать правильность ответа на него.

Развитие понятий, суждений и умозаключений происходит вединстве с овладением, обобщением и пр. Успешное овладение мыслительнымиоперациями зависит не только от усвоения знаний, но и от специальной работыучителя в этом направлении.

9. Список литературы

1. Психология. под ред. А.А. Зарудной, Минск,«Вышэйшая школа», 1970 г.

2. Как заниматься самовоспитанием. А.И. Кочетов, Минск,«Вышэйшая школа», 1986 г.

21.03.98 г.