Реферат: Основные методы и содержание профориентационной работы

Министерство общего и специального образования РФ

Санкт-Петербургскийинститут машиностроения РФ

(ЛМЗ-ВТУЗ)

Кафедра«Менеджмента»

Реферат

<span Verdana",«sans-serif»">попредмету «Управление персоналом»

<span Batang",«serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»">На тему: «Содержание и основные методы работы попрофессиональной ориентации»

<span Batang",«serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»">

<span Batang",«serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»">

<span Batang",«serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">Выполнила:студентка гр. 4812

<span Times New Roman",«serif»">Арсеньева Е.В.

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">Проверил:профессор

<span Times New Roman",«serif»">Соляник

<span Times New Roman",«serif»"> Г.П.

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">Санкт-Петербург

<span Times New Roman",«serif»">2003год

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">Содержание

<span Times New Roman",«serif»; mso-ansi-language:EN-US">:<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»"> 

 TOC o«1-3» h z ВВЕДЕНИЕ:PAGEREF _Toc39384406 h 3

1. История становления профориентации. PAGEREF _Toc39384407 h 5

2. Теория профориентации. PAGEREF _Toc39384408 h 7

2.1Объекты и принципы профориентационной деятельности. PAGEREF _Toc39384409 h 8

3. Методология профориентации. PAGEREF _Toc39384410 h 10

3.1Определение критериев эффективности профориентации. PAGEREF _Toc39384411 h 12

4. Основы организации и планирования. PAGEREF _Toc39384412 h 13

профориентационной работы… PAGEREF _Toc39384413 h 13

4.1Основные организационные принципы профориентационной работы… PAGEREF _Toc39384414 h 13

<span MS Mincho"">4.2. Различные организационныемодели профориентационной помощи. PAGEREF _Toc39384415 h 14

<span MS Mincho"">4.3. Основы составления программ… PAGEREF _Toc39384416 h 15

<span MS Mincho"">профориентационной помощи. PAGEREF _Toc39384417 h 15

5. Профессиональное воспитание учащихся. PAGEREF _Toc39384418 h 17

5.1.Профессиональное просвещение. PAGEREF _Toc39384419 h 18

5.2.Изучение школьников в целях профориентации. PAGEREF _Toc39384420 h 20

5.3Профессиональная консультация учащихся. PAGEREF _Toc39384421 h 23

5.4.Профессиональный отбор (подбор) учащихся. PAGEREF _Toc39384422 h 25

6. Социально-профессиональная адаптациямолодежи. PAGEREF _Toc39384423 h 26

7. Заключение. PAGEREF _Toc39384424 h 27

8. Список литературы:PAGEREF _Toc39384425 h 28

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»"> 

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">1.

ВВЕДЕНИЕ:

<span Times New Roman",«serif»">«Проблемасамоопределения есть, прежде всего,
проблема определения своего образа жизни»

<span Times New Roman",«serif»">С.Л.Рубинштейн

<span Times New Roman",«serif»">Актуальностьпроблемы профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимостипреодоления противоречия между объективно существующими потребностями обществав сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимисясубъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему  назначению система профориентации должнаоказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов,выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии.

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">           «Адекватность выбора и уровеньосвоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому однимиз центральных и в этом смысле судьбоносных в жизни каждого человека, в егопрофессиональной карьере, является вопрос о поиске, выборе и овладениипрофессией.

<span Times New Roman",«serif»">        Возросшие требования современногопроизводства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируютпроблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональныенамерения значительной  частиучащихся  зачастую не соответствуютпотребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии.»<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Arial Unicode MS»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">[1]

<span Times New Roman",«serif»">Предметомисследования в данной работе является содержание профессиональной ориентации иосновные методы ее проведения.

Методология проведения исследования заключается в том, что я попытаюсьрассмотреть данную проблему с точки зрения педагогики, психологии и теорииуправления. Причиной такого разностороннего исследования являетсянеоднозначность самого определения профориентации.

<span Times New Roman",«serif»; text-transform:uppercase;font-weight:normal;mso-bidi-font-weight:bold">«Профессиональнаяориентация

<span Times New Roman",«serif»;font-weight:normal;mso-bidi-font-weight: bold"> (от фран. orientation— установка) — комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий,направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностямии сформировавшимися способностямии с учетом потребностив специалистах народного хозяйства и общества в целом.»<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family:«Times New Roman»; mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">[2]<span Times New Roman",«serif»">

Если профессиональная ориентация рассматривается через призмупедагогической практики, протекающей под преобладающим влиянием учителей школ,мастеров учебно-производственных комбинатов и др., то принятие этой точкизрения в качестве единственной и главной создает педагогический образпрофориентации.

Если же на это процесс посмотреть через призмупсихологической науки, то на первый план выступят психологические понятия иконцепции,

2.

объясняющиеособенности того или иного выбора. В рамках этого подхода формируется исоответствующий образ профориентации как психологического явления, состоящегоиз двух взаимосвязанных сторон:

·<span Times New Roman"">       

принятиеучащимися решения о своем профессиональном выборе;

·<span Times New Roman"">       

воздействия напсихику учащегося с целью формирования      профессиональных намерений в соответствии с общественными потребностями.

  Третийподход – с позиции теории управления. При этом процесс профессиональнойориентации рассматривается как часть более общего процесса социальнойориентации молодежи. Соответственно и выбор профессии рассматривается какстремлением личности занять определенное место в социальной структуре общества,в социальной группе, а также рассматриваются методы управления этимипроцессами.

Основными результатами работыявляются:

1.<span Times New Roman"">    

Изучение теории профориентации, включающее в себярассмотрение объектов и принципов профориентации.

2.<span Times New Roman"">    

Изучение методологии, используемой впрофориентационной работе.

3.<span Times New Roman"">    

Рассмотрение способов планирования профориентационнойработы и помощи, профессионального воспитания учащихся.

4.<span Times New Roman"">    

Оценка деятельности порешению проблем, связанных с

     социально-профессиональнойадаптацией молодежи.

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">3.

1.История становления профориентации

«История появления некоторых элементов оценкипрофпригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основ­ном кдиагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э.в Древнем Вавилоне проводили испыта­ния выпускников школ, готовивших писцов.Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писецбыл центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля,делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытанийпроверяли его умения раз­бираться в тканях, металлах, растениях, а также знаниявсех че­тырех арифметических действий.

ВIIIтысячелетии до н.э. в Китае существовала широко рас­пространеннаядолжность и профессия правительственного чинов­ника. Соответственно и здесьпоявились первые элементы профотбора на эту должность. Церемонии заметноспособствовала атмосфера торжественности и благолепия вокруг молодых людей,осмелившихся держать государственные экзамены на занятие этой должности.Экзамены эти в китайском обществе воспринимались почти как празднество. Темуэкзамена нередко давал сам импе­ратор, он же проводил непосредственную проверкузнаний на за­ключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора пре­тендентов.»<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">[3]

Данных, подобных приведенным выше, имеется много, ивсе они указывают на довольно ранний период возникновения элемен­тов того, чтосейчас принято называть профдиагностикой ипрофотбором. Если исходить из распространенной сейчас точки зрения о включенности профдиагностики ипрофотбора в систему про­фессиональной ориентации, то можно сказать, чтопрофориентация возникла давно.

«Однако если теперь посмотреть на профориентацию какна общественный процесс, включающий в себя не только отмеченные выше профдиагностику и профотбор (подбор), но также профпросвещение,профконсультацию, социально-профессиональнуюориентацию и профессиональное воспитание, то станет ясно, что профориентациякак научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь позже, с тойпоры, когда начала набирать  силу  тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук. Следовательно,приведенные выше исторические данные рассматривать как указание не на историю,а на предысторию возникновения профориентации. История началась намного позже,в период коренной ломки общественного под напором развития крупной  машинной индустрии, т.е. в период развитогокапитализма с его неизбежными спутниками – повышением интенсивностипроизводственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации  труда, а также с вынужденной необходимостьюосуществления профессиональной подготовки огромных масс рабочих.

Именно в это время определилась практическаяпотребность в привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении наразличные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями испособностями людей.

4.

     Основателем научного изучения индивидуальных различий считаетсяанглийский ученый Френсис Гальтон.»<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">[4]

 «В январе 1908года в г. Бостоне, как уже отмечалось выше, начало работу первое бюропрофориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении ихжизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началомпрофориентации. Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. Вего задачи входило изучение требований, предъявля­емых к человеку различнымипрофессиями, более летальное по­знание способностей школьников. Бюро вело своюработу в кон­такте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опыт деятель­ностиэтих бюро стал широко распространяться в США, Испа­нии, Финляндии, Швейцарии,Чехословакии и других странах.

В США больший акцент делался напрофотбор. Вопросам про­фессионального отбора много внимания уделял директорпсихо­логической лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстерберг. Его можно назвать родоначальникомпсихотехники.

По заказу телефонной кампании он изучил пригодностькандидатов на профессию телефонистки. В тот период телефони­стка должна былапроизводить до150 соединений в час, т.е. каж­дые10 с. нужно было соединятьабонентов, а для этого необхо­димо было выполнить14 отдельных психофизических актов. Мно­гие телефонистки такойнагрузки не выдерживали и увольнялись с работы. Это было невыгоднопредпринимателям. Поэтому и воз­никла необходимость разработки рекомендаций попрофотбору кандидатов в телефонистки по их психофизиологическим качествам. Витоге текучесть кадров резко сократилась.

Первая мировая война(1914—1918 гг.) вызвала дальнейшее расширение потребности в определениипрофессиональной пригод­ности: она требовала ускоренной подготовки лиц,обладающих нужными для военного дела интеллектуальными и физическимикачествами.

Интенсивное техническое перевооружение  промышленности ведущих капиталистическихгосударств, развитие принципиально новой техники в началеXX в., в том числе военной, актуализиро­валипроблему “человек—техника”. Все остреестало осознавать­ся, что не каждый желающий может управлять сложным тех­ническимустройством—для этого необходимы знания,способнос­ти и соответствующие навыки. Война существенно обострила интерес квопросам соотнесения способностей человека с требованиями профессий. Тем самымбы­ла подготовлена почва для развертывания научно-исследователь­ских работ потестовым методам оценки личности. В США был создан первый вариант такназываемого группового теста, кото­рый позволял быстро оценить пригодностьпризывников к воин­ской службе в различных родах войск.»<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">[5]

Как видно из истории, сама жизнь привела к появлениюпрофориентации как  практики, ивследствие — междисциплинарного научного знания.

5.

2.Теория профориентации

Цели и задачи профориентации успешно реализуются вполной мере тогда, когда сам профориентация сможет опереться на развитую теориюи методологию. И не случайно: ведь в теории и методологии преломляются ипроверяются  понятия, идеи, взгляды,представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повыситьэффективность практической работы.

         «Итак, профориентация — это научнообоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выборупрофессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности,так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересахобщества. В недалеком прошлом в профессиональной ориентации во главу угла обычно ставилась практическаяработа по ориентации учащихся преимущественно на рабочие профессии. Значительно позже было обращеновнимание на необходимость разработки теории, и лишь относительно недавно стала ощущаться потребность в разработкеметодологических вопросов профориентации.

Теорию профориентации можно определить следующим образом:  это совокупность высказываний, отражающих вконцентрированной форме комплекс взглядов, представлений и идей, направленныхна осуществление эффективной профориентационной деятельности .

       Практическая сторона включает в себя деятельность государственных иобщественных организаций, предприятий, учреждений, школы, а также семьи посовершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения винтересах личности и общества в целом.»<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">[6]

Рассмотрим основные компоненты теории профессиональнойориентации школьников: факты, закономерности, принципы. Достоверных фактов,полученных с помощью научных методов, в профориентации мало. Поэтому одна изважных задач – собрать новые факты и дать им правильную интерпретацию. Этооказывается важным в тех случаях, когда поиск новых фактов ведется с помощьюодной или нескольких гипотез. Последние также составляют важную часть теории,Например, в каждом районе (регионе) могут оказаться свои специфические факторы,влияющие на выбор определенной профессии. Гипотеза о таких возможных факторахпомогает созданию методов исследования, позволяющих оценить интересующееявление и на этой основе выработать практические рекомендации по улучшениюпрофориентационной работы с учащимися.

Уровень развития каждой теории нередко определяетсясоставом и качеством принципов, положенных в основу деятельности.Формулированию принципов профориентации уделяется немало внимания. Однаконельзя сказать, что разработка системы принципов профориентации завершена:предстоит еще много сделать для создания стройной, непротиворечивой системы,удовлетворяющей всем требованиям.

           

6.

2.1 Объекты ипринципы профориентационной деятельности

Поскольку объектом профориентационной деятельностиявляется процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно впервую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются (илидолжны руководствоваться) девушки и юноши, выбирая себе профессию и место всоциальной структуре общества.

«Принцип сознательностив выборепрофессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не тольколичностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно большепользы обществу.

Принцип соответствия выбираемой профессииинтересам, склонностями, способностями личности и одновременнопотребностям общества в кадрах определенной профессии  выражает связь личностного и общественногоаспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью нельзя жить вобществе и быть свободным от общества – можно также сказать: нельзя выбиратьпрофессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересамиобщества. Нарушение принципа соответствия потребностей личности и обществаприводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.

Принцип активности в выборе профессиихарактеризует тип деятельности личности в процессепрофессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этомбольшую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессетрудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональныйопыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во времяпрактики и многое другое.

          Последним принципом в этой группеявляется принцип развития. Этот принцип отражает идею выборатакой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации,увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать вобщественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребностьв жилье, отдыхе и т.п.»<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">[7]

«В профессиональной ориентации есть группа принципов,тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами.Это следующие принципы:

·<span Times New Roman"">       

Связьпрофориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощичеловеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностяминародного хозяйства в квалифицированных кадрах.

·<span Times New Roman"">       

Связьпрофориентации с трудовой подготовкой школьников –это принцип,предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрывеот трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задачтрудового и профессионального становления личности;

7.

·<span Times New Roman"">       

Систематичность ипреемственность в профориентации обеспечивает профориентационнаяработа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы изкласса в класс

·<span Times New Roman"">       

Взаимосвязьшколы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведенийи общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт пооказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагаетсяусиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;

·<span Times New Roman"">       

воспитывающийхарактер профориентации состоит в необходимости осуществленияпрофориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничнойличности, в единстве трудового. Экономического нравственного, эстетического,правового и физического воспитания;

·<span Times New Roman"">       

взаимосвязьдиагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационнойработы — принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одногоподхода другому. Каждый из них решает свои задачи.

·<span Times New Roman"">       

дифференцированныйи индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровнясформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностныхориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихсяпо группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучиэффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой.Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;

·<span Times New Roman"">       

оптимальноесочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы сучащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных  форм, отхода от традиционно используемыходних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетаниювсех форм работы;

·<span Times New Roman"">       

соответствиесодержания форм и методов профориентационной работы потребностямпрофессионального развития личности и одновременно потребностям района (города,региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации»<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">[8] .

Таким образом, в теории профориентации существуют иобщепедагогические принципы, и специфические принципы, характеризующие профориентационнуюдеятельность как общественное явление.

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">

<span Times New Roman",«serif»">8.

3.Методология профориентации

<span Times New Roman",«serif»">

    «К основнымположениям, оказывающим существенное влияние на постановку всей профориентационной работы относятся идеиконцептуального характера. Одна из них — идея организации профориентационнойработы, основанной на диагностическом исследовании личности, тщательном учетеинтересов и способностей, необходимых для правильного выбора профессии. Этаидея была распространена до середины 30-х годов и носила название“диагностической концепции”. Здесь широко использовались тесты. Несовершенствоэтих тестов, их неправильное использование, а также ряд других причин привели ктому, что идея диагностического исследования была заменена другой, такназываемой воспитательной концепцией”. Последняя нередко противопоставляласьпервой как единственно правильная, Однако и тогда уже было ясно, что идиагностика и воспитание — одинаково важные и органически связанные направленияпрактической работы по профессиональной ориентации учащихся.»<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">[9]

    К идееметодологического характера относится идея дифференцированного подхода кпроведению профориентационной работы с учащимися. Она предусматриваетпредварительную классификацию учащихся по группам в зависимости от их жизненныхи профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этихгруппах. Дифференциальный подход позволяет вести профориентационную работуболее целенаправленно, а следовательно, и более эффективно.

    « Всоциологии получила распространение идея социально-профессиональной ориентации,которая объясняет обусловленность выбора профессии не столько  ориентацией на ту или иную профессию, скольконаправленностью личности на желаемое для себя социальное положение в обществе ипоиском  путей его достижения с помощьюизбираемой для этого профессии. Таким образом, если профессиональная ориентацияопределяется как деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии, тосоциально-профессиональную ориентацию можно также кратко определить какподготовку молодежи к выбору профессии и своего места в обществе.»<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">[10]

     Кметодологическим вопросам профориентации относятся и вопросы определения иразвития  системы профориентации.

Прежде чем сформулировать общее определение системыпрофориентации, рассмотрим ряд исходных положений:

«1. Профориентация представляет собойсистемную деятельность, включающие целевые установки, задачи, принципы, формы,методы, критерии эффективности, уровни, направления, аспекты и другие системо — и структурообразующие элементы.

2. Система профориентации школьниковявляется подсистемой общей системы трудовой и профессиональной подготовки.

3. Система профессиональной ориентации — это часть общей системы

9.

социальной ориентации личности всложившейся структуре производительных сил и производственных отношений.

4. Профориентация относится к социальнымсистемам, которые функционируют в обществе, она затрагивает различные проблемы,и в том 9.

числе связанные с развитием человеческого фактораобщественного производства; уже по одной только этой причине профориентациюможно считать общественной проблемой. Она может быть названа так и по другойпричине. Для решения проблем профориентации недостаточно усилий одногоминистерства (Министерства просвещения) или одной науки (например, педагогики).Для того чтобы система профориентации стала эффективной необходимаскоординированная деятельность ряда (если не большинства) министерств иведомств, а также ученых различныхспециальностей.

5. На эффективность профориентациивлияет множество различных объективных и субъективных факторов. Это систематрудно поддается организации и управлению.»<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">[11]

   Принеизменной общей цели конкретные цели и задачи работы каждой школы зависит отпотребностей кадров в тех или иных профессиях, степени остроты этихпотребностей, от возможностей и условий в данном регионе или городе. Успешнаяреализация поставленных целей и задач в значительной степени зависит и откачества работы по каждому из этих направлений.

   В настоящеевремя система профориентационной работы включает в себя деятельность последующим направлениям:

1.<span Times New Roman"">   

Профессиональное просвещение, включающеепрофинформацию, профпропаганду и профагитацию.

2.<span Times New Roman"">   

Предварительная профессиональная диагностика,направленная на  выявление интересов испособностей личности к той или иной профессии.

3.<span Times New Roman"">   

Профессиональная консультация, нацеленная в основномна оказание индивидуальной помощи в выборе профессии  со стороны специалистов-профконсультантов.

4.<span Times New Roman"">   

Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц,которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить  данную профессию и выполнять связанные с неютрудовые обязанности.

5.<span Times New Roman"">   

Социально-профессиональная адаптация.

6.<span Times New Roman"">   

Профессиональное воспитание, которое ставит своейцелью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональнойчести и достоинства.

 В работе поразличным направлениям определился круг форм и методов профориентационнойработы – это рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия ит.д.

  

10.

3.1 Определениекритериев эффективности профориентации

 К числунаиболее важных методологических вопросов относятся и вопросы определениякритериев эффективности профориентации. Сейчас эффективностьпрофориентационной работы школы нередко определяется по тому, сколько учащихся(в процентах) выбрали профессии, на которые их ориентировали, и работают поним.

Этот критерий важный, но недостаточный. Ведь,например, запланированного процента учащихся можно добиться разными средствами,и в том числе не всегда оправданными с педагогической, социальной,психологической и экономической точек зрения. И если это показатель становитьсяглавной целью и самоцелью профориентации, притом без серьезной диагностическойи воспитательной работы с учащимися, то вся эта работа приобретает своеобразныйуклон, мешающий в первую очередь самой профориентации, подрывающий доверие кней со стороны учащихся и их родителей. Достижение поставленной цели возможно иоправдано только при активной работе с молодежью, при выявлении их реальныхинтересов и способностей, формировании убежденности в правильном выборе профессии,отвечающего как их личным склонностям, так и потребностям города, района, села,в котором они живут, общества в целом.

   «Вот почему спедагогической точки зрения эффективность выбора профессии означает мерусоответствия индивидуального