Учебное пособие: «Познавательные процессы»

Морева Г.И. Общая психология. Познавательные процессы: Учебно-методическое пособие. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2008.

Учебно-методическое пособие представляет собой попытку выделить курс «Познавательные процессы» как самостоятельный раздел дисциплины «Общая психология». В пособии представлены все материалы, необходимые студенту для изучения курса. Теоретические материалы содержат основные понятия по изучаемым вопросам. В прикладном разделе пособия студентам предложены вопросы для обсуждения, материалы для практического изучения, дополнительные материалы, глоссарий, а также вопросы для самопроверки.

Пособие предназначено для студентов всех форм обучения по специальности 030301 «Психология» (в том числе заочной с применением дистанционных технологий).

Рекомендовано к печати учебно-методической комиссией факультета психологии, Редакционно-издательским советом Института дистанционного образования ТюмГУ.

Рецензенты:О.М. Чикова ,

кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и пед. псхологии Института педагогики, психологии и управления

Е.Л.Доценко,

доктор психологических наук, профессор, декан факультета психологии Тюменского государственного университета

© Тюменский государственный университет, 2008

© Институт дистанционного образования ТюмГУ, 2008

© Издательство Тюменского государственного университета, 2008

© Г.И. Морева, 2008

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор по учебной работе

___________________ Ф.И.О.

__________ _____________г.

НАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

Познавательные процессы

Учебно-методический комплекс

для студентов специальности 030301 «Психология»

Общая психология. Познавательные процессы»

Ответственный редактор

(подпись)

Ф.И.О. Морева Г.И.

Автор

(подпись)

Ф.И.О. Морева Г.И.

Председатель учебно-методической комиссии института/факультета

(подпись)

Ф.И.О.Доценко Е.Л.

Учебно-методическая секция Ученого совета приняла решение рекомендовать работу к электронному изданию.

Объем ______ стр.

Необходимая документация прилагается.

Рецензенты:

внешний (Ф.И.О.) Чикова О.М.

внутренний (Ф.И.О.) Доценко Е.Л.

Зав. методическим отделом УМУ

_______________________Ф.И.О.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт психологии, педагогики и социального управления

ВЫПИСКА ИЗ ПРОТОКОЛА

заседания кафедры общей и социальной психологии

от 00.00.2008 №__

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ –

СЕКРЕТАРЬ –

ПРИСУТСТВУЮТ –

ОТСУТСТВУЮТ –

ПРИГЛАШЕННЫЕ –

ПОВЕСТКА ДНЯ:

СЛУШАЛИ: Доценко Е.Л… о представлении к изданию (указать вид издания: электронный, печатный) Моревой Г.И.

РЕШИЛИ: рекомендовать к изданию учебное пособие «Общая психология. Познавательные процессы» Моревой Г.И.

Зав. кафедрой Ф.И.О.

Секретарь Ф.И.О.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт психологии, педагогики и социального управления

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

МОРЕВА Г.И.

ОБШАЯ ПСИХОЛОГИЯ. познавательные процессы.

Учебно-методический комплекс

для студентов специальности 030301 «Психология»

Тюменский государственный университет

2008

Морева Г.И… ОБШАЯ ПСИХОЛОГИЯ. познавательные процессы. Учебно-методический комплекс для студентов специальности 030301 «Психология». Тюмень, 2008. __ стр.

Учебно-методический комплекс содержит учебно-тематический план, темы лекций, планы семинарских занятий, тестовые задания итогового контроля по теоретической части курса, варианты индивидуальных заданий, варианты контрольных работ, рекомендуемая литература.

Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Название дисциплины в соответствии с учебным планом [электронный вариант]\ Режим доступа: http : www . umk . utmn . ru ., свободный.

Рекомендовано к электронному изданию Учебно-методической комиссией института психологии, педагогики и социального управления. Одобрено учебно-методической секцией Ученого совета ТюмГУ.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Ф.И.О., Морева Г.И.

РЕЦЕНЗЕНТЫ: Чикова О.М., канд.психол.н., доцент кафедры возрастной и педагогической психологии

© ГОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2008.

© Ф.И.О. автора, 2008.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи дисциплины:

Цель курса – формирование у студентов адекватного представления о предмете, методах и задачах психологии познавательных процессов, месте данного раздела в системе психологических знаний, базовых категориях и понятиях, основных методологических и исследовательских проблемах и путях их решения.

Задачами изучения курса являются:

1. Знакомство с основными категориями и понятиями психологии познавательных процессов, ее методами, критериями и стадиями развития психического отражения.

2. Анализ основных подходов к изучению познавательных психических функций и познавательной сферы в целом.

3. Освоение студентами классических и современных подходов к решению проблем психологии познания.

4. Рассмотрение методов и результатов экспериментального исследования собственно познавательных процессов (ощущения, восприятия, мышления), а также универсальных психических процессов (памяти, внимания, воображения).

5. Формирование основ профессионального мышления психологов.

Требования к уровню освоения содержания курса. В результате изучения курса “Психология познавательных процессов” студенты должны получить прочные знания основных понятий психологии познавательной деятельности, отчетливые представления об истории становления предмета, о специфике и стадиях развития психического отражения, знать принципы ассоцианистического, бихевиористического, гештальтистского, когнитивистского подходов, иметь четкое представление о ключевых проблемах классической и современной психологии познания и путях их решения. Конечные результаты освоения предполагают знание студентами основных психологических категорий и понятий, теоретических подходов к изучению человека как субъекта познания, основных экспериментальных путей решения ключевых проблем психологии познания, закономерностей развития познания, места и роли познавательной сферы в общем психическом развитии человека. На основании изученного материала студенты должны уметь самостоятельно разбираться в постановке и решении проблем, связанных с развитием познавательных психических процессов, иметь прочные навыки работы с учебной и научной психологической литературой, получить первичные навыки построения самостоятельных теоретических и экспериментальных психологических исследований.

Программа предусматривает проработку учебного материала на трех взаимодополняющих друг друга уровнях: лекционном, семинарском, практическом. Успешное освоение данной дисциплины предполагает изучение учебной и собственно научной литературы, подготовку докладов по отдельным темам, проведение самостоятельных исследований.

Итоговые формы контроля – экзамен. Формы промежуточного (текущего) контроля: решение проблемных задач, программированный опрос, устный опрос на семинарских занятиях, письменные контрольные работы, сдача коллоквиумов, подготовка рефератов и др. Программа содержит обширный список литературы, охватывающей все разделы курса.

Место дисциплины в учебном процессе: «Познавательные процессы» составляет раздел курса «Общая психология» (базовой дисциплиной), входящей в учебный план специальности 020400 «Психология».

Требования ГОС: (дидактические единицы дисциплины; уровень знаний, умений, навыков и компетенций, которыми должны овладеть студенты в результате изучения дисциплины).

Количество учебных часов по дисциплине

Виды учебных работ

Количество часов

1.

Лекции

34

2.

Семинарские занятия

34

3.

Лабораторные занятия

18

4.

Самостоятельная работа

59

Всего

145

Количество кредитов/зачетных единиц — 4

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

(содержание дисциплины разбить на темы, по каждой теме указать виды учебных занятий и их объемы в академических часах. Часы, указанные по каждому виду учебных занятий и общее количество часов по дисциплине должны соответствовать действующему учебному плану основной образовательной программы).

Темы

Кол-во часов

Всего

Лекции

Семинары

Самостоят. работа

1.

Введение в психологию познавательных процессов. Виды познавательных процессов; критерии их классификации

14

2

2

10

2.

Ощущения и представление о сенсорной организации человека

14

2

2

10

3.

Восприятие как процесс: порождение перцептивного образа.

19

2

2

15

4.

Внимание: феноменология, закономерности, проблемы изучения. Исследования внимания в психологии.

12

2

10

5.

Память: факты, закономерности, проблемы изучения. Исследования памяти, проблема развития памяти

19

2

2

15

6.

Мышление как процесс. Экспериментальные исследования мышления.

24

2

2

20

7.

Мышление и речь. Роль речи в развитии познавательных функций

14

2

2

10

8.

Воображение: феномены, виды. Творческое воображение: возможности и ограничения методов стимуляции творчества. Познание, творчество, личность

19

2

2

15

9.

Всего:

135

16

14

105

3. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Введение в психологию познавательных процессов

Феномены, сенсорная очевидность познавательных феноменов. Основные проблемы психологии познания. Проблема адекватного познания реальности. Целостность познавательной деятельности и проблема выделения познавательных процессов.

Познание и действие. Познание и образ. Предметный образ, его чувственная основа. Науки о познании, специфика изучения познавательных процессов. Психология познания и когнитивная психология. Познавательная сфера человека и ее основные характеристики. Образ мира как теоретический конструкт, позволяющий организовать изучение познавательных процессов.

Основные теоретические подходы к изучению познания.

Основные критерии классификации познавательных процессов: предметное содержание (структура), функции, генезис. Универсальные («сквозные») психические процессы: память, внимание, воображение.

Общее представление об универсальных психических процессах и основные подходы к их изучению.

Приспособительная роль психики в биологической эволюции. Гипотеза о возникновении чувствительности как элементарной форме психического отражения. Представление об эволюции психического отражения. Основные стадии развития психики и поведения животных.

Тема 2. Ощущения и представление о сенсорной организации человека

Ощущения. Основные понятия и закономерности сенсорной психофизики. Восприятие сенсорных качеств (на материале цветового зрения). Сущность процесса ощущения. Роль ощущений в жизнедеятельности человека. Ощущение в свете теории отражения. Психофизиологические теории ощущений. Физиологические механизмы ощущений. Рефлекторный характер ощущений. Рецепторы и анализаторы. Классификация ощущений. Понятие о чувствительности личности. Общие закономерности ощущений: адаптация, сенсибилизация, синестезия. Развитие чувствительности. Компенсаторные возможности в области ощущений. Исследование сенсорной чувствительности. Методы измерения порогов чувствительности.

Тема 3. Восприятие как процесс: порождение перцептивного образа

Понятие о восприятии. Проблема генезиса восприятия. Роль моторных компонентов в процессах восприятия. Оперативные единицы восприятия и проблема сенсорных эталонов. Перцептивные действия: задачи перцептивных действий, средства осуществления перцептивных действий, перцептивные операции, ориентировочная основа перцептивных действий. Психофизиология восприятия. Иллюзии восприятия. Теории восприятия: античный период психологии восприятия; теория гештальта, бихевиоризм, когнитивная психология. Перцептивный образ и его важнейшие особенности: предметность, целостность, избирательность, осмысленность, константность. Постоянная и временная апперцепция. Восприятие и характер деятельности личности.

Классификация и виды восприятия. Восприятие формы и законы перцептивной организации. Проблемы восприятия времени и пространства.

Наблюдение и наблюдательность. Формирование наблюдательности как свойства личности. Развитие наблюдательности и перестройка восприятия.

Развитие восприятия в онтогенезе.

Тема 4. Внимание: феноменология, закономерности, проблемы изучения. Исследования внимания в психологии

Общее представление о внимании. Многозначность определения внимания. Специфика внимания как психического процесса и явления. Дискуссия о психическом статусе внимания и его природе.

Виды внимания. Непроизвольное (первичное) внимание. Поисковый и исследовательский виды деятельности – процессы непроизвольного внимания. Факторы, обуславливающие непроизвольное внимание. Процессы предвнимания.

Произвольное (вторичное) внимание. Особенности, условия возникновения и поддержания произвольного внимания, его психологические механизмы. Опосредованный характер произвольного внимания. Развитие средств в организации произвольного внимания. Методика двойной стимуляции для исследования опосредованного произвольного внимания.

Послепроизвольное внимание. Условия его возникновения.

Основные свойства внимания и их экспериментальное исследование. Объем внимания. Зависимость объема внимания от характера материала, характера действия с объектами, индивидуальных особенностей. Концентрация, устойчивость, колебания внимания. Зависимость устойчивости внимания от характера материала, вида деятельности, установки личности. Переключение и распределение внимания: факторы, определяющие способность распределять внимание на равные действия.

Внимание и сознание: основные теоретические представления. Ясность и отчетливость содержания сознания как основная феноменологическая характеристика внимания. Использование метода самонаблюдения для описания явлений и свойств внимания. Избирательность внимания. Внимание как фильтр поступающей информации. Экспериментальная критика понимания внимания как специального процесса блокировки или фильтрации информации.

Моторные теории внимания. Использование объективных методов исследования различных форм внимания. Психофизиологические индикаторы и механизмы внимания.

Внимание и деятельность. Использование физиологической концепции уровней построения движений Н.А.Бернштейна и механизма кольцевого регулирования при анализе структуры деятельности и внимания. Структура деятельности и внимания. Связь внимания с механизмами регуляции и организации деятельности. Внимание как действие контроля (П.Я.Гальперин). Автоматические и сознательно регулируемые процессы.

Развитие внимания. Стадии развития внимания. Факторы и пути развития высших форм внимания.

Прикладные аспекты в изучении внимания. Учет и оценка различных свойств внимания применительно к различным видам деятельности человека. Обучение и внимание. Планомерное, поэтапное формирование внимательности школьников. Исследование нарушений внимания в клинике и его значение.

Тема 5. Память: факты, закономерности, проблемы изучения. Исследования памяти, проблема развития памяти

Общее представление об универсальных психических процессах. Память, внимание, воображение, их универсальный характер и взаимосвязь. Общее представление о памяти. Круг явлений памяти. Случаи феноменальной памяти. Память как запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта. Память и будущее. Память и научение. Внимание и память. Память и личность. Определение памяти. Основные функции, процессы, содержания и связи памяти. Проблема памяти в культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Представление о памяти в бихевиоризме. Исследования памяти в когнитивной психологии.

Виды памяти. Виды памяти и зависимости от содержания запоминаемого материала и формы его воспроизведения. Образная память. Эйдетические образы. Представления. Моторная память. Эмоциональная память. Словесно-логическая память, ее связь с речью и мышлением. Индивидуально-психологические различия памяти.

Непроизвольная и произвольная память. Непроизвольное запоминание осмысленного материала.

Исследование и анализ процесса запоминания. Условия и закономерности непроизвольного запоминания. Амнезии. Забывание в повседневной жизни.

Основные факты и закономерности психологии памяти. Влияние характера материала (роль объема, степени однородности, привычности, осмысленности материла). Роль упражнения. Влияние уровня научения на память. Распределение упражнений, научение и память. Распределение упражнений во времени. Проблема оптимального распределения упражнений во времени.

Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций. Отношение субъекта к задаче. Влияние уровня мотивации на научение и память. Влияние на память перерывов деятельности. Эффект Зейгарник. Влияние аффективных реакций на память. Значение организации материала субъектом. Ритмическая, конфигурационная и семантическая группировка. Перцептивная организация стимула: влияние способа заучивания на память, роль схем.

Забывание и реминисценция. Изменение памяти во времени. Кривая забывания Эббингауза и ее модификации. Ретроактивное и проактивное торможение. Забывание намерений. «Стихийное» забывание и забывание как действие (летотехника). Теории забывания.

Роль ассоциаций в процессах памяти человека. Виды и законы ассоциаций. Методы измерения мнемических процессов: заучивания, антиципации, сбережения.

Родь формирования навыков в жизненном опыте человека. Навыки и память. Законы научения.

Память как совокупность процессов приема, трансформации и хранения информации. Сенсорный регистр. Понятие иконической и эхоической памяти. Кратковременная память. Роль повторения. Структурирование и емкость долговременной памяти. Долговременная память. Теории двойственности памяти и их критика. Уровневая организация процессов памяти.

Использование средств как специфический принцип организации человеческой памяти. Представления П.Жане о запоминании как культурном действии. Роль внутренних схем в концепции Ф.Бартлетта. Память и речь. Проблемы памяти в культурно-исторической теории Л.С.Выготского. Интериоризация мнемических средств. Экспериментальные исследования структуры и функций высших форм запоминания.

Память и деятельность. Экспериментальные исследования зависимости запоминания от предметного содержания, направленности структуры и мотивов деятельности. Включенность памяти в решение жизненных задач личности, ее обусловленность строением и динамикой мотивационной сферы.

Развитие памяти. Основные генетически различные формы функционирования памяти: бессознательная, непроизвольная память, переходная, внешне опосредованная память; произвольная память, метапамять. Возрастные особенности взаимосвязи генетических форм памяти. Пути развития генетически различных форм памяти.

Прикладные аспекты изучения памяти. Условия и задачи развития памяти в учебной деятельности. Пути улучшения памяти. Мнемотехника. Роль оперативной памяти в деятельности. Исследования нарушений памяти и их значение в клинике.

Тема 6. Мышление как процесс и его экспериментальное исследование

Понятие о мышлении. Отличие мышления от непосредственного чувственного познания. Мышление и предметно-практическая деятельность. Роль мышления в регуляции предметно-практической деятельности. Мышление как самостоятельная деятельность. Общая характеристика субъекта мышления.

Методы исследований мышления. Наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности, беседа в изучении мышления. Характеристика клинического метода. Метод рассуждения вслух и его отличие от интроспекции. Методика наводящих задач. Методы объективации невербализованных исследовательских задач, анализ взаимоотношений вербализованных и невербализованных компонентов поиска решения задачи.

Психофизиологические исследования соотношения мышления и речи, мышления и эмоций. Тестирование интеллекта и дифференциально-психологическое изучение мышления. Тестирование интеллекта и креативности. Анализ продуктов творчества. Возможности клинических методов изучения мышления.

Формирующий эксперимент и исследование природы умственных действий. Основные качества умственного действия и условия его формирования. Типы ориентировочно-исследовательской деятельности.

Виды мышления. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Образное мышление и воображение. Проблемы понятийного мышления. Мышление и речь. Генетические корни мышления и речи. Речевое мышление как единство мышления и речи. Специфика психологического изучения понятий. «Методика двойной стимуляции» и выделения функциональных эквивалентов понятия. Основные линии формирования понятий; описание комплексов, псевдопонятий, потенциальных и истинных понятий. Сравнение житейских и научных понятий и путей их развития. Разнообразие методик изучения понятийной сферы.

Теоретическое и эмпирическое мышление. Практический и теоретический интеллект. Репродуктивное и продуктивное (творческое) мышление. Логическое и интуитивное мышление. Произвольное и непроизвольное мышление. Аутистическое, эгоцентрическое и реалистическое мышление. Индивидуальные особенности и типы мышления.

Своеобразие мышления, включенного в разные виды деятельности: научное и религиозное мышление, художественное мышление, обыденное и профессиональное мышление. Проблема психологического мышления. Нормальное и аномальное мышление.

Принцип развития в психологии мышления. Развитие мышления в филогенезе. Принципиальное отличие человеческого мышления от разумного поведения животных.

Развитие мышления в антропогенезе. Социальная и культурная обусловленность мышления. Первобытное мышление. Кросскультурные исследования мышления.

Основные стадии развития мышления в онтогенезе. Исследования наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Развитие дискурсивного мышления, виды и уровни обобщения.

Мышление как форма познавательной деятельности субъекта. Мышление и мотивация. Специфика мотивации мыслительной деятельности. Принцип единства аффекта и интеллекта.

Мышление и целеобразование. Виды целеобразования в мыслительной деятельности. Цель и требования, цель и искомое. Принятие задачи субъектом. Понятие о задаче, структуре задачи, ее условии и требовании. Специфика творческих задач. Виды проблемных ситуаций.

Общие понятия об искусственном интеллекте. Проблема соотношение интеллекта компьютера и человеческого мышления.

Теоретические подходы к изучению мышления. Мышление как ассоциация представлений. Мышление как действие. Основные закономерности мышления, выявленные в вюрцбургской школе. «Теория комплексов» О.Зельца. Представления о продуктивном мышлении в гештальтпсихологии. Мышление как поведение. Психоаналитический подход к проблемам мышления. Мышление в гуманистической психологии. Мышление как информационный процесс в когнитивной психологии. Культурологические исследования мышления.

Прикладные проблемы психологии мышления. Мышление и построение эффективных систем обучения. Проблемы мышления в психодиагностике. Основные формы нарушения мышления. Диагностика нарушений мышления при различных формах реабилитационной и коррекционной работы. Диагностика мышления в профотборе и профориентации. Необходимость учета законов мышления при организации совместной деятельности и общения.

Тема 7. Мышление и речь

Язык и речь. Виды и функции речи. Речь и мышление, их генетические корни. Речевое мышление как высшая психическая функция.

Мышление и внутренняя речь. Особенности внутренней речи, значение и смысл слова.

Развитие понятийного интеллекта. Этапы развития речи. Развитие речи у детей. Речевые особенности личности. Этапы формирования понятий.

Речь как особая форма коммуникативной деятельности

Тема 8. Психология воображения

Природа и своеобразие воображения как познавательного процесса. Воспринимаемое и воображаемое. Воображение и память. Своеобразие образов воображения.

Приемы создания образов воображения

Виды воображения. Их специфика и взаимосвязь. Мечта как особый вид воображения. Творческое воображение: возможности и ограничения методов стимуляции творчества.

Методы стимуляции творчества. Познание, творчество, личность.

4. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

ТЕМА 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Методические рекомендации по изучению материала

При изучении этой темы обратить внимание на то, что познавательная деятельность есть всеобщая характеристики всех живых существ. Каждый вид живых существ обладает рецепторами, позволяющими организму получать ту информацию, которая наиболее полезна для его приспособления к окружающей среде, т.е. у каждого вида свое собственное восприятие реальности. Познание человека носит целостный характер, ограничено его возможностями, определено его опытом и организует его деятельность. Следует определить результат познавательной деятельности – образ мира и механизмы его формирования (см.дополнительные материалы: Леонтьев А.Н., Норман Д.).

Вопросы для изучения по теме

1.Ограничения, связанные с органами чувств. Проблема адекватного познания реальности.

2. Организация человеческого восприятия. Феномены, сенсорная очевидность познавательных феноменов.

3. Основные проблемы психологии познания.

4. Целостность познавательной деятельности и проблема выделения познавательных процессов.

5. Познание и действие. Познание и образ. Предметный образ, его чувственная основа.

6. Образ мира как теоретический конструкт, позволяющий организовать изучение познавательных процессов.

7. Основные теоретические подходы к изучению познания.

8. Основные критерии классификации познавательных процессов: предметное содержание (структура), функции, генезис. Универсальные («сквозные») психические процессы: память, внимание, воображение.

9. Общее представление об универсальных психических процессах и основные подходы к их изучению.

10. Приспособительная роль психики в биологической эволюции. Гипотеза о возникновении чувствительности как элементарной форме психического отражения. Представление об эволюции психического отражения. Основные стадии развития психики и поведения животных.

Основная литература

1. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. С. 65-78.

2. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. – Т.№. – Л., 1981.

3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

4. Джемс У. Психология. М., 1991.

5. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2002.

Дополнительная литература

1. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.,2006

2. Грегори Р. Глаз и мозг.- М., 1970. С.101-130.

3. Зинченко В.П. Живое знание. Самара, 1998.

4. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974.

5. Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1996.

Глоссарий

Вюрцбургская школа – группа исследователей во главе с немецким психологом О.Кюльпе, изучавших в начале ХХ века высшие психические процессы (мышление, волю) посредством лабораторного эксперимента в сочетании с видоизмененным методом инстроспекции («экспериментальное самонаблюдение», при котором испытуемый тщательно наблюдал за динамикой переживаемых им состояний на каждой из стадий выполнения инструкции). Вюрцбургская школа ввела в экспериментальную психологию в качестве нового объекта анализа выполнение заданий интеллектуального характера (изучение логических суждений, ответов на вопросы, требующие умственных усилий, и т. п.). Было выявлено, что мышление представляет собой психический процесс, закономерности которого не сводятся ни к законам логики, ни к законам образования ассоциаций. Своеобразие мышления объяснялось тем, что ассоциации отбираются в соответствии с тенденциями, создаваемыми принятой испытуемым, задачей. Организующая роль признавалась за предваряющей поиск решения установкой, которую одни представители Вюрцбургская школа считали «установкой сознания», другие — неосознаваемым актом (поскольку она скрыта от интроспекции). В противовес общепринятым в то время воззрениям вюрцбургская школа пришла к выводу, что в сознании содержатся несенсорные компоненты (умственные действия и независимые от чувственных образов значения, смыслы), Поэтому специфику концепций Вюрцбургской школы обычно усматривают в том, что она ввела в психологию понятие о безббразном мышлении. Процесс мышления трактовался ею как смена операций, иногда приобретающих аффективную напряженность (чувства уверенности, сомнения и др.). Работы психологов Вюрцбургской школы поставили ряд важных проблем, касающихся качественных различий между мышлением и другими познавательными процессами, вскрыли ограниченность ассоциативной концепции, ее неспособность объяснить избирательность и направленность актов сознания. При этом, однако, мышление без образов («чистое» мышление) неправомерно противопоставлялось другим его формам, а зависимость мышления от речевой и практической деятельности игнорировалась.

Гештальтпсихология (от нем. gestalt — образ, форма) — направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети XX в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов), первичных по отношению к своим компонентам. Гештальтпсихология выступила против выдвинутого структурной психо логией (В.Вундт, Э.Б.Титченер и др.) принципа расчленения сознания на элементы и построения из них по законам ассоциа ции или творческого синтеза сложных психических феноменов. Идея о том, что внутренняя, системная организация целого определяет свойства и функции образующих его частей, была применена первоначально к экспериментальному изучению восприятия (преимущественно зрительного). Это позволило изучить ряд ту важных особенностей: константность, структурность, зависимость образа предмета («фигур ы») от его окружения («фона») и др. При анализе интеллектуального поведения была прослежена роль сенсорного образа в; организации двигательных реакций. Построение этого образа объяснялось особым психическим актом постижения, мгновенного схватывания отношений в воспринимаемом поле. Эти положения гештальтпсихология противопоставила бихевиоризму, который объяснял поведение организма в проблемной ситуации перебором «слепых» двигательных проб, случайно приводящих к удачному решению. При исследовании процессов человеческого мышления основной упор был сделан на преобразование («реорганизацию», новую «центрировку») познавательных структур, благодаря которому эти процессы приобретают продуктивный характер, отличающий их от формально-логических операций, алгоритмов и т. п. Хотя идеи гештальтпсихологии и полученные ею факты способствовали развитию знания о психических процессах (прежде всего разработке категории психического образа, а также утверждению системного подхода), ее идеалистическая методология (восходящая к феноменологии) препятствовала научному, причинному анализу этих процессов. Психические «гештальты» и их преобразования трактовались как свойства индивидуального сознания, зависимость которого от предметного мира и деятельности нервной системы представлялась по типу изоморфизма (структурного подобия), являющегося вариантом психофизического параллелизма. Главные представители — немецкие психологи М.Вертхеймер, В.Кёлер, К.Коффка, Близкие к ней общенаучные позиции занимали К. Левин и его школа, распространившие принцип системности и идею приоритета целого в динамике психических образований на мотивацию человеческого поведения, К. Гольдштейн — сторонник «холизма» (целостности) в патопсихологии, Ф. Хайдер, введший понятие о гештальте в социальную психо логию с целью объяснения меж личностного восприятия, и др.

Когнитивная карта — (от лат. cognitio — знание, позна­ние) — образ знакомого простран­ственного окружения. Когнитивные карты созда­ются и видоизменяются в резуль­тате активного взаимодействия субъекта с окружающим миром. При этом могут формироваться когнитивные карты различной степени общности, «масштаба» и организации (напри­мер, карта-обозрение или карта-путь в зависимости от полноты представленности пространствен­ных отношений и присутствия вы­раженной точки отсчета). Для изучения когнитивных карт в настоящее время используются разные методики: от простых зарисовок до много­мерного шкалирования, позволяющего восстановить структуру об­раза по результатам метрических или порядковых оценок расстоя­ний между точками карты. Эти исследования выявили тенденции к переоценке хорошо знакомых расстояний и недооценке малозна­комых, к выпрямлению кривых с небольшой степенью кривизны, приближению пересечений к пер­пендикулярам. Искажениям может способствовать и принадлежность пунктов карты к различным таксо­номическим единицам. В частнос­ти, расстояние между городами, расположенными в одной стране, кажется меньше, чем расстояние между городами разных стран, даже если на самом деле они рав­ны.

Когнитивная психология — одно из ведущих направлений современной зарубежной психологии. К. п. возникла в конце 50 — начале 60-х гг. XX в. как реакция на характерное для господствующего в США бихевио ризма отрицание роли внутренней организации психических процессов. Первоначально главной задачей К. п. являлось изучение преобразований сенсорной информации от момента попадания стиму ла на рецепторные поверхности до получения ответа (Д. Бродбент, С. Стернберг). При этом исследователи исходили из аналогии между процессами переработки информации у человека и в вычислительном устройстве. Были выделены многочисленные структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительных процессов, в том числе кратковременная память и долговременная память (Дж. Сперлинг, Р. Аткинсон). Эта линия исследований, столкнувшись с серьезными трудностями в связи с увеличением числа структурных моделей частных психических процессов, привела к пониманию К. п. как направления, задачей которого является доказательство решающей роли знания в поведе нии субъекта (У. Найссер). При таком более широком подходе когнитивная психология включает все направления, критикующие бихевиоризм и пси хоанализ с интеллектуалистических позиций (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Дж. Фодор). Центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, в том числе о соотношении вербальных и образных компонентов в процессах запоми нания и мышления (Г. Бауэр, А. Пайвио, Р. Шепард). Интенсивно разрабатываются также когнитивные теории эмоций (С. Шех-тер), индивидуальных различий (М. Айзенк) и личности (Дж. Келли, М. Махони). Как попытка преодоления кризиса бихевиоризма, гештальтпсихологии и других направлений когнитивная психология не оправдала возлагавшихся на нее надежд, поскольку ее представителям не удалось объединить разрозненные линии исследований на единой концептуальной основе.

Психофизиология — пограничная область психологии, изучающая нервные механизмы психической деятельности.

Психофизиология применяет для исследования психических явлений физиологические методы: регистрацию вегетативных реакций (сосудистых зрачковых и др.), биотоков мозга и мышц как в спокойном состоянии, так и при действии разного рода стимулов, регистрацию электрической активности различных отделов мозга. Применяют также регистрацию активности нейронных популяций и отдельных нейронов через вживленные в мозг электроды в клинике в связи с необходимостью диагностики и при осуществлении нейрохирургических операций. В психофизиологии широко используются также электрофизиологические данные, полученные на животных. Один из методов психофизиологии — моделирование — создание моделей нервных сетей, обеспечивающих осуществление различных психических функций.

Психофизиология включает в себя несколько областей исследования.

Психофизиология ощущений и восприятий изучает нервные процессы в анализаторах, начиная с рецепторов и кончая корковыми отделами. Установлены специфические аппараты цветового зрения, специфические рецепторы и проводящие пути тактильной и болевой чувствительности, открыты нейроны, реагирующие на отдельные свойства зрительных и слуховых стимулов.

Психофизиология речи и мышления изучает функциональную роль разных областей мозга и их взаимосвязей в осуществлении речевых процессов. Принципиально важным явилось установление тесной связи мыслительных процессов с деятельностью речедвигательного анализатора, а также выявление специфических паттернов нейронной активности некоторых подкорковых областей мозга при смысловом анализе вербальных раздражителей.

Психофизиология внимания исследует нейрофизиологические корреляты внимания (изменение характера ЭЭГ и вызванных потенциалов, изменение кожно-гальванических и др. реакций). Психофизиология внимания тесно связана с проблемами изучения ориентировочного рефлекса и второй сигнальной системы.

Тесты для самопроверки

Выбрать правильный ответ:

1. Функции рецепторов

а) характерны для каждого вида живых существ;

б) зависят от уровня развития мозга;

в) одинаковы у всех видов;

г) наиболее развиты у человека.

2. Органы чувств ребенка начинают функционировать

а) у большинства до рождения;

б) с момента рождения;

в) в первые недели после рождения;

г) на втором месяце после рождения.

3. Наше восприятие мира связано

а) с культурой, к которой мы принадлежим;

а) с практикой;

в) с опытом.

г) все эти ответы верны.

4. Чтобы представление о мире оставалось стабильным, мозг должен

а) постоянно осуществлять коррекции;

б) учитывать расстояние, на котором находятся предметы;

в) изменять восприятие в зависимости от угла зрения.

г) Ни один из ответов не верен.

Контрольные тесты

Структура познавательной деятельности

1. Пространственно-временные характеристики объективного мира отражают ______ процессы ,

а) познавательные

б) мотивационные

в) эмоциональные

г) все ответы верны

2. Центральной категорией психологии познавательных процессов является категория:

а) установки

б) отношения

в) образа

г) все ответы верны

3. Целостность образа детерминирована:

а) онтологически

б) психофизиологически

в) психологически

г) все ответы верны

4. Получение первичных образов обеспечивают:

а) сенсорно-перцептивные процессы

б) процесс мышления

в) процесс представления

г) процесс воображения

5. Когнитивный стиль относится к ________ познавательной деятельности.

а) способу

6) уровню выполнения

в) условиям выполнения

г) все ответы верны

6. Познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях это:

а) мышление

б) интеллект

в) эвристика

г) гипотеза

7. Сквозным психическим процессом считается:

а) восприятие

б) внимание

в) воображение

г) мышление

8. В отличие от других познавательных процессов особого содержания не имеет:

а) ощущение

б) восприятие

в) память

г) внимание

9. Трансформацию информации во времени, воспроизведение прошлого в настоящем проводит:

а) восприятие

б) память

в) воображение

г) мышление

10. Одну из первых моделей интеллекта предложил:

а) К. Спирмен

б) Дж. Гилфорд

в) Д ж. Равен

г) Г. Айзенк

11. Наше восприятие мира связано

а) с культурой, к которой мы принадлежим

б) с практикой

в) с опытом

г) все эти ответы верны

ТЕМА 2. ОЩУЩЕНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЕНСОРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЧЕЛОВЕКА

Методические рекомендации по изучению материала

При изучении тем, обратить внимание на сложность различения ощущения и восприятия. При изучении вопроса об ощущении обратить внимание на сложность выделения этого процесса в целостной структуре психики человека, а так же сложность исследования ее в обыденной жизни. Исследование и анализ этого процесса невозможно без понимания психофизических и психофизиологических его механизмов. Обратить внимание на регулирующую роль ощущений во всех процессах жизнедеятельности человека, ежесекундно обеспечивающей необходимую информацию об окружающей среде и состоянии организма. Важный момент, на который следует обратить внимание – развитие чувствительности в процессе активного использования анализатора.

Вопросы для изучения по теме:

1.Сущность процесса ощущения. Роль ощущений в жизнедеятельности человека. Ощущение в свете теории отражения.

2.Психофизиологические теории ощущений. Физиологические механизмы ощущений. Рефлекторный характер ощущений. Рецепторы и анализаторы.

3.Классификация ощущений.

4.Понятие о чувствительности личности. Общие закономерности ощущений: адаптация, сенсибилизация, синестезия. Развитие чувствительности. Компенсаторные возможности в области ощущений.

5. Проблема развития чувствительности

Литература по теме «Ощущение»

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975. С.133-140.

2. Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.Б.Михалевской. – М., 1975.

3. Экспериментальная психология. Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. Вып.1 и 2. – М., 1966.

4. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психофизиология восприятия. – М., 1972. С.59-82.

5. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. С. 65-78.

6. Грегори Р. Глаз и мозг.- М., 1970. С.101-130.

7. Выготский Л.С. Собр.соч. Т.2. Гл.6. С.255-264.

8. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969. С.193-205.

Глоссарий

Адаптация сенсорная –- приспособительное изменение чувствительности к интенсивности действующего на орган чувств раздражителя. Адаптация сенсорная может достигаться за счет увеличения или уменьшения абсолютной чувствительности. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза.

Анализатор – нервный аппарат, осуществляющий функцию анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внутренней и внешней среды организма. Анализатор состоит из трех частей: 1)переферический отдел – рецепторы, преобразующие определенный вид энергии в нервный процесс; 2)проводящие пути – афферентные, по которым возбуждение, возникшее в рецепторе, передается к вышележащим центрам нервной системы, и эфферентные, по которым импульсы из вышележащих центров, особенно из коры полушарий головного мозга, передаются к низшим уровням анализатора и регулируют активность рецепторов; 3)корковые проекционные зоны.

Вестибулярные ощущения – ощущения движения и равновесия. Вызываются движением жидкости в полукружных каналах внутреннего уха.

Взаимодействие анализаторов – влияние функционирования одного анализатора на состояние другого. Анатомо-физиологической основой взаимодействия анализаторов являются близость нервных путей и межцентральные связи анализатров.

Кинестетические ощущения – ощущения, возникающие от движений тела и мышечного напряжения; вызываются механическими воздействиями на рецепторы в мышцах, сухожилиях, связках.

Модальность ( от лат.modus – способ) – одно из основных свойств ощущений, их качественная характеристика (цвет – в зрении, тон и тембр – в слухе, характер запаха в обонянии и т.п.). Модальные характеристики ощущений, в отличие от других их характеристик (пространственных, временных, интенсивных) отражают свойства объективной реальности в специфической закодированной форме (длина световой волны отражается как цвет, частота звуковых волн — как тон и т.д.).

Парадоксальный холод – ощущение холода, появляющееся при воздействии очень горячего раздражителя на холодовые точки кожи.

Психофизика — одна из психологических дисциплин, обычно определяемая как наука об измерении ощущений человека. П. изучает отношения между величинами физических раздражителей той или иной модальности и интенсивностью вызываемых ими ощущений, отвлекаясь при этом от рассмотрения промежуточных физиологических процессов организма. Психофизика основана Г, Фехнером, который рассматривал ее как науку о функциональных соотношениях между сознанием и телесным миром. Пытаясь решить эту общую проблему, Фехнер в своем фундаментальном труде «Элементы психофизики» (1860) уделил преимущественное внимание измерению ощущений как области, где соотношения между объективным и субъективным наиболее доступны для экспериментального исследования. Им были введены основные понятия психофизики, разработаны некоторые психофизические методы, ставшие классическими, сформулирован основной психофизический закон о соотношениях между рядами физических и психических величин. Создание Фехнером психофизики положило начало экспериментальной психологии.

В настоящее время психофизика состоит из двух больших разделов: учения об измерении сенсорной чувствительности и учения о сенсорных шкалах, используемых для измерения вышепороговых ощущений. Причем предмет психофизики часто понимается шире, чем он был определен ранее. Во-первых, для оценки эффективности воздействующих раздражителей используются не только осознанные ощущения, но и др. ответные реакции организма — моторные реакции, кожно-гальваническая реакция, депрессия альфа-ритма, вызванные потенциалы и др. (объективная сенсометрия). Во-вторых, раздражителями считаются не только поддающиеся количественному измерению физические стимулы, но и любые другие стимулы, которые наблюдатель может упорядочить по какому-то их общему признаку, например почерки по степени разборчивости, цвета по степени привлекательности и т. п. В таком широком смысле психофизику можно определить как науку об ответах организма на служащие стимулами формообразования внешней среды (С. Стивене).

Принято различать классическую и т.н. современную психофизику.

В области учения о порогах различие между ними состоит в том, что современная психофизика допускает существование в сенсорной системе собственных сенсорных шумов и рассматривает обнаружение раздражителей малой интенсивности как выделение слабого сигнала на фоне флуктуации этих шумов, в то время как классическая психофизика исходит из того, что единственным источником возбуждения сенсорной системы является действие раздражителя. Соответственно этому современная психофизика рассматривает реакцию ложной тревоги в качестве закономерного ответа сенсорной системы; классическая психофизика — как чисто поведенческую реакцию, вызванную исключичительно внесенсорными факторами.

В области измерения вышепороговых ощущений классическая психофизика исходит из предположения о невозможности непосредственной количественной оценки субъектом интенсивности собственных ощущений и признает единственно возможными косвенные методы измерения ощущений, которые приводят к созданию шкалы накопления или едва заметных различий. Отношение между субъективным и объективным рядами, получаемое с помощью этих методов, выражается логарифмическим законом, предложенным Фехнером. Напротив, современная психофизика допускает возможность непосредственного количественного измерения величины ощущений. Реализация этого допущения привела к разработке прямых методов измерения ощущений, на основе которых строятся объективные сенсорные шкалы. Отношение субъективного и объективного рядов, получаемое с помощью прямых методов, выражается сформулированным Стивенсом степенным законом.

Термины «классическая психофизика» и «современная психофизика» следует считать достаточно условными: оба научных направления имеют своих сторонников среди современных ученых.

В некоторых зарубежных работах можно встретить подразделение психофизики по методологическому принципу на объективную и субъективную (А. Пьерон). Классическая психофизика отождествляется в этом случае с объективной психофизикой, а к субъективной психофизика относят, во-первых, субъективные сенсорные шкалы, а во-вторых, в соответствии с широким толкованием предмета психофизики,— субъективные шкалы суждений (вкусов, эстетических и политических мнений и т. п.). Последние находят широкое применение в дифференциальной и социальной психологии.

Рецептивное поле. Для каждого нейрона в проводящей системе или в сенсорной зоне коры существует рецепторная поверхность (например, сетчатки), стимуляция которой вызывает активность клетки.

Сенсибилизация — (лат. Sensibilis – чувствительный) — повышение чувствительности органов чувств при действии на них адекватных и неадекватных раздражителей.

Синестезия (греч. sunaisthesis – совместное чувство, одновременное ощущение) – явление, состоящее в том, что какой-либо раздражитель, действуя на соответствующий орган чувств, помимо воли субъекта вызывает не только ощущение, специфичное для данного органа чувств, но и одновременно еще и добавочное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств. Наиболее распространенным проявлением синестезии является так называемый цветной слух, при котором звук наряду со слуховым ощущением вызывает и цветовое.

Стимул – физическая энергия, возбуждающая рецептор и вызывающая ответ организма.

Субсенсорное восприятие – (лат. sub. – под и sensus – чувство, ощущение) – форма непосредственного психического отражения действительности, обуславливаемая такими раздражителями, о влиянии которых на его деятельность субъект не может дать себе отчета; одно из проявлений бессознательного.

Тесты для самопроверки

1. Когда наш мозг становится не способен делать выбор сигналов при их избыточном притоке, говорят, что мозг находится в состоянии

а) сенсорной адаптации;

б) привыкания;

в) избирательного внимания.

г) Ни один из ответов не верен.

2. Привыкание проявляется в том, что мы быстро перестаем замечать

а) соприкосновение одежды с кожей;

б) периодически возобновляющийся шум мотора холодильника;

в) запах щей в кухне;

г) Все ответы верны.

3. Физиологический порог

а) представляет собой предел чувствительности рецептора;

б) определен генетически;

в) может меняться с возрастом.

г) Все ответы верны.

4. Опыты сенсорной изоляции, проводимые в Университете Мак-Гилла, привели к заключению, что без сенсорных стимулов

а) умственные функции быстро деградируют;

б) сенсорный опыт растет;

в) мир внутренних образов все больше и больше обедняется;

г) нарушение интеллектуальных функций становится необратимым.

5. Проведя эксперименты в изолированной камере, Лилли пришел к выводу, что

а) наш опыт, вероятно, ограничен внешней реальностью;

б) внешняя реальность в основном моделируется самим субъектом;

в) внутренняя реальность труднодоступна.

г) Ни один из ответов не верен.

Контрольные тесты по теме

1. Анатомо — физиологический аппарат, предназначенный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения представлен:

а) проводниковым отделом

б) рецептором

в) анализатором

г) все ответы верны

2. Предел чувствительности каждого органа чувств, за которым не может произойти их возбуждения, называется _____ порогом.

а) нейрофизиологическим

б) физиологическим

в) психологическим

г) психофизиологическим.

3. Способность к восприятию изменений раздражителя или к различению близких раздражителей называется:

а) абсолютной чувствительностью

б) дифференциальной чувствительностью

в) сенсибилизацией

г) адаптацией

4. Между абсолютным порогом чувствительности и чувствительностью органов чувств существует _____ зависимость.

а) степенная

б) логарифмическая

в) прямая пропорциональная

г) обратно пропорциональная

5. Сенсорная недостаточность, которая может привести к потере ориентации известна как:

а) депривация

б) дереализация

в) девальвация

г) деавтоматизация

6. Адаптация может проявиться как:

а) исчезновение ощущений при длительном воздействии раздражителя

б) утрата ощущений при воздействии сильного раздражителя

в) повышение чувствительности под влиянием слабого раздражителя

г) все ответы верны

7. Повышение чувствительности органов чувств при одновременном воздействии раздражителей на другие органы чувств, проявляется как:

а) адаптация

б) сенсибилизация

в) синестезия

г) модальность

8. Рецепторы, специализирующиеся на отражении воздействий внутренней среды организма, называются:

а) экстерорецепторами

б) интерорецепторами

в) проприорецепторами

г) все ответа неверны

9. Основное свойство ощущений,- это:

а) качество

б) интенсивность

в) длительность

г) все ответы верны

ТЕМА 3. ВОСПРИЯТИЕ КАК ПРОЦЕСС: ПОРОЖДЕНИЕ ПЕРЦЕПТИВНОГО ОБРАЗА. ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ. ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ

Методические рекомендации по изучению материала

Рассмотрение восприятия следует начать со сравнения с процессом ощущения и выделения специфических характеристик восприятия: целостности, предметности, структурности, обобщенности (осмысленности), константности. Обязательным для понимания вопроса является рассмотрение дополнительных материалов (Ч.ОСГУД, Ф.ОЛЛПОРТ). Следует подчеркнуть место восприятия в структуре познавательной деятельности человека. Так, благодаря включению мышления в акт восприятия уже на уровне чувственного познания осуществляется осмысление и первоначальное обобщение.

При определении условий возникновения образа восприятия обратить внимание на роль активной деятельности.

В процессе активной познавательной деятельности восприятие приобретает целенаправленный, планомерный, увлекающий личность характер – становится наблюдением. Следует остановиться на вопросе о формировании этого важного для человека процесса.

При рассмотрении вопроса о генезисе процесса восприятия можно использовать материалы возрастной психологии.

Вопросы для изучения по теме

1.Сущность процесса ощущения. Роль ощущений в жизнедеятельности человека. Ощущение в свете теории отражения.

2.Психофизиологические теории ощущений. Физиологические механизмы ощущений. Рефлекторный характер ощущений. Рецепторы и анализаторы.

3.Классификация ощущений.

4.Понятие о чувствительности личности. Общие закономерности ощущений: адаптация, сенсибилизация, синестезия. Развитие чувствительности. Компенсаторные возможности в области ощущений.

5.Понятие о восприятии. Проблема генезиса восприятия. Роль моторных компонентов в процессах восприятия. Оперативные единицы восприятия и проблема сенсорных эталонов.

6.Перцептивные действия: задачи перцептивных действий, средства осуществления перцептивных действий, перцептивные операции, ориентировочная основа перцептивных действий.

7.Психофизиология восприятия. Иллюзии восприятия.

8. Перцептивный образ и его важнейшие особенности: предметность, целостность, избирательность, осмысленность, константность. Постоянная и временная апперцепция. Восприятие и характер деятельности личности.

9. Классификация и виды восприятия.

10. Восприятие формы и законы перцептивной организации.

11. Проблемы восприятия времени и пространства.

12. Наблюдение и наблюдательность. Формирование наблюдательности как свойства личности. Развитие наблюдательности и перестройка восприятия.

13. Развитие восприятия в онтогенезе.

Литература по теме «Восприятие»

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975. С.133-140.

2. Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.Б.Михалевской. – М., 1975.

3. Экспериментальная психология. Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. Вып.1 и 2. – М., 1966.

4. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психофизиология восприятия. – М., 1972. С.59-82.

5. Венгер Л.А. Восприятие и обучение». –М., 1969

6. Восприятие и действие /Под ред. А.В.Запорожца. – М., 1967.

7. Логвиненко А.Д.Психология восприятия. – М., 1987. С.16-22.

8. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. С. 65-78.

9. Восприятие и деятельность. Под ред. А.Н.Леонтьева. – М., 1976. С.186-192.

10. Грегори Р. Глаз и мозг.- М., 1970. С.101-130.

11. Выготский Л.С. Собр.соч. Т.2. Гл.6. С.255-264.

12. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969. С.193-205.

13. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1970. С.112-124.

Глоссарий

Агнозия — нарушение различных видов восприятия, возникающее при поражении коры головного мозга и ближайших подкорковых структур.

Апперцепция ( лат. perceptio –восприятие) – зависимость восприятия от предшествующего опыта субъекта, от общего содержания психической деятельности человека, направленности и др. личностных способностей его психической деятельности.

Восприятие – 1) субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующийцелостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Гештальт( нем. Gestalt – образ, форма) – функциональная структура, которая по присущим ей законам упорядочивает многообразие отдельных явлений. Термин предложен гештальтпсихологи ей и первоначально применялся к описанию психики, но в дальнейшем был распространен на область физических, физиологических, социальных и других явлений. Понятие о гештальте зародилось при изучении сенсорных образований, когда потребовалось отграничить от входящих в их состав отдельных компонентов (ощуще ний) способ их структурирования (например, хотя мелодия при ее исполнении в различных тональностях и вызывает различные ощущения, она узнается как одна и та же). Этот способ стал пониматься как гештальт, имеющий собственные законы, изучение которых гештальтпсихология выдвинула в качестве своей главной задачи. Среди законов гештальта были выделены: тяготение частей к образованию симметричного целого; группировка этих частей в направлении максимальной простоты, близости, равновесия, «прегнантность», (тенденция каждого психического феномена принять более определенную, отчетливую, завершенную форму) и др. Эти положения отразили общую методологическую ориентацию гештальтпсихологии; неправомерно придавшей характер законов отдельным фактам, выявленным при изучении процесса восприятия, а само восприятие истолковавшей как «чистый» феномен сознания, а не как психический образ объективной реальности, который строится в предметной деятельности и зависит от предшествующего опыта.

Иллюзии восприятия – (лат.illusio – ошибка, заблуждение) – неадекватное отражение воспринимаемого предмета и его свойств. Иногда термином «иллюзии восприятия» называют сами конфигурации раздражителей, вызывающие подобное неадекватное восприятие.

Индуцированное движение – кажущееся движение неподвижного объекта, вызываемое движением других объектов окружающих его. Например, движение луны, индуцируемое движением облаков.

Замыкание – тенденция воспринимать определенные фигуры скорее законченными, замкнутыми, чем незаконченными. Например, круг с небольшим пробелом воспринимается как целая замкнутая фигура.

Кажущееся движение – иллюзорное движение от одного стимула к другому как функция временного промежутка между стимулами. Примером являются движущиеся картинки. Это явление известно как «стробоскопический эффект», или «фи-феномен».

Константность – относительная независимость воспринимаемых характеристик объектов от параметров раздражения рецепторных поверхностей органов чувств.

Относительное движение (двигательный параллакс) – видимое перемещение более близких объектов вправо и более удаленных объектов влево, если голова движется влево (и наоборот).

Транспозиция – узнавание структуры, основанное на сохранении отношений между элементами. Например, транспозиция мелодии в другую тональность.

Целостность восприятия — свойство восприятия, состоящее втом, что всякий объект, а тем более пространственная предметная ситуация воспринимаются как устойчивое системное целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент не могут быть наблюдаемы.

Выводы. Представление о восприятии как о создании целостного образа, обладающего осмысленностью, субъективностью, определенным уровнем схематичности, позволяет сделать важные выводы о способах формирования этой целостности (см. феномены гештальтпсихологов). Если я хочу, чтобы меня поняли, я должна так построить свое высказывание, чтобы оно было целостным, чтобы в нем присутствовали все составляющие (подумайте, в этом смысле, при каком высказывании вас не понимают). Если я составляю рекламу, я должна учитывать принцип единства фона и предмета и организовать фон таким образом, чтобы предметом выступало то, что я хочу показать. Если я веду ребенка на выставку, я должна понимать, что он увидит в картинах не обязательно то, что вижу я, а то, что определено его жизненным опытом, знаниями, интересами.

Развитие восприятия – это, прежде всего, развитие способности наблюдать и наблюдательности, как систематического и целенаправленного восприятия (обследования) предмета.

Тесты для самопроверки

1. По мнению" представителей школы гештальт-психологии, фигура по сравнению с фоном бывает более

а) упорядоченной;

б) структурированной;

в) значимой.

г) все ответы верны.

2. Принцип дополнения состоит в том, что мозг стремится

а) дополнить плохо очерченный контур;

б) сгруппировать близко расположенные друг к другу элементы;

в) сгруппировать сходные элементы.

г) Все ответы верны.

3. Известно, что элементы складываются в фигуру, если они имеют одинаковое направление. В этом проявляется принцип

а) дополнения;

б) сходства;

в) непрерывности;

г) симметрии.

4. Феномен перцептивной защиты

а) связан с понижением порога восприятия;

б) вызывается необычностью некоторых стимулов;

в) облегчает узнавание некоторых слов.

г) Ни один из ответов не верен.

5. Подпороговое восприятие

а) может быть причиной реакций, не контролируемых сознанием;

б) представляет собой неопровержимо доказанное явление;

в) наблюдается только у здоровых испытуемых.

г) все ответы неверны.

Контрольные тесты по теме

1. Восприятие часто принято называть:

а) осязанием,

б) апперцепцией,

в) перцепцией,

г) наблюдательностью.

2. Впервые понятие перцептивных действий было выдвинуто в:

а) когнитивной психологии

б) отечественной психологии

в) гештальт психологии

г) психологии сознания

3. Восприятие есть процесс (результат) построения образа объекта в перцептивном пространстве субъекта при:

а) его непосредственном взаимодействии с этим объектом

б) его опосредованном взаимодействии с этим объектом

в) отсутствии воспринимаемого предмета

г) все ответы неверны

4. Вид восприятия, складывающийся на основе тактильного и двигательного ощущений:

а) апперцепция

б) иллюзии

в) наблюдательность

г) осязание

5. Субсенсорное восприятие это одно из проявлений:

а) бессознательного

б) сознательного

в) надсознательного

г) все ответы верны

6. Образы, возникающие у человека без наличия внешних воздействий на органы чувств, называются:

а) иллюзиями восприятия

б) галлюцинациями

в) фантазиями

г) грезами

7. Свойство восприятия, характеризующееся восприятием тесно связанных с мышлением и с пониманием сущности предметов, называется:

а) константностью

б) осмысленностью

в) избирательностью

г) целостностью

8. Константность восприятия _____ свойство.

а) врожденное

б) приобретенное

в) генетически обусловленное

г) все ответы верны

9. Отбор информации, поступающей в мозг из окружающей среды, зависит главным образом от:

а) потребностей

б) интересов

в) ожиданий

г) все ответы верны

10. Свойство человека, проявляющееся как способность замечать в воспринимаемом малоизвестные, но существенные детали, характеризует:

а) иллюзии

б) перцептивные действия

в) наблюдательность

г) осязание

ТЕМА 4. ВНИМАНИЕ: ФЕНОМЕНОЛОГИЯ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ. ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

Методические рекомендации по изучению темы

Изучение темы следует начать с понимания положения о том, что внимание не существует как самостоятельного процесса. Внимание включено во все познавательные процессы и обеспечивают эффективность их осуществления. Основные свойства внимания, обеспечивающие эту эффективность устойчивость, концентрация, переключение, сосредоточенность и др. Следует обратить внимание, на условия, обеспечивающие эффективность этих характеристик в организации познания и практической деятельности.

Внимание существует и как процесс и как состояние: мы можем организовывать действие восприятия, контроля за своими действиями, но и характеризоваться общим состоянием готовности к восприятию, деятельности, решению задачи и т.п… Понимание этих различий имеет не только теоретическое значение, но и понимание того, по каким механизмам следует организовывать этот процесс.

Проанализировать статьи из дополнительных материалов (Титченер Э., Рубинштейн С.Л., Рибо Т., Джемс У).

Вопросы для изучения по теме

1. Проблема “существования” внимания.

2. Внимание как состояние и процесс сознания.

3. Внимание как высшая психическая функция. Экспериментальные исследования внимания в школе Л.С. Выготского.

4. Гештальтпсихологи о внимании.

5. Постановка проблемы внимания в когнитивной психологии

6. Исследование внимания в классической психологии: методы, факты, проблемы.

7. Основные виды и свойства внимания.

8. Внимание и его функции по П.Я.Гальперину.

Литература по теме

Основная литература

1. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.,1982.

2. Выготский Л.С. Собр. Соч: в 6 т. – Т.3. – М., 1983.

3. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М.: МГУ, 1974.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание // А.Н.Леонтьев и современная психология. М.,1983.

5. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. — М., 1972

6. Джемс У. Психология. М., 1991.

7. Найссер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Прогресс, 1981.

8. Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Постановка и разработка проблемы внимания с позиций теории деятельности // Вестник МГУ. Серия 14.: Психология. 1993, № 2. С.51-62

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2002.

10. Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1996.

11. Хрестоматия по вниманию. М., 1976.

12. Экспериментальная психология /Под ред. П.Фресса, Ж.Пиаже. Вып.3 М., 1970.

Дополнительная литература

1. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. – Т.№. – Л., 1981.

2. Восприятие. Механизмы и модели. М., 1974.

3. Джемс У. Беседы с учителями о психологии. М., 1902.

4. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. 1975, №2.

5. Лурия А.Р. Внимание и память. — М., 1975.

6. Нейрофизиологические механизмы внимания /Под ред. Е.Д.Хомской. М., 1989.

7. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

8. Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. Л., 1985.

9. Хомская Е.Д. Мозг и активация. — М.: МГУ, 1972.

10. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.

Глоссарий

Внимание – произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т.д.).

Доминанта — (от лат. dominans — господствующий) — вре­менно господствующая рефлектор­ная система, обусловливающая ра­боту нервных центров в данный момент и тем самым придающая поведению определенную направ­ленность. Учение о доминанте было, соз­дано А. А. Ухтомским. Термин и представление о доминанте как общем принципе работы нервных центров были введены им в 1923 г. Как господствующий очаг возбуждения, доминанта суммирует и накапливает импульсы, текущие в центральную нервную систему, одновременно подавляя активность других центров. Этим объясняется системный характер и целенаправленность поведения организма, которое, будучи рефлекторным по типу, яв­ляется активным, а не реактивным. Считая доминанту особым органом, Ухтомский утвердил понимание органа как функциональной системы, а не морфологически неизменного образования. Решающее значение было придано им принципу «истории системы», ритм функционирования которой воспроизводит ритм внешних воздейст­вий. Благодаря этим воздействиям нервные ресурсы ткани в опти­мальных условиях возрастают, а не истощаются. Общее направление развития нервной системы идет в сторону срочности сигнализации и управления. Нервная система отражает предметы внешней среды в их пространственно-временном единстве благодаря нераздельности пространственно-временных параметров ее деятельности (концепция хронотопа, сложившаяся у Ухтомского под влиянием теории относительности Эйнштейна). Особой Д., присущей человеку, является «доминанта на лицо другого», которую Ухтомский противопоставил индивидуалистическому мировоззрению.

Иррадиация — (от лат. irradiare — сиять, испускать лучи) —• способность нервного процесса распространяться из места своего возникновения на другие нервные элементы. Согласно И. П. Павло­ву, иррадиация возбуждения лежит в основе генерализации условного рефлекса и зависит от интенсивности стимула. В настоящее время установлено, что эффект генерализации является результатом включения активирующих подкорковых структур.

Так называемая иррадиация торможения пока недостаточно изучена. Согласно концепции П. К. Анохина (1968), это явление сводится к внешнему выражению степени доминантности биологически отрицательной реакции и ее тормозящего действия на другие реакции.

Ключевые раздражители — биологически значимые для животных объекты живой и неживой природы.

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (от франц. orientation — установка, ориентация) — совокупность действий субъекта, направленных на активную ориентировку в ситуации, ее обследование и планирование поведения. Термин «ориентировочная деятельность» восходит к И. П. Павлову, который в качестве особой формы активности организма выделил ориентировочный рефлекс из ряда других рефлексов, указав на его специфическую функцию (установление связи между сигналом, реакцией и подкреплением) и происхождение из рефлекса «биологической осторожности». Различают собственно ориентировочный рефлекс (настройка анализаторов на лучшее восприятие раздражителя, торможение предшествующей активности) и ориентировочную (ориентировочно-исследовательскую) деятельность. Основными и самыми общими задачами ориентировочной деятельности являются: анализ проблемной ситуации, установление отношения между элементами ситуации и их актуальных значений, построение плана действия, а по ходу выполнения действия — его контроль и коррекция. Необходимым условием осуществления ориентировочной деятельности является наличие различных форм психического отражения, которые, будучи включенными в структуру ориентировочной деятельности, обеспечивают реализацию ее функций: подготовку, регулирование и контроль поведения субъекта в индивидуально-изменчивых ситуациях. Существенное от­личие ориентировочной деятельности человека от ориентировочной деятельности животных состоит в том, что при планировании и регулировании поведения человек опирается на накопленные обществом знания о предметах и способах действия с ними, их социальном значении и общественные формы отношений.

Тесты для самопроверки

1. Стимул или объект имеет тем больше шансов привлечь внимание, чем он

а) новее;

б) сложнее;

в) интенсивнее;

г) Все ответы верны.

2. Наш мозг

а) способен декодировать одновременно различные сигналы;

б) постоянно фильтрует сигналы;

в) легче интегрирует зрительные сигналы;

г) может быть внимательным одновременно к зрительным и слуховым сигналам.

3. Скорее привлекут наше непроизвольное внимание предметы,

а) имеющие яркую окраску;

б) отличающиеся от других предметов;

в) имеющие для нас особое значение;

г) все ответы верны.

4) Основной функцией внимания является

а) обеспечение жизнедеятельности;

б) ориентировку в окружающей среде;

в) повышение эффективности деятельности;

г) регуляция деятельности.

Контрольные тесты по теме

1. Внимание — это _____ направленность создания на определенный предмет, который при этом представляется ясно и отчетливо.

а) избирательная

б) рассеянная

в) распределенная

г) все ответы неверны

2. Сторонники ____ считают, что все феномены внимания можно объяснить законами структурного восприятия:

а) ассоционизма

б) когнитивной психологии

в) гештальтпсихологии

г) психологии сознания

3. Основанием классификации внимания на зрительное и слуховое выступает:

а) ведущий анализатор

б) предмет отражения

в) форма существования материи

г) характер связи с практикой

4. Условием возникновения непроизвольного внимания является:

а) новизна раздражителя

б) неожиданность раздражителя

в) интерес человека

г.) все ответы верны

5. Произвольное внимание обусловлено:

а) осознанием долга и обязанности

б) наличием интересов, мотивов, побуждений

в) привычкой работать, выполнять ту или иную деятельность

г) все ответы верны

6. Степень сосредоточенности сознания на объекте есть:

а) объем внимания

б) концентрация внимания

в) распределение внимания

г) переключение внимания

7. В. Вундт установил, что объем внимания составляют _____ простых впечатлений:

а) четыре

б) пять

в) шесть

г)семь

8. Комплексной характеристикой внимания является показатель его:

а) скорости

б) точности

в) успешности

г) объема

9. Степень и объем внимания связаны:

а) прямой зависимостью

б) обратной зависимостью

в) логарифмической зависимостью

г) нелинейной зависимостью U-образного типа

ТЕМА 5. ПАМЯТЬ: ФАКТЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ. ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ, ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

Методические рекомендации по изучению материала

Обычно память лежит в основе любого психического процесса; без этого процесса образы ощущения и восприятия все время будут переживаться как впервые возникшие. Распад следов памяти – распад личности; человек превращается в живой автомат, реагирующий на стимулы, действующие в данный момент.

Обратить внимание на то, что определение памяти как процесса запоминания, сохранения и воспроизведения есть лишь определение ее основных процессов, в котором отсутствует указание нас основную функцию этого процесса.

Важное замечание, что первоначальным видом памяти является память непроизвольная, осмысленная, отвечающая основным жизненным целям, позволяет точно определить, что нужно сделать, чтобы сделать память лучше. Главный ответ: определить значение запоминаемого для организации жизнедеятельности.

Важным для понимания сущности памяти является рассмотрение механизмов запоминания в контексте разных психологических теорий: роль ассоциаций в возникновении образов памяти; повторения в закреплении материала; значение структурности в организации опыта и т.п.

Отметить, что и каким образом определяет индивидуальные особенности памяти.

Обратить внимание на дополнительные материалы (работы А.Н.Леонтьева, А.А.Смирнова, Эббингауза Г.).

Вопросы для изучения по теме

1.Психология памяти: основные подходы, факты, закономерности.

2.Общая характеристика системы памяти.

3. Определение памяти. Основные функции, процессы, содержания и связи памяти.

4. Явление и понятие ассоциации. Законы, условия и виды ассоциаций.

5. Проблема памяти в культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Экспериментальное исследование опосредствованного запоминания.

6. Представление о памяти в бихевиоризме.

7. Когнитивный подход к исследованию памяти: основные понятия и положения.

8. Виды, уровни и типы памяти.

9. Характеристика, задачи и установки произвольного запоминания. Понятие и источники мнемической направленности.

10. Характеристика и исследования непроизвольного запоминания.

11. Кратковременная память: основные методы и результаты исследований.

12. Структура долговременной памяти. Феноменальная память. Амнезии.

Литература по теме «Память»

Основная литература:

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

3. Зинченко Т.И. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. М., 2002.

4. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 2002.

5. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974.

6. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. — М.: Педагогика, 1974.

7. Лурия А.Р. Внимание и память. — М.,1975.

8. Клацки Р. Память человека. Структура и процессы. — М., 1978.

9. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М.: МГУ, 1976.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2002.

11. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

12. Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1996.

13. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология, вып 4. Научение и память. — М.: Прогресс, 1973.

14. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М., 1979.

Дополнительная литература.

1. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. — М.,1973.

2. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1996.

3. Зинченко В.П. Живое знание. Самара, 1998.

4. Корсаков С.С. Болезненные расстройства памяти и их диагностика. М., 1980.

5. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. — М., МГУ, 1968.

6. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. — М.: Высшая школа, 1977

7. Соколов Е.Н. Механизмы памяти. — М.МГУ, 1969.

8. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. М., 1926.

9. Хофман И. Активность памяти. — М.: Прогресс, 1986.

10. Эббингауз Г.Основы психологии. СПб., 1912.

Глоссарий

Актуализация (лат. actualis – деятельный) – действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с целью с целью последующего использования его при узнавании, припоминании, воспоминании или непосредственном воспроизведении.

Ассоциация (греч.associatio – соединение) – связь между психическими явлениями, при которой актуализация (восприятие, представление) одного из них влечет за собой появление другого. Ассоциация – закономерная связь двух или нескольких психических процессов (ощущений, представлений, мыслей, чувств, движений и т.п.), выражающаяся в том, что появление одного из них вызывает появление другого или других психических процессов.

Воспоминание – извлечение из долговременной памяти образов прошлого, мысленно локализуемых во времени и пространстве.

Воспроизведение – доступное для наблюдения умственное действие, заключающееся в восстановлении и реконструкции актуализированного содержания в той или иной знаковой форме.

Вытеснение – один из видов «психологической защиты», представляющий собой процесс, в результате которого неприемлемые для индивида мысли, воспоминания, переживания «изгоняются» из сознания и переводятся в сферу бессознательного, продолжая, однако, оказывать влияние на поведение индивида и переживаясь им в форме тревоги, страха и т.п.

Забывание – процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведения изученного материала. Невозможность припомнить какой-нибудь материал не означает, что он совсем забыт: забывается конкретная форма материала, но его значимое для субъекта содержание подвергается качественным изменениям и включается в опыт субъекта.

Запоминание – обобщенное название процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти. Успешность запоминания определяется в первую очередь возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей.

Узнавание – опознание воспринимаемого объекта как такого, который уже известен по прошлому опыту. Основой его является сличение наличного восприятия со следами, сохраняющимися в памяти. Узнавание различается по степени определенности, четкости, полноты и произвольности.

Эффект края – явление, заключающееся в том, что из расположенного в ряд заучиваемого материала элементы, находящиеся в начале и в конце, запоминаются быстрее, чем элементы, находящиеся в середине (Г.Эббингауз).

Эффект недавности – увеличение вероятности припоминания последних элементов расположенного в ряд материала по сравнению со средними элементами ряда. Установлено, что эффект недавности зависит не от длины запоминаемого ряда и темпа его предъявления, а от характера деятельности, выполняемой непосредственно после предъявления ряда: если решается задача на обнаружение сигнала, то эффект недавности сохраняется

Эффект незавершенного действия (эффект Зейгарник) – явление, характеризующее влияние на процессы памяти перерывов в деятельности. Установлен Б.В.Зейгарник, проверявшей гипотезу К.Левина о том, что прерванные задачи в силу сохраняющегося мотивационного напряжения запоминаются лучше, чем завершенные. В опытах было установлено, что количество запомнившихся прерванных задач примерно вдвое превышало количество запомнившихся завершенных задач. Э.н.д. зависит от многих переменных: возраста испытуемых, отношения числа завершенных задач к числу незавершенных, времени решения каждой задачи, относительной трудности задачи, отношения субъекта к прерванной деятельности, его заинтересованности в выполнении действия и т.д. Также отмечается, что при очень сильной заинтересованности лучше запоминались завершенные задачи, тогда как при слабой мотивации – прерванные задания.

Тесты для самопроверки

Выбрать правильный ответ :

1. Сенсорная память

а) действует на уровне рецепторов;

б) действует меньше одной секунды;

в) лежит, в частности, в основе последовательных образов.

г) Все ответы верны.

2. Кратковременная память

а) длится до двух минут;

б) обладает емкостью, не превышающей 11 элементов;

в) позволяет долго помнить телефонный номер.

г) Все ответы неверны.

3. Долговременная память

а) обладает ограниченной емкостью;

б) обладает практически неограниченной длительностью;

в) более развита у пожилых лиц.

г) Все ответы верны.

4. Принцип специфичности кодирования касается

а) контекста, в котором осуществляется кодирование;

б) мотивации субъекта;

в) числа повторений одного и того же материала;

г) времени, необходимого для того, чтобы интегрировать материал.

5. Как показала Зейгарник, мы лучше помним какую-либо работу, если она

а) была доведена до конца;

б) осталась незаконченной;

в) была сознательно прекращена;

г) привела к вознаграждению.

Контрольные тесты по теме

1. Блоковая модель переработки информации разрабатывалась в рамках :

а) гештальтпсихологии

б) ассоциативной психологии

в) бихевиоризма

г) когнитивной психологии

2. Направление в психологии, которое в качестве первичных «факторов памяти выдвигает некоторые целостные «психологические — структуры», не сводимые к сумме составляющих ее частей, известно как:

а) деятельностная теория памяти

б) ассоциативная теория памяти

в) гештальт — теория

г) психоаналитическая теория памяти

3. Память о своей памяти называется:

а) оперативной памятью

б) метапамятью

в) автобиографической памятью

г) оперативной памятью

4. Опосредованная и непосредственная память различаются по:

а) ведущему анализатору

б) использованию вспомогательных средств в процессе запоминания

в) степени активности субъекта

г) виды деятельности

5. Генетически первичной считается:

а) двигательная память

б) образная память

в) эмоциональная память

г) вербальная память

6. Вид памяти, при котором прежде всего сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства, известен как ____ память.

а) наглядно-образная

б) феноменальная

в) эмоциональная

г) словесно-логическая

7. Память, связанная с запоминанием формы материала и основанная на повторении материала без его осмыслений, называется:

а) долговременной

б) эмоциональной

в) произвольной

г) механической

8. Прочность запоминания определяется тем, какова (-о);

а) степень участия соответствующего материала в дальнейшей деятельности субъекта

б) значимость соответствующего материала для достижения предстоящих целей

в) эмоциональное состояние субъекта

г) все ответы верны

9. Индивидуальные особенности памяти выражаются в различной запоминания.

а) быстроте

б) прочности

в) точности

г) все ответы верны

10. Характеристики запоминания того или иного материала определяются ____ деятельности личности,

а) мотивами

б) целями

в) способами

г) все ответы верны

ТЕМА 6. МЫШЛЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ

Методические рекомендации по изучению темы

Мышление составляет рациональную, высшую ступень познания. Обратить внимание на характеристики, которые определяют высокий уровень мышления: опосредованность, обобщенность. Опосредованный характер обнаруживается в возможности познания без чувственного восприятия, благодаря имеющимся знаниям, как результат анализа, сравнения, обобщения. Анализируя и сравнивая отдельные наблюдения, опираясь на результаты прошлого опыта, человек в процессе мышления находит общее в отдельных объектах.

При анализе мышления, есть смысл точно определить сущность этого процесса. Мышление – это, прежде всего процесс, осуществляющийся посредством мыслительных процессов: анализа, сравнения, абстрагирования и т.п. И от того, насколько эффективно осуществляются эти операции, будет зависеть успешность решения задачи. Результатами мышления выступают мысли, существующие в форме понятия, суждения, умозаключения, представления.

Важно при определении способов решения обратить внимание на их эффективность: «случайный перебор», «рациональный перебор», «систематический перебор»; пассивное использование алгоритмов, эвристические способы решения. Выбор способа определяется как характером задач, так и личностными особенностями познавательной деятельности: самостоятельность, оригинальность, широта ума, логичность, глубина ума. Личностные особенности мыслительной деятельности раскрываются и при характеристике видов мышления: образное, практическое; творческое или воссоздающее; критическое и т.п.

Безусловно, важный момент, на который следует обратить внимание на то, что мышление тесно связано с речью.

При подготовке вопросов обратить внимание на работы Ж.Годфруа, Линдсей Г., Халл К.; Креча Д. и др.; Леви-Брюля Л., Гольдштейна К.; Выготского Л.С. и Сахарова Л.С.

Читая этот текст, вы, безусловно, понимаете и слова, и словосочетания, и весь текст. Хотя это понимание может быть хуже или лучше, в зависимости от того, насколько вы были знакомы с материалом раньше (или слышали что-то об этом); в зависимости от того, как построена фраза. Мысль внешне оформлена в речи. Понимание этой связи является основной при изучении темы. Следует точно развести некоторые понятия, в быту часто воспринимаемые как синонимы: речь и язык (не только физиологический орган); значение и смысл. Попробуйте ответить на вопросы: насколько справедлива фраза: «понимаю, но сказать не могу» с точки зрения единство мышления и речи. А может быть не очень ясно понимаю? А что значит фраза: «Кто ясно мыслит, тот ясно излагает»? (обратите внимание на эпиграф, первого параграфа).

Вопросы для изучения по теме:

1.Понятие о мышлении. Отличие мышления от непосредственного чувственного познания.

2. Основные теоретические подходы к анализу мышления.

3. Мышление как процесс порождения мысли. Мыслительные операции.

4. Основные формы мышления. Понятия и их формирование.

5. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

6. Теоретическое и эмпирическое мышление.

7. Репродуктивное и продуктивное (творческое) мышление.

8. Мышление как процесс постановки и решения субъектом творческих задач.

9. Индивидуальные особенности мышления.

10. Проблема соотношение интеллекта компьютера и человеческого мышления.

11. Речь и мышление, их генетические корни.

12. Язык и речь.

13. Виды и функции речи.

Литература

Основная литература

1. Брунер Дж. Психология познания. М: Прогресс, 1977.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т.2. Т. 3. Т.5. — М., 1984.

3. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – 2-е изд. – Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988. – 560 с.

4. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974.

5. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.

6. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

7. Петухов В.В. Психология мышления. М.,1987, 2003.

8. Психолингвистика. М., 1984.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1. М.,1989.

10. Тихомиров О. К. Психология мышления. М., 1984.

11. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.,1981.

Дополнительная литература

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб, 2001.

2. Блейлер Е.А. Аутистическое мышление. Одесса, 1928.

3. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. М.: Высшая школа, 1988.

4. Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. М.-Воронеж: НПО «Модэк», 1996.

5. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. — Т.2.Мышление и интеллект. — Л., 1976.

6. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. — М.,1987.

7. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995.

8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб, 1999.

9. Зейгарник Б.В. Патология мышления. М., Изд-во МГУ, 1962.

10. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 2002.

11. Коул М. Культурно-историческая психология. М.: Когито-Центр, 1997.

12. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. — М.,1983

13. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М.: Педагогика-пресс, 1994.

14. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1970.

15. Лурия А.Р. Язык и мышление. — М., 1977.

16. Мышление: процесс, деятельность, общение /Отв. ред. А.В.Брушлинский. М: Наука, 1982.

17. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.,1969.

18. Пономарев Я.А. Психология творчества. М: Наука, 1976.

19. Психология мышления /Под ред. А.М.Матюшкина. М,. 1965.

20. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

21. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб., 2002.

22. Хомский Н. Язык и мышление. — М,, 1972.

Глоссарий

Абстракция – (от лат. abstraction – отвлечение) – одна из основных операций мышления, состоящая в том, что субъект вычленяя какие-либо признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Результатом этого процесса является построение умственного продукта (понятия, модели, теории, классификации и др.), который также обозначается термином абстракция. Способность к абстракции позволяет человеку мысленно ориентироваться на такое свойство, устойчивое выделение которого служит условием решения соответствующей задачи. Абстракция лежит в основе процессов обощения и образования понятий.

Алгоритм (лат. algorithmi) — предписание, задающее на основе системы правил последовательность операций, точное выполнение которых позволяет решать задачи определенного класса. Предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой задачи, принадлежащей к некоторому классу.

Анализ – (от греч. analisis – разложение, расчленение) – процесс расчленения целого на части. Анализ включен во все акты практического и познавательного взаимодействия организма со средой. У человека на основе практической деятельности развилась способность осуществлять анализ на уровне оперирования понятиями.

Аналогия – (от греч. аnalogos – соответственный, соразмерный) – сходство между объектами в некотором отношении. Использование аналогии в познании является основой для выдвижения догадок, гипотез. В основе рассуждений по аналогии лежат образование и актуализация ассоциаций. Возможен и целенаправленный поиск аналогий.

Вербальный (лат.verbalis — словесный) – термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом.

Дедукция (лат. deductio – выведение) – движение знания от более общего к менее общему, частному, выведение следствия из посылок. Логика рассматривает дедукцию как вид умозаключения.

Знак — предмет (явление), служащий представителем другого предмета, явления, процесса. Нау­ка о знаках — семиотика, возникшая во второй половине XIX — начале XX в., связанная с именами Ч.Пирса, Ч. Морриса, Ф. де Соссюра, Г, Фреге, Р, Карнапа и др. и традиционно подразделяемая на прагматику (изучает отношение знака к человеку), семантику (исследу­ет отношение знака к значению) и синтаксис (рассматривает отноше­ние знака к знаку на абстрактном уровне), непосредственно связана с логикой, лингвистикой, культуро­логией, социологией и др. Психо­логический анализ знака принято от­носить к прагматике. Психологи изучают знаки общения, прежде всего естественные (в отличие от ис­кусственных — математических, астрономических и т.д.) знаки, в том числе язык. Выделяется несколько видов знаков. Согласно швейцарскому языковеду Ф. де Соссюру, знак есть имеющее структуру целое, состояние из означаемого и означаю­щего, связь между которыми фикси­руется обществом и не зависит от «вещества» и формы знака и пред­мета. В различных психологиче­ских теориях предложены разные интерпретации знака: знак — стимул в схеме «стимул — реакция» — у бихевиористов; знак — символ, носи­тель бессознательных влечений,— в психоанализе; знак — сигнал, но­ситель социальных отношений,— в символическом интеракционизме« Особенно велика и многознач­на смысловая роль знака в когни­тивной психологии в связи с ис­ходной для нее компьютерной ме­тафорой, т. е. аналогией между строением психики человека и информационно-логическими и вы­числительными устройствами, соз­данными с целью получения, хра­нения, переработки и передачи знаковой информации. В отечественной психологии понятие знака игра­ет большую роль в культурно-ис­торической теории развития пси­хики.

Индукция – движение знания от единичных утверждений к общим положениям. Логика рассматривает индукцию как вид умозаключения, различая полную и неполную индукцию. Психология изучает развитие и нарушения индуктивных рассуждений. Примером экспериментальных исследований индуктивных рассуждений являются опыты с образованием искусственных понятий.

Инсайт ( от англ. insight — постижение, озарение) – внезапное и невыводимое из прошлого опыта понимание существенных отношений и структуры ситуации в целом, посредством которого достигается осмысленное решение проблемы. Понятие инсайта введено гештальтпсихологией и противопоставлено бихевиористскому представлению о постепенном и «слепом» научении методом «проб и ошибок», а в исследованиях М.Вертхеймера и К.Дункера применено также и к описанию мышления человека и истолковано как особый акт, противопоставленный другим интеллектуальным операциям. Научная интерпретация инсайта связана с признанием решающего значения для понимания этого явления его «подготовки» в предшествующем поведении и деятельности, а также той роли, которую играет организация понимания ситуации, в частности применительно к человеку, с помощью специальных общественно-исторических средств.

Интеллект – ( лат. intellectus – разумение, понимание, постижение) – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В ряде психологических концепций интеллект отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей активности, с когнитивным стилем и т.д.

В западной психологии интеллект понимается как биопсихическая адаптация к наличным обстоятельствам жизни (Штерн, Пиаже и др).

Интуиция – (лат. intueri – пристально, внимательно смотреть) – знание, возникающее без осознания путей и условий его получения, в силу чего субъект имеет его как результат «непосредственного усмотрения». Интуиция трактуется и как специфическая способность, и как «целостное схватывание» условий проблемной ситуации, и как механизм творческой деятельности. Научная психология рассматривает интуицию как необходимый, внутренне обусловленный природой творчества момент выхода за границы сложившихся стереотипов поведения и, в частности, логических программ поиска решения задачи.

Когнитивный стиль – 1) относительно устойчивые особенности познавательных процессов субъекта, которые выражаются в используемых им познавательных стратегиях; 2)совокупность частных познавательных установок или видов контроля, устанавливаемых набором специально подобранных текстов. В качестве показателей индивидуальных различий в познавательной деятельности могут выступать и другие виды когнитивного стиля.

Коэффициент интеллектуальности – отношение так называемого умственного возраста (УВ) к истинному, хронологическому возрасту(ИВ) данного лица по формуле УВ: ИВ*100%. Умственный возраст определяется результатами тестирования с помощью одной из возрастных шкал интеллекта. В большинство тестов входят задания, выполнение которых предполагает владение логическими, логико-перцептивными и арифметическими действиями, общую осведомленность, ориентировку в практических ситуациях, произвольную память и пр.

Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности.

Мышление индуитивное — один из видов мышления. Характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.

Мышление наглядно-действенное —один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. Элементарные формы наглядно-действенного мышления, наблюдаемые у высших животных, изучались И. П. Павловым, В, Кёлером, Н. Н. Ладыгиной-Коте и другими учеными. У ребенка наглядно-действенное мышление образует первую ступень развития мышления. У взрослого человека наглядно-действенное мышление сосуществует с наглядно-образным и словесно-логическим мышлением.

Мышление наглядно-образное —один из видов мышления. Связано с представлением ситуаций и изменений в них, С помощью наглядно-образного мышления наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких точек зрения. Важной особенностью наглядно-действенного мышления является установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств.

Мышление практическое — один из видов мышления, который обычно сравнивают с мышлением теоретическим. М. п. связано с постановкой целей, выработкой планов, проектов и часто развертывается в условиях дефицита времени, что подчас делает его еще более сложным, чем мышление теоретическое.

Мышление словесно-логическое — один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре словесно-логического мышления формируются и функционируют различные виды обобщений.

Мышление творческое — один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Теоретическое мышление отличают от процессов применения готовых знаний — и умений, называемых репродуктивным мышлением.

Мышление теоретическое — один из видов мышления, который обычно отличают от мышления практического. Теоретическое мышление направлено на открытие законов, свойств объектов. Примером теоретического мышления может служить фундаментальное исследование в науке.

Рассудок и разум — два типа работы логического мышления. Разум (мужское) раскладывает на части, а рассудок (женское) все соединяет, определяет связи, синтезирует.

Рассудок оперирует в пределах сложившегося знания данными опыта, упорядочивая их согласно твердо установленным правилам, что придает ему характер некоего духовного автомата, которому присущи жесткая определенность, строгость разграничений и утверждений, тенденция к упрощению и схематизации. Рассудок обеспечивает успешную адаптацию индивида к привычным познавательным ситуациям, в особенности при решении утилитарных задач. Ограниченность рассудка заключается в его несгибаемости и категоричности, в его неспособности выйти за пределы анализируемого содержания.

Разум дает знания более глубокого и обобщенного характера. Он позволяет постичь различные стороны объекта в их несходстве, взаимопереходах. Разум обладает способностью анализировать и обобщать как данные чувственного опыта, так и собственные формы, наличные мысли и, преодолевая их односторонность, вырабатывать понятия. Выход за пределы наличного знания и порождение новых понятий – основное отличие разума от рассудка, предполагающего оперирование уже известными понятиями в рамках имеющегося опыта. Разум конструктивен.

Речь – сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Речь включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения или целей регуляции и контроля собственной деятельности.

Синтез – (греч. synthesis – соединение, сочетание, составление) – включенный в акты взаимодействия организма со средой процесс практического или мысленного воссоединения целого из частей или соединения различных элементов, сторон объекта в единое целое, необходимый этап познания.

Суждение – общезначимая словесная форма, благодаря которой чувственному опыту придается абстрактная всеобщность. Суждение складывается у людей как превращенная и словесно выраженная форма перцептивной деятельности, которая выполняет планирующую и регулирующую роль в совокупном процессе труда. Суждение может быть построено на основе словесных обозначений общих представлений, которые в начальный момент познания могут наблюдаться и констатироваться непосредственно в восприятии, а затем оформляться в различных знаковых и символических системах.

Ум – обобщенная характеристика познавательных возможностей человека. В узком смысле – индивидуально-психологическая характеристика мыслительных способностей человека.

Умозаключение — общезначимая словесная форма, благодаря которой косвенным путем, а не на основе наблюдения могут быть выделены и обозначены предметы и их отношения. Необходимым условием правильности всякого умозаключения является выполнение требования: если основания, посылки умозаключения истинны, то должно быть истинно и умозаключение. Умозаключения как форма получения знания возможна потому, что классы предметов, выделяемые органами чувств, и сами способы перцептивной деятельности получают устойчивые словесные наименования, которые становятся средством организации деятельности органов чувств.

Умственные действия — разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания без опоры на какие бы то ни было внешние средства, включая внешнюю, слышимую речь, что отличает умственные действия от других видов человеческих действий (перцептивных, речевых, физических). Умственные действия могут быть направлены на решение как познавательных (мыслительных, мнемических), так и эмоциональных задач.

Тесты для самопроверки

Выбрать правильный ответ

1. Человеческий язык характеризуется

а) наличием сигналов, запускающих те или иные поведенческие реакции;

б) возможностью передавать информацию о прошлых и будущих событиях;

в) ограниченной лингвистической компетентностью.

г) Все ответ верны.

2. Согласно теории научения, речь развивается в результате

а) интериоризации усвоенного языка;

б) последовательных приближений;

в) подражания «родительской модели».

г) Все ответы верны.

3. Преформистская теория развития речи подчеркивает в основном тот факт, что речь формируется в результате

а) обусловливания;

б) взаимодействия ребенка с окружающей средой;

в) давления, оказываемого данной культурой на ее представителей.

г) Все ответы неверны.

4. В соответствии с релятивистскими теориями любой язык «относителен» и зависит

а) от нашего восприятия мира;

б) от той или иной культуры;

в) от опыта, приобретенного путем обусловливания.

г) Все ответы неверны.

Контрольные тесты по теме

1. Сущность мышления состоит в установлении ______ связей и отношений между предметами и явлениями,

а) беспричинных

б) корреляционных

в) причинно-следственных

г) все ответы верны

2. Мышление как процесс решения задач характеризуется в:

а) широком смысле

б) узком смысле

в) локальном смысле

г) все ответы неверны

3. Первая теория, описывающая процесс мышления, была предложена в рамках:

а) ассоциативной психологии

б) бихевиоризма

в) гештальтпсихологии

г) когнитивной психологии

4. Внимание к бессознательным формам мышления и зависимости изучения мышления от мотивов и потребностей человека привлек (-ла):

а) бихевиоризм

б) психоанализ

в) гуманистическая психология

г) теория деятельности мышления

5. Теоретическое и практическое мышление различают по:

а) типу решаемых задач

б) по характеру обобщений

в) активности субъекта

г) ведущему анализатору

6. Свернутый, в основном бессознательный по сути акт одномоментного «схватывания» структуры ситуации или задачи представляет co бой _______ мышление.

а) интуитивное

б) дискурсивное

в) аналитическое

г) все ответы неверны

7. Предположение, проект решения задач проявляется как:

а) интеллект

б) инсайт

в) эвристика

г) гипотеза

8. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам известно как:

а) анализ

б) синтез

в) обобщение

г) классификация

9. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам известно как:

а) анализ

б) синтез

в) обобщение

г) классификация

10. Теоретическое мышление как оперирование знаниями выражается в:

а) понятиях

б) суждениях

в) умозаключениях

г) все ответы верны

ТЕМА 8. ПСИХОЛОГИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

Методические рекомендации по изучению темы

В структуре познавательной деятельности человека особое место занимает воображение (или фантазия). При помощи этого психического процесса человек способен мысленно преодолевать расстояние, переноситься в далекое прошлое и будущее.

С помощью ощущений, восприятий, мышления человек узнает о свойствах и связях вещей, процессам, закрепляя все это в памяти в виде образов, мыслей. Именно образы представления, удерживаемые памятью, являются тем строительным материалом, из которого формируются новые образы — образы воображения.

Работая над содержанием темы, следует иметь в виду, что образы фантазии могут быть реализованы, но могут остаться на уровне идеального (психического). Именно в этом их своеобразие. Ни одно живое существо не обладает фантазией, это исключительно человеческое свойство.

В психологии принято различать два вида воображения: воссоздающее и творческое.

Членение воображения на творческое и воссоздающее до некоторой степени относительно, поскольку в каждом из них есть элементы другого. Если ученый воссоздает по найденной кости скелет древнего животного, то он не только «расшифровывает» кость, но и комбинирует, по-новому сочетает имеющиеся знания, т. е. проявляет творчество. Если писатель силой творческого воображения создает неповторимый образ литературного героя, то элементы воссоздающего воображения в виде лиц, картин природы, взаимодействия персонажей представлены в полной мере.

При рассмотрении вопроса о способах создания новых образов отметить, что все они есть, по сути, результат аналитико-синтетической деятельности мозга (что роднит воображение с мышлением). Проблема развития воображения это отчасти проблема обучения созданию образов воображения: агглютинации, схематизации, типизации и т.п.

Отмеченные способы создания образов воображения используются при заранее поставленной задаче (например, создание художником картины на определенную тему или работа ученика на уроках истории, географии), а также в процессе непреднамеренного, нецеленаправленного воображения (свободное тече­ние образов во время отдыха, в случайных ситуациях и по случайному поводу).

Дело в том, что мышление направлено на вскрытие реально существующих связей и отношений. Мышление как бы «вычерпывает» знания из предметов, явлений. В строгом смысле логическое мышление возможно тогда, когда есть достаточно сведений или их можно добыть путем различных логических операций. А если этих сведений мало, если их пока и добыть невозможно, тогда помогает творческое воображение. Оно предлагает недостающие сведения, при его помощи создаются пропущенные звенья, увязываются факты в систему. Эти факты и вся система служат временно, до тех пор, пока при помощи мышления не будут найдены реальные, соответствующие действительности факты и связи между ними.

Следует отметить, что роль творческого воображения не во всех областях человеческой деятельности одинакова. Например, в научном поиске его роль несколько меньше, чем в литературном творчестве, так как ученому приходится иметь дело с большей степенью определенности, чем писателю.

Вопросы для изучения по теме:

1. Природа и своеобразие воображения как познавательного процесса.

2. Своеобразие образов воображения.

3. Виды воображения.

4. Мечта как особый вид воображения.

5. Приемы создания образов воображения

6. Познание, творчество, личность.

Литература

  1. Брунер Дж. Психология познания. М: Прогресс, 1977.
  2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
  3. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.
  4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1. М.,1989.
  5. Рибо Т. Анализ воображения. Интеллектуальный фактор. (Эмоциональный фактор) Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III.Субъект познания: Учебное пособие для студентов спецотделений факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – «Психология». М.: Российское психологическое общество, 1998. с.461-463, 478-482.
  6. Гибсон Дж. Связь между воображаемым и воспринимаемым. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III.Субъект познания: Учебное пособие для студентов спецотделений факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – «Психология». М.: Российское психологическое общество, 1998. с.466-467.
  7. Найсер У. Воображение и память. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III.Субъект познания: Учебное пособие для студентов спецотделений факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – «Психология». М.: Российское психологическое общество, 1998. с.468-470.

Глоссарий

Воображение – психический процесс, выражающийся: 1)в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта; 2)в создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна; 3)в продуцировании образов, которые не программируют, а заменяют деятельность; 4)в создании образов, соответствующих описанию объекта.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТА­ВЛЕНИЯ — представления о прост­ранственных и пространственно-вре­менных свойствах и отношениях: вели­чине, форме, относительном располо­жении объектов, их поступательном и вращательном движении и т. д. Пространственные представления — необходимый элемент познания и всей практической деятельности, особенно профессионально-технической. Степень обобщенности и схематизации прост­ранственного образа зависит от характера пространственных свойств отражаемых объектов, задач деятель­ности, а также от умения человека воспроизводить пространственные свойства объектов в различной графической форме (в виде рисунка, чертежа, схе­мы, символической записи и т. п.). По содержанию пространственные представления подразделяются на представления единич­ных объектов или их изображений (образ чертежа) и (образ радиотехнической схемы, структурной химической формулы и т. п.). По способу создания пространственные представления раз­личаются в зависимости от характера творческой активности человека, на­правленной на преобразование ранее полученных образов. Хорошее разви­тие Пространственные представления. является необходимой пред­посылкой научно-технической, изобра­зительно-художественной, спортивной и многих др. видов деятельности, свя­занных с конструктивным мышлением и техническим творчеством.

Тесты для самопроверки

1. В воображении оперирование происходит

а) эмоциями

б) понятиями

в) образами

г) все ответы верны

2. Воображение – это

а) отражение предметов в совокупности их свойств и частей

б) отражение предметов и явлений опосредованным путем при обязательном участии речи

в) преобразованное отражение того, что прежде воспринималось

г) отражение предметов и явлений при непосредственном воздействии на органы чувств.

3) Функцией воображения является

а) планирование ипрограммирование

б) регулирование эмоциональных состояний

в)произвольная регуляция познавательных процессов и состояний

г) все ответы верны

4) К приемам создания образов не относится

а) схематизация

б) агглютинация

в) систематизация

г) уподобление

Контрольные тесты по теме

1. Творческая деятельность, основанная на создании новых образов, называется:

а) восприятием

б) мышлением

в) воображением

г) вниманием

2. Механизмом эмпатии как необходимого условия творческого воображения выступает:

а) заражение

б) идентификация

в) интроекция

г) все ответы верны

3. Представления от восприятии отличаются:

а) меньшей яркостью

б) фрагментарностью

в) неустойчивостью

г) все ответы верны

4. Отражение реальной действительности в иных, неожиданных, непривычных сочетаниях и комбинациях — это:

а) мечта

б) грезы

в) утопия

г) фантазия

5. Мечта — это ________ воображения.

а) вид

б) форма

в) способ

г) механизм

6. Увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей предмета или их смещение известно как:

а) гиперболизация

б) схематизация

в) типизация

г) агглютинация

7. ……. воображение всегда направлено на решение творческой или личностной задачи .

а) активное

б) воссоздающее

в) творческое

г) антиципирующее

8. Мыслительной операцией, участвующей в процессе создания образов воображения являются

а) анализ

б) синтез

в) обобщение

г) все ответы верны

Модуль выходного контроля

Структура познавательной деятельности

1. Пространственно-временные характеристики объективного мира отражают ______ процессы ,

а) познавательные

б) мотивационные

в) эмоциональные

г) все ответы верны

2. Центральной категорией психологии познавательных процессов является категория:

а) установки

б) отношения

в) образа

г) все ответы верны

3. Целостность образа детерминирована:

а) онтологически

б) психофизиологически

в) психологически

г) все ответы верны

4. Получение первичных образов обеспечивают:

а) сенсорно-перцептивные процессы

б) процесс мышления

в) процесс представления

г) процесс воображения

5. Когнитивный стиль относится к ________ познавательной деятельности.

а) способу

6) уровню выполнения

в) условиям выполнения

г) все ответы верны

6. Познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях это:

а) мышление

б) интеллект

в) эвристика

г) гипотеза

7. Сквозным психическим процессом считается:

а) восприятие

б) внимание

в) воображение

г) мышление

8. В отличие от других познавательных процессов особого содержания не имеет:

а) ощущение

б) восприятие

в) память

г) внимание

9. Трансформацию информации во времени, воспроизведение прошлого в настоящем проводит:

а) восприятие

б) память

в) воображение

г) мышление

10. Одну из первых моделей интеллекта предложил:

а) К. Спирмен

б) Дж. Гилфорд

в) Д ж. Равен

г) Г. Айзенк

11. Наше восприятие мира связано

а) с культурой, к которой мы принадлежим

б) с практикой

в) с опытом

г) все эти ответы верны

Ощущение

12. Принцип специфической энергии органов чувств выделил:

а) Г. Гельмгольц

б) Дж. Беркли

в) И. Мюллер

г) К. Юнг

13. Концепция развития психики ______ связывает возникновение и

дифференциацию ощущений с переходом от первичной раздражимости к недифференцированной чувствительности, а затем к дифференцированным ощущениям.

а) К.Э. Фабри

б) А.Н. Леонтьева

в) Тейяра де Шардена

г) все ответы верны

14. Философско-психологический смысл гипотезы А.Н. Леонтьева состоит в том, что в ней сделана попытка ________ понимания природы ощущений.

а) субъективистского

б) объективистского

в) идеалистического

г) все ответы верны

15. Анатомо — физиологический аппарат, предназначенный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения представлен:

а) проводниковым отделом

б) рецептором

в) анализатором

г) все ответы верны

16. Орган чувств, преобразующий энергию внешнего воздействия в нервные сигналы, называется;

а) анализатором

б) рецептором

в) проводящими нервными путями

г) нет правильных ответов

17. Определенный участок коры и подкорки, куда адресуются восходящие сенсорные импульсы, имеет:

а) центральный отдел

б) рецептор

в) проводниковый отдел

г) все ответы верны

18. Управление и регулирование поступающей в управляющий орган информации о результатах действий, с учетом которой формируются последующие команды исполнительным органом, осуществляет:

а) эффектор

б) акцептор действия

в) анализатор

г) обратная связь

19. Предел чувствительности каждого органа чувств, за которым не может произойти их возбуждения, называется _____ порогом.

а) нейрофизиологическим

б) физиологическим

в) психологическим

г) психофизиологическим.

20. Способность к восприятию изменений раздражителя или к различению близких раздражителей называется:

а) абсолютной чувствительностью

б) дифференциальной чувствительностью

в) сенсибилизацией

г) адаптацией

21. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение,- это ____ порог ощущений.

а) нижний абсолютный

б) дифференциальный

в) временный

г) верхний абсолютный

22. Максимальная величина раздражителя, которую способен адекватно воспринимать анализатор, называется _____ порогом ощущений.

а) нижний абсолютным

б) дифференциальным

в) временным

г) верхним абсолютным

г) диапазон чувствительности к интенсивности.

23. Минимальное различие между двумя интенсивностями раздражителя, вызывающие замечаемое различие интенсивности ощущения, называется:

а) абсолютным нижним порогом

б) порогом различения

в) временным порогом ощущений

г) диапазоном чувствительности к интенсивности

24. То, что величина разностного порога чувствительности относительна, доказал:

а) Э. Вебер

б) Г. Фехнер

в) В. Вундт

г) С. Стивенc

25. Между абсолютным порогом чувствительности и чувствительностью органов чувств существует _____ зависимость.

а) степенная

б) логарифмическая

в) прямая пропорциональная

г) обратно пропорциональная

26. Сенсорная недостаточность, которая может привести к потере ориентации известна как:

а) депривация

б) дереализация

в) девальвация

г) деавтоматизация

27. В условиях сенсорной депривации…

а) актуализируется потребность в ощущениях и аффективных переживаниях

б) наблюдаются нарушения памяти

в) нередко появляется эмоциональная лабильность со сдвигом в сторону пониженного настроения — заторможенность, депрессия, апатия

г) все ответы верны

28. Психофизиологическая закономерность ощущений, приводящая к изменению чувствительности,- это:

а) сенсибилизация

б) адаптация

в) контраст

г) все ответы верны

29. Изменение чувствительности для приспособления к внешним условиям известно как:

а) синестезия

б) сенсибилизация

в) адаптация

г) синестезия

30. Адаптация может проявиться как:

а) исчезновение ощущений при длительном воздействии раздражителя

б) утрата ощущений при воздействии сильного раздражителя

в) повышение чувствительности под влиянием слабого раздражителя

г) все ответы верны

31. Повышение чувствительности органов чувств при одновременном воздействии раздражителей на другие органы чувств, проявляется как:

а) адаптация

б) сенсибилизация

в) синестезия

г) модальность

32. Качественная характеристика ощущений, указывающая на их принадлежность определенным органам чувств (зрительным, слуховым. тактильным и др.) известна как

а) адаптация

б) сенсибилизация

а) синестезия

г) модальность

33. Основанием выделения зрительных, слуховых, обонятельных и др. разновидностей ощущений является:

а) время возникновения в ходе эволюции

б) модальность раздражителя

в) место расположения рецепторов

г) наличие или отсутствие непосредственных контактов с раздражителем

34. Ощущения, возникающие при воздействии внешних стимулов на рецепторы, расположенные на поверхности тела, называются:

а) экстерорецептивными

б) интерорецептивными

в) проприорецептивными

г) все ответы неверны

35. Рецепторы, специализирующиеся на отражении воздействий внутренней среды организма, называются:

а) экстерорецепторами

б) интерорецепторами

в) проприорецепторами

г) все ответа неверны

36. К экстероцептивным относятся ______ ощущения.

а) зрительные

б) органические

в) вибрационные

г) все ответы верны

37. Силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора определяется:

а) качество ощущений

б) интенсивность ощущений

в) пространственная локализация раздражителей

г) длительность ощущений

38. Основное свойство ощущений,- это:

а) качество

б) интенсивность

в) длительность

г) все ответы верны

39. Интенсивность ощущения прямо пропорциональна логарифму силы раздражителя выражает суть закона:

а) Стивенса

б) Вебера — Фехнера

а) Додсона

г) Гельмгольца

Восприятие

40. Восприятие часто принято называть:

а) осязанием,

б) апперцепцией,

в) перцепцией,

г) наблюдательностью.

41. Впервые понятие перцептивных действий было выдвинуто в:

а) когнитивной психологии

б) отечественной психологии

в) гештальт психологии

г) психологии сознания

42. Восприятие есть процесс (результат) построения образа объекта в перцептивном пространстве субъекта при:

а) его непосредственном взаимодействии с этим объектом

б) его опосредованном взаимодействии с этим объектом

в) отсутствии воспринимаемого предмета

г) все ответы неверны

43. Образы представлений ______ по отношению к образам ощущении и

восприятия.

а) первичны

б) вторичны

в) третьичны

г) все ответы верны

44. Совокупность анализаторов, обеспечивающих данный акт восприятия, — это:

а) апперцепция

б) перцептивная система

в) перцептивные действия

г) осязание

45. Основным критерием классификации восприятия на восприятие пространства, времена, движения выступает:

а) ведущий анализатор

б) предмет отражения

в) форма существования материи

г) активность субъекта

46. Основанием разделения восприятия на произвольное и непроизвольное служит:

а) ведущий анализатор

б) предмет отражения

в) форма существования материи

г) целенаправленность характера деятельности субъекта

47. Вид восприятия, складывающийся на основе тактильного и двигательного ощущений:

а) апперцепция

б) иллюзии

в) наблюдательность

г) осязание

48. Субсенсорное восприятие это одно из проявлений:

а) бессознательного

б) сознательного

в) надсознательного

г) все ответы верны

49. Ошибочные восприятия реальных вещей или явлений называются:

а) агнозией

б) галлюцинацией

в) иллюзией

г) бредом

50. Пример рисунка, который воспринимается то как ваза, то как два человеческих профиля иллюстрирует закон:

а) транспозиции

б) фигуры и фона

в) прегнантности

г) константности

51. Образы, возникающие у человека без наличия внешних воздействий на органы чувств, называются:

а) иллюзиями восприятия

б) галлюцинациями

в) фантазиями

г) грезами

52. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека и от особенностей его личности называется:

а) инсайтом

б) перцепцией

в) апперцепцией

г) сенсибельностью

53. Феномен относительной независимости параметров фигуры от изменений ее фона известен как _______ восприятия.

а) иллюзия

б) константность

в) целостность

г) предметность

54. Свойство восприятия, характеризующееся восприятием тесно связанных с мышлением и с пониманием сущности предметов, называется:

а) константностью

б) осмысленностью

в) избирательностью

г) целостностью

55. Константность восприятия _____ свойство.

а) врожденное

б) приобретенное

в) генетически обусловленное

г) все ответы верны

56. В способности человека узнавать предмет по его неполному или ошибочному изображению проявляется свойство _____ восприят ия:

а) целостности

б) предметности

в) константности

г) структурность

57. Отбор информации, поступающей в мозг из окружающей среды, зависит главным образом от:

а) потребностей

б) интересов

в) ожиданий

г) все ответы верны

58. Свойство человека, проявляющееся как способность замечать в воспринимаемом малоизвестные, но существенные детали, характеризует:

а) иллюзии

б) перцептивные действия

в) наблюдательность

г) осязание

59. Время, насыщенное в прошлом переживаниями, деятельностью, вспоминается как:

а) более продолжительное

б) быстро прошедшее

в) обычно, без изменений

г) все ответы верны

60. Готовность организма к восприятию предмета или явления определенного вида определяется как:

а) апперцепция

б) установка

в) наблюдательность

г) осязание

Память

61. Блоковая модель переработки информации разрабатывалась в рамках :

а) гештальтпсихологии

б) ассоциативной психологии

в) бихевиоризма

г) когнитивной психологии

62. Нейропсихологические проблемы памяти в о естественной науке изучал:

а) В.М. Бехтерев

б) А.Р. Лурия

в) П.И. Зинченко

г) Л.С. Выготский

63. Сторонником ассоциативного направления в психологии памяти был (а):

а) Б.В. Зейгарник

б) Г. Эббингауз

в) Г. Мюллер

г) все ответы верны

64. Направление в психологии, которое в качестве первичных «факторов памяти выдвигает некоторые целостные «психологические — структуры», не сводимые к сумме составляющих ее частей, известно как:

а) деятельностная теория памяти

б) ассоциативная теория памяти

в) гештальт — теория

г) психоаналитическая теория памяти

65. Память о своей памяти называется:

а) оперативной памятью

б) метапамятью

в) автобиографической памятью

г) оперативной памятью

66. Основанием разделения памяти на двигательную, эмоциональную, образную и вербальную является:

а) ведущий анализатор

б) предмет отражения

в) активность субъекта

г) вид деятельности

67. Опосредованная и непосредственная память различаются по:

а) ведущему анализатору

б) использованию вспомогательных средств в процессе запоминания

в) степени активности субъекта

г) виды деятельности

68. Генетически первичной считается:

а) двигательная память

б) образная память

в) эмоциональная память

г) вербальная память

69. Высшим видом памяти считается:

а) двигательная память

б) образная память

в) эмоциональная память

г) вербальная память

70. Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей, называется _____ памятью.

а) механической

б) логической

в) эмоциональной

г) аудиальной

71. Тип зрительной памяти, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого, — это ____ память.

а) эйдетическая

б) наглядно-образная

в) феноменальная

г) эмоциональная

72. Вид памяти, при котором прежде всего сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства, известен как ____ память.

а) наглядно-образная

б) феноменальная

в) эмоциональная

г) словесно-логическая

73. Память, связанная с запоминанием формы материала и основанная на повторении материала без его осмыслений, называется:

а) долговременной

б) эмоциональной

в) произвольной

г) механической

74. Сенсорная память:

а) действует на уровне рецепторов

б) действует меньше одной секунды

в) лежит, в частности, в основе последовательных образов

г) все ответы верны

75. Вид памяти, включающий процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации, перерабатываемой в ходе выполнения действия; и необходимой только для достижения цели данного действия называется _____ памятью.

а) оперативной

б) иконической

в) кратковременной

г) эхонической

76. Основной характеристикой оперативной памяти является:

а) длительность сохранения

б) лабильность

в) помехоустойчивость

г) все ответы верны

77. Ранней генетической формой памяти является ______ запоминание.

а) непроизвольное

б) произвольное

в) послепроизвольное

г) все ответы неверны

78. Как показали исследования ____ для продуктивности непроизвольного запоминания важно то место, которое занимает в деятельности данный материал.

а) П.И. Зинченко

б) А.А. Смирнова

в) А.Н. Леонтьева

г) А.А. Леонтьева

79. Количество воспроизведенных или узнанных элементов ряда в абсолютных числах или в процентах к общему объему предъявленного стимульного материала называется коэффициентом:

а) запоминания

б) точности запоминания

в) ошибок

г) забывания

80. Прочность запоминания определяется тем, какова (-о);

а) степень участия соответствующего материала в дальнейшей деятельности субъекта

б) значимость соответствующего материала для достижения предстоящих целей

в) эмоциональное состояние субъекта

г) все ответы верны

81. Индивидуальные особенности памяти выражаются в различной запоминания.

а) быстроте

б) прочности

в) точности

г) все ответы верны

82. Установлено, что материал запоминается лучше в том случае, если он:

а) включается а условия достижения цели

б) входит в содержание основной цели деятельности

в) включается в способы достижения цели

г) все ответы верны

83. Значение структурирования материала для запоминания подчер­кивали представители:

а) психоанализа

б) гештальтпсихологии

в) бихевиоризма

г) ассоционизма

84. Характеристики запоминания того или иного материала определяются ____ деятельности личности,

а) мотивами

б) целями

в) способами

г) все ответы верны

85. Для исследования опосредованного запоминания применяется

метод:

а) парных ассоциаций

б) пиктограмм

в) двойной стимуляции

г) все ответы верны

86. Основанием разделения памяти на непроизвольную и произвольную является:

а) ведущий анализатор

б) предмет отражения

в) активность субъекта

г) вид деятельности

87. Емкость долговременной памяти и длительность хранения информации зависит от:

а) важности запоминаемого материала

б) характера материала

в) предшествующего опыта

г) все ответы верны

88. Связи между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого, называются:

а) аккомодациями

б) ассоциациями

в) ассимиляция и

г) акцентуациями

89. Ассоциация _____ объединяет два явления связанные во времени, или в пространстве.

а) по смежности

б) по скорости

в) по контрасту

г) по смыслу

90. Ассоциация _____ связывает два противоположных явления.

а) по смежности

б) по скорости

в) по контрасту

г) по смыслу

91. К факторам забывания относится:

а) возраст субъекта

б) неиспользование усвоенного материала

в) характер материала

г) все ответы верны

92. То, что незавершенные действия запоминаются лучше, выражает эффект:

а) ореола

б) плацебо

в) Б.В. Зейгарник

г) недавности

93. Г. Эббингауз изучал влияние на запоминание:

а) количества запоминаемого материала

б) числа повторений

в) близости и направленности ассоциативных связей

г) все ответы верны

94. От процесса запоминания зависит _______ сохранения материала.

а) полнота

б) точность

в) прочность

г) все ответы верны

95. Критерием сохранения информации в памяти, является:

а) воспроизведение

б) узнавание

в) доучивание

г) все ответы верны

96. На сохранение и последующее воспроизведение информации влияет:

а) род деятельности, промежуточный между заучиванием и воспроизведением

б) временная локализация в интервале между заучиванием и воспроизведением

в) степень первоначального заучивания

г) все ответы верны

97. Забывание обычно протекает как ____ процесс.

а) произвольный

б) непроизвольный

в) послепроизвольный

г) все ответы неверны

98. Темп забывания материала зависит от:

а) его объема

б) его содержания и степени осознанности

в) сходства запоминаемого и интерферирующего материала

г) все ответы верны

99. Реконструкция при воспроизведении проявляется в:

а) отборе главного, и отсеве второстепенного материала

б) обобщении и привнесении нового содержания

в) изменении последовательности изложения

г) все ответы верны

100. Узнавание это _____ воспроизведение:

а) первичное

б) повторное

в) третичное

г) все ответы верны

101. Индивидуальные особенности памяти в определенной мере связаны с различиями ______ нервных процессов,

а) силы возбуждения и торможения

б) степени уравновешенности

в) степени подвижности

г) все ответы верны

102. Опознание воспринимаемого объекта как уже известного по прошлому опыту — это:

а) припоминание

б) узнавание

в) представление

г) реминисценция

103. Наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе прошлого опыта путем его воспроизведения в памяти, фиксируется как:

а) припоминание

б) узнавание

в) представление

г) реминисценция

104. Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением известных затруднений и требующее усилий и старания, — это:

а) припоминание

б) узнавание

в) представление

г) реминисценция

Внимание

105. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении

или переживании обеспечивает:

а) рефлексия

б) восприятие

в) внимание

г) все ответы верны

106. Внимание — это _____ направленность создания на определенный предмет, который при этом представляется ясно и отчетливо.

а) избирательная

б) рассеянная

в) распределенная

г) все ответы неверны

107. Сторонники ____ считают, что все феномены внимания можно объяснить законами структурного восприятия:

а) ассоционизма

б) когнитивной психологии

в) гештальтпсихологии

г) психологии сознания

108. Понятие «доминанта» было введено в научный оборот:

а) У. Найссером

б) В.М. Бехтеревым

в) А.А. Ухтомским

г) П.Я. Гальпериным

109. Во внимании линию натурального и линию культурного развития выделял:

а) Л.С. Выготский

б) С.Я. Рубинштейн

в) Н.Ф. Добрынин

г) П.Я. Гальперин

110. В теории внимания П.Л. Гальперин рассматривает его, как:

а) продукт развития внешней, предметной и развернутой деятельности контроля во внутреннюю, форму

б) психическое явление, не имеющее собственного содержания

в) феноменальное продуктивное проявление работы, ведущего, уровня организации деятельности

г) все ответы верны

111. Основанием классификации внимания на зрительное и слуховое выступает:

а) ведущий анализатор

б) предмет отражения

в) форма существования материи

г) характер связи с практикой

112. Критерием классификации внимания на сенсорно — перцептивное, интеллектуальное, двигательное служит:

а) ведущий анализатор

б) предмет отражения

в) форма существования материи

г) характер связи с практикой

113. На сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей вызывается ____ вниманием.

а) непроизвольным

б) произвольным

в) послепроизвольным

г) все ответы верны

114. Термины «непроизвольное внимание» и «пассивное внимание» являются:

а) синонимами

б) обозначают различные виды внимания

в) пассивное внимание является разновидностью непроизвольного внимания

г) непроизвольное внимание является разновидностью пассивного внимания

115. Условием возникновения непроизвольного внимания является:

а) новизна раздражителя

б) неожиданность раздражителя

в) интерес человека

г.) все ответы верны

116. Произвольное внимание обусловлено:

а) осознанием долга и обязанности

б) наличием интересов, мотивов, побуждений

в) привычкой работать, выполнять ту или иную деятельность

г) все ответы верны

117. Причиной возникновения произвольного внимания к любому — объекту является:

а) отсутствие цели деятельности

б) постановка цели деятельности

в) новизна раздражителя

г) все ответы верны

118. Ориентировочный рефлекс рассматривается как объективный вpoждённый признак ______ внимания

а) непроизвольного

б) произвольного

в) послепроизвольного

г) все ответы верны

119. О возможности субъекта направлять и сосредоточивать внимание на нескольких независимых переменных одновременно свидетельствует ____ внимания.

а) концентрация

б) распределение

в) устойчивость

г) избирательность

120. Степень сосредоточенности сознания на объекте есть:

а) объем внимания

б) концентрация внимания

в) распределение внимания

г) переключение внимания

121. Временные параметры длительности психической активности без отклонения от исходного качественного уровня является характеристикой _____ внимания.

а) объема

б) избирательности

в) устойчивости

г) распределения

122. В. Вундт установил, что объем внимания составляют _____ простых впечатлений:

а) четыре

б) пять

в) шесть

г)семь

123. Комплексной характеристикой внимания является показатель его:

а) скорости

б) точности

в) успешности

г) объема

124. Степень и объем внимания связаны:

а) прямой зависимостью

б) обратной зависимостью

в) логарифмической зависимостью

г) нелинейной зависимостью U-образного типа

125. Число объектов или их элементов, одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности и отчетливости, оценивается как_____ внимания.

а) концентрация

б) переключение

в) распределение

г) объем

126. Скорость переключения внимания зависит от:

а) стимульного материала

б) характера деятельности субъекта с ним

в) уровня мотивации личности

г) все ответы верны

127. Привлечению внимания способствуют:

а) интенсивность раздражителей

б) отношение раздражителей к потребностям, интересам

в) контрастность раздражителей

г) все ответы верны

Мышление

128. Сущность мышления состоит в установлении ______ связей и отношений между предметами и явлениями,

а) беспричинных

б) корреляционных

в) причинно-следственных

г) все ответы верны

129. Мышление как процесс решения задач характеризуется в:

а) широком смысле

б) узком смысле

в) локальном смысле

г) все ответы неверны

130. Первая теория, описывающая процесс мышления, была предложена в рамках:

а) ассоциативной психологии

б) бихевиоризма

в) гештальтпсихологии

г) когнитивной психологии

131. Мышление как усмотрение (постижение) в отраженных формах реальных тенденций и возможностей отражаемого, которые определяются именно целостностью ситуаций, трактуется представителями:

а) бихевиоризма

б) психоанализа

в) гештальтпсихологии

г) ассоциативной психологии

132. Согласно ________ мышление не является особым процессом и сводится к простому сочетанию образов памяти:

а) гештальтпсихологии

б) бихевиоризму

в) ассоциативной эмпирической психологии

г) психоанализу

133. Мышление рассматривается как процесс формирования связей между стимулом и реакцией, становления практических умений и навыков, связанных с решением задач, в:

а) бихевиоризме

б) психоанализе

в) когнитивной психологии

г) теории деятельности мышления

134. Внимание к бессознательным формам мышления и зависимости изучения мышления от мотивов и потребностей человека привлек (-ла):

а) бихевиоризм

б) психоанализ

в) гуманистическая психология

г) теория деятельности мышления

135. Автором культурно-исторической теории мышления признан:

а) Ж. Пиаже

б) A.H. Леонтьев

в)П. Жане

г) Л.С. Выготский

136. Основанием классификации мышления на наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое является:

а) ведущий анализатор

б) предмет отражения

в) форма существования материи

г) активность субъекта

137. Теоретическое и эмпирическое мышление различают пo:

а) типу решаемых задач

б) характеру обобщений

в) активности субъекта

г) ведущему анализатору

138. Вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование а процессе действии с предметами называется _______ мышлением.

а) наглядно-действенным

б) наглядно-образным

в) словесно-логическим

г) все ответы неверны

139. Непосредственная связь с восприятием окружающей действительности является отличительной особенностью ______ мышления.

а) наглядно-действенного

б) наглядно-образного

в) словесно-логического

г) все ответы неверны

140. Считается доказанным, что _______ мышление является наиболее

поздним продуктом исторического развития мышления.

а) наглядно-действенное

б) наглядно-образное

в) словесно-логическое

г) интуитивное

141. Теоретическое и практическое мышление различают по:

а) типу решаемых задач

б) по характеру обобщений

в) активности субъекта

г) ведущему анализатору

142. Одна из важных особенностей ________ мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени.

а) теоретического

б) практического

в) эмпирического

г) аналитического (логического)

143. Практическое мышление направлено на:

а) разрешение конкретных задач

б) нахождение общих закономерностей

в) выявление законов

г) все ответы верны

144. Свернутый, в основном бессознательный по сути акт одномоментного «схватывания» структуры ситуации или задачи представляет co бой _______ мышление.

а) интуитивное

б) дискурсивное

в) аналитическое

г) все ответы неверны

145. Синоним термина «репродуктивное» является:

а) эмпирическое

б) творческое

в) воспроизводящее

г) все ответы неверны

146. Длительность первой фазы решения задачи (так называемое предрешение задачи), заканчивающейся формулированием гипотез, выбором подходящих средств и способов, зависит от:

а) степени трудности выбранных задач

б) стратегии мышления

в) эмоционального состояния субъекта

г) все ответы верны

147. Метод поиска, который со значительной вероятностью позволяет отбирать наиболее удачные способы решения задач, называется:

а) эвристикой

б) инсайтом

в) проницательностью

г) «озарением»

148. Относительно устойчивая структура умственных способностей — это:

а) мышление

б) инсайт

в) интеллект

г) одаренность

149. Мгновенное осознание решения некоторых проблем — это:

а) мышление

б) интеллект

в) инсайт

г) эвристика

150. Предположение, проект решения задач проявляется как:

а) интеллект

б) инсайт

в) эвристика

г) гипотеза

151. Центральной особенностью допонятийного мышления является:

а) эгоизм

б) эгоцентризм

в) эгоидентичность

г) эго-состояние

152. ________ стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы.

а) реалистический

б) идеалистический

в) прагматический

г) аналитический

153. Выделение одной какой-либо стороны, свойства с отвлечением от остальных называется:

а) сравнением

б) анализом

в) синтезом

г) абстрагированием

154. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам известно как:

а) анализ

б) синтез

в) обобщение

г) классификация

155. Группировка предметов по сходству основных признаков, присущих всем предметам данного вида, характеризует как:

а) обобщение

б) сравнение

в) классификация

г) абстрагирование

156. Расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики — это:

а) анализ

б) сравнение

в) классификация

г) абстракция

157. _______ ума определяет свободу выбора задач и их решений.

а) самостоятельность

б) критичность и гибкость

в) широта

г) глубина

158. _________ мышления выражается в умении проникать в сущность сложных явлений, процессов :

а) широта

б) глубина

в) самостоятельность

г) гибкость

159._________ мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

а) широта

б) глубина

в) самостоятельность

г) гибкость

160. Понятие – это ________ образ предмета.

а) отвлеченный

б) обобщенный

в) абстрактный

г) все ответы верны

161. форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями, утверждающая или отрицающая что-либо, называется:

а) понятием

б) суждением

в) умозаключением

г) рассуждением

162. Способность к _______ — это способность понимать связь между различными элементами данной ситуации с тем, чтобы найти решение конкретной проблемы.

а) обобщению

б) моделированию

в) умозаключению

г) все ответы верны

163. Мысль о предмете, в которой что-либо утверждается или отрицается – это:

а) понятие

б) суждение

в) умозаключение

г) все ответы верны

164. Логический переход в процессе мышление от общего суждения к частному называется:

а) индукцией

б) дедукцией

в) понятием

г) суждением

165. Теоретическое мышление как оперирование знаниями выражается в:

а) понятиях

б) суждениях

в) умозаключениях

г) все ответы верны

166. Нарушение критичности мышления относится к группе нарушений (по Е.В.Зейгарник):

а) операциональной стороны мышления

б) личностного и мотивационного компонента мышления

в) динамики мыслительной деятельности

г) регуляции мыслительной деятельности

Воображение

167. Творческая деятельность, основанная на создании новых образов, называется:

а) восприятием

б) мышлением

в) воображением

г) вниманием

168. Механизмом эмпатии как необходимого условия творческого воображения выступает:

а) заражение

б) идентификация

в) интроекция

г) все ответы верны

169. Воспроизведенный субъектом образ предмета, основывающийся на прошлом опыте этого субъекта и возникающий в отсутствие воздействия предмета на органы чувств, называется:

а) ощущением

б) восприятием

в) представлением

г) все ответы верны

170. Представления от восприятии отличаются:

а) меньшей яркостью

б) фрагментарностью

в) неустойчивостью

г) все ответы верны

171. Между представлениями разных людей всегда есть различие по степени:

а) яркости

б) полноты образа

в) отчетливости

г) все ответы верны

172. Пассивное и активное воображение различают по:

а) предмету отражения

б) форме существования материй

в) направленности отражения

г) степени психической активности

173. Основанием классификации воображения на зрительное и слуховое является;

а) ведущий анализатор

б) предмет отражения

в) форма существования материи

г) активность субъекта

174. Воссоздание зрительных образов, непосредственно не воспринимаемых органами чувств, характеризует:

а) восприятие

б) ощущение

в) репрезентативное воображение

г) все ответы верны

175. Отражение реальной действительности в иных, неожиданных, непривычных сочетаниях и комбинациях — это:

а) мечта

б) грезы

в) утопия

г) фантазия

176. Мечта — это ________ воображения.

а) вид

б) форма

в) способ

г) механизм

177. «Склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств частей называется:

а) гиперболизацией

б) схематизацией

в) типизацией

г) агглютинацией

178. Увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей предмета или их смещение известно как:

а) гиперболизация

б) схематизация

в) типизация

г) агглютинация

179. ……. воображение всегда направлено на решение творческой или личностной задачи .

а) активное

б) воссоздающее

в) творческое

г) антиципирующее

180. Мыслительной операцией, участвующей в процессе создания образов воображения являются

а) анализ

б) синтез

в) обобщение

г) все ответы верны

ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО КОНТРОЛЯ

Экзаменационные вопросы по курсу «Познавательные процессы»

1. Организация человеческого восприятия. Феномены, сенсорная очевидность познавательных феноменов.

2. Основные проблемы психологии познания. Ограничения, связанные с органами чувств. Проблема адекватного познания реальности.

3. Целостность познавательной деятельности и проблема выделения познавательных процессов. Образ мира как теоретический конструкт, позволяющий организовать изучение познавательных процессов.

4. Основные теоретические подходы к изучению познания.

5. Основные критерии классификации познавательных процессов: предметное содержание (структура), функции, генезис. Универсальные («сквозные») психические процессы: память, внимание, воображение.

6. Приспособительная роль психики в биологической эволюции. Гипотеза о возникновении чувствительности как элементарной форме психического отражения. Представление об эволюции психического отражения. Основные стадии развития психики и поведения животных.

7. Сущность процесса ощущения. Роль ощущений в жизнедеятельности человека. Ощущение в свете теории отражения.

8. Психофизиологические теории ощущений. Физиологические механизмы ощущений. Рефлекторный характер ощущений. Рецепторы и анализаторы.

9. Классификация ощущений.

10. Понятие о чувствительности личности. Общие закономерности ощущений: адаптация, сенсибилизация, синестезия. Развитие чувствительности. Компенсаторные возможности в области ощущений.

11. Понятие о восприятии. Проблема генезиса восприятия. Роль моторных компонентов в процессах восприятия. Оперативные единицы восприятия и проблема сенсорных эталонов.

12. Перцептивные действия: задачи перцептивных действий, средства осуществления перцептивных действий, перцептивные операции, ориентировочная основа перцептивных действий.

13. Перцептивный образ и его важнейшие особенности: предметность, целостность, избирательность, осмысленность, константность. Постоянная и временная апперцепция. Восприятие и характер деятельности личности.

14. Классификация и виды восприятия.

15. Восприятие формы и законы перцептивной организации.

16. Проблемы восприятия времени и пространства.

17. Наблюдение и наблюдательность. Формирование наблюдательности как свойства личности. Развитие наблюдательности и перестройка восприятия.

18.Психология памяти: основные подходы, факты, закономерности.

19. Основные функции, процессы, содержание и связи памяти.

20. Явление и понятие ассоциации. Законы, условия и виды ассоциаций.

21. Проблема памяти в культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Экспериментальное исследование опосредствованного запоминания.

22. Представление о памяти в бихевиоризме. Когнитивный подход к исследованию памяти: основные понятия и положения.

23. Виды, уровни и типы памяти.

24. Характеристика, задачи и установки произвольного запоминания. Понятие и источники мнемической направленности. Характеристика и исследования непроизвольного запоминания.

25. Кратковременная память: основные методы и результаты исследований. Структура долговременной памяти. Феноменальная память. Амнезии.

26. Проблема “существования” внимания. Внимание как состояние и процесс сознания.

27. Внимание как высшая психическая функция. Экспериментальные исследования внимания в школе Л.С. Выготского.

28. Гештальтпсихологи о внимании. Постановка проблемы внимания в когнитивной психологии.

29. Основные виды и свойства внимания.

30 Понятие о мышлении. Отличие мышления от непосредственного чувственного познания.

31. Основные теоретические подходы к анализу мышления.

32. Мышление как процесс порождения мысли. Мыслительные операции.

33. Основные формы мышления. Понятия и их формирование.

34. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

35. Теоретическое и эмпирическое мышление.

36. Репродуктивное и продуктивное (творческое) мышление.

37. Мышление как процесс постановки и решения субъектом творческих задач.

38. Индивидуальные особенности мышления.

39. Проблема соотношение интеллекта компьютера и человеческого мышления.

40. Речь и мышление, их генетические корни.

41. Язык и речь. Виды и функции речи.

42. Развитие речи в процессе онтогенеза.

43. Природа и своеобразие воображения как познавательного процесса.

44. Своеобразие образов воображения. Приемы создания образов воображения

45. Виды воображения. Мечта как особый вид воображения.

46. Воображение и творческость. Развитие творческой личности.

47. Основные нарушения познавательной деятельности.

48.Проблема диагностики познавательных процессов. Экспериментальные факты и их интерпретация.

49. Проблема развития и коррекции познавательных функций.

50. Познание и личность. Влияние характера познания на развитие личности.

Задания для контрольной работы по общей психологии («Познавательные процессы»)

Выполнение контрольных работ предполагает теоретическое знание основ курса «Познавательные процессы», а также способность использовать эти знания при объяснении поведения, а также навыки наблюдения и диагностики познавательных процессов с помощью «простых» методик.

Методические указания к выполнению заданий

1. Любой психический процесс можно наблюдать в поведении человека. Существуют определенные внешние признаки, свидетельствующие о наличии внимания: наклон головы, реакции на раздражители, «устремленный взгляд» и т.п. Свидетельством наличия внимания могут выступать также внешне наблюдаемые характеристики: успешность деятельности, адекватность поведения в ситуации и т.п. Задания такого рода следует начинать выполнять с определения внешних проявлений той или иной психической характеристики: внимания, памяти, мышления или воображения. Следующим этапом должно стать поиск этих проявлений у героев литературного произведения или у людей в реальной жизни.

2. Задания на диагностику той или иной психической функции не предполагает владения сложными диагностическими процедурами. Главной целью этих заданий является способность видеть проявления диагностируемой характеристики и ее особенности. Кроме того, задания предполагают способность выбрать методику в соответствии с целью и проанализировать полученные результаты. В качестве испытуемых могут выступать люди разных возрастов.

Примеры диагностических заданий для проведения исследования смотри в разделе «Тематика практических заданий»

В заключение работы студенты должны привести свои примеры, подтверждающие правомерность сделанных выводов.

3. В ряде заданий требуется привести факты, доказывающие те или иные теоретические положения (например, положение, что «умным надо родиться», либо наличие связи между психическими процессами). При выполнении данных заданий вначале предполагается теоретический анализ основных понятий (например, понятие «умный» и условия развития интеллекта). Затем, в научной литературе, художественных текстах в фактах из жизни найти подтверждение тем положениям, которые вы защищаете. Такими подтверждениями могут выступать, прежде всего, результаты психологических исследований, наблюдения за людьми в повседневной ситуации, имеющие множественный характер, описание характера психических проявлений в художественной литературе. Экспериментальным фактам, безусловно, должно отдаваться предпочтение, поскольку именно они могут быть доказательными.

Содержание контрольных работ

Контрольная № 1

1. Описать поведенческие проявления внимания человека (на примере какого-либо произведения)

2. Провести диагностику воображения двух людей (в виде образа средств и конечного результата деятельности, образов, соответствующих описанию и т.п.) и сравнить полученные результаты.

Контрольная № 2

1. Доказать наличие связи между вниманием и памятью. Привести примеры.

2. Провести изучение непроизвольной — произвольной видов памяти двух людей и сравнить полученные результаты.

Контрольная № 3

1. Как связаны между собой память и мышление. Приведите примеры этой связи.

2. Провести диагностику механической – логической памяти двух людей и сравнить полученные результаты.

Контрольная № 4

1. Найдите факты, свидетельствующие в пользу утверждения, что «Умным надо родиться»

2. Провести диагностику видов внимания двух людей и сравнить полученные результаты.

Контрольная № 5

1. «В душе все чувства прежних дней

Когда мы в памяти своей

Проходим прежнюю дорогу,

Вновь оживают понемногу,

И грусть, и радость тех же в ней

И знает ту ж она тревогу… (Н.П.Огарев).

О каком виде памяти идет речь. Доказать.

2.Провести диагностику мышления двух людей и сравнить полученные результаты.

Контрольная № 6

1. В какой мере качества памяти предопределяют успехи деятельности. Привести примеры.

2. Провести изучение особенностей использования приемов воображения двух людей и сравнить полученные результаты.

Контрольная № 7

1. Почему люди так охотно жалуются на свою память, и никто не жалуется на свой ум?

2. Провести диагностику речевых особенностей двух людей и сравнить полученные результаты.

Контрольная № 8

1. Означает ли, что высокий интеллект предполагает наличие высокого уровня воображения? Доказать свой ответ.

2. Провести изучение особенностей свойств внимания двух людей и сравнить полученные результаты.

Контрольная № 9.

1. Приведите примеры негативной роли памяти в жизни и деятельности человека.

2. Провести изучение индивидуальных особенностей различительного порога у двух людей и сравнить полученные результаты.

Контрольная № 10

1. Какова роль эмоций в познавательной деятельности человека.

2. Привести примеры проявления сверхчувствительности людей.

Контрольная № 11

1. Какие качества мышления будут определять эффективность деятельности психолога? Докажите свой выбор.

2.Привести примеры проявления иллюзий восприятия у людей из жизни и литературных источников.

Контрольная № 12

1. Роль воображения в деятельности психолога.

2.Исследование особенностей мыслительных операций (2 человека). Сравнить полученные результаты.

Контрольная № 13

1. Решить задачу и описать стратегию и этапы решения задачи: «Я смогу угадать счет любого матча до его начала», — сказал один мальчик другому. Они поспорили. И он выиграл. Как он выиграл?

2. Диагностика индивидуальных особенностей памяти.

Контрольная № 14

1. Какие виды памяти определяют эффективность деятельность деятельности психолога. Объясните свой выбор.

2. Диагностика индивидуальных особенностей мышления.

Контрольная № 15

1. Какими особенностями должна отличаться речь психолога?

2. Диагностика индивидуальных особенностей внимания.

Вопросы для форума

Тема 1. Возможно ли адекватное познание действительности? Условия, определяющие адекватность познания?

Тема 2. Почему слово чувствовать имеет двойственное значение: «ощущать» и «переживать». Доказать связь ощущений и эмоциональных переживаний.

Тема 3. Найдите примеры из жизни нарушения целостности восприятия, а также примеры, учитывающие основные закономерности восприятия (реклама, дизайн, и т.п.)

Тема 4. Назовите основные приемы развития внимания.

Тема 5. Найдите доказательства того, что память выполняет функцию организации нашей жизнедеятельности.

Тема 6. Проанализируйте особенности своего мышления. Выделите ваши основные проблемы в решении задач.

Тема 7. Приведите примеры, доказывающие связь мышления и речи.

Тема 8. Нужно ли человеку воображение в реальной (обычной жизни) действительности? Найдите факты, доказывающие или опровергающие это положение.

Вопросы для чата

Тема 1.

1. Чем образ мира животного отличается от образа мира человека?

2. Факторы, определяющие процесс познания и развитие познавательных характеристик в животном мире и у человека?

Тема 2.

1. Чем отличается чувствительность животных и человека? Назовите причины этих различий?

2. Назовите основные закономерности наших ощущений и приведите примеры их использования в практической жизни.

3. Почему человек не ощущает пылинок, падающих на его лицо?

Тема 3.

1. В чем сходство и отличие ощущения и восприятия?

2. Назовите условия, позволяющие организовать целостность восприятия при наблюдении.

3. Что может означать «разорванность» образа и каковы причины этого явления?

Тема 4.

1. Каковы основные причины невнимательности?

2. Назовите основные факторы, позволяющие развивать основные свойства внимания: объем, распределение, концентрация, устойчивость и др.

Тема 5.

1. В какой мере качества памяти определяют успехи в деятельности?

2. Назовите основные теории памяти и определите их состоятельность с точки зрения объяснения особенностей памяти?

Тема 6.

1. Что значит думать? Почему человек часто не может решить задачу или решает ее неверно? (объяснить с точки зрения анализа мыслительных операций, стратегий мышления, характеристик и т.д.).

2. Назовите основные формы мышления и и их нарушения у человека.

3. Чем определено выделение разных видов мышления?

Тема 7.

1. Чем отличается язык глухонемого человека от языка «говорящего человека»?

2. В чем отличие речи и мышления ребенка от речи и мышления взрослого человека?

Тема 8.

1. Чем можно объяснить недостаточный уровень развития воображения у «среднестатистического» человека?

2. Можно ли развивать воображение и каким образом?

еще рефераты
Еще работы по остальным рефератам