Реферат: Социальная работа и социальная педагогика

Список  литературы.

 

1    АрнольдовА.С.”Живой  мир  социальной  педагогики”  М1996г

2  “Социальная  работа  в  России: прошлое  и  настоящее”.  Под  ред. Бадя.  М.1998г.

3  Василькова Ю.В. “Лекции  по социальной  педагогики”.  М1998г.

4  Горячев М.Д.  “Социальная педагогика”.Хрестоматия.  Самара 1996г.

5  Колобов О.А.  “Социальная педагогика  как  профессия”.  Нижний Новгород1996.

6  Куличенко Р.М.  “Профессиональное становление  и  развитие  института  социальных  педагогов  и  России”.  М1998г.

7  Маслова Н.Ф.  “Книга социального  педагога”.  Орел 1994г.

8  Мудрик А.В.  “Введение  в социальную  педагогику”.  М1997г.

9  Семенов В.Д.  “Взаимодействие школы  и  социальной  среды”.М1986г.

10  Хроменков Н.А.  “Образование. Человеческий  фактор.  Общественный  прогресс”.М1998г.

Введение.

Актуальность  темы.

     Каждая наука — философия, социология, психология идругие, изучает не объект науки, а лишь его часть, которой присущизакономерности, свойства, а это и составляет предмет данной науки.

     Социальная работа и социальная педагогика относительномолодые науки, в апреле 1991 года решением Государственного комитета по труду исоциальным вопросам №92 перечень профессий Российской Федерации был дополненэтими новыми специальностями.

     На протяжении всего времени существования этихпрофессий ведутся споры о том, нужно ли было выделять социальную педагогику вотдельную науку, отделяя этим ее от социальной работы. Если это действительносамостоятельная наука, то она дополняет или противоречит практике социальнойработы.

      Взаимосвязь социальной работы и социальной педагогикиоправдана – обе эти науки культурно и исторически связаны между собой,оправдана с теоретической и практической точек зрения.

     Актуальность этой темы заключается не только в этом, нои в том, что профессия социального работника становится довольнораспространенной, но не всех людей закончивших институт и получившихобразование, можно назвать специалистами в этой области, так как они получаютбазовые знания, но не всегда помнят, что эта профессия связана с людьми, апрежде всего с подростком, у которого очень сложный внутренний мир и к немудолжен быть специальный душевный подход. Только знания (понимание) человекапоможет социальному педагогу принять правильное решение.

Анализ  литературы.

 При написании данного реферата теоретической основойявлялись книги Арнольдова А.С. “Живой мир социальнойпедагогики” и Васильковой Ю.В. “Лекциипо социальной педагогике”.Исторической базой послужилакнига под редакцией Бадя “Социальная работа в России: прошлое и настоящее”.

Научная проблема.

 

     Определить сферы социальной работы и социальной педагогике, на когоили на что направлена методика социальной педагогики. Любой ли социальныйработник может являться социальным педагогом.

 

Цель исследования.

     Найти взаимосвязь между социальной работой и социальной педагогикой,выявить функции социальной педагогики, ее проблемы во время кризисаобразования.

 

Задача реферата.

     Выявить особенности социальной работы и социальнойпедагогики в России.

Возникновениесоциальной педагогики и социального воспитания.

     Социальная педагогика – одно из направленийбуржуазной педагогики, предметом изучения которой является пограничныесоциально-педагогические проблемы.

     Время возникновения соц. Педагогики (рубеж ХIХ – ХХ вв.) в значительной степени условно. Обычно еесоздание связывают с Паулем Наторпом, считавшим главными задачами педагогики,выявление тех социальных условий, которые наиболее благоприятны для воспитаниячеловека. Наторп понимает воспитание как преимущественно воспитание воли. Воляв ее общей форме – в форме активности или деятельного направления сознания,являющаяся как бы центром психической жизни.*

     Однако еще древнегреческие мыслители Демокрит; Протагор, Сократ, Платон, Аристотель отмечали теснуюзависимость воспитания от политики государства. Французские материалисты 18века подчеркивали значение воспитания для социальных преобразований, асоциалисты-утописты не только теоретически обосновали эту мысль, но и совершилипервый в истории социально-

педагогический эксперимент. На тесную зависимость воспитанияот социальных

интересов правящих классов указывали и русские революционныедемократы.**

     Социальная педагогика возникла в противовес темсуществовавшим в педагогике тенденциям, сторонники которых утверждалинезависимость воспитания от политики и жизни общества (Ж.Ж. Руссо, Г. Спенсер,С. Холл, Л. Толстой и др.). Несмотря на существование различия в их концепциях,общим для всех является утверждение о том, что воспитание определяетсяпсихологическими особенностями развивающегося ребенка и не должно зависеть отполитики или идеологии каких либо классов. Наиболее четко эти идеи высказывалисьпредставителями экспериментальной педагогики (Мейман, В. Лай и А.П.Нечаев).

     Научное представление о социальной природе и социальнойфункции воспитания было дано К. Марксом и Ф. Энгельсом. Классики марксизмапоказали общественную детерминированость воспитания и отвергли утопическиепретензии на разрешение всех социальных противоречий с его помощью. В тожевремя они подвергли глубокой критике представление о том, что духовный мирчеловека – пассивный обстоятельств жизни. Преобразуя своей деятельностьюприроду и общество, человек преобразует и свою психику. Воспитание становитсявеликой силой, если оно направлено на решение задач, поставленных самой жизнью,ходом истории.

     Советская педагогика в первые же послеоктябрьские годыразрабатывалась в тесной связей с марксистской социологией. Тем не менеенаучное соотношение между педагогикой и социологией было найдено не сразу. Впериод становления советской педагогики боролись крайние точки зрения. В.Н.Шульгин и __________________

 *Горячев М.Д. “Социальнаяпедагогика” стр. 8

**Социальная работа в России:прошлое и настоящее. Под ред. Бадя стр. 6

М.В. Крупенина пытались свести педагогику к социологии иполитике, сторонники “свободного воспитания” совсем игнорировали их связь и выводили закономерностивоспитания из психологии ребенка. И та и другая точка зрения были подвергнутырезкой критике. Советская педагогика, признающая, что проблема школьногосоветского воспитания не могут быть выведены ни из биологии, ни из психологии,ни из каких либо других положений, стоящих вне советской общественной жизни исоветской политической истории, не сводится ни к социологии ни к политики, т.к.она имеет свой предмет и свои задачи.*

     Советские педагоги четко различают воспитание какспециально организованную деятельность и социальной формирование личности,происходящее под воздействием всей жизни. Марксистская педагогика считает, чтонет такой области образования и воспитания, которая не была так или иначесвязана с жизнью общества и что по этому вся педагогика социальна. Вот почемусоздание социальной педагогики как особой отрасли педагогической науки неправомерно.** В то же время имеются пограничные области знания междупедагогикой и социологией, которые изучаются специальными отраслямипедагогической науки – сравнительной педагогикой, социология и воспитание,педагогической социологии и экономико-народного образования.***

Предмет социальнойпедагогики.

     Почему же мы сегодня выделяем социальную педагогику и кней обращаются самые разные категории общества? Ответ заключается в том, чтосейчас особенно обострилось противостояние  человека и среды, взаимодействиеличности и среды, происходит активная социализация личности. Она включает всебя семейное, гражданское, религиозное и правовое воспитание.**** Этоцеленаправленное воздействие на человека.Это и есть социальное воспитание,многоуровневый процесс усвоения знаний, норм поведения, отношений в обществе,в результате которого личность становится полноправным членом общества.Следовательно, социальная педагогика рассматривает процесс воспитания,социологию личности в теоретическом и прикладном аспектах. Она рассматриваетотклонения или соответствия поведения человека под влиянием среды, то, чтопринято обозначать социализацией личности.*****

     По утверждению ученых, социальная педагогика – это “отрасль педагогики, рассматривающая социальное воспитаниевсех возрастных групп и социальных категорий людей, в организациях, специальнодля этого созданных” (А.В. Мудрик).

     По мнению В.Д.Семенова, “Социальнаяпедагогика, или педагогикам среды, является научной дисциплиной, котораяинтегрирует научные достижения __________________

      * А.С. Макаренко. Соч. т. 5 1958г. стр. 103

    ** В.Г. Гурова. Социальная педагогика/Педагогическаяэнциклопедия. Т. 4 Москва 1968 г. стр. 43

  *** Советская энциклопедия. Под ред. Каирова.

 ****Мудрик А.В. Социализация/Магистр. 1993г. №3 стр. 19

*****Ю.В. Василькова “Лекции посоциальной педагогике” стр.12

смежных наук и реализует их в практике общественноговоспитания”.*

     Социальная педагогика опирается на историю педагогики,на опыт обучения и воспитания в прошлом, на практику воспитания и обучения вдругих странах.

     Социальная педагогика является основой для отраслейпедагогики, которые представляют отрасли социальной педагогики.

-    дошкольную педагогику,

-    педагогику школы,

-    педагогику профессионального образования,

-    воспитания в закрытых учреждениях,

-    детских и юношеских организациях,

-    педагогику клубной работы,

-    педагогику среды,

-    военную педагогику,

-    производственную педагогику,

-    педагогику временных объединений,

-    педагогику социальной работы.**

     Каждое из этих направлений социальной педагогики имеютсвои особенности, свои методы и может рассматриваться как самостоятельноенаправление.

     Социальная педагогика “вступаетв междисциплинарные контакты с социологией образования, социологией воспитания,педагогической социальной психологией, психологией управления”.***

Она включает в себя изучение философии воспитания,особенностей воспитания в современном обществе.

     Поэтому в условиях кризисного состояния общества онавыступает ведущей отраслью знаний.

     Особенностью современной социальной педагогики являетсяее гуманистическая направленность, т. е. сотрудничество, содружество,сотворчество воспитателя и ребенка.

     Гуманизм социального воспитания проявляется в том,чтобы личности помочь, а не заставить. Помочь быть самим собой, убедится всвоей исключительности, уникальности как человека и быть ответственным за своюжизнь. Гуманизм социального воспитателя проявляется в том, чтобы приниматьчеловека, его поступки без осуждения, поддержать оступившегося в критическойситуации.

     В современных условиях социальная педагогика – этосамостоятельный раздел педагогики, где сложилась особая методика социальнойвоспитательной и образовательной деятельности. Методика социальной педагогикинаправлена на личность, на ее самосовершенствование, самовоспитание,самоорганизацию.

Общественный смысл социальной педагогики состоит в том,чтобы помочь человеку, попавшему в беду: помочь семье,ребенку найти свой путь социального жизненного самоопределения, развиваться вобществе на основании своих способностей и задатков. Помочь в стремлениичеловека выйти на путь нравственных человеческих отношений.

__________________

     *В.Д. Семенов Взаимодействие школы и социальной среды –М 1986г. стр. 16

   **А.В. Мудрик Введение в социальную педагогику М 1997стр. 16-17

  ***А.В. Мудрик Социализация… стр. 20

     Общественный смысл социальной педагогики состоит в том,чтобы помочь человеку, попавшему в беду: помочь семье,ребенку найти свой путь социального жизненного самоопределения, развиваться вобществе на основании своих способностей и задатков. Помочь в стремлениичеловека выйти на путь нравственных человеческих отношений.

     Рассмотрим более основательно существо терминовсоциальной педагогики. Прежде всего надо определить, что такое социальнаясреда. Это, во-первых, широкая социальная действительность, общество,государство и, во-вторых, среда, которая непосредственно окружает личность,влияет на ее формирование.*

     « Социальное воспитание » — понятие многомерное. Этозабота общества о поколении будущего, это поддержка человека обществом,коллективом, другим человеком. Это помощь человеку в усвоении и принятиинравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятыхправовых, экономических, гражданских и бытовых отношений.

     Это значит – научить человека найти новый путь в своейжизни и перестроиться в новой жизненной ситуации.**

     Подлинное воспитание требует глубокого пониманияприроды человека, его знаний, опыта интереса. Чтобы добиться успеха в этойобласти необходимо изучать человека еще ребенком уметь наблюдать, анализироватьего поступки, знать обстановку, в которой он живет, влияние на него окружающейсреды.

     Термин « социальное воспитание » означает процесспомогающий человеку совершенствовать себя, достигнуть успеха в определеннойжизненной ситуации, ориентироваться в общественных отношениях Процесссоциального воспитания происходит в семье, в школе, во всех звеньяхобразования, в труде. Основными очагами социального воспитания ребенка(подростка) являются семья, школа, среда «улица». Распространенной формойсоциального воспитания взрослых являются семейные клубы. Чаще их организовываютэнтузиасты, увлеченные

одним делом, спортом, искусством, идеей закаливания и т. д.

     Термин «социальная работа» означает профессиональнуюдеятельность по оказанию помощи человеку, группе, с тем чтобы улучшить ихсоциальное положение.

     «Социально-педагогическая деятельность» – этосоциальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленную напомощь ребенку (подростку) в организации себя, своего психологическогосостояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.

     Теорию этого процесса и представляет социальнаяпедагогика – «наука о воспитательном влиянии социальной среды». ( В.Д.Семенов)***

Гуманизм современного социального воспитания состоит в том,чтобы строить отношения ребенка (подростка) и воспитателя не на давлении, а надиалоге и взаимопонимании, не на конфликтах, а на сопереживании, принятии другдруга. Задача социального работника состоит в том, чтобы стимулироватьфизические, ________________

      *Ю.В. Васильков   стр. 14

    **Ю.В. Васильков   стр. 14

  *** В.Д. Семенов «О проблемах соц.педагогики»/Магистр, 1991 № 11.

     Гуманизм современного социального воспитания состоит втом, чтобы строить отношения ребенка (подростка) и воспитателя не на давлении,а на диалоге и взаимопонимании, не на конфликтах, а на сопереживании, принятиидруг друга. Задача социального работника состоит в том, чтобы стимулироватьфизические, нравственные  и духовные силы ребенка, помогать ему самомувоспитывать в себе качества приемлемые обществом:постоянное самосовершенствование, умение организовать себя.

     Социальная педагогика учитывает особенности семейноговоспитания, национальные особенности религиозного и общественного воспитания,поэтому социальному работнику надо основательно знать историю отечественногосоциального воспитания.

     Так как в основе социальной педагогики стоит воспитаниеличности ( в обществе и для общества) следует помнить, что задача социальноговоспитания состоит в формировании гражданской личности, самостоятельной,творческой, способной на позитивные отношения с людьми, ответственной за своездоровье, за свое время.

     Социальная педагогика рассматривает воспитание иобразование в государственных, муниципальных и частных учреждениях.

     Эта система социального воспитания, существующая всовременных условиях, затрагивает вопросы теории и методики социальной защитыдетей, вопросы теории и методики социальной деятельности различных учебных ивоспитательных учреждений, педагогических коллективов с семьей и детьми.

     Социальная педагогика – не новый раздел в педагогики, асложившаяся система семейного, сословного, народного и христианскоговоспитания, поэтому прежде чем рассмотреть практику современного социальноговоспитания, следует обратиться к истории семейного воспитания, к отечественнымисторическим и литературным памятникам воспитания в семье, заботы государства одетях-сиротах и вдовах, к памятникам народной педагогики, воспитаниихристианина, к истории общественного воспитания, благотворительности.

Функции социальнойпедагогики.

Какие процессы воспитания, организации ребенка (подростка) вобществе охватывает социальная педагогика? Каковы еесоциальные функции и задачи?

     1. Первостепенной задачей являетсяизучение ребенка (подростка), его состояние в стадии конфликта.

     2. Оказание помощи ребенку (подростку) попавшему вбеду. Важно найти пути, варианты выхода из кризиса, поддержать в трудное время.

     3. Анализ состояния социального воспитания в различныхсоциальных сферах, окружающих ребенка и воздействующих на него

     4. Соц.педагогика призвана анализировать, изучать ираспространять, пропагандировать позитивный опыт.

     5. Она должна направлять деятельность ребенка(подростка) на самовоспитание, самообучение и умение самостоятельноорганизовать свою жизнь и поступки.

     6. Социальный педагог занимается координацией иобъединением различных специалистов, организаций, решающих проблемы ребенка(подростка), имеющих отношение к состоянию его кризиса, к защите его прав.

     7. Одна из функций социальной педагогики сводится корганизации, исследований различных проблем социального воспитания, анализуработы социальных педагогов, коллективов, различных педагогических центров.Более сжато функции социальной педагогики можно сформулировать следующимобразом, включив те, что перечислены выше. Это:

-    воспитательная

-    социально-правовал

-    социально-реабилитационная.*

     Воспитательная функция предполагает включение ребенка(подростка) в окружающую его среду, процесс его социализации, его адаптацию впроцессе обучения и воспитания.

     Социально-правовая означает заботу государства о детях,их правовую защиту.

     Социально-реабилитационная функция – это воспитательнаяи образовательная работа с детьми-инвалидами, Физически или психическинеполноценными, где основные социальные функции выполняет педагог.

     Отдельно следует остановится на прикладных задачахсоциальной педагогики. Это то, на что ориентируется и в соответствии с чемстроит свою работу социальный педагог, социальный работник.

     Одна из прикладных задач социальной педагогики состоит:

     1. Воспитывать в сознании ребенка (подростка) понятийдобра и справедливости, любви к ближнему, ко всему живому, творчеству,взаимопониманию.

     2. Поставить перед ним цель самостоятельно выйти изкризиса, наметить пути выхода, научится общению с окружающими людьми, определить цель и смысл жизни.

     3. Развивать стремление познавать окружающий мир,человека, его уникальность, физические и духовные особенности, права иобязанности в обществе.

     4. Развивать чувство собственного достоинства,самостоятельности, уверенности в себе.

     5. Прививать ребенку (подростку) умение и желаниеобщаться с детьми, в малых и больших группах, в объединении сверстников, всемье, в труде, в школе.

Здесь социальному педагогу необходимы знания возрастныхособенностей своих воспитанников. Научится разрешать конфликты между людьми,личностью и обществом, опираясь на нравственные и правовые нормы общественныхотношений, окружающей среды ребенка.

     Эти прикладные задачи (хотя могут быть и другие) краткоможно сформулировать так:

-    воспитать делать добро

-    научить организовывать свою жизнь

-    развивать познавательные интересы

-    помочь организовать свою индивидуальность, свои задатки и способности.

     Из выше рассмотренных функций следует выделитьсоциально-правовую и социально-реабилитационную.

__________________

     *О.А. Колобов, Социальная работа как профессия. Н.Новгород 1996г. стр. 45

     Социальная педагогика рассматривается в плане теории иистории социального воспитания в России, которые включают историю общественноговоспитания, историю семейного воспитания, историю православной этики,этнографии и этнопедагогики.

Конституционные основы образования в России

      В принятой в 1993 году “КонституцииРоссийской Федерации” имеется специальная статья (43) вкоторой подчеркивается, что каждый гражданин России имеет право на образование.

     Конституция гарантирует общедоступность и бесплатностьобразования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях и напредприятиях. Конституция предоставляет право каждому на конкурсной основебесплатно получить высшее образование.

     Статья 19 Закона РФ “Обобразовании” уточняет, что среднее образование включаетв себя три ступени: начальное общее, основное общее,  среднее (полное) общееобразование. При этом основное общее образование и государственная (итоговая)аттестация являются обязательными.

     Специальная глава Закона устанавливает социальныегарантии реализации прав граждан на образование.

     Современная школа связана с огромным числом самыхразличных организаций (например: органы социальной защиты семьи и детей; правовые органы, попечительские советы и т.д.) О социальныхорганизациях школы писал Питим Сорокин, он говорит о социальных функциях школы,сейчас же остановимся на выделенных им 3х главных функциях.*

     1-я – селекция по способностям

     2-я – обучение

     3-я – воспитание.

     Вторая и третья функции достаточно освещены нашимиучеными. Первая рассматривается как буржуазная теория.

     Рассматривая существующую систему образования следуетостановиться на таких ключевых понятиях как «обучение» и «воспитание», скоторыми повседневно сталкивается каждый социальный работник.

     ОБУЧЕНИЕ дает ребенку знания, умения и навыкиприобретения знаний

осуществляется и воспитанием, прививаются навыки поведения вобществе, отношения к людям.  Задача обучения состоит в образовании человека, вразвитии его задатков и способностей, формировании его нравственных икультурных качеств, соответствующего поведения в обществе.**

     Процесс обучения – процесс социальный так как онпротекает при общении, взаимодействии учителя и ученика, ученика и ученическогоколлектива.

     Кроме знаний в школе ученик получает знания черезсредства массовой информации (радио, телевидение, прессу), в семье.

     ВОСПИТАНИЕ – это процесс формирования личности, еехарактера, чувств,

_______________

     *Питим Сорокин: статья “Социальнаяроль семьи и школы” 1922г.

    **Василькова Ю.В. стр.38.

этических и эстетических идеалов, культуры поведения.

     В процессе обучения в школе, как показала практиканаибольший эффективности достигает учитель, поставивший перед собой цельразвивать у детей творческое мышление. Это помогает ученику приобрестиуверенность в себе.

     Методы воспитания, воздействие взрослых на развитиеребенка – целая наука. От содержания воспитания его методов и форм зависятконечные результаты. Воспитательная деятельность школы зависит также отученического кол-ва, от взаимодействия классных коллективов, от организацииученического самоуправления.

     В работе школы существуют также термины внеучебное ивнешкольное воспитание. Их цель – создание условий для занятий ребят вопределенных кружках. Это и организация общественно-полезной работы, проведениеразличных зрелищных мероприятий и содержательных игр школьников для различныхвозрастов.

Кризис образования

     В существующей системе образования в последние годыобострились социальные проблемы. Предкризисное состояние экономики в странесказалось и на системе образования.

     Уравниловка в оплате труда оказывало разрушительноевоздействие не только на экономику, но и на мораль и на поступки людей. Человеклишался добросовестного и творческого труда, дисциплины, терял интерес кквалификации.*

     Уравниловка в школе вылилась в единый уровень знаний,умений и навыков, в единые учебники, в единую оплату труда учителей. Неучитывалось качество труда каждого, независимо от способностей, устанавливалисьначало и конец учебного года независимо от климата различных регионов страны.Существовала единая форма одежды, независимо от возраста, вкусов, климата,традиций и обычаев народа.**

     Порождение теневой экономики, нарушение принциповсоциальной

справедливости разрушали трудовые и нравственные основыобщества. Особенно проявились отклонения от морали у многих детей и подростков.Увеличивается детская преступность. Среди детей распространяется алкоголизм инаркомания. Ежегодно 900 тыс. детей совершают преступления, 50 тыс. уходят изсемей. Повальное пьянство влияет на здоровье детей. Установлено, что 50% детейдошкольного возраста пробовали алкоголь, 65% детей – курят.

     Особую тревогу вызывает увеличение числа самоубийствсреди молодежи. В 1926 г. на 100 тыс. человек было 7 самоубийств, в 1988 г. –20.***

     Кризис системы образования объясняется тем, что оноперестало быть приоритетным направлением в экономике. Доля бюджета наобразование

_________________

     *Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор.Общественный прогресс  М. 1989г. стр. 8-15

   **Хроменков Н.А. стр. 20

  ***Василькова стр.43

постоянно уменьшалось.

     Современные проекты школьных зданий с сокращеннымиплощадями привели к повышенной концентрации детей. Шумовая нагрузка на одногоребенка составила 80 децибел, что равносильно нагрузке на работницу ткацкогоцеха.

     По данным Минздрава СССР, здоровье школьника истудентов требует особого внимания. Так, за период обучения с 1 по 8 классчисло здоровых детей уменьшилось в 4 раза. К концу учебного года у третишестилеток наблюдались нарушения сердечно-сосудистой системы, кол-во страдающихблизорукостью увеличилось с 3 до 30%, нервно-психическими расстройствами – с 15до 40 %, гастроэнтерологическими заболеваниями – в 3,8 раза.*

     В 1982 г. заместитель министра просвещения СССР В.Н.Ягодкин выступил в журнале “Советская педагогика” с оценкой состояния образования в стране, обратив внимание насуществовавшие противоречия в системе образования.**

     Одно из социально-психологическихпротиворечий, нежелание выпускников средней школы идти на производство,как этого требовало экономическое развитие страны. Среди части молодежинаблюдались иждивенчиские настроения, преклонение перед материальными благами,антиобщественное поведение, преступления… Воспитательная деятельность обществаотставала от социальных и экономических процессов. Несостоятельность школы вумении и возможности дойти до каждого ребенка не могла воспитывать такиекачества, как самостоятельность, творческий подход, смелость мысли, готовностьдействовать в нестандартных ситуациях.

     Обозначенные В.Н. Ягодкиным противоречия в системеобразования переросли в кризис. Попытка, приватизаций высших учебных заведений– это опасность уничтожения всей науки, высшей школы и образования.

     Сегодня мы стали свидетелями, что в США каждый 20-й –студент, в России – только 30-й. Сегодня на образование из бюджета выделяютсятолько 25% необходимых средств. Идет уничтожение государственной системыобразования.*** Из класса в класс падает здоровье детей (школьников).  В первыйкласс приходит 25% здоровых детей, в третьем их 19%, в восьмом 13%, в

девятом 9%, в одиннадцатом 2%.

     Сегодня высшее образование представляет 500государственных и 400 негосударственных вузов. В Москве 200 частных школ.

Социальный педагог, его профессионализм и практика

     В современных условиях в работе различных социальныхструктур, определились основные направления социальной работы, которойзанимается и социальный педагог. Это:

-    оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия, льготы,помощь в быту)

________________

     *Хроменков Н.А. Указанное сочинение стр.29-30.

  **Ягодкин В.Н. О противоречиях в развитии системыпросвещения / советская педагогика. 1982г. №4 стр. 52-58.

***Народное образование. 1997 г. №9

-    организация социальной заботы (работа с людьми, подбор сотрудников,проверка, пропаганда лучшего опыта)

-    влияние на человека.

     Процесс влияния на человека – это процесспедагогического и психологического воздействия. Этим занимается социальныйработник, социальный педагог.

     Социальному педагогу необходимо осознать, что такоесоциальное воспитание, педагогика семьи, личность ребенка, какие существуютметоды общения и воздействия на ребенка. Особенности работы с труднымиподростками.

     Попытаемся выделить, что же является главным в работесоциального педагога, чем она отличается от работы педагога школы, педагога –предметника и даже классного руководителя.

     Учителю чаще всего приходится работать с классом илигруппой, и в основном, его методы направлены на работу с коллективом.Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребенком,подростком, а если с группой, то небольшой, если с семьей, то и здесь с каждымв отдельности.

     В чем основное назначение социального педагога? Этосоциальная защита ребенка, подростка, оказание ему социальной или медицинскойпомощи, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.

     Для решения этих задач социальный педагог изучаетребенка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления.

     В этом одна из главнейших задач социального педагога.

     Педагогическое мастерство в большей степени зависит отличных качеств педагога, а также его знаний и умений. Каждый учитель – этоличность.*

     Представить труд социального педагога без рассмотрениявопроса его профессионального педагогического мастерства и педагогическойтехники невозможно. Но так как диапазон его деятельности достаточно широк,чтобы создать общее представление, рассмотрим несколько вопросов.

     Социальный педагог должен владеть профессиональнымизнаниями: знать педагогику и психологию, физиологию развития ребенка и методикувоспитательной работы. Эти знания помогут педагогу изучить ребенка,проанализировать его поведение. Изучая ребенка, следует обратить внимание впервую очередь, на круг его общения будет ли он совместим в группе, куда егоопределяют. Социальный педагог должен уметь организовывать, деятельность исотрудничество детей.

_________________

     *Василькова стр.69.

Социальная работаи социальная педагогика.

     Возрождение соц. работы и соц. педагогики какпрофессии происходит не на пустом месте. Они имели многовековую историю, опытвоспитательной работы, но они были утрачены и ее приходиться восстанавливать.

      В новейших исследованиях анализ становления и развитияотечественной соц. работы и соц. педагогики сводится либо к истории отдельновзятого элемента, либо к описанию конкретно-исторического периода, взятого заначало социально-педагогической теории и практики.*

     Но между соц. работой и соц. педагогикой естьопределенные различия. Соц. работа-это деятельность, направленная на решениетех или иных проблем клиента; вто время как соц. педагогика-это социальная работа, направленная на развитиеличностного потенциала клиента.

      Любой соц. педагог с легкостью может рассматриваться вкачестве соц. работника, ибо он занимается деятельностью по разрешениюпедагогических проблем клиента.

Вывод.

     На основе выше изложенного можно сделать вывод:исторически так сложилось, что социальная работа и социальная педагогика вРоссии- это не только деятельность по оказанию непосредственной социальнойпомощи нуждающимся, но и работа по созданию благоприятных условий для развитияи становления личности в социальном, психологическом, экономическом, правовомконтексте. Социальная работа и социальная педагогика в России, будучи, вневсякого сомнения, самостоятельными областями теории и практики, имеют множествоточек соприкосновения, и, как показал исторический опыт, практикуемое поройпротивопоставления социальной работы и социальной педагогики приносят большевреда, чем пользы, так как они несут собой одни и те же функции:

     Воспитательная

     Правовая

     Реабилитационная.

ПЛАН:

I  Введение…………………………………………………………………...

II  Основная часть

     1 Возникновение соц. педагогики и соц. воспитания……………….…

     2 Предмет соц. педагогики………………………………………………

     3 Функции соц. педагогики……………………………………………...

     4 Конституционные основы образования в России……………………

     5 Кризис образования……………………………………………………

     6 Соц. педагог, его профессионализм и практика……………………...

     7 Соц. работа и соц. педагогика…………………………………………

III  Вывод……………………………………………………………………..

IV  Список литературы………………………………………………………

еще рефераты
Еще работы по социологии