Реферат: Особенности агрессивного поведения подростков
Введение
Сегодня проблемаагрессии является одной из самых острых в научном мире. Значительный ростчисленности агрессивных детей и подростков, склонных к проявлению актовжестокости и насилия, свидетельствует о том, что этот вопрос являетсяактуальным не только для психологов и педагогов, но и для общества в целом.
Тревожным симптомомявляется рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся васоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка,хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее поотношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокостьи агрессивность Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всёновые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированныхформированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают смафией, занимаются проституцией и сутенёрством. По сравнению с недавнимпрошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксируетувеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей.
Кроме того, проблемаагрессивности мало изучена теоретически.
Эта проблема имеетдавнюю историю. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занималисьпроблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна имногогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре вниманияисследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальныевозбудители агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия,определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенностиагрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.
1. Понятие агрессия,основные теоретические подходы
В науке существуетразличное множество определений агрессии. В быту термин «агрессия»имеет широкое распространение для обозначения насильственных действий. Агрессия(и агрессоры) всегда оцениваются резко отрицательно как выражениеантигуманизма, насилия, культа грубой силы. В то же время имеются случаи, когдаоб агрессивных действиях говорят как об энергично наступательных и дают имположительную оценку. Это обычно делается, если речь идет о спортивныхсостязаниях: отсутствие у команды спортивной «злости» илиагрессивности оценивается как существенный недостаток. Однако «положительнаяагрессия» является, скорее, исключением.
В основном же подагрессией понимается вредоносное поведение. Причем в понятии «агрессия»объединяются различные по форме и результатам акты поведения — от таких, какзлые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, добандитизма и убийств.
К настоящему времениразличными авторами предложено множество определений агрессии, однако ни однаих них не может быть исчерпывающей общеупотребимой. Вот следующие из этихпонятий.
1.Под агрессиейпонимается сильная активность, стремление к самоутверждению.(Bender L.)
2.Под агрессиейпонимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которыевредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческаяреакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущербличности или обществу. (Delgado H.)
3.Агрессия — реакция, врезультате которой другой организм получает болевые стимулы. (Buss A.)
4.Агрессия — физическоедействие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшаютсвободу или генетическую приспособленность другой особи. (Uilson)[3,6]
Итак, рассмотрев всеосновные теоретические концепции агрессии, можно сказать что:
Агрессия — это любаяформа поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живомусуществу, не желающему подобного обращения.
Некоторые исследователи,считают основным возбудителем агрессии угрозу, полагая, что последняя вызываетстресс, а агрессия является уже реакцией на стресс. Но далеко не всякая угрозавызывает агрессивное состояние, а с другой стороны, отнюдь не всегдаагрессивное состояние провоцируется угрозой.
Исключительно важен иэмоциональный компонент агрессивного состояния. Прежде всего выделяется это гнев.Часто человек на всех этапах агрессивного состояния — при подготовке агрессии,в процессе ее осуществления и при оценке результатов — переживает сильнуюэмоцию гнева, иногда принимающую форму аффекта, ярости. Но не всегда агрессиясопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Более того, совсемневерно было бы считать каждый гнев провоцирующим агрессию.
Эмоциональная сторонаагрессии не исчерпывается гневом. Особый оттенок этому состоянию придаютпереживания недоброжелательности, злости, мстительности, а в некоторых случаяхи чувства своей силы, уверенности.
Основные теоретическиеподходы к исследованию агрессии могут быть обозначены как: а) этологический, б)психоаналитический, в) фрустрационный и г) бихевиористский.
Рассматриваяэтологический и психоаналитический подходы к пониманию агрессии иагрессивности, нельзя не заметить, что в них зримо проявляется биологизаторскоепонимание агрессивности как врожденного
Согласно теориифрустрации, агрессия — это не автоматически возникающее в недрах организмавлечение, а следствие фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на путицеленаправленных действий субъекта, или же не наступление состояния, к которомуон стремился. Эта теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда естьследствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию.
Сторонники поведенческогоподхода (бихевиористы) опираются преимущественно на данные контролируемыхлабораторных экспериментов.
Наиболее известнымпредставителем поведенческого подхода к агрессии является Арнольд Басс. Онопределяет фрустрацию как блокирование процесса инструментального поведения ивводит понятие атаки-акта, поставляющего организму враждебные стимулы. При этоматака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация — слабую.
Басс указал на рядфакторов, от которых зависит сила агрессивных привычек.
Во-первых, это частотаи интенсивность случаев, в которых индивид был атакован, фрустрирован,раздражен. Индивиды, которые получали много гневных стимулов, будут болеевероятно реагировать агрессивно, чем те, которые получали меньше такихстимулов.
Во-вторых, это частоедостижение успеха путем агрессии, которое приводит к сильным атакующимпривычкам. Успех может быть внутренним (резкое ослабление гнева) и внешним(устранение препятствия или достижение вознаграждения). Выработавшаясятенденция к атаке может делать невозможным для индивида различение ситуаций,провоцирующих и не провоцирующих агрессию.
В-третьих, этокультурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, которые могутоблегчить развитие у него агрессивности.
Другим известнымпредставителем поведенческого подхода является А. Бандура. Он утверждает, чтодля возникновения агрессии недостаточно того, чтобы субъект был фрустрирован ииспытывал чувство неудовлетворенности. Субъект должен еще иметь перед собойнекий агрессивный пример для обучения и подражания. Модель являетсяодновременно как источником готовности к специфическим (агрессивным) действиям,так и стимулятором агрессивного поведения.
Тяжесть агрессивныхпроявлений можно определить по ряду параметров:
1.Частота и легкость ихвозникновения. Чем мощнее аффективная патология ребенка, тем больше возможностивозникновения фрустрирующих ситуаций. Среди них крайняя ограниченность способовсамостоятельного контакта больного ребенка с окружающими; постояннаятревожность и наличие стойких локальных страхов; неадекватность самооценки ит.д.
2.Степеньнеадекватности агрессии той ситуации, в которой она возникает. В наиболеегрубых ситуациях трудно выявить причину возникновения агрессии, котораявыглядит совершенно неадекватной формой реагирования на ситуацию.
3.Фиксируемость наагрессии. В ряде случаев возникшая ситуативная реакция может закрепляться, иформировать стойкое влияние к агрессивным действиям.
4.Степень напряженностив агрессивных действиях. В части случаев ребенка можно отвлечь от агрессии, переключитьна замещающую конструктивную деятельность или ввести агрессивное действие в ееконтекст, подчинить ее контролю. В других, более тяжелых случаях ребенокнастолько поглощен непосредственно самим переживанием совершаемого агрессивногодействия, что и любое вмешательство со стороны окружающих усиливает егомоторное и эффективное напряжение, гнев, ярость.
5. Форма агрессии. Вболее легких случаях агрессия выражается в вербальной форме, в более тяжелых — это проявление физической ауто- и гетероагрессии, представляющих реальнуюопасность
6. Степеньосознаваемости агрессивных действии. В более легких случаях агрессия выполняетпреимущественно защитную функцию и в большей степени чувствительна кпсихотерапевтическим воздействиям. При более тяжелом типе расстройствагрессивные действия возникают импульсивно, в меньшей степени связаны сналичной ситуацией. Они практически не поддаются психологической коррекции. [1,325].
2. Специфика агрессии вподростковом возрасте
Одним из самых сложныхпериодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период нетолько происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологическихструктур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательногоповедения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственныхпредставлений и социальных установок.
Наиболее полную картинусущности агрессивного поведения подростков дает анализ его мотивации. Заметнуюроль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера: гнев,страх, месть, враждебность и т.п. Агрессивное поведение детей подростковоговозраста, связанное с этими эмоциями, выражается в драках, побоях,оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, отчасти в изнасиловании, вповреждении либо уничтожении имущества.
Такое поведение можетсвидетельствовать о генетической природе агрессивности.
Существует теория,согласно которой агрессивность — черта, присущая человеку от природы какинстинкт или потребность.
Однако не все ученныедумают так. О том, что те или иные проявления агрессивности тесно связаны не сбиологией, а с типами человеческой культуры, наглядно свидетельствуютантропологические исследования. Они показывают, что возникновение и развитиеагрессивности зависит в первую очередь от общественных условий, к которым относитсякак общественное устройство, так и ближайшая общественная среда, малая группа.
Нередко агрессивность воткрытой или замаскированной форме культивируется в обществе как орудие вборьбе за преуспевание. Проявлениям агрессивности способствуют недостаткивоспитания, осуществляемого разными институтами социализации, в том числе нетолько семьей, школой, но и средствами массовой информации и др.
Данные современнойнауки показывают, что агрессивный подросток — это прежде всего обычный ребенок,которому свойственна нормальная наследственность. А черты, качестваагрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений ввоспитательной работе, сложностей в окружающей его среде.
Агрессивность вличностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протестапротив непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением вобществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Кроме этого наразвитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности еготемперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированиютаких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживатьсебя. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя илиудовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видитиного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем более чтодля некоторых подростков участие в драках, утверждение себя в глазах окружающихс помощью кулаков является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы,принятые в определенных социальных группах.
То есть в подростковомвозрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей,внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которыенарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективныепредпосылки для возникновения и проявления агрессивности.
3. Формы и методыпрофилактики агрессивного проявления у подростков
Профилактикаагрессивных проявления предполагает ряд мероприятий. Успешная профилактическаяработа по предупреждению агрессии у подростков невозможна без диагностики.Среди эмпирических методов диагностики предрасположенности к развитиюагрессивных проявлений можно отнести: опросники, проективные и рисуночныетесты, методы наблюдения. Для выявления форм агрессии используют опросник Басса- Дарки. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает«да» или «нет»
Обработка опросникаБасса — Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебныхреакций.
Опросник выявляетследующие формы агрессивных и враждебных реакций.
Физическая, агрессия(нападение) — использование физической силы против другого лица.
Косвенная агрессия — под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена надругое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого ненаправлена — взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битьекулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью инеупорядоченностью.
Склонность краздражению — готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости,резкости, грубости.
Негативизм — оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета илируководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления доактивной борьбы против установившихся законов и обычаев.
Обида — зависть иненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир задействительные или мнимые страдания.
Подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, чтоокружающие намерены причинить вред.
Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и черезсодержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).
Кроме того, выделяетсявосьмой пункт — угрызения совести, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалывыражают сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения,которые обычно запрещаются.
Для подтвержденияполученных данных по первой методике мы использовали тест А. Ассингера.
Он состоит из 20вопросов, каждый из которых содержит три утверждения – выбора. Испытуемымпредлагается ответить на вопросы, т.е. выбрать один вариант ответа. Подсчетбаллов производится по номерам утверждений (1 утверждение – 1 балл, 2 утверждение– 2 балла, 3 утверждение — 3 балла). В итоге дается описание поведения человекав зависимости от количества набранных баллов от 0 до 45 и более. Для получениядостоверных данных об агрессии и агрессивности можно использовать «фрейбурскуюанкету агрессивности» Анкета состоит из 19 вопросов, на которые следуетответить «да» или «нет». Так же для исследованияагрессивности подростков используют проективную методику «Несуществующееживотное». Степень выраженности агрессивных тенденций определяется количеством,расположением и характером острых углов. Особо весомы прямые признаки агрессии:когти, острые зубы, заостренный клюв, иглы и др. После определения, при помощидиагностики, наличие и вида агрессивного проявления следует выбрать формы профилактики.Основной формой профилактики агрессивных проявлений в подростковом возрастеявляется тренинг. Он направлен на изменения и в сознании, и в формированиинавыков, на смену социальных установок и развитие умений и опыта в областимежличностного общения.
Тренинг может включаетв себя следующие упражнения и игры :
Упражнение «Чтоделать с агрессией и гневом»
Цель: В ходе этогоупражнения дети могут разобраться в том, что они называют агрессивнымповедением. Они могут разобраться в своем собственном агрессивном поведении иисследовать чужое агрессивное поведение.
Материалы: Бумага икарандаш каждому ребенку.
Инструкция: «Возьмилист бумаги и запиши на нем все, что делает тот человек, о котором можносказать: „Да, он действительно агрессивный“. Выпиши небольшой рецепт,следуя которому можно создать агрессивного ребенка. Затем следует попроситнескольких учеников продемонстрировать элементы такого поведения, а классдолжен отгадать, что именно они показывают. Теперь подумай о том, какиеэлементы агрессивного поведения ты встречаешь здесь, в этом классе. Что тебекажется агрессивным? Когда ты сам проявляешь агрессивность? Каким образом тыможешь вызывать агрессию по отношению к себе? Возьми еще один лист бумаги,раздели его вертикальной линией посередине. Слева запиши, как окружающие втечение учебного дня проявляют агрессию по отношению к тебе. Справа запиши, какты сам проявляешь агрессию по отношению к другим детям в школе».
На это упражнение можноотвести 15-20 минут. После этого нужно попросить учеников зачитать свои записи.
Анализ упражнения:
Вы можете представить,что кто-нибудь из вас станет драчуном или Рэмбо?
Бывают ли такие дети,которые проявляют свою агрессию не кулаками, а каким-то другим способом?
Почему и дети, ивзрослые так часто пытаются почувствовать свое превосходство, унизив других?
Как ведет себя жертваагрессии?
Как становятся жертвой?Что можно сделать, чтобы не быть жертвой?
В чем проявляетсяравноправие между детьми?
Как бы ты описалсобственное поведение?
Упражнение «Агрессори жертва»
Цель: Многим детям,когда они хотят чего-то от другого, нелегко выбрать правильный тон разговора.Особенно это касается детей с заниженной самооценкой. Они либо ведут себяподобно «боссу», который всеми командует и на всех рычит, либостановятся страдающими жертвами, которые позволяют другим детям мучить себя.Оба способа поведения составляют один и тот же замкнутый круг. Эта игра даетвозможность обратить внимание на обе эти роли и выбрать другие, болееконструктивные способы поведения.
Инструкция: «Знаетели вы таких детей, которые любят раздавать приказы и ведут себя, как большиеначальники? Не называя никаких имен, расскажите, как ведут себя такие дети,когда пытаются навязать другим свою волю? А знаете ли вы таких детей, которыепозволяют делать с собой вес, что угодно (толкать, дразнить, издеваться), и ненаходят в себе мужества прекратить все это и сказать: „Нет! Я не хочу!“?Опять же, не называя никаких имен, расскажите, как выглядят такие дети, с какимвыражением лица они ходят, как говорят, как ведут себя? Теперь разбейтесь напары. Решите, кто из вас будет „А“, а кто — Б». «А»должен стать чрезвычайно деспотичным человеком, который диктует, как надо себявести, что делать. «Б» должен сыграть роль ребенка, с которым можноделать все, что угодно.
Затем нужно попроситьдетей поменяться ролями".
Анализ упражнения:
Как ты чувствовал себяв роли «А»?
Как ты чувствовал себяв роли «Б»?
Какая роль тебепонравилась больше?
Играешь ли тыкогда-нибудь подобные роли в своей жизни? Если да, то с кем?
Видел ли ты когда-нибудьдругих детей или взрослых, играющих такие роли?
Когда эти роли вредны ипричиняют лишь зло?
Когда эти роли могутоказаться полезными?
Упражнение «Недостатки- это хорошо»
Цель: В подростковомвозрасте очень часто встречаются комплексы. Важно показать что то, что онсчитает недостатком, не является таковым.
Материалы: Ручка ибумага для каждого ребенка
Инструкция: «Разделилисток на три колонки, на одной напишите свои недостатки, на второй – ситуациив которой этот недостаток сыграет положительную роль, на третей — как извлечьпользу из этого недостатка» На упражнение следует отвести 10-15 минут.После этого нужно попросить учеников зачитать свои записи.
Анализ упражнения:
Сложно ли тебе было привыполнении этого упражнения?
Увидел ли ты чтонедостатки могут быть и в положительной роли?
Игра «Безмолвныйкрик»
Цель: Детям важнонаучиться даже при самой сильной обиде или гневе не чувствовать себя жертвой.Игра «Безмолвный крик» помогает ребенку ощутить себя хозяиномположения. Она помогает детям понять, что они могут одновременно контролироватьсебя и избавиться от напряжения, а это хороший фундамент для последующегоразмышления о том, как избавиться от проблемы, являющейся причиной этогонапряжения.
Инструкция: «Закройглаза и трижды глубоко и сильно выдохни. Представь себе, что ты идешь в тихое иприятное место, где никто тебе не помешает. Вспомни о ком-нибудь, кто действуеттебе на нервы, кто тебя злит или причиняет тебе какое-либо зло. Представь себе,что этот человек еще сильнее раздражает тебя. Пусть твое раздражениеусиливается. Определи сам, когда раздражение станет достаточно сильным. Тотчеловек тоже должен понять, что больше раздражать тебя уже нельзя. Для этого тыможешь закричать изо всех сил, но так, чтобы этого никто не услышал в классе.То есть кричать нужно про себя. Может быть, ты захочешь заорать: „Хватит!Перестань! Исчезни!“ Открой рот и закричи про себя так громко, как толькосможешь. В твоем потайном месте ты один, там никто не может услышать тебя.Закричи еще раз, и в этот раз ори еще громче! Ну вот, теперь хорошо… А теперьснова вспомни о человеке, который осложняет тебе жизнь. Представь себе, чтокаким-то образом ты мешаешь этому человеку по-прежнему злить тебя. Придумай всвоем воображении, как ты сможешь сделать так, чтобы он больше тебя не мучил (1мин).
Открой глаза и расскажинам о том, что ты пережил».
Анализ игры:
Смог ли ты в своемвоображении крикнуть очень-очень громко?
Кого ты представлял вобразе твоего злого духа?
Что ты кричал?
Что ты придумал, чтобыостановить этого человека?[2]
Игра «Живой ручеёк»
Цель: Детям нужноучиться правильно реагировать на сказанное другими. Игра «Живой ручеёк»,сможет помочь им обращать внимание только на хорошее.
Инструкция: Детивыстраиваются в две линии, те кто справа говорят плохое о человеке, те чтослева хорошее. Когда идет первый человек, остальные одновременно говорят ему ихорошее и плохое, потом встает в коней ручейка, следом идет второй, и так покаручеёк не пройдут все участники. Каждый должен побывать и в роли говорящегоплохое и хорошее.
Анализ игры:
Какие тебе большезапомнились слова?
Какие были наиболеенеприятны?
Какие чувства ты приэтом испытывал?
Какие ты большезапомнил?
Что ты сам с большимудовольствием говорил?
Заключение
эмоциональныйагрессивный враждебность подростковый
Итак, проблема агрессиив современном мире, особенно в российских условиях ломки устоявшихся ценностейи традиций и формировании новых, является чрезвычайно актуальной, как с точкизрения науки, так и с позиции социальной практики. Необходимо выяснить механизмывозникновения и принципы функционирования агрессии и разработать методыпрофилактики и коррекции агрессивного, асоциального поведения. Под агрессиейпонимается любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинениевреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.
Период взросления,подростковый возраст, сам по себе не являясь болезнью, но может спровоцироватьвозникновение глубоких психологических проблем. При этом кризис может перейтигрань, отделяющую его от болезненного состояния, требующего вмешательстваспециалистов – психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностейподросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии вподростковом возрасте.
В подростковом возрастеважно отслеживать агрессивные проявления, сделать это можно при помощиразличных диагностик. И чтобы не доводить агрессию, до крайней стадии,необходима профилактика, в ходе который ребенок учится справляться сагрессивными проявлениями
Список использованныхисточников
1.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.:ТЦ Сфера, 2004.
2.ПлатоноваН. М. Агрессия у детей и подростков. //http://psylib.myword.ru
3.Семенюк Л.М.Психологические особенности агрессивного поведения подростков иусловия его коррекции: Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальныйинститут: Флинта, 1998.