Реферат: Психология личности

/>/>МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО СЕЛЬСКОМУ ХОЗЯЙСТВУ

Федеральное образовательное учреждение высшегопрофессионального образования

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

кафедра педагогики и культуры

МЕТОДИЧЕСКИЕМАТЕРИАЛЫ К КУРСУ: «ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ»

(Часть1)

для студентовдневного и заочного отделений

Санкт-Петербург-Пушкин

2006г.


Данные методические материалы покурсу: «Психология личности» входит в число общих гуманитарных и элективныхкурсов для студентов всех факультетов Санкт-Петербургского государственногоаграрного университета. В дополнении к основному курсу: «Психология ипедагогика» студенты должны усвоить специальный курс: «Психология личности»Получить минимум знаний по отдельным разделам курса. Элективный курс даетвозможность ознакомиться с нарушениями развития личности, акцентуациейхарактера личности человека и наиболее распространенными психическимизаболеваниями.

Составители: доцент, кандидатбиологических наук М.В. Краснова;

профессор, доктор философских наукА.Г. Давыденкова.

Общая редакция – профессор, докторфилософских наук М.А. Арефьев

Утверждено на заседании кафедрыпедагогики и культуры СПбГАУ,

протокол № 7 от 28.04 2006г.

Рекомендовано к изданию

Ученым советом гуманитарно-педагогического факультета СПбГАУ(протокол №14 от 23.05. 2006г.).


Содержание

Раздел.1.Нарушения развития личности

1.1. Нарушения мышления.

1.2. Нарушения памяти

1.3. Нарушение внимания

1.4. Нарушение восприятия

1.5. Расстройства эмоций

Раздел 2. Акцентуация характера

2.1. Психопатия

2.2. Типы конституциональныхакцентуаций характера

Раздел 3. Наиболее распространенныепсихические заболевания

3.1. Шизофрения        

3.2. Маниакально-депрессивный психоз

3.3.Эпилепсия

3.4. Олигофрения       

3.5. Психические расстройстваорганического генеза

Литература        


/>/>Раздел 1. Нарушения развития личности

 

Существует множество определенийличности. Для исследования нарушений личности психологу необходимо четкопредставлять, что нужно исследовать в конкретном случае: мотивы, установки,интересы, ценности, конфликты. При различных психических заболеванияхотмечаются отклонения в формировании адекватного уровня притязаний в сравнениис нормой, формируются различные патологические потребности и мотивы, нарушаетсясмыслообразование, возможность саморегуляции и опосредования поведения,критичность и спонтанность поведения.

Ученые рассматривают связь многихболезней, их возникновение и течение с личностью человека. Они выделяют распад,деградацию личности в результате органического поражения головного мозга;патологическое развитие личности (психопатии); патологические реакции иразвитие в форме неврозов. Основные задачи исследования личности:

1. Изучение ролиличности в происхождении нервно-психических и соматических болезней.

2. Определениезначения личностного фактора в патогенезе болезней.

3. Выявлениеособенностей изменения личности при разных заболеваниях.

4. Разработкаэффективных личностно ориентированных методов психопрофилактики, психотерапии.

Выделяют два основных методаисследования личности – клинический и лабораторный. Первый основан нанаблюдении за человеком и беседах с ним, второй предполагает использованиеразнообразных тестов.

Изучение истории жизни человекапроисходит с помощью «анамнестического”, или биографического, метода.Необходимо собрать сведения о человеке не только с его слов, но и со слов егоблизких. Многое узнать о личности можно из реальных взаимодействий во времягрупповой психотерапии. Наиболее распространенные тесты для исследованияличности:

1. Методисследования уровня притязаний. Методика используется для исследованияличностной сферы. Экспериментатор искусственно создает ситуацииуспеха-неуспеха, при этом анализирует его реакцию в этих ситуациях.

2. МетодДембо-Рубинштейн. Используется для исследования самооценки. Испытуемый навертикальных отрезках, символизирующих здоровье, ум, характер, счастье,отмечает, как он оценивает себя по этим показателям. Затем отвечает на вопросы,раскрывающие его представление о содержании понятий “ум”, ”здоровье” и т.д.

3. Метод фрустрацииРозенцвейга. С помощью этого метода исследуются характерные для личностиреакции в стрессовых ситуациях, что позволяет сделать вывод о степенисоциальной адаптации.

4. Методнезаконченных предложений. Тест относится к группе вербальных проективныхметодов. Один из вариантов этого теста включает 60 незаконченных предложений,которые испытуемый должен закончить. Эти предложения могут быть разделены на 15групп, в результате исследуются отношения испытуемого к родителям, лицампротивоположного пола, начальству.

5. Тематическийаперцептивный тест (ТАТ) состоит из 20 сюжетных картин. Испытуемый долженсоставить рассказ по каждой картине. Можно получить данные о восприятии, воображении,способности осмысливать содержание, об эмоциональной сфере, способности квербализации, о психотравме и т.д.

6. Метод Роршаха.Состоит из 10 карт с изображением симметричных одноцветных и полихромныхчернильных пятен. Тест используется для диагностики психических свойствличности. Испытуемый отвечает на вопрос, на что это может быть похоже.Формализация ответов проводится по 4 категориям: расположение или локализация,детерминанты (форма, движение, цвет, полутона, диффузность), содержание, популярность-оригинальность.

7. Миннесотскиймногопрофильный личностный опросник (MMPI). Предназначен для исследованиясвойств личности, особенностей характера, физического и психического состоянияиспытуемого. Испытуемый должен отнестись положительно или отрицательно ксодержанию предлагаемых в тесте утверждений. В результате специальной процедурыстроится график, на котором изображено соотношение исследуемых личностныхособенностей (ипохондрии – сверхконтроля, депрессии – напряженности, истерии –лабильности, психопатии – импульсивности, гипомании – активности и оптимизма,мужественности – женственности, паранойи – ригидности, психастении –тревожности, шизофрении – индивидуалистичности, социальной интроверсии).

8. Тест Люшера.Включает в себя набор из восьми карт — четыре с основными цветами (синий,зеленый, красный, желтый) и четыре с дополнительными (фиолетовый, коричневый,черный, серый). Выбор цвета в порядке предпочтения отражает направленностьиспытуемого на определенную деятельность, его настроение, функциональноесостояние, а также наиболее устойчивые черты личности.

/>/> 

1.1 Нарушениямышления

Существуют разные определениямышления.

»Мышление – это деятельность, опирающаяся на систему понятий,направленная на решение задач, подчиненная цели, учитывающая условия, в которыхэта задача осуществляется".

/>Виды патологии мышления

Выделяется три вида патологиимышления:

1. Нарушениеоперациональной стороны мышления.

2. Нарушениединамики мышления.

3. Нарушениеличностного компонента мышления.

Нарушениеоперациональной стороны мышления

К основным мыслительным операциямотносятся обобщение, отвлечение (абстрагирование), анализ, синтез.

¨  Обобщение есть следствие анализа,вскрывающего существенные связи между явлениями и объектами.

При всем многообразии нарушенияоперациональной стороны мышления можно свести к двум крайним вариантам:

1) снижение уровняобобщения;

2) искажение процессаобобщения.

При снижении уровня обобщения всуждениях доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях.Вместо выделения обобщенных признаков больные используют конкретно-ситуационныесочетания, у них отмечаются трудности абстрагирования от конкретных деталей(например, общее между диваном и книгой в том, что «на диване можночитать»). Подобные нарушения могут быть в легкой, умеренно выраженной ивыраженной степенях. Эти нарушения встречаются при олигофрении, тяжелых формахэнцефалита, а также при органических поражениях головного мозга.

При искажении процесса обобщенияотмечается преобладание формальных, случайных ассоциаций, уход отсодержательной стороны задачи. Например, сходство между ботинком и карандашомдля них в том, что «они оставляют следы». Подобные нарушения мышлениявстречаются у больных шизофренией.

/>Нарушение динамики мыслительнойдеятельности

Можно выделить два частовстречающихся нарушения динамики мышления: лабильность мышления и инертностьмышления.

Лабильность мышления заключается внеустойчивости способа выполнения задания. Уровень обобщения соответствуетобразованию и жизненному опыту. В патологии лабильности мышления повышена такназываемая «откликаемость», люди начинают реагировать, вплетать всвои рассуждения любой случайный раздражитель из внешней среды, нарушаяинструкцию, утрачивая целенаправленность действий, ассоциаций.

Инертность мышления – выраженнаятугоподвижность переключения с одного вида деятельности на другой,затрудненность изменения избранного способа своей работы. Подобные нарушениявстречаются у больных эпилепсией, а также у больных с последствиями тяжелыхтравм головного мозга.

Методики дляисследования операциональной стороны мышления

Для исследования операциональнойстороны мышления используются следующие методики:

1. Классификация.Методика представляет собой набор карточек с изображением различных предметов,растений, живых существ. Изображения могут быть заменены надписями (словеснаяклассификация). Испытуемый раскладывает предметы на группы так, чтобы предметы,находящиеся в одной группе, имели общие свойства (одежда, мебель, животные,измерительные приборы, люди). Затем испытуемый укрупняет группы. Способностьвыделить две или три группы на последнем этапе свидетельствует о высоком уровнеобобщения.

2. Исключение. Такжесуществует два варианта этой методики: словесный и предметный. Последнийпредставляет из себя набор карточек с изображением четырех предметов, три изкоторых имеют между собой общее и их можно объединить в одну группу, а один изних существенно отличается, он должен быть исключен. Решение испытуемого наоснове конкретно-ситуационного объединения предметов в группу свидетельствует оснижении уровня обобщения. Актуализация «слабых», чрезмернообобщенных признаков свидетельствует об искажении процесса обобщения.

3. Образованиеаналогий. В методике «Простые или сложные аналогии» представлены парыслов (образцы), между которыми существуют определенные смысловые отношения.Испытуемому следует выделить пару слов по аналогии.

4. Сравнение иопределение понятий. Для определения понятий нужно проанализировать множествопризнаков предмета или явления и выделить наиболее точное определение, то, вкотором отмечается родовое и видовое различие. При сравнении предметовиспытуемый использует анализ и синтез для разделения существенных признаков наобщие для нескольких объектов и на различающие их. В качестве стимульногоматериала используют однородные понятия (танк-трактор, человек-животное) иразнородные (телега – ложка, ботинок – карандаш). Последние используются длядиагностики искажения процессов обобщения.

5. Пониманиепереносного смысла пословиц и метафор. Можно просто предлагать испытуемомураспространенные пословицы и метафоры для объяснения их переносного смысла.Есть вариант этой методики, когда для данной пословицы нужно найтисоответствующую ей по значению фразу или другую пословицу. Этот вариантпомогает тем испытуемым, которые понимают значение переносного смысла, нозатрудняются вербализовать понимаемое. Еще одна модификация: серию табличек, накоторых написаны пословицы или метафоры, соотнести по смыслу с фразами, которыхпо количеству гораздо больше пословиц. Последняя модификация чаще используетсядля выявления нарушений мышления по шизофреническому типу, а также притрудностях вербализации понимаемого переносного смысла, когда фраза облегчаетобъяснение.

6. Пиктограммы.Испытуемому предлагают нарисовать несложный рисунок для запоминания названныхему 15 слов и словосочетаний. Среди них обязательно должны быть эмоциональноокрашенные, абстрактные и конкретные. После выполнения задания анализируетсяхарактер смысловых связей между стимульным словом и рисунком. Смысловые связимогут быть содержательные или слабые. Способность выполнять пиктограммусвидетельствует о доступности для испытуемого обобщенной символизации слова идр.

/>/>1.2Нарушения памяти

«Память – процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающиевозможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферусознания».

Методики, исследующие функцию памяти,одновременно могут выявлять и нарушения внимания, и нарушения мышления, иколебания умственной работоспособности. Поэтому важно научиться выделятьсобственно мнестические нарушения, не упуская из виду остальные.

Исследование памяти предполагаетисследование следообразо-вания, воспроизведения и ретенции (отсроченноговоспроизведения). В патопсихологическом эксперименте исследуется чаще всегонепос-редственная и опосредованная память.

Непосредственная память – способностьвоспроизводить события, опыт сразу после действия стимула.

При этом память на события прошлогоостается относительно сохранной. Больные могут заполнять пробелы памятивымышленными событиями, деталями (конфабуляция). При прогрессирующей амнезиирасстройства памяти распространяются и на текущие события, и на событияпрошлого. При этом отмечаются следующие признаки:

¨  наложение событий прошлого нанастоящее и наоборот (интерферирующий эффект);

¨  дезориентировка во времени ипространстве.

Опосредованное запоминание –запоминание с использованием промежуточного, или опосредующего, звена дляулучшения воспроизведения.

У больных эпилепсией, а также приорганических поражениях головного мозга отмечаются трудности опосредованияпредложенных понятий с конкретным рисунком. Это является следствием выраженнойсклонности к чрезмерной детализации, фиксации на отдельных свойствах предметов.Снижение памяти и внимания у больных с неврозами часто отражает внутреннюютревогу и беспокойство.

Методики, используемые для исследования памяти

1. Десять слов.Испытуемому зачитывают десять одно-двухсложных слов, затем он их повторяет влюбом порядке 5 раз. Данные вносят в таблицу. Спустя 20-30 минут просятвоспроизвести слова для проверки ретенции. (Например: лес, хлеб, стол, окно,вода, брат, гриб, конь, игла, мед. Или: гора, роза, кошка, часы, вино, пальто,книга, окно, пила).

2. Пиктограммы. Этотметод предложен А. Р. Лурией. Испытуемый должен запомнить 15 слов. Дляоблегчения воспроизведения он должен сделать карандашом рисунок, имеющийсмысловую связь со стимульным словом. Никаких записей, пометок делать неразрешается. После окончания работы можно попросить повторить слова, затемповторить их через 20-30 минут. При анализе запоминания важно обратить вниманиена то, сколько слов воспроизведено точно, близко по смыслу, неверно, никак. Этаметодика имеет несколько серий, которые отличаются по степени сложности.

3. Воспроизведениерассказов. Испытуемому читают рассказ, он воспринимает его на слух или читаетрассказ сам. Затем он воспроизводит рассказ устно или записывает. Психолог прианализе учитывает, все ли смысловые звенья воспроизведены, что опущено, неотмечается ли конфабуляций, интерферирующего эффекта.

4. Исследованиезрительной ретенции (тест А. Л. Бентона). Используется пять серий рисунков. Втрех сериях предлагается по 10 карточек равной сложности, в двух – по 15карточек. Карточку в течение 10 секунд предъявляют испытуемому, затем он долженвоспроизвести увиденные фигуры на бумаге. Качественный анализ данных проводитсяв сравнении со специальными таблицами Бентона.

/>/>1.3 Нарушениевнимания

«Внимание – сосредоточенность деятельности субъекта в данный моментвремени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии,образе, рассуждении и т.д.)».

Внимание характеризуетсяизбирательностью, объемом, устойчивостью, переключаемостью.

Избирательность (концентрация)связана с возможностью успешной настройки на восприятие определеннойинформации.

Объем внимания – количествоодновременно воспринимаемых объектов.

Переключаемость – возможностьвыполнения действий во времени, при смене целей или одновременном учитываниинескольких факторов при выполнении одной работы. Например, прослеживать двепоследовательности чисел разной окраски:

Нарушения внимания

Нарушения внимания наблюдаются приразных психических и соматических заболеваниях. Возможны также нарушениявнимания и при аффективно-эмоциональных реакциях и состояниях у здоровых людей.

Снижение активного внимания(концентрации, переключаемости, устойчивости) отмечается при неврозах.

Многие нарушения внимания как частныенарушения умственной работоспособности, являющиеся следствием психических илисоматических заболеваний.

Методики исследования внимания

1. Корректурнаяпроба. Данная методика впервые предложена Bourdon в 1895 г. Она используетсядля исследования устойчивости внимания и способности к его концентрации.Корректурная проба очень проста и не требует специальных приспособлений, кромебланков и секундомера. Бланки представляют собой ряды букв, расположенных вслучайном порядке. Инструкция предусматривает зачеркивание одной или двух буквпо выбору исследующего. Можно каждые 30-60 секунд отмечать положение карандашабольного. Исследующий обращает внимание на количество ошибок, темп выполнения,распределение ошибок в течение опыта, характер ошибок (пропуски отдельных буквили строчек, зачеркивание других букв и т.д.).

2. Счет поКрепелину. Методика предложена Крепелиным в 1895г. Она применяется дляисследования переключения внимания, а также работоспособности. На специальныхбланках расположены столбцы цифр, которые испытуемый должен складывать иливычитать в уме, а на бланке записывать результат. После выполнения заданияисследующий обращает внимание на количество ошибок, их распределение, объемвыполненного задания, темп, способность переключаться, то есть делает вывод оработоспособности (истощаемости, врабатываемости), расстройствах внимания.

3. Отыскивание чиселна таблицах Шульте. Исследование проводят с помощью специальных таблиц, гдехаотично расположены числа от 1 до 25. Испытуемый указкой показывает числа попорядку, называя их вслух, при этом фиксируется время выполнения задания. Такимобразом, исследуют темп сенсомоторных реакций, особенности переключениявнимания, объем внимания, сосредоточенность (отвлекаемость), повышеннуюистощаемость по гиперстеническому или гипостеническому типу.

4. Для исследованияпереключения внимания, инертности психических процессов, истощаемости можноиспользовать модифицированную таблицу Шульте. Это красно-черная таблицасодержит 49 чисел, из них 25 черных (1-25) и 24 красных (1-24). Испытуемый попеременнодолжен показывать черные и красные цифры. Причем черные в порядке возрастания,а красные в порядке убывания. Методика используется в первую очередь дляисследования динамики мышления, способности переключать внимание.

5. Отсчитывание.Методика предложена Крепелиным. Испытуемый отсчитывает от ста одно и то жечисло (обычно 17, 13, 7, 3). Экспериментатором отмечаются паузы. Исследуетсяхарактер ошибок, следование инструкции, переключение, сосредоточенность,истощаемость внимания.

/>/>1.4 Нарушениевосприятия

«Восприятие – это активный процесс анализа и синтеза ощущений путемсопоставления их с прежним опытом».

Восприятие в сравнении с ощущенияминосит целостный характер и представляет собой наглядно-образное отражениедействующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений. Большоезначение в нарушениях восприятия принадлежит личностному фактору (мотивационнойсфере).

Исследованиевосприятия

Исследование восприятия можнопроводить клиническими и экспериментально-психологическими методами. Например,клинический метод применяется в следующих случаях:

¨  исследование болевой и тактильнойчувствительности (проводится с помощью специально подобранных волосков,щетинок, игл и т.д.)

¨  исследование температурной,вибрационной чувствительности, расстройств органов слуха и зрения (с помощьюспециальных приборов.

¨  пороги слуховой чувствительности,восприятия речи исследуются сурдологами с помощью аудиометров.


/>/>1.5РАССТРОЙСТВА ЭМОЦИЙ

Эмоции – это «интегральноевыражение измененного тонуса нервно-психической деятельности, отражающееся навсех сторонах психики и организации человека». В. Н. Мясищев предлагаетследующую классификацию эмоций:

1) эмоциональныереакции, которые являются ответными переживаниями на стимулы, их вызвавшие;

2) эмоциональныесостояния, которые характеризуются изменением нервно-психологического тонуса;

3) эмоциональныеотношения (чувства), которые характеризуются эмоциональной избирательностью илисвязью конкретных эмоций с определенными лицами, объектами или процессами.

Расстройства эмоций характерны длябольных с разными психическими заболеваниями. У больных неврозами отмечаютсяболезненные эмоционально-аффективные реакции раздражения, негативизма, страха идр., а также эмоциональные состояния (страх, астения, пониженное настроение ит.д.) У больных неврозом навязчивых состояний наблюдается высокая сензитивность,тревожность. Изменения в эмоциональной сфере характерны и для больных ссердечно-сосудистыми заболеваниями (например, при инфаркте миокарда – мрачнаяокраска будущего; при язвенной болезни желудка и 12-перстной кишки – повышеннаятревожность, возбудимость, перепады настроения и т.д.)

Для исследования эмоций можноиспользовать тест Люшера. Уровень тревожности исследуют с помощью шкал Тейлора,Спилбергера и др. При использовании всех предлагаемых патопсихологическихметодик важно обращать внимание на эмоциональные проявления испытуемых.Возможно создание психологом искусственных трудностей (например, дефицитвремени, увеличение сложности задания и т.д.) для провоцирования эмоциональныхреакций во время выполнения заданий.

В норме у испытуемого сохраняетсяпобуждение к деятельности и стремление завершить выполнение задания. Припатологии возможны различные реакции: аффективные вспышки, негативные реакцииотказа от продолжения деятельности, выраженные вегетососудистые реакции(тремор, покраснение лица, учащение дыхания), усиление мышечной напряженности идр.

/>Стрессы

Стресс может быть причинойвозникновения психических заболеваний. До сих пор нет единого мненияотносительно определения стресса.

¨  стресс – эмоциональное напряжение,которое возникает в результате неприятных переживаний;

¨  стресс – это потрясения, вызванныеразличными по модальности и интенсивности силами;

¨  стресс – это психическаянапряженность (эмоциональная и операциональная).

В середине 30-х годов канадскийпатофизиолог и эндокринолог Г. Селье провел исследование многочисленныхфакторов нарушения различных сторон деятельности организма под влиянием внешнихвоздействий и сформировал учение об общем адаптационном синдроме (ОАС). Им быливыделены две реакции на вредные воздействия внешней среды:

а)      специфическая (конкретнаяболезнь со специфической симптоматикой);

б)      неспецифическая, характернаядля любого заболевания, проявляющаяся в ОАС.

Последняя состоит из трех фаз:

¨  Фаза А. Реакция тревоги. Организмменяет свои характеристики под влиянием стресса. Если стрессор очень сильный,стресс может наступить и на этом этапе.

¨  Фаза B. Реакция сопротивления.Действие стрессора совместимо с возможностями организма, организмсопротивляется. Признаки тревоги почти исчезают, уровень сопротивляемостиподнимается значительно выше нормального.

¨  Фаза C. Реакция истощения. Еслистрессор действует длительно, силы организма постепенно истощаются, вновьпоявляется реакция тревоги, но теперь она необратимая. В данном случае можноговорить о дистрессе. В результате последнего развиваются реактивные состояния,провоцируются эндогенные заболевания.

При этом стресс не всегда вреден, оннеизбежен, он необходим. «Стресс – острая приправа к повседневной жизни…ничто не изнуряет так, как бездеятельность, отсутствие раздражителей,препятствий, которые предстоит преодолеть». В стрессе постоянно происходиттренинг организма и психики.

/>Фрустрация

Фрустрация (англ. frustration –«расстройство, срыв планов, крушение») – специфическое эмоциональноесостояние, возникающее в тех случаях, когда на пути к достижению цели возникаетпрепятствие и сопротивление, которые или реально непреодолимы, или воспринимаютсякак таковые.

Признаки, характерные для состоянияфрустрации:

1. Наличиепотребности, мотива, цели, первоначального плана действия.

2. Наличиесопротивления (препятствие-фрустратор). Сопро-тивление может быть внешним ивнутренним, пассивным и активным.

В ситуациях фрустрации человек можетпроявлять себя либо как зрелая личность, либо как инфантильная. Человек садаптивным поведением усиливает мотивацию, повышает уровень активности длядостижения цели, сохраняя саму цель. Неконструктивное поведение, свойственное инфантильнойличности, проявляется в агрессии вовне или на себя или в уходе от разрешениясложной для личности ситуации.

Концепция кризисов появилась иразвивалась в США. Она утверждала, что риск возникновения психических нарушенийдостигает наивысшей точки и материализуется в определенной кризисной ситуации.Поэтому в США создано свыше 3000 клиник и центров психического здоровья, дляработы в которых привлекаются не только психологи, психиатры, но и педагоги,юристы, полицейские, врачи общей практики, священники, страховые агенты и т.д.

G. Gaplan и его предшественникLindemann являются основоположниками теории кризиса, которая, с одной стороны,продолжает учение о стрессе, с другой – использует концепции социологии исоциальной психологии.

Кризис, как и стресс, несет в себесаногенный и патогенный компоненты. Человек, преодолевший кризис, приобретаетновые формы адаптации в сложных для него ситуациях. Если же кризисзатягивается, возможно появление психических нарушений.

Выделяются следующие виды кризисов:

а)      кризисы развития: поступлениеребенка в школу, детский сад, вступление в брак, уход на пенсию и т.д.;

б)      случайные кризисы:безработица, стихийное бедствие, положение матери-одиночки;

в)      типовые кризисы: горе в связисо смертью близкого человека, появление в семье новорожденного и т.д.

Все кризисы характеризуютсяиндивидуальными, присущими только им признаками, соответственно используютсяразные виды помощи и выбираются профилактические мероприятия. Интервенция, иливмешательство в кризис, осуществляется по определенным принципам, исходя изособенностей данного кризиса.


/>/>рАЗДЕЛ2. Акцентуация характера

По А. Е. Личко, «акцентуациихарактера – это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характерачрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость вотношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей, дажеповышенной устойчивости к другим».

Определение черты характера по Б. Г.Ананьеву: «Чертой характера является или становится лишь существенноеотношение к обстоятельствам жизни и к собственным действиям. Принципиальность,жизнерадостность, честность, требовательность, строгость, чуткость,общительность и другие черты характера представляют собой определенные,укоренившиеся в личности отношения к окружающей действительности, обществу,труду, другим людям, самому себе».

По степени выраженности Личковыделяет явные и скрытые акцентуации. Явная акцентуация – крайний вариантнормы. Черты характера при этой акцентуации достаточно выражены в течение всейжизни, не наступает декомпенсации при отсутствии психотравм. Скрытаяакцентуация – обычный вариант нормы. Черты характера этого типа проявляются восновном при психотравмах, но не отмечается хронической дезадаптации.

/>/> 

2.1 ПсихопатиЯ

Если акцентуация характера являетсякрайним вариантом нормы, то психопатия – это патология характера. По П. Б. Ганнушкину,«психопатии – это аномалии характера, которые определяют весь психическийоблик индивидуума, накладывая на весь его душевный склад свой властныйотпечаток, в течение жизни не подвергаются сколько-нибудь резким изменениям имешают приспособиться к окружающей среде».

Критериипсихопатии Ганнушкина-Кербикова

Патология характера (психопатия)всегда характеризуется тремя признаками (критерии Ганнушкина – Кебрикова):

1) тотальностью;

2) стабильностью;

3) дезадаптацией.

Отсутствие хотя бы одного критерияисключает психопатию.

Классификациипсихопатий

Существует несколько классификацийпсихопатий по различным признакам. Психопатии можно классифицировать по степенитяжести:

¨  тяжелая,

¨  выраженная,

¨  умеренная.

Можно разделять психопатии по причиневозникновения:

1. Конституциональные(или истинные, генуинные, «ядерные»). В возникновенииконституциональной психопатии решающий фактор принадлежит наследственности. Кним чаще относятся такие типы психопатий: циклоидная, шизоидная,психастеническая, эпилептоидная.

2. Приобретенные(психопатическое, или патохарактеро-логическое развитие). При психопатическомразвитии главное – неправильное воспитание, негативное влияние среды. В данномслучае выявляются возбудимое, истероидное, неустойчивая психопатия.

3. Органические.Последние развиваются вследствие действия на мозг пренатальных, натальных иранних постнатальных (первые 2-3 года) патологических факторов (интоксикации,инфекции, черепно-мозговые травмы и т.д.). После органического пораженияголовного мозга чаще отмечаются возбудимая и неустойчивая психопатия.


2.2 ТИПЫ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХАКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА

Акцентуация характера- это крайниеварианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчетливообнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного родапсихогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

Клинический метод диагностикиявляется наиболее распространенным и точным для определения акцентуацийхарактера. Этот метод включает в себя: 1)опрос ребенка,2) опрос родителей исвидетелей,3) осмотр ребенка и наблюдение за его поведением.

1. Опрос подростка, включает опрос опсихотравмирующей ситуации, далее сведения о жизни вообще (учеба, планы набудущее в отношении учебы и профессии, отношения со сверстниками, увлечения внастоящем и прошлом, отношения с родителями и внутрисемейные отношения,нарушения поведения в прошлом, тяжелые события в прошлой жизни, перенесенныесоматические заболевания, сексуальные проблемы.

2. Опрос родителей и других сведенияот других лиц (впечатление родителей о детских годах подростка, о темпераменте,характере, манере вести себя, а также сведения с места учебы (работы).

3. Наблюдение за поведением(общительность, ареал обитания и др.).

Разные авторы предлагают разнуютипологию психопатий и акцентуаций характера. Например, так выглядитклассификация, предложенная А. Е. Личко:

1. гипертимный,

2. циклоидный,

3. лабильный,

4. астено-невротический,

5. сензитивный,

6. психастенический,

7. шизоидный,

8. эпилептоидный,

9. истероидный,

10. неустойчивый,

11. конформный

Гипертимный тип: подвижность,общительность, самостоятельность, стремление командовать, неугомонность,отвлекаемость, недисциплинированность, приподнятое настроение со вспышкамигнева, агрессии, неразборчивость вы выборе знакомств. Элемент риска дляподростков привлекателен. Характерно: непостоянство хобби, избыточнаяуверенность в собственных силах, непереносимость одиночества и критическихзамечаний в свой адрес, страсть к приключениям и риску.

Циклоидный тип: типичные и лабильныециклоиды. Типичные в детстве похожи на гипертимов. С наступлением пубертатногопериода появляется апатия, раздражительность, наблюдается упадок сил, падениетрудоспособности.

Эмоционально-лабильный типхарактеризуется нестабильностью настроения, увлечения отличаются нестойкостью всубдепрессивные периоды.

Астено-невратический тип (областьпсихопатий и неврозов тесно соприкасаются).Главные черты: повышеннаяраздражительность, утомляемость, особенно при умственных занятиях, склонность кипохондричности, раздражение по ничтожному поводу легко изливается наокружающих.

Сензитивный тип отличается чрезмернойчувствительностью и впечатлительностью в сочетании с высокими моральными требованиямик самим себе, с «этической скурпулезностью», становятся крайне подозрительными,острожными, замкнутыми. С детства обнаруживаются такие черты характера, какпугливость, боязливость, робость, застенчивость, чрезмерная привязанность кродным; предпочитают тихие игры, рисование, лепку. Учатся старательно, пугаютсяконтрольных работ и экзаменов. Наблюдаются трудности в адаптации, выраженноечувство собственной неполноценности с реакцией гиперкомпенсации. Характерно:формальное лидерство, высокие требования к самому себе.

Психоастенический тип в детствепроявляется робостью пугливостью, склонностью к рассуждательству и ранними«интеллектуальными интересами». Иногда обнаруживаются навязчивости, фобии.Подростки сильны на словах, но не в поступках. Самостоятельный выбор-предметмучительных колебаний. Не всегда правильная самооценка.

Шизоидный тип: замкнутость,отгороженность от окружающего, неспособность и нежелание устанавливатьконтакты, снижение потребности в общении. Сочетание противоречивых черт личностии поведении –холодности и утонченной чувствительности, упрямства иподатливости, настороженности и легковерия, рациональных суждений и нелогичныхпоступков (отсутствие «внутреннего единства»). Ребенок любит играть один, нетянется к сверстникам, избегает шумных забав, подолгу молча слушает беседывзрослых. Недетская сдержанность в проявлении чувств, неумение убеждать словамидругих. Скрытный, раскрывается только перед малознакомыми людьми, «Табу» напопытку вторгнуться без позволения в мир его интересов и увлечений. Наблюдаютсячерты независимости и самостоятельности.

Эпилептоидный тип: склонность кдисфории и аффективная взрывчатость, напряженность инстинктивной сферы, иногдааномалия влечений, тугоподвижность, инертность. В детстве дисфории проявляютсякапризами, хмурая озлобленность. Претендуют не просто на роль лидера, а навластелина, устанавливающего свои правила игры и взаимоотношений. Недетскаябережливость, скурпулезность в ведении всего ученического хозяйства. В жизничасто конфликты и поведенческие нарушения.

Истероидный тип. Главная черта — беспредельный эгоцентризм, жажда постоянного внимания к своей особе,восхищения, сочувствия, иногда лживость и фантазирование. Суицидальныедемонстрации, следствии уязвленного самолюбия. Претензии на лидерство всемидоступными путями. Перед неожиданными трудностями пасуют, за внешними эффектаминаблюдается внутренняя пустота. Самооценка далека от объективности.

Неустойчивый тип в детстве отличаютсянепослушанием, непоседливостью, при этом трусливы, боятся наказаний.Элементарные правила поведения усваиваются с трудом. Легко идут на кражи,тянутся к уличным компаниям. Истинной любви к родителям не питают, к бедамсемьи относятся с равнодушием и безразличием. Родные- источник средств инаслаждений. Увлечения ограничиваются информативно-коммуникативным типом хоббии азартными играми. На искреннюю любовь не способны, часто побеги из дома, ищутасоциальные компании, тяга к «свободной жизни». Иногда акцентуация понеустойчивому типу встречается в скрытой форме. В этом случае нарушенияповедения выявляются внезапно на фоне предшествующего благополучия присочетании двух факторов- неожиданного для подростка положения относительнойбесконтрольности и влияния приятелей.

Конформный тип. Этот тип встречаетсятолько в форме акцентуации характера. Эти люди «плывут по течению», слепоподчиняются своей среде. За них думает и действует общество, совершенствованиеограничивается подражанием. Черты этого типа- постоянная готовность подчинитьсяголосу большинства, шаблонность, склонность к ходячей морали, консерватизму.Главное правило жизни- жить «как все», чтобы все у них было «как у всех» отодежды, домашней обстановки до мировоззрения и суждений. Под всемиподразумевается привычное непосредственное окружение. В хорошем окружении — этонеплохие люди и исполнительные работники. Конформность сочетается снекритичностью — все, что узнают через привычный канал информации- истина.Нелюбовь к «новому» проявляется, как беспричинная неприязнь к чужакам(представителям другой среды, национальности). Увлечения подростка определяютсяего группой и модой.

Кроме отдельных типов психопатийвыделяется смешанные психотипы, например: гипертимно-неустойчивый,сензитивно-психастенический и другие.

Несколько отличная классификацияакцентуаций черт характера (демонстративный, педантичный, застревающий) иакцентуаций черт темперамента (гипертимная личность, дистимическая,аффективно-лабильная, аффективно-экзаль-тированная, тревожная), а такжесочетания акцентуированных черт характера и темперамента (экстравертированная иинтровертированная личности) предложена К. Леонгардом.

Для диагностики акцентуаций характераи психопатий используются следующие методики: ПДО (патохарактерологическийдиагностический опросник), методика Леонгарда-Шмишека, MMPI.


РАЗДЕЛ 3. НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННЫЕПСИХИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ

Психические болезни обусловленыпатологией головного мозга и проявляются в виде расстройств психическойдеятельности. К психическим болезням относят как грубые расстройства отраженияреального мира с нарушениями поведения (психозы), так и более легкие измененияпсихической деятельности (неврозы, психопатии, некоторые виды аффективнойпатологии).

Причины возникновения психическихзаболеваний бывают внутренне обусловленные (эндогенные) и внешне обусловленные(экзогенные). Эндогенные определяются в основномконституционально-генетическими факторами. К этой группе относят шизофрению иманиакально-депрессивный психоз (МДП). Экзогенные заболевания обусловленывлиянием внешней среды. К ним относятся органические поражения головного мозгаразного генеза (например, алкогольные психозы, инфекционные психозы,сифилитические психозы, травматическая эпилепсия и т.д.).

/>/> 

3.1 Шизофрения

В переводе с греческого shiso –расщепляю, frenio – душа. Это психическое заболевание, которое протекает сбыстро или медленно развивающимися изменениями личности особого типа (снижениеэнергетического потенциала, прогрессирующая интровертированность, эмоциональноеоскудение, искажение психических процессов). Часто прогрессирование болезниприводит к разрыву прежних социальных связей, снижению психической активности,значительной дезадаптации больных в обществе.

Современная систематика форм теченияшизофрении:

¨  непрерывнотекущая шизофрения,

¨  приступообразно-прогредиентная(шубообразная);

¨  рекуррентная (периодическое течение — наиболее благоприятный вариант).

Существует много форм шизофрении,например, шизофрения с навязчивостями, с астено-ипохондрическими проявлениями(психическая слабость с болезненной фиксацией на состоянии здоровья),паранойяльная шизофрения (стойкий систематизированный бред преследования,ревности, изобретательства и т.д.), галлюцинаторно-параноидная, простая,гебефреническая, кататоническая. При шизофрении выражено нарушение восприятия,мышления, эмоционально-волевой сферы.

У больных шизофренией отмечаетсяснижение, притупление эмоциональности, состояние апатии (безразличие ко всемявлениям жизни). Больной становится безразличным к членам семьи, теряет интереск окружающему, утрачивает дифференцированность эмоциональных реакций, у негопоявляется неадекватность в переживаниях. Имеет место нарушение волевыхпроцессов: снижение волевого усилия от незначительного до резко выраженного,болезненного безволия (абулия). Нарастание способности к волевому усилиюсвидетельствует о реабилитации больного. Около 60% процентов больныхнетрудоспособны.

/>/> 

3.2Маниакально-депрессивный психоз

Маниакально-депрессивный психоз – этозаболевание, протекающее в форме депрессивных и маниакальных фаз, разделенныхинтермиссиями, то есть состояниями с полным исчезновением психическихрасстройств. Заболевание не приводит к изменениям личности и дефектам винтеллектуальной и эмоционально-волевой сфере, несмотря на многократныерецидивы. За последние десять лет отмечается значительный рост стертых,латентных, ларбированных депрессий, где на первое место выступают соматическиежалобы, утомляемость, болевые синдромы, бессонница ночью, сонливость днем(соматизированная депрессия). У подростков значительно чаще классическихвариантов наблюдаются депрессии в форме психопатических эквивалентов сасоциальным поведением. В подобных случаях психологическое исследование можетоказаться единственным методом, выявляющим депрессию.

Характеристикапроявлений МДП

Заболевание протекает в формеотдельно возникающих или сдвоенных фаз – маниакальной и депрессивной.Депрессивные фазы встречаются в несколько раз чаще. Выраженность расстройствколеблется от гипомании и циклотимической депрессии до тяжелых и сложныхманиакальных и депрессивных синдромов. Продолжительность отдельных фазколеблется от нескольких дней и недель до нескольких лет. В среднем фазы длятсяот 2-3 до 5-6 месяцев, нередко в течение жизни возникает от 1 до 3 манифестныхфазы. Болезнь может начинаться как независимо, так и в связи с экзогенией,психогенией, родами, чаще начинается в одно и то же время года (весной,осенью).

Депрессивная фаза характеризуетсяследующими симптомами:

1) подавленнымнастроением (депрессивный аффект);

2) заторможенностьюмыслительных процессов (интеллекту-альное торможение);

3) психомоторным иречевым торможением.

Для маниакальной фазы, в свою очередь,характерны следующие симптомы:

1) повышенноенастроение (маниакальный аффект);

2) ускоренноепротекание мыслительных процессов (интеллектуальное возбуждение);

3) психомоторное иречевое возбуждение.


/>/>3.3 ЭПИЛЕПСИЯ

Эпилепсия –это обычно хронически протекающее заболевание, характеризующееся наличиемпароксизмальных расстройств, эпизодически возникающих расстройств в сознании,настроении. Заболевание в большинстве случаев приводит к постепенному изменениюличности и своеобразному снижению интеллекта. На отдаленных этапах болезнимогут возникать острые и затяжные психозы.

Этиология эпилептической болезни неустановлена. Большинство исследователей считают, что в происхождениизаболевания большое значение принадлежит наследственному фактору, кроме этогозначительная роль в этиологии эпилепсии отводится экзогенным вредным факторам(внутриутробным и ранним постнатальным органическим повреждениям головногомозга, особенно токсико-аллергическим и травматическим).

Один из характерных признаковэпилепсии – судорожный припадок. Обычно припадок начинается внезапно. Иногда за1-2 дня до припадка появляются предвестники: плохое самочувствие,раздражительность, головная боль и т.д. Во время так называемого большогоприпадка больной теряет сознание, падает, у него начинаются тонические судороги(резкое напряжение мышц туловища и конечностей). Затем начинаются клоническиесудороги (сильные толчкообразные сокращения мышц конечностей, шеи, туловища).Длительность припадка – 3-4 минуты. После припадка появляется чувство вялости исонливости. Во время припадка зрачки не реагируют на свет.

Частота припадков может быть разная:от ежедневных до одного-двух раз в год.

Помимо типичных судорожных припадковбывают атипичные, которые проявляются полным отсутствием судорожныхкомпонентов:

¨  малые припадки характеризуютсяпотерей сознания на несколько минут, при этом больной не падает;

¨  сумеречное состояние сознания – болееили менее глубокое помрачение сознания, нарушение ориентировки, наличие бреда,галлюцинаций, иллюзий устрашающего характера;

¨  амбулаторный автоматизм – на фонесумеречного состояния сознания больной может производить достаточно сложныеупорядоченные действия. Сюда относится сомнамбулизм (лунатизм).

/>/> 

3.4 Олигофрения

В переводе с греческого, олигофренияозначает «малоумие», или, другими словами, психическое недоразвитие.Для олигофрении характерно непрогрессирующее слабоумие.

По степени тяжести психическогонедоразвития различают три группы олигофрении:

1. Идиотия –наиболее глубокая степень. Характеризуется практически полным отсутствием речи(запас слов до 20) и глубоким слабоумием. Больные не понимают окружающих;тянут, что попадет им в рот; сидя в кровати, однообразно бессмысленнопроизводят одни и те же движения туловищем.

2. Имбецильность –средняя степень. При имбецильности больные владеют речью, но обычнокосноязычны, их запас слов невелик, могут приобретать простейшие знания изаниматься элементарным трудом. Часто вспыльчивы, могут быть агрессивны.Нередко у них повышено половое влечение.

3. Дебильность –легкая степень. При дебильности имеет место конкретный уровень мышления,затруднение абстрагирования, затруднение обучения. Больные недостаточнокритичны в отношении своих возможностей. Выделяют три степени дебильности:легкую, умеренно выраженную и выраженную. Выраженность слабоумия прямопропорциональна степени обучаемости, а также ослаблению памяти. В поведениибольные могут быть легко возбудимы и повышенно внушаемы.

/>/> 

3.5 Психическиерасстройства органического генеза

При заболеваниях головного мозгаразного генеза отмечаются признаки повышенной истощаемости, снижения памяти,трудности в оперировании абстрактными понятиями, переносным смыслом, инертностьмышления. Более точную информацию для дифференцирования органическихзаболеваний (болезнь Альцгеймера), установление очага поражения головного мозгаполучают при применении специальных тестов нейропсихологии.

Церебральныйатеросклероз

Выраженным нарушением при этомзаболевании является повышенная истощаемость психических процессов. При этом выделяютсядва основных типа истощаемости:

1. Гиперстеническийтип – чередование быстрого темпа (особенно вначале) со снижением, затем вновьувеличение темпа. Кривая запоминания десяти слов, кривая времени отыскиваниячисел на таблицах Шульте носят ломанный, зигзагообразный характер. В другихметодиках в основном правильные решения чередуются с ошибочными, которыебольной исправляет при указании на них психолога. Гиперстенический типистощаемости характерен для начальной стадии заболевания.

2. Гипостеническийтип – снижение темпа и качества выполнения задания с течением времени, аособенно к концу приема и при длительной интеллектуальной нагрузке. Отмечаетсянарушение речи в виде парафазий, интерферирующего эффекта (наложение наосновную деятельность побочно-отвлекающей деятельности, затрудняющей реализациюцели).

БолезньАльцгеймера

Это атипичная форма старческогослабоумия, так как заболевание начинается в более раннем возрасте (40-45 лет).Протекает более тяжело. При этом атрофический процесс поражает в большейстепени отдельные области головного мозга (теменно-затылочные, височные, лобныеотделы левого полушария). На первой стадии болезни Альцгеймера отмечаютсярасстройства внимания, интеллектуально-мнестическое снижение, а также нарушениеписьменной речи и чтения. Во второй стадии прогрессирует слабоумие сафатическими, агностическими и апрактическими расстройствами. В третьей стадиинаступает глубокий психический распад. Последовательность развития болезнитакая же, как при старческом слабоумии, но распад психической деятельностиболее глубокий. Больные вследствие выраженных амнестических расстройствбеспомощны, не способны обслуживать себя, могут совершать антисоциальныедействия, поэтому нуждаются в постоянном уходе.


ЛИТЕРАТУРА:

1. Альманахпсихологических тестов. — М., 1995.

2. Атлас дляэкспериментального исследования в психической деятельности человека. /Под ред.И. А. Полищука, А. Е. Видренко. – Киев, 1980.

3. Берн Э. Введениев психиатрию и психоанализ для непосвященных. – СПб, 1991.

4. Бурлачук Л. Ф.Исследование личности в клинической психологии. – Киев, 1979.

5. Бурно М. Е.Терапия творческим самовыражением. – М., 1989.

6. Групповаяпсихотерапия при неврозах и психозах. / Под ред. Б. Д. Карвасарского. Л., 1975.

7. Зейгарник Б. В.Патопсихология. – М., 1976.

8. Киршбаум Э.И.,Еремеева А. И. Психические состояния. – Владивосток, 1990.

9. Конечный Р.,Боухал М. Психология в медицине. – Прага, 1983.

10. Кратохвил С.Групповая психотерапия. – Прага, 1978.

11. Личко А.Е.Психопатии и акцентуации характера. – Л., 1983.

12. Лэнг Р.Д.Расколотое «Я». — СПб, 1995.

13. Патохарактерологическиеисследования у подростков. /Под ред. А. Е. Личко, Н.Я. Иванова. – Л., 1981.

14. Психология ипсихопрофилактика: Сборник научных трудов. /Под ред. В. К. Мягер, В.П. Козлова,Н. В. Семеновой-Тянь-Шанской. – Л., 1983.

15. Руководство попсихиатрии: В 2-х т. /Под ред. А. В. Снежневского. – М., 1983.

16. Савенко Ю.С. Диагностическаязначимость метода Роршаха. //Психологические проблемы психогигиены,психопрофилактики и медицинской деонтологии. – Л., 1976.

17. Селье Г. Стрессбез дистресса. – М., 1982.

18. Семичов С.Б.Предболезненные психические расстройства. – Л., 1987.

19. Семичов С.Б.Теория кризисов и психопрофилактика. – Л., 1987.

20. Семке В.Я.Истерические состояния. – М., 1988.

21. Слуцкий А.С.,Групповая эмоционально-стрессовая психотерапия в клинике пограничных состояний.– М., 1984.

22. Собчик Л. Н.Методы психологической диагностики: В 3-х выпусках. – М., 1990.

23. Собчик Л.Н.Пособие по применению психологической методики MMPI. – М., 1971.

24. Собчик Л.Н.Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Методическоеруководство. – М., 1990.

25. Стресс ипсихическая патология. /Сб. научных трудов. – М., 1983.

26. Тополянский В.Д.,Струковская М. В. Психосоматические расстройства. – М., 1986.

27. Ушаков Г.К.Пограничные нервно-психические расстройства. – М., 1987.

28. Фуллер Торри Э.Шизофрения: книга в помощь врачам, пациентам и членам их семей. — СПб, 1996..

29. Якубик А.Истерия. – М., 1982.

30. LifeLine и другиеновые методы психологии жизненного пути. /Под ред. А. Кроника. – М., 1993.

еще рефераты
Еще работы по психологие