Реферат: Психология и педагогика

иНегосударственноеобразовательное учреждение

высшегопрофессионального образования.

«ИНСТИТУТУПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА»

Факультет«Экономика»


КОНТРОЛЬНАЯРАБОТА

Подисциплине: ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА


Студента 3 курса

По специальности :

 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»

Сивашёва Владимира

Александровича.


Саратов2009 г.


Номера контрольных вопросов: 2, 3, 7,8, 10, 11, 13, 17, 18, 22, 25, 28, 30, 35, 39, 42.

 

2. Основные психологические школы ХХ-го века

Первые школы, появились в конце ХIХ – начале ХХ века:

· Структурализм- научное направление в гуманитарномзнании, возникшее в 20-е г. ХХ в. и получившие позднее различные философские иидеологические интерпретации. Возникновение Структурализма как конкретногонаучного направления связано с переходом ряда гуманитарных наук от преимущественноописательно- эмпирических к абстрактно – теоретическому уровню исследования;основу этого перехода составило использование структурного метода,моделирования, а также элементов формализации и математизации. Структурализм вболее узком / и строгом/ смысле — комплекс научных и философских идей,связанных с применением структурного метода и получившем наибольшее распространениев 60-х г. во ФРАНЦИИ. Его представители французский ученый: этнолог К. Ленви — Строс, историк культуры М. Фуко, психоаналитик Ж. Лакан. Основы структурногометода образует выявление структуры в специфически структуралистском пониманииэтой категории – как совокупности отношений, инвариантных при некоторыхпреобразованиях. В такой трактовке понятие структуры характеризует не простоустойчивый «скелет» какого – либо объекта, а совокупность правил, по которымиз одного объекта можно получить второй, третий и т.д. путём перестановки егоэлементов и некоторых др. симметричных преобразований. Таким образом выявлениеединых структурных закономерностей некоторого множества объектов достигаетсяздесь не за счет отбрасывания различий этих объектов, а путем выведенияразличий как превращающихся друг в друга конкретных вариантов единогоабстрактного инварианта.

· Вюцбургскаяшкола – направлениеэкспериментального исследования мышления, существовавшее в 1-ом десятилетии20в. в психологическом институте г.Вюцбурга Германия… Основатель и главныйтеоретик Вюцбургской школы – О. Кюльпе. основной тезис Вюцбургской школысостоит в постулировании существования особых состояний сознания – «мыслей», несводимых к содержанию чувствительных представлений. Главная заслуга Вюцбургскойшколы состоит в утверждении специфичности психологических особенностеймышления, их несводимости к ассоциации представлений.

В связи с утверждением в психологи объективных методов изученияпсихики и поведения работы Вюцбургской школы основанные на самонаблюдении,утратили своё значение.

· Функционализм– направление,исследующее психические явления с точки зрения их функций в приспособлениеорганизма к среде. Возникла в конце 19 в. под влиянием эволюционного учения,способствовавшего переходу от поэлементного анализа сознания в структурнойпсихологии В. Вундта – Э. Типченера к изучению роли сознания при решении индивидомразличных задач. Психология того периода понималась как наука о функциях (или«деятельностях») сознания в процессе адаптации организма к изменяющемусяприродному и социальному окружению. Область исследований психологии охватила нетолько сознание, но и поведение (приспособительные действия), его мотивы,механизмы научения и др. Сторонники этого направления внесли существенный вкладв экспериментальную психологию. Однако дуализм в понимании отношений междутелесными и психическими функциями, телеологические взгляды на сознание какцеленаправленно действующую сущность привели к тому, что это направлениеутратило научное влияние. В 20-х годах ХХ в. американская Функциональнаяпсихология была теснена бихевиоризмом.

Все эти школы просуществовали недолго. Каждая вновьпоявившаяся школа выступала как критика на предыдущую, отрицая выброшенныйтеоретиками и практиками предмет исследования.

Невозможность найти единую точку зрения привела к тому, чтоуже в 10-30-х гг. ХХ века психология разделилась на несколько направлений, вкаждом из которых был свой предмет и свой метод изучения.

Так для БИХЕВИОРИСТОВпредметом изучения стало поведение /животных и людей/. Основоположником данногонаправления является американский ученый Д. Уотсон /1878-1958/. Психология какнаука должна заниматься не сознанием, душевными явлениями, которые недоступнынаучному наблюдению, а поведением. Уотсон считает, что основная задача бихевиоризмазаключается в накоплении наблюдений над поведением с таким расчетом чтобы можнобыло сказать наперёд, какая будет реакция человека на соответствующую ситуацию/стимул/. Поведение является или результатом научения – индивидуальноприобретенного путем слепых проб и ошибок, или заученного репертуара навыков.Э.Толмен, К.Халл и Б.Скиннер – последователи Уотсона, — пришли к выводу, чтовсе-таки связи между стимулами и поведенческими реакциями не являются прямыми. Ониопосредованы «промежуточными переменными» — знаниями, контролирующим механизмоми др. Однако трактуются эти механизмы по аналогии со счетно-решающимустройством ЭВМ, т.е. непсихологически.

Сторонники психоанализа занималисьизучением психического, которое находится за пределами испытываемых субъектомявлений, о которых он способен дать отчет. предметом исследования гештальтистовстали психические образы –гештальты.

ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ возникла в Германии благодаряусилиям Т. Вертгеймера, В. Келера и К. Левина, выдвинувших программу изученияпсихики с точки зрения целостных структур /гештальтов/. Гештальтпсихологиявыступила против ассоциативной психологии В. Вундта и Э. Тиченера, трактовавшейсложные психические феномены в качестве выстроенных из простых по законамассоциации. Понятие о гештальте / нем. «формы»/ зародилось при изучении сенсорныхобразований, когда обнаружилась «первичность» их структуры по отношению квходящим в эти образования компонентам /ощущениям/. Например, хотя мелодияпри её исполнении в различных тональностях и вызывает различные ощущения, онаузнаётся как одна и та же. Аналогично трактуется и мышление: оно состоит в усмотрении,осознании структурных требований элементов проблемной ситуации, и в действиях,которые соответствуют этим требованиям (В. Келер). Построение сложногопсихического образа происходит в инсайте – особом психическом акте мгновенногосхватывания отношений (структуры) в воспринимаемом поле. Свои положения гештальтпсихологияпротивопоставила также бихевиоризму, который объяснял поведение организма впроблемной ситуации перебором «слепых» двигательных проб, лишь случайноприводящих к успеху. Заслуги гештальтпсихологии состоят в разработке понятияпсихологического образа, в утверждении системного подхода к психическимявления.

В 1896г. возникло направление впсихологической теории и практике, положившее начало тому, что сейчас называют ГЛБИННОЙПСИХОЛОГИЕЙ. У её истоков стоял австрийский психиатр и психолог З. Фрейд. (1856-1939).Начав свои исследования как физиолог и врач-невропатолог, Фрейд пришел квыводу, что физиологический подход к психике недостаточен, и предложил своюсистему анализа душевной жизни человека, названную им психоанализом. Стопической (структурной) точки зрения психика содержит по Фрейду, триобразования: «Я», «Сверх –Я» и «Оно». Две последние системы локализованы в слоепервичного психического процесса – бессознательном. «Оно» составляет движущуюсилу поведения, источник психической энергии, мощное мотивационное начало. «Я»- это вторичный, поверхностный слой душевного аппарата, именуемый обычносознанием. «Я» воспринимает информацию об окружающем мире и состоянииорганизма. Его основная функция — соизмерять вышеназванные впечатления стребованиями враждебной индивидууму социальной сферы в интересах егосамосохранения. Систему требований «Я» к «Оно» составляет «Сверх-Я» — внутренний «надзиратель», «критик», источник нравственного самоограниченияличности. Данный слой психики формируется большей частью бессознательно впроцессе воспитания (прежде всего в семье) и проявляется в виде совести.

 В динамическом плане названныеуровни личности характеризуются конфликтом между сознательным и бессознательным.Бессознательные впечатления, по словам Фрейда, «по природе своей достойныосуждения», подавляются энергией «Сверх-Я», что создаёт невыносимое длячеловека напряжение. Последние частично может быть снято с помощьюбессознательных защитных механизмов — вытеснения, рационализации, сублимациирегрессии. Задача психоаналитика, как психотерапевта, усматривается Фрейдом втом, чтобы выявить посредством анализа свободно всплывающих ассоциаций исновидений пациента травмирующие его переживания, а затем, освободиться от них.

З.Фрейд ввел в психологию ряд важныхтем: бессознательная мотивация, защитные механизмы психики, роль сексуальностив ней, влияние детских психических травм на поведение в зрелом возрасте и др. Однакоуже его ближайшие ученики пришли к выводу, что не сексуальные влечения, попреимуществу, чувство неполноценности и необходимость компенсировать этотдефект (А.Адлер), либо коллективное бессознательное (архетипы), вобравшее всебя общечеловеческий опыт (К.Юнг.), определяют психическое развитие личности.Адлер, основатель так называемой «индивидуальной психологии», отмечалотсутствие жесткой границы и антагонизмов между сознанием и бессознательным.Юнг в своем учении, названном им же аналитической психологией, «смотрел начеловека в свете того, что есть в нем здорового и крепкого, нежели с точкизрения пороков»

Связать природу бессознательного ядрапсихики человека с социальными условиями его жизни пытались К.Хорни, Г.Салливени Э.Фромм – реформаторы психоанализа Фрейда (неофрейдисты). Человеком движут нетолько биологические предопределенные бессознательные побуждения, но иприобретенные стремления к безопастности и самореализации (Хорни), образы себяи других, сложившиеся в раннем детстве (Салливен) влияние социоэкономическойструктуры общества (Фром)

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Её представители У.Найссер, А.Пайвио и др. отводят в поведении субъекта решающую роль знаниям (от лат. Cognito – знание). Для них центральнымстановится вопрос об организации знания в памяти субъекта, о соотношении вербальных(словесных) и образных компонентов в процессах запоминания и мышления. Этапсихология возникла под определенным влиянием теоретиков – информационногоподхода. Основное понятие когнитивной психологии – «схема». Она представляетсобой имеющийся в голове человека план сбора и программу переработки информацииоб объектах и событиях. Восприятие, память, мышление и другие познавательныепроцессы определяются схемами так же, как устройство организма генотипом.

В итоге когнитивной психологией были выявлены важнейшиесвойства, присущие познавательной деятельности: избирательность, определяемостьсредой, неполнота познавательных схем и др

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ (экзистенциальная) ПСИХОЛОГИЯ. Её виднейшие представители Г.Оллпорт, Г.А. Мюррей, Г. Мэрфи, К. Роджерс, А. Маслоу предметом психологическихисследований считают здоровую творческую личность человека. Целью такойличности является не потребность в гомеостазе, как считает психоанаплиз, асамоосуществление, самоактуализация, рост конструктивного начала человеческого«Я». Человек открыт миру, наделен потенциями к непрерывному развитию исамореализации. Любовь, творчество, рост, высшие ценности, смысл – именно эти иблизкие им понятия характеризуют базисные потребности человека. Как отмечаетВ.Франкл, автор концепции логотерапи, при отсутствии или потере интереса кжизни, человек испытывает скуку, предается пороку, его поражают тяжелыенеудачи. В соответствии с этими представлениями гуманистическая психологияразрабатывает рецепты психического благополучия личности.

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬВ ХХв.

Значительный вклад в развитиепсихологии ХХв. Внесли наши ученые Л.С. Выготский (1896-1934), А.Н. Леонтьев(1903-1979), А.Р. Лурия (1902-1977) и П.Я. Гальперин (1902-1988). Л.С.Выготский ввел понятие о высших психических функциях (мышление в понятиях,разумная речь, логическая память, произвольное внимание) как специфическичеловеческой, социально – обусловленной форме психики, а также заложил основукультурно – исторической концепции психического развития человека. Названныефункции первоначально существуют как формы внешней деятельности, и лишь позжекак полностью внутренний (интрапсихический) процесс. Они происходят из формречевого общения между людьми и опосредованы знаками языка. Система знаковопределяет поведение в большей степени, чем окружающая природа, поскольку знак,символ содержит в свернутом виде программу поведения. Развиваются высшиепсихические функции в процессе научения, т.е. совместной деятельности ребенка ивзрослого.

А.Н. Леонтьев провел циклэкспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высшихпсихических функций как процесс «вращивания» (интериоризаци) высших форморудийно – знаковых действий в субъективные структуры психики человека. А.Р.Лурия особое внимание уделял проблемам мозговой локализации высших психическихфункций и их нарушений. Он являлся одним из создателей новой областипсихологической науки – нейропсихологии.

П.Я. Гальперин рассматривалпсихические процессы (от восприятия до мышления включительно) как ориентировочнуюдеятельность субъекта в проблемных ситуациях. Сама психика в историческом планевозникает лишь в ситуациях подвижной жизни для ориентировки на основе образа иосуществляется с помощью действий в плане этого образа. П.Я. Гальперин – авторконцепции поэтапного формирования умственных действий(образов, понятий)Практическая реализация этой концепции позволяет существенно повыситьэффективность обучения.

 

3.Психика, психический образ, сознание

Психика — /греч. Psychikos — Душевный/ свойство высокоорганизованной материи,являющейся особой формой отражения субъектом объективной реальности. Важнейшаяособенность психического отражения — его активность. При этом оно не толькопредставляет собой продукт активной деятельности субъекта, но и, опосредствуяеё, выполняет функцию ориентации, управления ею. Таким образом, психическиеявления составляют необходимый внутренний момент предметной деятельностисубъекта, и природу психики. Её законы могут получать научное объяснение лишь впроцессе анализа строения, видов и форм деятельности.

 Понимание психики как отраженияпозволяет преодолеть ложную постановку проблемы о соотношении психологическогои физиологического, приводящую либо к отрыву психики от работы мозга, либо ксведению психологических явлений к физиологическим, либо наконец, к простойконстатации параллельности их протекания. Раскрытие психического отражения какпорождаемого деятельностью, осуществляющей взаимодействия материальногосубъекта с объективной действительностью, исключает взгляд на психическиеявления как чисто духовные, обособленные от телесных мозговых процессов, ибоэти процессы и реализуют деятельность, в которой происходит переход отражаемойреальности в психическом отражение. Однако характеристика деятельности субъектане может быть непосредственно выведена из реализующих её физиологическихпроцессов, так как она определяется свойствами и отношениями предметного мира,которым она подчиняется также и возникающее в мозгу субъекта психическоеотражения. Таким образом, хотя психические явления существуют только врезультате работы мозга и в этом смысле представляют собой его функцию, они немогут быть сведены к физиологическим явлениям или выведены из них; они образуютособое качество, проявляющееся лишь в системе отношений деятельности субъекта.

Еще необходимо обратить внимание ещена одну важную особенность психики человека — человеческая психика не дана вготовом виде человеку с момента рождения и не развивается сама по себе, непоявляется сама по себе человеческая душа, если ребенок изолирован от людей.Только в процессе общения и взаимодействия ребенка с другими людьми у негоформируется человеческая психика, в противном случае, при отсутствии общения слюдьми, у ребенка ни чего человеческого ни в поведении, ни в психики непоявляется (феномен Маугли). Таким образом, специфически человеческие качества (сознание,речь, труд, и др.), человеческая психика формируется у человека толькоприжизненно в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующимипоколениями. Таким образом, психика человека включает в себя по меньшей мере 3составляющих: внешний мир, природа, её отражение – полноценная деятельностьмозга – взаимодействия с людьми, активная передача новым поколениямчеловеческой культуры, человеческих способностей.

Психическое отражение характеризуетсярядом особенностей:

· Оно даетвозможность правильно отражать окружающую действительность, причем правильностьотражения подтверждается практикой.

· Сампсихический образформируется в процессе активной деятельности человека.

· Психическоеотражение углубляется и совершенствуется.

· Обеспечиваетцелесообразность поведения и деятельности.

· Преломляетсячерез индивидуальность человека.

· Носит опережающийхарактер.

Сознание как высшаяступень развития психики.

Сознание — высшая, свойственная человеку формаобобществленного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностейокружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, врезультате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Функции сознания заключаются в формировании целейдеятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении ихрезультатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельностичеловека. В сознание человека включено определенное отношение к окружающейсреде, к другим людям. «Моё отношение к моей среде есть моё сознание» (Марс).

Выделяют следующие свойства сознания: построение отношений,познание и переживание. Отсюда непосредственно следует включение мышления иэмоций в процессы сознания.

7.      Психика иорганизм

Наше тело и его психика включены во всеобщую связанностьмировых процессов и как от удерживают в себе природу вообще как целое,предполагает существенное непосредственное влияние этого целого на нашупсихику, влияние природных пульсаций и ритмов на наш организм и нашипсихические состояния.

Все эти влияния природы на нашу психику можно представить ввиде некоторых кругов влияния:

1. Наиболеефундаментальным кругом, описывающим такое влияние является круг или целое вообщекосмической жизни. В древности в этом смысле говорили о рождениипод определенной звездой, т.е. о некотором состоянии мира и космическихпроцессов. Которые оказывают первичные (а затем и последующие) влияния на нашупсихику и, соответственно, на жизнь, её образ. Здесь речь идет о каком-тоизоморфизме состояний мира, космоса и наших психических состояний, космическихпроцессов и динамики нашей жизни. Всеобщая жизнь природы, целостностькосмической жизни как-то воспроизводятся в нашей психике и есть её, по-видимому,наиболее глубинный пласт.

2. Второй, болееузкий, круг составляет целое жизни Солнечной системы, в котороемы включены. Обратим внимание, что второй круг снимает, удерживает в себепредыдущий круг, первый круг, так же как и каждый последующий круг влиянийудерживает в себе предыдущий круг, частью которого он является. Солнечнаясистема уже более непосредственно задает условия нашей жизни, определяет еёхарактер и структуру. И нет ничего удивительного, что мы чутко реагируем наритмику Солнечной системы. Уже давно появились и соответствующие научныедисциплины, которые исследуют эти влияния (космобиология, гелиобиология,гелиопсихология и пр.) Давно было замечено, что, например, солнечные вспышки,повышение его радиоактивности оказывают непосредственное влияние на классовыепсихические состояния.

3.  И третьим, ещёболее непосредственным, кругом влияний является жизнь Земли. Посовей природе, биологи, устройству нашей психики ( а затем и сознания) мыявляемся детьми Земли, земных природных условий. И наше историческое бытие,история вообще имеют своим условием специфическое земное бытие, котороеопределяют особые природные условия нашей планеты и её планетарная жизнь.Правда. Эти наши психобиологические особенности не так просто точно описать,поскольку у нас нет критериев, нет в наличии других условий жизни, но некоторыекорреляции всё-таки очень явно бросаются в глаза.

А. Несомненно влияние на психобиологическую организациюклимата в совокупности с целостностью природных условий. В условиях теплого климатаможно констатировать некий специфический психический комплекс, психическуюструктуру, которые можно обозначить как «душевную легкость», и, действительно, людив условиях теплого климата более экспрессивны, подвижны, «свободны», динамичны.Напротив, в условиях холодного климата преобладает строгость, организованность,ритмичность жизни и соответствующие такой жизни свойства психики. А умеренныйклимат определят нечто вроде средней психической организации (уравновешенность,сдержанность и пр.). Это, конечно, неточное описание, оно скорее имеет задачууказать факт существования такого пласта психики и необходимости его пониманияи учета.

Б. Частям света, географическим условиям среды обитаниясоответствует расовые биопсихические особенности, которые формируются впроцессе приспособления организма к наличной среде. И поскольку здесь средаобщая для всех индивидов, проживающих в данной части света, то ипсихобиологические особенности, образующиеся в процессе приспособления к среде,являются общими для всех индивидов данной группы.

В. Природные условия определяют также и первичные условияпроизводительной деятельности людей, определяют характер, способы, ритмпроизводственной деятельности, вообще общий характер движений, психодинамику, ритмвсего поведения и реагирования. Так, степной житель привык просматриватьпространство одним взором, другое дело житель гор. У него ориентировка строитсяуже по- другому. Таким образом, психика и её состояния имитируют внешниеусловия в процессе приспособления к ним, и через воспроизводство таких имитацийони удерживаются в самой психике и становятся её моментом.

4.Ритмы природы оказывают своё влияние напсихику человека. Например, смена времен года отражается в психическихсостояниях человека ( сравним «весеннее настроение» и «осеннее настроение»).Так же и времени суток соответствуют определенные склонности. Утру болеесоответствует рассеянность, дню – сосредоточенность, активность, вечерусоответствует выхождение из деятельности, склонность к размышлению, рефлексии,а ночи — покой, сон, вхождение в глубь себя, в собственное самочувствие иодновременно отдых. Сюда можно добавить ещё метеорологические изменения и ихритмику; у людей в таких состояниях болят раны, обостряются заболевания ( такчто они могут играть роль барометра). Гегель говорит по этому поводу, что душачувствует состояние природы, ибо она сама природа.

Таким образом, речь идет о природной психике, котораянаходится в существенной гармонии с природными состояниями. Развитие психики вэтом смысле не должно идти в разрез с природными процессами, не должнопротиворечить закономерностям природы.

Собственно человеческая, сложно организованная психика можетсформироваться и успешно функционировать лишь при определенных биологическихусловия: уровень содержания кислорода в крови и клетках мозга, температуратела, обмен веществ, и т.п. Существует огромное количество подобных органическихпараметров, без которых нормально функционировать наша психика не будет.

Особое значение для психической деятельности имеет следующиеособенности человеческого организма: возраст, пол, строение нервной системы имозга, тип телосложения, генетические аномалии и уровень гормональнойактивности.

Практически любое хроническое заболевание приводит кповышению раздражительности, утомляемости, к эмоциональной нестабильности, т.е.влечет изменения психологического тонуса.

8.      Психика,поведение и деятельность

Важнейшая функция психики – регуляция, управление поведениеми деятельностью живого существа. В изучение закономерностей деятельностичеловека большой вклад внесли отечественные психологи: А.Н.Леонтьев. Л.С.Выготский. Действия человека, его активность существенно отличаются отдействий, поведения животных.

Главная отличительная особенность психики человека – наличиесознания, а сознательное отражение – это такое отражение предметнойдействительности, в котором выделяются её объективные устойчивые свойства внезависимости от отношений к ней субъекта (А.Н. Леонтьев). Ведущими факторамивозникновения были труд и язык.

Всякий совместный труд людей предполагает разделение труда,когда разные члены коллективной деятельности выполняют разные операции; одниоперации сразу приводят к биологически полезному результату, другие операциитакого результата не дают, а выступают лишь как условие его достижения, т.е.его промежуточные операции. Но в рамках индивидуальной деятельности этотрезультат становится самостоятельной целью, и человек понимает связьпромежуточного результата с конечным мотивом, т.е. смысл действия. Смысл,по определению А.Н. Леонтьева, есть отражение отношения цели действия к мотиву.

Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в которомдостигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления унего определенной потребности, мотива.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МОТИВЫ- то, что побуждает человека к деятельности.

ДЕЙСТВИЯ – относительно законченные элементы деятельности, направленные на достижение промежуточных целей, подчинённые общему замыслу.

ЦЕЛИ- то, на что направлена непосредственно деятельность.

/> /> /> /> /> />

Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человекдействует определенным образом, часто не совпадает с тем, для чего ондействует. Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствуетосознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, аимеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственнопотребностями и эмоциями.

Под поведением в психологии принято понимать внешнеепроявление психической деятельности человека. К фактам поведения можно отнести: 1) отдельные движения и жесты (поклон, кивок) 2) внешнее проявлениефизиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью, общениемлюдей, (поза, мимика, взгляды.) 3) действия, которые имеют определённый смысл.4) поступки, которые имеют социальное значение и связаны с нормами поведения.

Главной характеристикой деятельности является её предметность.Под предметом имеется в виду не просто природный объект, а предметкультуры, в котором зафиксирован определенный общественно выработанный способдействия с ним. И этот способ воспроизводится всякий раз когда осуществляется предметнаядеятельность.

Другая характеристика деятельности – её социальная,общественно- историческая природа. Самостоятельно открыть формы деятельности спредметами человек не может. Это делается с помощью других людей, которыедемонстрируют образцы деятельности, и включают человека в совместнуюдеятельность. Переход от деятельности, разделённой между людьми и выполняемойво внешней (материальной) форме, к деятельности индивидуальной (внутренней) исоставляет основную линию интериоризации, в ходе которой формируютсяпсихологические новообразования (знания, умения, способности, мотивы,установки, и т.д.)

Деятельность всегда носит опосредованный характер. В ролисредств выступают орудия, материальные предметы. Знаки, символы (интериоризованные, внутренние средства) и общение с другими людьми. осуществляялюбой акт деятельности, мы реализуем в нем определенное отношение к другимлюдям, если они даже реально не присутствуют в момент совершения деятельности.

Человеческая деятельность всегда целенаправленна, подчиненацели как сознательно представляемому запланированному результату, достижениюкоторого она служит. Цель направляет деятельность и корректирует её ход.

Деятельность – не совокупность реакций, а система действий,сцементированных в единое целое побуждающим её мотивом. Мотив – это то, радичего осуществляется деятельность, он определяет смысл того, что делает человек.

 Наконец, деятельность всегда носитпродуктивный характер, т.е. её результатом является набор преобразований как вовнешнем мире, так и самом человеке, его знаниях, мотивах, способностях и т.д.В зависимости от того, какие изменения играют главную роль или имеют наибольшийудельный вес, выделяют разные типы деятельности (трудовая, познавательная,коммуникативная и т.д.).

Деятельность человека имеет сложноеиерархическое строение. Она состоит из нескольких уровней: верхний уровень- уровеньособых видов деятельности, затем уровень действий, следующий – уровень операций,и наконец, самый низкий- уровень психофизиологических функций.

Действие –основная единица анализадеятельности. Действие – это процесс, направленный на достижение цели.

Действие включает в качественеобходимого компонента акт сознания в виде постановки цели, и в то же времядействие – это одновременно и акт поведения, реализуется через внешние действияв неразрывном единстве с сознанием. Через действия человек проявляет своюактивность. Стараясь достигнуть поставленной цели с учетом внешних условий.

Основные виды деятельности, обеспечивающиесуществование человека и формирование его как личности, — это общение, игра,учение и труд.

10.    Структурапсихики; соотношение сознания и бессознательного

Психика сложна и многообразна в своих проявлениях. Обычновыделяют три крупные группы психических явлений, а именно: 1) психическиепроцессы. 2) психические состояния. 3) психические свойства.

Психические процессы – динамическое отражениедействительности в различных формах психических явлений.

Все психические процессы подразделяются на познавательные– к ним относятся ощущения и восприятия, представления и память, мышление ивоображение,эмоциональные –активные и пассивные переживания, волевые — решение, исполнение, волевое усилие и т.д.

Под психическим состоянием следует понимать определившейся вданное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, которыйпроявляется в повышенной или пониженной активности личности.

Каждый человек ежедневно испытывает различные психическиесостояния. При одном психическом состоянии умственная или физическая работапротекает легко и продуктивно, при другом — трудно и не эффективно.

Наиболее изученным являются: 1) общее психическое состояние,например: внимание проявляющееся на уровне активной сосредоточенности илирассеянности, 2) эмоциональные состояния, или настроения (жизнерадостное,восторженное, грустное, печальное, гневное, раздражительное настроение, состояниедепрессии, воодушевления, творческое состояние и т.п.)

Высшими и устойчивыми регуляторамипсихической деятельности являются свойства личности:

ПРОЦЕССЫ

СОСТОЯНИЯ

СВОЙСТВА

ОЩУЩЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ УСТОЙЧИВЫЙ ИНТЕРЕС НАПРАВЛЕННОСТЬ ПАМЯТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МЫШЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИЙ ПОДЪЁМ ТЕМПЕРАМЕНТ ВООБРАЖЕНИЕ РЕЧЬ АПАТИЯ ХАРАКТЕР ВНИМАНИЕ

ЭМОЦИОНАЛЬНО

ВОЛЕВОЕ

ЭМОЦИИ УГНЕТЕННОСТЬ И ДР. СПОСОБНОСТИ ЧУВСТВА ВОЛЯ ПОВЕДЕНИЕ

Под психическими свойствами человекаследует понимать устойчивые образования, обеспечивающие определённыйкачественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный дляданного человека.

 Психические свойства синтезируются иобразуют сложные структурные образования личности, к которым необходимоотнести:

1) жизненную позициюличности ( систему потребностей интересов, убеждений, идеалов, определяющуюизбирательность и уровень активности человека)

2)  темперамент(систему природных свойств личности (подвижность, уравновешенность поведения итонус активности), характеризующую динамическую сторону поведения) ;

3) способности(систему интеллектуально -волевых и эмоциональных свойств, определяющуютворческие способности личности);

4)  характер каксистему отношений и способов поведения.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ СОЗНАНИЯЮ

· обусловленосоциальными условиями

· характернотворческое преобразование действительности.

· прогнозирующийхарактер деятельности

· отражение мира вего существенных связях

· наличиесамосознания.

БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ ПРОЯВЛЯЕТСЯ

· в психическихявлениях во сне

· вавтоматизированных движениях

· в некоторых неосознанных побуждениях к действиям

· в реакциях нанеосознанные раздражители.

Деятельность – форма активногосознания. Сознание – результат поведения и деятельности человека. Сознаниеобразует внутренний план деятельности человека.

На уровне сознания, говоря проще мы имеемосознанный поступок или проявление каких-либо действий. Т.е. мы имеем цель иливновь возникшую потребность. У нас появляется желание или мотив удовлетворитьданную потребность, что и служит сигналом к осознанным действиям (путямдостижения данной цели) способных удовлетворить у нас вновь возникшуюпотребность (достижение цели). Т.о. на лицо некий мыслительный алгоритм.

Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человекдействует определенным образом, часто не совпадает с тем, для чего ондействует. Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствуетосознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, аимеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственнопотребностями и эмоциями.

 

11.Основные психические процессы

 

Психические процессы – динамическое отражениедействительности в различных формах психических явлений.

Психический процесс – это течениепсихического явления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющееся в видереакции. При этом нужно иметь в виду, что конец психического процесса тесносвязан с началом нового процесса. Отсюда непрерывность психической деятельностив состоянии бодрствования человека.

Психические процессы вызываются как внешнимивоздействиями, так и раздражениями нервной системы, идущими от внутренней средыорганизма.

Все психические процессыподразделяются: на познавательные – к ним относятся ощущения ивосприятия, представления и память, мышление и воображение; эмоциональныеактивные и пассивные переживания; волевыерешение,исполнение, волевое усилие; и т.д.

Психические процессы обеспечиваютформирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека.

В сложной психической деятельностиразличные процессы связаны и составляют единый поток сознания, обеспечивающийадекватное отражение действительности и осуществление различных видовдеятельности. Психические процессы протекают с различной быстротой иинтенсивностью в зависимости от особенностей внешних воздействий и состоянийличности.

Но оказывается, что психические процессыне просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собойособые виды деятельности.

Восприятие в процессе практической деятельностиприобретает свои важнейшие человеческие качества. В деятельности формируются егоосновные виды: восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства.В результате практического манипулирования с объемными, близлежащими и удаленнымипредметами, человек обучается воспринимать и оценивать формы. Следящие движенияруки и глаза, сопровождаемые синергическими, координированными сокращениями определенныхгрупп мышц, способствуют становлению восприятия движения и его направления. Измененияскорости движущихся объектов автоматически воспроизводятся в ускорениях и замедленияхсокращений определенных групп мышц, и это обучает органы чувств восприятиюскорости.

Воображение тоже связано с деятельностью.Во-первых, человек не в состоянии представить или вообразить такое, чтокогда-либо не выступало в опыте, не было элементом, предметом, условием или моментомкакой-либо деятельности. Фактура воображения есть отражение, хотя и не буквальное,опыта практической деятельности.

Еще в большей степени это относится кпамяти, причем к двум ее основным процессам одновременно: к запоминанию и воспроизведению.Запоминание осуществляется в деятельности, и само представляет особого рода мнемическуюдеятельность, которая содержит действия и операции, направленные на подготовкуматериала к лучшему его запоминанию. Это – структурирование, осмысление, ассоциированиематериала с известными фактами, включение разнообразных предметов и движений впроцесс запоминания и т.д.

Припоминание также предполагает выполнениеопределенных действий, направленных на то, чтобы вовремя и точно вспомнитьзапечатленный в памяти материал. Известно, что сознательное воспроизведение деятельности,в ходе которой некий материал был запомнен, способствует тому, что он легче припоминается.

Мышление в ряде своих форм идентично практическойдеятельности (так называемое “ручное”, или практическое, мышление). В болееразвитых формах – образной и логической – деятельный момент выступает в нем в видевнутренних, мыслительных действий и операций. Речь также представляет собой особогорода деятельность, так что часто, характеризуя ее, пользуются словосочетанием “речеваядеятельность”. “Поскольку внутренние психические процессы у человекаобнаруживают то же строение, что и внешние действия, есть все основанияговорить не только о внешнем, но и внутреннем действии”.

Специфика психических процессовсостоит, во-первых, в том, что ни один высший психический процесс не является следствиемтолько возрастного развития и созревания. Непременное условие формирования этихпроцессов – воспитание и другие формы социальных контактов.

Другая особенность психическихпроцессов в том, что преобразования, совершающиеся в мозгу – органе психическихпроцессов, воспринимаются человеком как события, разыгрывающиеся вне него. То есть,специфика психических процессов заключается в том, что они в своих осознаваемыхпараметрах определяются особенностями внешних объектов. Психический процесс иего результат отнесены к разным объектам: первый – к мозгу, второй – к внешнимпредметам и явлениям. Так, мысль раскрывается в признаках тех объектов, связи междукоторыми она отражает, а эмоция – в терминах, обозначающих отношения к тем событиям,предметам или лицам, которые ее вызывают.

Важной особенностью высшихпсихических функций является и то, что их физиологический компонент, то есть теизменения в работе центральной нервной системы, которые обеспечиваютсоответствующий психический процесс, человеком совершенно не воспринимаются. Нейрофизиологическиесоставляющие психических процессов оказываются практически недоступными для самонаблюдения.

Экспериментально было доказано, что психическиепроцессы, называемые высшими психическими функциями, по происхождению и структуреявляются деятельностями. Разработаны и доказаны на практике теории, утверждающие,что психические процессы можно формировать через организованную по особым правиламвнешнюю деятельность (теория поэтапного формирования умственных действий).Внешняя деятельность в результате ее специальных преобразований, направленных насокращение и автоматизацию отдельных звеньев, их превращения в навыки, постепеннопереходит во внутреннюю, собственно психическую (интериоризация). Такими интериоризованнымипсихическими процессами являются произвольные и опосредованные речью познавательныепроцессы: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

С другой стороны, ни один из названныхпсихических процессов не протекает как чисто внутренний и обязательно включает какие-либовнешние, обычно двигательные, звенья. Зрительное восприятие, например, неразрывносвязано с движениями глаз, осязание – с движением рук, внимание – с мышечными сокращениями,определяющими его сосредоточенность, переключаемость и рассеянность. Прирешении человеком задач почти всегда работает его артикуляционный аппарат; речеваядеятельность без движений гортани и лицевых мышц невозможна. Следовательно,всякая деятельность – это соединение внутренних и внешних, психических и поведенческихдействий и операций.


13. Познавательные процессы:ощущение, восприятие, внимание представление, воображение, мышление иинтеллект, творчество

ОЩУЩЕНИЕ

ВОСПРИЯИЕ

ПАМЯТЬ

ВООБРАЖЕНИЕ

МЫШЛЕНИЕ

Отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на наши органы чувств Целостное отражение предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств в совокупности свойств и признаков этих предметов. Отражение прошлого опыта и запечатление, сохранение и воспроизведение чего- либо.  Отражение будущего, создание нового образа на основе прошлого опыта. Высшая форма отражательной деятельности, позволяющая понять сущность предметов и явлений, их взаимосвязь закономерность развития.

Структура приема информации включаетследующие этапы:

Р→ОЧ→НИ→ГМ→ОЩ→ЦВ→(ЭП)→ОП→(М) →ОС→ВН

Раздражитель (слуховой, зрительный)(Р) воздействует на органы чувств (ОЧ), в результате чего возникают нервныеимпульсы (НИ), которые по нервным проводящим путям поступают в головной мозг(ГМ), обрабатываются там и формируют отдельные ощущения (ОЩ), на основе которыхскладывается целостный образ восприятия (ЦВ) предмета, который сопоставляется сэталонным

ОЩУЩЕНИЕ.

Определение ощущения – простейшим познавательным психическим процессомявляются ощущения. Простейшим его можно назвать только по сравнению с болеесложными процессами. В действительности ощущение является продуктом сложнойдеятельности специальных органов, объединённых в целостные системы.

 Анатомо- физиологический аппарат,специализированный для приёма воздействий определённых раздражителе из внешней ивнутренней среды и переработки их в ощущения, называется анализатором. Каждыйанализатор состоит из 3-х частей: 1)рецептора, или органа чувств,преобразующего энергию внешнего воздействия в нервные сигналы. 2) проводящихнервных путей, по которым нервные сигналы передаются в мозг. 3) мозговогоцентра в коре полушарий головного мозга. Каждый рецептор приспособлен кприему только определенных видов воздействия (свет, звук) т.е. обладаетспецифической возбудимостью к определенным физическим и психическим агентам.

Ощущения объективны, так как в нихвсегда отражен внешний раздражитель, а с другой стороны, субъективны, посколькузависят от состояния нервной системы и индивидуальных особенностей.

Наиболее используемой являетсясистематизация, преложенная английским физиологом И. Шеррингтоном, которыйвыделил три основных класса ощущений:

1) экстерорецептивные, возникающие при воздействии внешнихстимулов на рецепторы, расположенные на поверхности тела;

2) интерорецептивные (органические), сигнализирующие отом, что происходит в организме ( ощущения голода, жажды, боли, и т.п.)

3) проприорецептивные, расположенные в мышцах и сухожилиях;с их помощью мозг получает информацию о движении и положении различных частейтела.

ВОСПРИЯТИЕ.

Восприятием называют психическийпроцесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности ихразличных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органычувств. Восприятие – отражение комплексного отражения раздражителя.

Выделяют четыре уровня перцептитногодействия: обнаружение, различение, идентификация и опознание. Первые дваотносятся к перцептивным, последние – опознавательным действиям.

Всякое восприятие включает активныйдвигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движение глаз прирассматривании и т.п.) и сложную аналитеко-синтетическую деятельность мозга посинтезу целостного обзора.

Закономерность субъективностивосприятия — одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, субъективно,в зависимости от своих интересов, потребностей, способностей и т.п. Зависимостьвосприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей еголичности носит название апперцепции.

Свойства восприятия:

1.Целостность – восприятиеесть всегда целостный образ предмета.

2. Константность восприятия –благодаря константности мы воспринимаем окружающие предметы как относительнопостоянные по форме, цвету, величине и т.п. Константность восприятия – неврожденное свойство, а приобретенное.

3. Структурность восприятиявосприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаемфактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру. Например:слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее,если ее исполняет оркестр либо один рояль или человеческий голос, хотяотдельные звуковые ощущения различны.

4. Осмысленность восприятия –восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов.

5. Избирательность восприятия– проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению сдругими.

Восприятие протекает как динамическийпроцесс поиска ответа на вопрос «Что это такое?»

Виды восприятия: восприятиепредметов, времени, восприятие отношений, движений, пространства, восприятиечеловека.

ВНИМАНИЕ.

Сфокусированность психическойдеятельности на каком-либо объекте восприятия и называется вниманием.

Внимание – это направленность психики(сознание) на определённые объекты, имеющие для личности устойчивую илиситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающееповышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

Сущность внимания проявляется преждевсего в отборе значимых, релевантных, т.е. соответствующих потребностям, соответствующейданной деятельности, воздействий и игнорировании (торможении, устранении)других несущественных, побочных, конкурирующих воздействий. Наряду с функцией отбората же важна функция удержания (сохранения) данной деятельности(сохранение в сознание образов определенного предметного содержания) до техпор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока небудет достигнута цель. Но одной из важнейших функций внимания является регуляцияи контроль протекания деятельности.

Свойства внимания: объем, сосредоточенность (концентрация),распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость.

Объём внимания измеряется темколичеством объектов, воспринимаются одновременно.

Концентрация внимания есть степеньсосредоточения сознания на объекте (объектах).

Распределение внимания выражается вумении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение занесколькими процессами, объектами.

Устойчивость внимания --подустойчивостью понимается общая направленность внимания в процессе деятельности.На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес. Необходимымусловием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений иливыполняемых действий. Однообразные действия снижают устойчивость внимания.

Отвлекаемость внимания выражается вколебаниях внимания, которое представляет собой периодическое ослаблениевнимания к конкретному объекту или деятельности.

Переключение внимания – состоит вперестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой.

Различают три вида внимания: непроизвольное,произвольное, послепроизвольное.

Непроизвольное внимание- непроизвольно, само собой возникающеевнимание, вызванное действиями сильного, контрастного или нового, неожиданного,или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя.

Произвольное внимание – сознательное сосредоточение наопределённой ин формации; требует волевых усилий, утомляет через 20мин.

 Послепроизвольное внимание –вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес,в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимаетсянапряжение, и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длитсячасами.

ПАМЯТЬ.

основа психической деятельности.

Память – форма психического отражения,заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении опыта,делающая возможным его повторенное использование в деятельности или возвращенияв сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта сего настоящим и будущим иявляется важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития иобучения.

Основными процессами памяти являются запоминание,сохранение, узнавание и воспроизведение.

Запоминание – процесс, направленный насохранение памяти полученных впечатлений, предпосылка сохранения.

Сохранение — процесс, активной переработки,систематизации, обобщения материала, овладения им.

Воспроизведение и узнавание – процесс восстановления преждевоспринятого.

ВИДЫ ПАМЯТИ:

1. Непроизвольная память(информация запоминается сама собой без специального заучивания, в ходевыполнения деятельности, в ходе работы над информацией)

2. Произвольная память (информациязапоминается целенаправленно с помощью специальных приемов). Эффективностьпроизвольной памяти зависит:

I.от целей запоминания (насколько прочно, надолго человек хочет запомнить).

II.от приемов заучивания

А.механическое дословное многократноеповторение.

Б. логический пересказ.

В.образные приемы.

Г. мнемотехнические приемы.

Любая информация вначале попадает в кратковременнуюпамять, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленнойинформации на короткое время, после чего информация может забыться полностьюили перейти в долговременную память, но при условии одно-двух кратногоповторения информации. Кратковременная память (КП) ограничена по объёму, приоднократном предъявлении в (КП) помещается в среднем

7+/- объекта. Это магическаяформула памяти человека, т.е. в среднем с одного раза человек может запомнитьот 5до 9 слов, цифр, чисел, кусков информации.

Долговременная память (ДП) обеспечивает длительноесохранение информации; бывает двух типов: 1) ДП с сознательным доступом (т.е.человек может по свей воле извлечь, вспомнить нужную информацию). 2) ДПзакрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, а лишь пригипнозе, при раздражении определенных участков мозга может получить к нейдоступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всейжизни человека).

Оперативная память — вид памяти, проявляющийся в ходевыполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодарясохранению информации (поступающей как из КП, так и из ДП), необходимой длявыполнения текущей деятельности.

Промежуточная память – обеспечивает сохранение информации втечении нескольких часов, накапливает информацию в течении дня, а время ночногосна отводится организму для очищения промежуточной памяти и категоризацииинформации, накопленной за прошлый день, перевода её в долговременную память.По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации.

МЫШЛЕНИЕ И ИНТЕЛЕКТ.

Мышление – наиболее обобщенная иопосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения междупознаваемыми объектами.

Наше познание окружающейдействительности начинается с ощущения и восприятия и переходит к мышлению. Функциямышления – это расширение границ познания путем выхода за пределы чувственноговосприятия.

Задача мышления – раскрытие отношениймежду предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений.

В своем становление мышление проходитдве стадии – допоняитйную и понятийную.

Допонятийное мышление – это начальнаястадия развития мышления ребенка, когда его мышление организованно не так, каку взрослых: суждения детей единичны, касаются конкретных предметов. Приобъяснении чего – либо все сводится ими частному знакомому. Большинствосуждений – суждения по сходству или суждения по аналогии, поскольку в этотпериод в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства- пример. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного,где компонентами служат конкретные образу, мышлениям понятийным (абстрактным), гдекомпонентами служат понятия и принимаются формальные операции.

Понятийное мышление — приходит несразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов.

Формирующееся у младших школьников мыслительныеоперации еще связаны с конкретным материалом, недостаточно обобщены;образующиеся понятия носят конкретный характер. Мышление детей этого возраста являетсяпонятийно- конкретным. Но младшие школьники овладевают уже и некоторымиболее сложными формами умозаключений, осознают силу логической необходимости. Наоснове практического опыта и наглядно чувственного опыта у них развивается –сначала в простейших формах – словесно-логическое мышление, т.е.мышление в форме абстрактных понятий. Мышление выступает не только в видепрактических действий и не только в форме наглядных образов, а прежде всего вформе отвлеченных понятий и рассуждений.

 В среднем и старшем школьномвозрасте школьникам становится доступны более сложные познавательные задачи. Впроцессе их решения мыслительные операции обобщаются, формализуются, благодарячему расширяется диапазон их переноса и применения в различных новых ситуациях.Формируется система взаимосвязанных, обобщенных и обратимых операций.Развивается способность рассуждать, обосновывать его общими методами,переходить от его развернутых форм к свернутым формам. Совершается переходот понятийно-конкретного к абстрактно- понятийному мышлению.

ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ:

Наглядно-действительное мышление –вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальноепреобразование в процессе действия с пред метами.

Наглядно образное мышление – видмышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образногомышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которое человекхочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Оченьважная особенность образного мышления – становление непривычных, невероятныхсочетаний предметов и их свойств. В отличии от наглядно-действенного мышления,при наглядно — -образном мышлении стация преобразуется лишь в плане образа.

Словесно – логическое мышление – видмышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Различают теоретическое, реалистическоеи аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

К разрешению задачи мышление идет спомощью многообразных операций. Таких как сравнение, анализ, синтез,абстракция, обобщение.

Мыслительный процесс – это процесс, которомупредшествует осознание исходной ситуации (условия задачи), который являетсясознательным и целенаправленным, оперирует понятиями и образами и завершаетсякаким – либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения,формирования суждения и т.п.)

Выделяют четыре стадии решенияпроблемы:

· подготовка

· созреваниерешения

· вдохновение

· проверканайденного решения.

Структура мыслительного процессарешения проблемы:

1. Мотивация (желание решитьпроблему).

2. Анализ проблемы (выделение того,«что требуется найти», недостающих или избыточных данных и т.д)

3. Поиск решения.

3.1. Поиск решения на основе одного известногоалгоритма (репродуктивное мышление).

3.2. Поиск решения на основе выбораоптимального варианта из множества известных алгоритмов.

3.3. Решение на основе комбинацииотдельных звеньев различных алгоритмов.

3.4. Поиск принципиально новогорешения (творческое мышление)

3.4.1. на основе глубоких логическихрассуждений (анализ, сравнение, синтез, классификация, умозаключение и т.п.)

3.4.2. на основе использованияаналогий;

3.4.3. на основе использованияэвристических приёмов.

3.4.4. на основе использованияэмпирического метода проб и ошибок.

В случае неудачи:

3.5. отчаяние, переключение на другуюдеятельность, «период инкубационного отдыха» — «созревание идей», озарение,вдохновение, инсайт, мгновенное осознание решения некоторой проблемы(интуитивное мышление).

Факторы способствующие озарению: высокая увлеченность проблемой; верав успех, в возможность решения проблемы; высока информированность впроблеме, накопленный опыт; высокая ассоциативная деятельность мозга (во сне,при высокой температуре, лихорадке, при эмоционально положительной стимуляции).

4. Логическоеобоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильностирешения.

5. Реализация решения.

6. Проверканайденного решения,

7. Коррекция (вслучае необходимости – возврат к этапу 2)

Мыслительная деятельность реализуетсякак на уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами ивзаимодействиями этих уровней. В результате успешного (целенаправленного)действия получается: результат, соответствующий предварительно поставленнойцели, и результат, который не был предусмотрен в сознательной цели, являющейсяпо отношению к ней побочным (побочный продукт действия).

Побочный продукт действия такжеотражается субъектом, это отражение может участвовать в последующей регуляциидействий, но оно не представлено в вербализованной форме, в форме сознания.Побочный продукт складывается под влиянием тех конкретных свойств вещей иявлений, которые включены в действие, но не существенны сточки действия.

Индивидуальные различия вмыслительной деятельности людей могут проявляется в следующих качествахмышления: широта, гибкость мысли, глубина и самостоятельность мышления, быстротаи критичность ума.

Хотелось бы подчеркнутьиндивидуальные стили мышления:

Синтетический стиль мышления –проявляется в том, чтобы создать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные,часто противоположенные идеи, взгляды осуществлять мысленные эксперименты.

Идеалистический стиль мышления — проявляетсяв склонности к интуитивным, глобальным оценкам баз осуществления детальногоанализа проблемы.

Прагматический стиль мышления –опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов иинформации, которые легко доступны, стремится как можно быстрее получитьконкретный результат.

Аналитический стиль мышления –ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса илипроблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями, склонен клогической, методичной, тщательной манере решения проблем.

Реалистический стиль мышления — ориентировантолько на признание фактов, «реальным является только то, что можнонепосредственно почувствовать, лично увидеть лил услышать, прикоснуться».

ВООБРАЖЕНИЕ.

В процессе отражения окружающего мирачеловек наряду с восприятием того, что действует на него в данный момент, илизрительным представлением того, что воздействовало на него в данный момент, илизрительным представлением того, что воздействовало на него раньше, создаетновые образы.

Воображение – это психический процесссоздания нового в форме образа, представления или идеи.

Человек может мысленно представитьсебе то, что в прошлом не воспринимал или не совершал, у него могут возникатьобразы предметов и явлений, с которыми он раньше встречался.

Процесс воображения свойственентолько человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности.

Воображение направленно напрактическую деятельность человека. Человек, прежде чем что-либо сделать,представляет, что надо делать и как он это будет делать. Таким образом он уже заранеесоздает образ материальной вещи, которая будет изготовляться в последующей егопрактической деятельности. Эта способность человека заранее представлятьконечный итог своего труда, а также процесс сознания материальной вещи, резкоотличает человеческую деятельность от «деятельности» животных иногда оченьискусной.

Физиологическую основу воображениясоставляет образование новых сочетаний из тех временных связей, которые ужесформировались в прошлом опыте. При этом простая актуализация уже имеющихсявременных связей ещё не ведет к созданию нового. Создание нового предполагаеттакое сочетание, которое образуется из временных связей, ранее не вступавших всочетание друг с другом. При этом важное значение имеет вторая сигнальнаясистема, слово. Процесс воображения представляет собой совместную работу обеихсигнальных систем. Все наглядные образы неразрывно связаны с ним. Как правилослово служит источником появления образов воображения, контролирует путь ихстановления, является средством их удержания, закрепления, изменения.

Воображения всегда есть определённыйотход от действительности. Но в любом случае источник воображения – объективнаяреальность.

В психологии различают произвольноеи непроизвольное воображение. Первое проявляется, например, в ходецеленаправленного решения научных, технических и художественных проблем приналичии осознанной и отрефлексированной поисковой доминанты, второе – в сновидениях.Так называемых измененных состояниях сознания и т. д.

 Особую форму воображения образуетмечта. Она обращена к сфере более или менее отдаленного будущего и непредполагает немедленного достижения реального результата, а также его полногосовпадения с обзором желаемого. Вместе с тем мечта может стать сильныммотивирующим фактором творческого поиска.

ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ:

Можно выделить несколько видоввоображения, среди которых основные – пассивное и активное. Пассивное, всвою очередь, делится на произвольное (мечтательность, грезы) инеепроизвольное (гипотетическое состояние, сновидовая фантазия). Активноевоображение включает в себя артистическое, творческое, критическое,воссоздающее и анцитипирующее. Близко к этим видам воображения находится эмпатия– способность понимать другого человека, проникаться его мыслями ичувствами, сострадать сорадоваться, сопереживать.

РЕЧЬ.

Важнейшим достижения человека,позволивший ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так инастоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на основе трудовойдеятельности. Речь — это язык в действии. Язык это система знаков,включающая слова с их значениями и синтаксис набор правил, по которым строитсяпредложения.

Значения слов представляют собойотношение знаков (слова в данном случае) к обозначенному в реальнойдействительности объекту независимо от того, как он представлен виндивидуальном сознании.

Выделяют следующие основныефункции языка: 1) средство существования, передача и условия общественно –исторического опыта; 2) средство общения (коммуникации)

3) орудие интеллектуальнойдеятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения).

Функция языка в качестве орудияинтеллектуальной деятельности связана прежде всего с тем, что человек, выполняялюбую деятельность, сознательно планирует свои действия. Язык является основныморудием планирования интеллектуальной деятельности, да и вообще решениямыслительных задач.

17.Психология малых групп

 

Малая группа, социологическое исоциально-психологическое понятие, обозначающее простейший вид социальнойгруппы с непосредственными личными контактами между всеми её членами,сложившимися эмоциональными отношениями симпатий и антипатий и специфическимигрупповыми ценностями, установками, нормами и правилами поведения. Обычно Малаягруппа объединяет от 2 до 15 человек (семья, трудовая бригада), но приустойчивом составе может включать и несколько десятков человек (школьныйкласс).

Малая группа складываются во всех сферах деятельности человека. ЕслиМалая группа представляет собой низовую ячейку трудовой, учебной, военной,спортивной, общественной или иной организации, отношения между членами которойрегламентируются правилами, фиксированными в соответствующих положениях,уставах и других документах, то такую, называют формальной. Если же Малаягруппа возникает преимущественно на почве личных симпатий (дружеская компания),то её называют неформальной. В рамках формальной Малые группы могутскладываться в одну или несколько неформальных групп.

Состояние Малых групп характеризуется прежде всего её сплочённостью, тоесть степенью единства поведения членов группы при возможности выбора этогоповедения. Поскольку в Малых группах всякое поведение преломляется черезмежличные отношения, обобщённым показателем сплочённости Малых групп служит еёструктура и величина симпатий и антипатий её членов друг к другу, измеряемаясоциометрическими методами. Различаются сильно сплочённые, слабо сплочённые иразобщённые Малые группы, чем больше позитивных выборов (симпатий) получает тотили иной член группы, тем выше его статус в группе.

Малая группа оказывает важное влияние на развитие личности. Уже в раннемдетстве человек оказывается членом нескольких Малых групп (семья, игровыегруппы), через которые происходит его первоначальное приобщение («первичнаясоциализация») к ценностям, нормам и правилам поведения в обществе; наэтом основании такие группы называются первичными. По мере развития личностименяется характер и число Малых групп, членом которых является индивид; всовременном обществе взрослый человек одновременно является членом семьи итрудовой группы, а также нередко членом нескольких общественных организаций,имеет компанию друзей и т. д. В различных Малых группах индивид имеет различныйстатус, причём невысокий статус в одних видах групп может компенсироватьсяболее высоким статусом в других Малых группах, что весьма важно дляформирования общего позитивного самочувствия индивида; в противном случае можетразвиваться склонность к асоциальным формам поведения. При этом индивид иногдавключается в антиобщественные Малые группы (хулиганские компании, воровскиешайки).

Наряду с внутренней структурой, придающей Малым группам относительнуюсамостоятельность, Малые группы обладает внешней структурой, выражающей еёзависимость от более крупных социальных групп и организаций.

При капитализме характер отношений в Малых группах в сфере труда и другихсферах определяется антагонистическими производственными отношениями накапиталистическом предприятии и в обществе в целом. При социализмеколлективистские отношения сотрудничества и взаимной помощи пронизывают всесферы и уровни деятельности членов общества и превращают Малые группы, в сферетруда в первичные трудовые коллективы, где непосредственно сочетаются интересыобщества, коллектива и личности.

Буржуазные социологи объявляют Малые группы «обществом вминиатюре» (Г. Зиммель), а первичные группы — фундаментом всейобщественной структуры (Ч. Кули). Подобные интерпретации искажают реальныесоциальные связи, игнорируют обусловленность Малых групп, существующимиобщественными, в первую очередь классовыми, отношениями.

18. Межгрупповые отношения ивзаимодействия

Самые ранние экспериментальные исследования в этой области были проведеныМ. Шерифом в 1954 году в американском лагере для подростков. Экспериментсостоял из четырех стадий. На первой стадии подросткам 9-12 лет, приехавшим влагерь, была предложена общая деятельность по уборке лагеря, в ходе которойбыли выявлены стихийно сложившиеся группы. На второй стадии подростковразделили на две группы, так, чтобы разрушить естественно сложившиеся дружескиеотношения(одна группа была названа “Орлы”, другая“Гремучие змеи”), при этомбыло замерено отношение одной группы к другой, не содержащее враждебности другпо отношения к другу. На третьей стадии была задана различная деятельность наусловиях соревнования, и в ее ходе был зафиксирован рост межгрупповойвраждебности. На четвертой стадии группы были вновь объединены и занялись общейдеятельностью. Замер отношений “бывших” групп друг к другу на этой стадиипоказал, что межгрупповая враждебность уменьшилась, но не исчезла полностью. Источникимежгрупповой враждебно стили сотрудничества в данном эксперименте отыскиваетсяне в мотивах отдельной личности, как при “мотивационных” подходах, свойственныхфрейдистский ориентированнымисследователям, а в ситуацияхгруппового взаимодействия. Но при предложенном понимании взаимодействиябыли утрачены чисто психологические характеристики— когнитивные и эмоциональныепроцессы, регулирующие различные аспекты этого взаимодействия.

Когнитивный подход Г. Тэшфела.

Изучая межгрупповую дискриминацию (внутригрупповой фаворитизм поотношению к своей группе и внутри групповую враждебность по отношению к чужойгруппе) с Шерифом полемизирует Тэшфел по вопросу о том, что является причинойэтих явлений. В эксперименте студентам показали две картины художников В.Кандинского и П. Клее и предложили посчитать количество точек на каждой картине(поскольку это позволяла манера письма). Затем разделили участниковэксперимента на две группы. В одну попали те, кто зафиксировал больше точек уКандинского, в другую те, кто зафиксировал их больше у Клее. Группы былиобозначены как “сторонники” Кандинского и Клее, хотя, в действительности, ихчлены таковыми не являлись. Немедленно возник эффект “своих” и“чужих” и быливыявлены приверженность своей группе (внутригрупповой фаворитизм) ивраждебность по отношению к чужой группе. Это позволило Тэшфелу заключить, чтопричина межгрупповой дискриминации не в характере взаимодействия, а в простомфакте осознания принадлежности к своей группе и, как следствие, проявлениевраждебности к чужой группе. Отсюда был сделан вывод о том, что вообщеобласть межгрупповых отношений — это преимущественно когнитивная сфера, включающаяв себя четыре основных когнитивных процесса: социальную категоризацию,социальную идентификацию, социальное сравнение, социальную(межгрупповую)дискриминацию.

Социальная категоризация — это процесс группировки субъектом социальныхобъектов и явлений по их значению в системе действий, намерений и убежденийиндивида. Социальная категоризация в межгрупповых отношениях есть частныйслучай классификации индивидом окружающей действительности, характеризующий сярко выраженным положительным или отрицательным отношением субъекта кклассифицируемым объектам, влиянием сформировавшихся у него ценностныхориентации.

Следствием такой категоризации при восприятии людей оказываетсясоциальная идентичность как результат самоопределения, установления индивидомсвоего “лица” — той части “я —концепции” индивида, которая определяет егоценностно и эмоционально насыщенным знанием о принадлежности к некой социальнойгруппе (или группам).

Социальная категоризация и идентификация немыслимы без постоянносопутствующего им процесса социального сравнения. Характеристики группы, будьто социальный статус, экономическое положение, цвет кожи или способностьдобиваться своих целей, обретают значимость большей частью в ценностнонасыщенном сопоставлении с другими группами.

В силу ряда причин группы стремятся фиксировать и поддерживать своепозитивное отличие от других групп. Эту функцию призваны выполнять различныепсихологические процессы, среди которых ведущую роль играет социальнаястереотипизация. Они и обеспечивают то, что Тэшфел называет психологическимгрупповым отличием, или социальной дискриминацией.

По мысли Тэшфела, независимо от объективных отношений, наличия илиотсутствия противоречий между группами, факт группового членства сам по себеобуславливает развитие этих четырех когнитивных процессов, приводящих вконечном счете к межгрупповой дискриминации. Но оказывается опущенным вопрос отом, насколько адекватной является фиксация межгрупповых различий, то естьнасколько воспринимаемые различия соответствуют действительному положению дел.

Переоценка чисто когнитивного подхода выступила препятствием дляреализации обрисованной программы: выяснение причинно-следственных зависимостейв области межгрупповых отношений оказалось оторванным от детерминирующей ихболее широкой системы общественных отношений. Акцент на эту сторону проблемыхарактеризует специфику подхода в исследовании межгрупповых отношений с точки зренияпринципа деятельности Агеева.

Непосредственное и опосредованное взаимодействиегрупп.

Подобно тому, как проблема группы в социальной психологии включает в себяанализ и малых и больших групп, область межгрупповых отношений предполагаетизучение отношений как между большими, так и между малыми группами. Специфика социальнойпсихологии не в том, какие “единицы”анализа имеются в виду, а в том, каков тотугол зрения, который характеризует подход. Принципиальное отличие социально-психологическогоугла зрения на проблему заключается в том, что здесь в центре внимания (вотличии от социологии) стоят не межгрупповые процессы и явления сами по себеили их детерминация общественными отношениями, а внутреннее отражение этихпроцессов, то есть когнитивная сфера, связанная с различными аспектамимежгруппового взаимодействия.

Диапазон возможных сторон, с точки зрения которых воспринимается другаягруппа, значительно уже по сравнению и тем, что имеет место в случаемежличностного восприятия: образ другой группы формируется непосредственно в зависимостиот ситуации совместной межгрупповой деятельности. Эта совместная межгрупповая деятельностьне сводится только к непосредственному взаимодействию. Межгрупповые отношенияи, в частности, представления о“другихгруппах”, могут возникать и при отсутствиинепосредственного взаимодействия между группами, как, например, в случаеотношений между большими группами. Здесь в качестве опосредующего факторавыступает более широкая система социальных условий, общественно-историческаядеятельность данных групп. Таким образом, межгрупповая деятельность можетвыступать как в форме не посредственного взаимодействия различных групп, так ив опосредованных, безличных формах, например, через обмен ценностями культуры,фольклора и т. д.

Экспериментальные исследования В.С.Агеева.

Межгрупповое восприятие, которое было выделено как специфическисоциально-психологический предмет исследования в области межгрупповых отношений,само по себе интерпретируется с точки зрения конкретного содержания совместной деятельностиразличных групп. Разработка этой проблемы на экспериментальном уровне позволяетпо-новому объяснить многие феномены, полученные в традиционных экспериментах.

Особый интерес представляет серия экспериментов, выполненных В. С.Агеевым. Основной гипотезой в его исследованиях было предположение озависимости межгруппового восприятия, в частности, его адекватности, от характерасовместной групповой деятельности.

В первой серии экспериментов, проведенных на студенческих группах одноготехникума в период экзаменационной сессии, в качестве конкретных показателейадекватности межгруппового восприятия выступали:

1. Прогнозированиегрупповой победы в ситуации межгруппового соревнования;

2. Объяснение причинпобеды или поражения своей и чужой группы в этом соревновании;

3. Представление опотенциальных успехах своей и чужой групп в различных сферах деятельности, не связанныхнепосредственно с экспериментальной ситуацией.

Мерой адекватности служила степень предпочтения по указанным параметрам,которая демонстрируется по отношению к своей группе. Эксперимент заключался вследующем: две группы студентов должны были одновременно сдавать зачет поодному и тому же предмету одному и тому же преподавателю. В двухэкспериментальных группах студентам сообщалось, что та группа, котораяпродемонстрирует в процессе семинарского занятия хорошие знания,получит“автоматический” зачет, члены же другой группы останутся и будут сдаватьзачет обычным путем(каждый будет отвечать индивидуально). Им объяснялось также,что общая групповая оценка будет складываться в ходе семинарского занятия изоценок индивидуальных выступлений, каждое из которых получит определенную суммубалов. Однако в ходе эксперимента сумма балов оставалась для испытуемыхнеизвестной; экспериментатор лишь называл лидирующую группу. Причем в первой ситуацииэкспериментатор умышленно называл лидирующей все время одну и ту же группу, аво второй ситуации — обе группы попеременно. Втретьем случае (контрольном)студентам сообщалось, что “автоматический” зачет получит не та или иная группав целом, а лишь наиболее успешно выступившие на семинаре студенты независимо отих групповой принадлежности.

Результаты этой серии экспериментов в целом подтвердили выдвинутыегипотезы. Экспериментальные ситуации по сравнению с контрольной показали, что вусловиях межгруппового соревнования наблюдалось:

а) значительно большее количество выступлений и реплик в поддержку
членов своей группы;

б) значительно большее количество попыток регуляции выбора
выступающих (стимулирование выступлений тех членов группы, которые
увеличивают ее шансы на победу, и, напротив, стимулирование наиболее
слабых выступлений представителей другой группы);

в) давление на экзаменатора (на его выбор выступающих).

Кроме того, в экспериментальных ситуациях, то есть в условияхмежгруппового соревнования, гораздо чаще по сравнению с контрольной ситуациейупотреблялись местоимения “мы” и“они”, что само по себе является показателем идентификациис группой.

По всем трем параметрам межгруппового восприятия данные двух первыхситуаций значительно отличались от контрольной. Особенно показательно это былопри объяснении причин победы или поражения своей и чужой групп: успех своейгруппы объясняли, как правило, внутригрупповым фактором, а неудачи – факторами внешними(случайными), успех и неудачи чужой группы объясняли строго противоположным образом.В эксперименте было установлено, что присутствует феномен внутригруппового фаворитизма.Из этого можно сделать вывод о том, что межгрупповое восприятие зависит от характерасовместной групповой деятельности; в ситуациях соревнования обеэкспериментальные группы выбрали стратегию внутригруппового фаворитизма, тоесть их восприятие другой группы оказалось неадекватным. В определенном смысле результатыподтвердили данные Шерифа.

Второй серией экспериментов нужно было ответить на вопрос о том, привсяких ли условиях межгрупповой деятельности будет избранна такая стратегия вовзаимодействии. В первой серии экспериментов совместная межгрупповая деятельностьбыла организованна по принципу“игры с нулевой суммой” (одна группа полностью выигрывала, другая — полностью проигрывала); кроме того, внешние критерии оценкидостижений групп носили амбивалентный характер (не были достаточно ясными дляучастников, поскольку каждому не сообщался балл его успешности и давалась лишьобщая неаргументированная оценка деятельности группы).

Во второй серии экспериментов условия меж групповой совместнойдеятельности были существенно изменены. В этот раз эксперимент проводился впионерском лагере, где отрядам два раза задавались ситуации соревнований с различнойорганизацией: в первом случае в середине лагерной смены дети участвовали в спортивномсоревновании, во втором случае в конце лагерной смены совместно трудились, оказываяпомощь соседнему совхозу. Параллельно с осуществлением двух этапов экспериментавожатые отрядов по просьбе экспериментатора проводил и определенную повседневнуюработу с детьми: перед спортивными соревнованиями всячески подчеркивалисостязательные моменты, а перед работой в совхозе этот акцент был снят. В результатепроведенных экспериментов было выявлено, что в условиях спортивного соревнованиянаблюдался резкий роствнутри группового фаворитизма, а на этапе совместнойдеятельности в совхозе, напротив, его резкое уменьшение.

1. При интерпретацииэтих результатов было принято во внимание следующее: тип межгрупповогосоревнования на обоих этапах второй серии отличался от типа межгрупповогосоревнования в первой серии — здесь не имела места модель “игры с нулевойсуммой”, поскольку не было однозначной победы или обозначенного поражения(отряды просто ранжировались по степени успеха); кроме того, на каждом этапекритерии оценки были очевидными и наглядными;

2. Два этапа второйсерии также различались между собой: на втором этапе межгрупповая деятельность(труд в совхозе) приобрела самостоятельную и социально-значимую ценность, неограничивающуюся узкогрупповыми целями в межгрупповом соревновании.

Отсюда можно заключить, что важнейшим фактором, который привел к снижениюуровня внутригруппового фаворитизма и тем самым неадекватности межгрупповоговосприятия, явилась сама по себе ситуация межгруппового взаимодействия,принципиально новая по своей значимости деятельность, с отчетливо выраженным содержаниеми стоящая над узкогрупповыми целями.

При сравнении данных второй серии с данными первой серии можно заключить,что негативная роль такой формы межгруппового взаимодействия, котороеорганизованно по принципу “игра с нулевой суммой” (что приводит кнеадекватности межгруппового восприятия), может быть компенсирована инымхарактером совместной деятельности. Средством такой компенсации является болееобщие (“над групповые”) цели, ценности совместной социально значимой деятельности.При этом имеет значение и такой факт, как накапливаемый группами опытсовместной жизнедеятельности.

22. психология и общество

 

Конечно, психология психологии –рознь. На сломе XIX и XX вв. рождающаяся культура Серебряноговека не принимала старую психологию. Наступившая новая эпоха привлекла крешению практических жизненных задач таких гигантов отечественной науки какВ.М.Бехтерев, И.П.Павлов, А.А.Ухтомский, Г.И.Челпанов, Г.Г.Шпет и более молодых– Л.С.Выготского, М.М.Бахтина, С.Н.Рубинштейна, В.А.Вагнера, П.П.Блонского,Н.А.Бернштейна, С.В.Кравкова, И.Н.Шпильрейна – всех не перечесть. Их идеями мыпитаемся до сих пор. Все они действовали не только спонтанно, а откликаясь назапросы общества. Их внимание было направлено на поведение, деятельность,сознание, личность, волю, аффекты. Под их руководством и влиянием создавалисьцелые отрасли или психологические службы: психотехника, эргономика, социальнаяпсихология, педология, медицинская психология, психология искусства, интенсивноизучалась детская одарённость. Развивался и психоанализ. Начал открываться ираскрываться «человек психологический», требовавший всё новой и новой практики,которая примерно в то же время возникала и совершенствовалась на пространствахевропейской цивилизации. Не оценивая научной обоснованности и эффективностиэтой практики (в новом деле всякое бывает), скажем, что она столкнулась сдействительной сложностью человека. Послереволюционная эпоха стала приобретать«характер», чему способствовала идущая снизу бурная общественная активность,порождавшая многообразные формы самоорганизации и самодеятельности (откомитетов бедноты до театров и академий). Разумеется, не сразу, не вдруг, апостепенно эпоха становилась чересчур «характерной», что затронуло и науку,прежде всего гуманитарную. В 1925 г. был запрещён психоанализ и изучениебессознательного, а в год «Великого перелома» страна потеряла сознание, оностало вторичным, второсортным, определялось даже не бытием, а бытом.Запрещались целые отрасли и научные направления. Всё это походило на привычнуюсоветскую практику проведения партийных собраний: «открытое собраниезакрывается, закрытое – открывается». Власть решила отказаться от сложностичеловека, последовать старому цыганскому рецепту: «легче новых сделать».

Оставим в стороне старых иновоявленных идеологов, которых М.К. Мамардашвили называл «торговцами смысломжизни» и обратимся к тем, кто действительно нуждается в знаниях о человеке,например, о человеке работающем, или о человеке экономическом. Они такжестараются упростить задачу. Их волнует «человеческий фактор», а с недавних пор– «человеческий капитал». Со стороны психологов было бы нечестно упрощатьответы на подобные практические запросы. Как известно, человек создан не дляудобства психологической теории, эксперимента и практики. Для того, чтобы«человеческий фактор» был созидательным, а не разрушительным, а «человеческийкапитал» не лежал мёртвым грузом, а приносил прибыль, в человека нужноинвестировать. И здесь мы неминуемо сталкиваемся с подлинной сложностьючеловека, к которой у нашей социальной (понимаемой в широком смысле слова)науки и практики нет привычки. В отличие от нас, в развитых странах Западапсихология давно воткана в социальную жизнь. Психологические службы работают вобразовании, медицине (не только в психиатрии), в армии, судах, тюрьмах,политике, промышленности. Два психолога (Г. Саймон и Д. Канеман) получилиНобелевские премии по экономике. Соответственно, имеются различныепсихологические ассоциации и общества. Психологи, помимо образования и учёныхстепеней, систематически проходят сертификацию и регулярно подтверждают своисертификаты. Государства доверяют проведение сертификации и лицензированиядеятельности психологов соответствующим профессиональным ассоциациям.

Психологию больше, чем другие науки, характеризует принцип:«всё в одном, одно во всём». В ней целостность описания явления – этоодновременно идеал и цель, но также и путь, следуя которому только и можнополучить заслуживающие внимания и доверия результаты. Например, слово,обозначающее какое-либо душевное явление: любовь, гнев и т.п. отображает или,по крайней мере, может отобразить его во всей полноте. И всякое новое понятие,относящееся к душевной жизни, отображает некоторую полноту. Но ведь всякоепереживание у человека происходит из одного центра, центра переживаний,чувств, желаний, всякое порождено им. Безнадёжность, любовь, страх,горе, внимание, образ, фантазия, рассудок – до бесконечности, всё едино ведином. Не только всякое душевное переживание есть переживание Я, но и вовсяком переживании последнее заключено целиком – возьмём самое «маленькое»раздражение человека, и в нём весь человек. Ничего аналогичного в телах мы ненайдём. Здесь принципиальное отличие душевного от телесного. Каждый психическийпроцесс отображает в себе все другие. Эти давние размышления Г.Г. Шпете(близкие по времени размышлениям А. Блока) приведены, чтобы показатьнеобходимость и обязательность рассмотрения, например, чувств в контекстежизни, деятельности, сознания, личности человека. Собственно, подобныйконтекстный подход используют практические психологи, когда они, феномены,усматриваемые посредством чувственной и интеллектуальной интуиции, осмысливаютв отношении к целому, пусть до поры и не полному, и не вполне понятому. Такуюработу можно считать реальными шагами на пути восстановления в правахгражданства души в психологии.

Главный вопрос отношения психология иобщества — это вопрос о месте и роли этой науки в жизни. С точки зрения самихпсихологов, он решается в контексте внешних проблем науки как явныхпротиворечий между наличным и необходимым состоянием знаний, вовлечённых вчеловеческую практику. Это знания о субъективной реальности, о её природе ипроявлениях, существенных при взятых условиях.

Актуальность определения места и ролипсихологии является постоянной. Об этом свидетельствуют заблуждения, бытующие ина уровне повседневного здравого смысла, и в СМИ, и даже среди остепенённыхспециалистов-психологов. От психологии как науки в лице её представителейожидают лечения, обучения, всевозможных тренингов, обеспечения рекламныхкампаний, в том числе предвыборных, обеспечения организационных мероприятий вработе с персоналом, ведения всевозможных переговоров (в том числедипломатических), предупреждения и разрешения конфликтов… И т.д., и т.д.

Появлению заблуждений и рождению наих основе мифов способствует и то, что некоторые представители науки, а такжелюди, называющие себя таковыми, берутся за решение любых практических задач влюбой сфере жизни или даже только декларируют и рекламируют свои намерения ихрешить. Массы людей, не причастных к науке, по-своему воспринимают иинтерпретируют сообщения с научным и околонаучным (пара научным) содержанием.Некоторые люди ожидают от науки и от её представителей проявлений глобальноговсемогущества.

С другой стороны, есть люди, которые,наоборот, не считают науку реальным делом, в отличие, к примеру, от торговлиили мошенничества различного рода, которые в обиходе чаще всего называются«бизнесом».

Таким образом, естественныеобщенаучные проблемы, проблемы дефицита наличного знания, на практикеприобретают различные формы, вплоть до экзотических, за счёт сопутствующих ипривходящих обстоятельств, о которых говорил ещё Фр. Бэкон. Однако главнаяроль психологии в жизни — это её роль как ориентира в мире субъективнойреальности. Её можно сравнить с ролью компаса на корабле, которая явноотличается и от роли двигателя, и от роли руля, обеспечивающих физическоеперемещение корабля по водной поверхности.

Как и любая другая информация,определённые психологические знания распространяются так широко, что их«количество переходит в качество» и «идеи овладевают массами». При этом они«становятся материальной силой», то есть перестают быть идеями. Поэтомуосвобождается место для новых ориентиров. А психологические знания широкоиспользуются на практике. В наиболее продвинутых случаях на основе этих знанийразрабатываются различные технологии во всех мыслимых сферах деятельности.Такое продвижение идей весьма расширяет возможности и для собственно научногопоиска. Когда в обществе осознаётся, что научные разработки находятпрактическое применение, можно сказать, что у работников науки развязываютсяруки. Именно таков, на мой взгляд, общий механизм взаимо развития науки иобщества.

В обиходе слово «психология» чащевсего используется как синоним слов «психика», «душа», «внутренний мир». Иногдазначение его сужается ещё больше — до познания человека человеком. Точнее — до«психического отражения человека человеком». В «психическом отражениичеловека человеком» едины и собственно познание (когнитивный аспект отражения),и аффект с обеих его сторон — с пассивной стороны (эмотивной) и с активнойстороны (конативной), и рефлексия (в оптимальном случае).

Бывает и обратное субъективноепреобразование: значение слова «психология» расширяется, причём настолько, чтоэто слово становится синонимом слова «человековедение». Так прямо и говорят:«Психология — это наука о человеке». Или: «… Наука о человеческих отношениях».И более того. Бывает, что подразумеваемое значение перекрывает не тольконазванные выше варианты, но также всю философию и теологию. И тогда психологияфактически приравнивается к метафизике в аристотелевском её понимании.Предельный случай — когда вся действительность, все описывающие её науки, всеих технические приложения объявляются всего лишь составляющими психологии, таксказать, частными формами человеческого опыта...

Вряд ли конструктивна житейскаяредукция науки до её объекта, и, тем более, — до части этого объекта; всё-такисуществующее и наука о нём (его познавательная модель) суть различные вещи.Думаю, что мало конструктивно и расширение пределов, в которых компетентнанаука. Ничего, кроме дискредитации её как социального института в глазахширокой общественности, это не даёт.

Гносеологическая неопределённость вэтом случае, помимо собственных корней, имеет корни онтологические — в самойприроде психики (души). Психика — это и идеальная принадлежность (атрибут)высоко организованного существа (её носителя); и субъективное отражениедействительности; и инструмент самосохранения и ориентации в среде.

Эмпирические проявления этойтройственной природы так или иначе зафиксированы на уровне повседневногоздравого смысла практически во всех культурах. Это бесплотность психики, это еёпредметность, это её «свободная активность» и это её непосредственнаянепознаваемость. Так вот именно эти признаки объективно провоцируютнеосознаваемое стремление исследователей «соскользнуть» с размышления об этом, собственномобъекте психологии, на что-либо более телесное, внешнее, постоянное инаглядное (осязаемое). Отсюда — обозначение человека своим объектом многимисоискателями научных степеней по психологии...

Психология с её собственным объектом(психикой, или душой) имеет и собственный предмет — открытую системузнаний, которая не сводится ни к «родительским» философским иестественнонаучным знаниям, ни к «братским» знаниям из смежных наук, в томчисле о человеке. Поэтому современная психология вовсе не претендует на то,чтобы подменить, захватить или вытеснить со своих позиций какую-либо другуюнауку, будь то философия или педагогика, социология или медицина, право илиполитология, теория управления или теория средств массовой информации...

Тем более психология не претендует наподмену всего человекознания и смежных гуманитарных направлений. Любаяпсихология — это моделькартина») душевного мира, причёмодна из многих моделей, раскрывающая душевный мир с более или менееопределённой позиции.

3. В общественной практике все моделисубъективной реальности находят себе выражение в профессиональнойдеятельности законных представителей науки — психологов. Будем считать, чтопсихология — это органичная составляющая современной культуры в самом широкомсмысле слова: всего, что создано людьми, сохраняется ими, используется,воспроизводится, передаётся другим, преобразуется и вновь воссоздаётся...

Один из современных разработчиковпсихологии человека, В.Н. Панфёров, предложил рассматривать профессиональнуюдеятельность психологов на трёх уровнях: на академическом, прикладном ипрактическом. Конкретизация предложенных уровней деятельности такова, что ясчитаю более подходящим вместо «академического» уровня говорить отеоретическом. Ибо и академики, наряду с теоретическими разработками, проводяти прикладные исследования, и имеют совершенно определённую практикуповседневной работы.

Уровень теоретическойпрофессиональной деятельности психологов имеет поисковый характер. Результатомеё являются именно модели субъективной реальности с разной степеньюобобщённости и с акцентами на различных проекциях психики. В их числе — общеизвестные психические образования: от исходных простейших, традиционноименуемых «процессами», до интегративных «уровней психической организации».Причём все психические образования берутся в их общих и особенных чертах.

Уровень прикладной профессиональнойдеятельности раскрывается как использование теоретических моделей при созданииоптимальных условий для жизни и деятельности людей. В том числе — и дляраспознавания субъективной реальности в её существенных проявлениях. Поэтомуговорят о двух аспектах прикладной психологии — о проектном и одиагностическом. Первый аспект предполагает овеществление психологическогознания в самых различных формах, в том числе — в инструментальных. Второйаспект предполагает уже использование подходящих инструментов («методик») дляраспознавания существенных проявлений психики.

Наконец, практическая психологияимеет дело с отдельными явлениями, в которых общее, особенное и единичноеедины. В этом смысле практическая психология конкретна, в отличие отабстрактной теории, которую интересует только общее и особенное. В контекстепсихологии человека эта конкретизация обретает форму оказанияпсихологической помощи в различных её вариантах. В общем же можносказать, что практический психолог является профессиональным посредником междуотдельным носителем субъективной реальности и самой этой реальностью, как онавыглядит под определённым теоретическим углом зрения. Практический психологпомогает человеку, группе, организации осознавать собственную субъективность засчёт «расширения сознания», за счёт включения в него, в сознание, его самого.

И эта посредническая позиция отличаетпрактического психолога от психотерапевта — как врача, изменяющего ситуативноесубъективное отношение пациента к ситуации. И от психиатра, который изменяетситуацию жизни своего пациента, — изменяет и внешние обстоятельства этой жизни,и состояние организма пациента.

На деле каждый психолог в той или иноймере действует на каждом из выделенных профессиональных уровней. У любоготеоретика всегда есть своя практика, а у любого практика — своя теория. Переходот теории к практике и обратно номинально закреплён за прикладным психологом.Выделение этих трёх уровней профессиональной деятельности, на мой взгляд,вполне определённо конкретизирует общее взаимодействие научной психологии иобщества в современных условиях.

25. Модели политической психологи:федеральный и региональный аспкект

 

Политика — это игра, где пытаются выглядеть серьезнои решать серьезные проблемы; возможность соотнесения себя с окружающей средой;бизнес, власть, желание власти, желание денег, стремление к лидерству;государственное управление, борьба за власть, движущая сила общества, оболочкадля других процессов в обществе; «грязная работа», игра (шоу), власть;деятельность, направленная на развитие общества, создание условий длясуществования граждан; область приложения энергии наиболее активных,честолюбивых и властолюбивых граждан; способ достижения власти; отношениегосударства к народу, и наоборот; правила жизнедеятельности в современномобществе; способ воздействия на окружающих, способ достижения своих целей,удовлетворения самолюбия, сфера действий…

Политика как система государственных институтов

Действительно, говоря о политике, мыпрежде всего вспоминаем о государстве как системе политических институтов, кудавходят президент и парламент, армия и система безопасности, министерствовнутренних и министерство иностранных дел, финансы и социальное обеспечение.

Политологи прежде всего изучают, какустроено то или иное государство, как оно регулирует отношения граждан свластью и отношения властных структур между собой. Зрелая политическая системапредполагает, что разные институты выполняют различные функции и между нимисуществует разделение труда: внешняя и внутренняя политика имеют своюспецифику, и чтобы обеспечить эффективное управление, нужны профессионалы,знающие свое дело.

Многие проблемы осуществления властивозникают в том случае, когда происходит смешение функций разных ее ветвей. Принципразделения властей предполагает, что независимо друг от друга и с равнойстепенью ответственности перед обществом действуют законодательная,исполнительная и судебная власти. В современном обществе к нимпринято добавлять и четвертую власть — средства массовой информации, которыеосвещают жизнь общества и служат каналом обратной связи между гражданами иполитиками.

Далее мы специально рассмотрим, каквыглядит соотношение властей в России. Очевидно, что кризис российскойполитической системы во многом обусловлен перекосами во взаимоотношениях разныхветвей власти, которая никак не придет к согласию «внутри себя». При этомвсевозможные «пакты о ненападении», «договоры о согласии», которые время отвремени рождаются в недрах одной из ветвей власти, по идее должны быспособствовать достижению равновесия этих ветвей, но им всегда что-то мешает —думается, прежде всего мешает психология тех, кто не может или не хочетдоговориться о согласии в силу стремления к монополизму, т.е. факторанаходящегося вне политической системы.

Важной частью политической системыявляются политические организации, партии, общественные объединения и движения.Граждане добровольно объединяются, чтобы защищать свои права и своиинтересы. Политические партии, число которых в нашей стране сейчас превышаетполторы сотни, с одной стороны, отражают разнообразие политических интересов, ас другой стороны, в силу малочисленности своих рядов и отсутствия опытаоказывают пока не слишком значительное влияние на ход политического процесса.Однако, каждый политик, особенно на национальном и региональном уровнях,желающий участвовать в выборах, создает либо квази-партию, либо ееадминистративный аналог,чтобы повысить свои шансы на избрание. Многие из этих образований являютсяширмами для финансовых групп, криминальных или иных сил, которые все с большиминтересом воспринимают возможность оказывать на политику прямое воздействие.

Так, накануне выборов передизбирателями стоит сверхсложная задача: выбрать наиболее привлекательныйполитический блок или партию. За год до парламентских выборов 1999 г. былозарегистрировано 141 общественное объединение. Число претендентов надепутатское место по одномандатным округам в 1995 г. составило около 30 человекна одно место — ситуация на выборах 1999 г. была не менее сложной. Устойчивыйэлекторат есть лишь у нескольких наиболее заметных партий. Большинство жеизбирателей будет делать свой выбор между остальными партиями и движениямипрактически вслепую.

В этом случае единственным ориентиромпри выборе становятся политические лидеры, лица которых люди запомнили икоторые являются символами определенной политической группы. Такая тенденциясложилась в России, начиная с выборов 1993 г., и сохранялась на протяжении всехпоследующих лет. Правда, и в отношении знакомых им лидеров, российские гражданепроявляют не столько позитивные, сколько негативные установки. Избирателямнадоели все политики — принадлежащие к действующей власти, оппозиционеры,левые, правые, центристы, депутаты, министры, лидеры фракций. Так что говоритьо зрелости политики как системы пока явно преждевременно.

Россия имеет более чем 1000-летнююисторию. Современная российская государственность начинает свой отсчет с 1991г., когда новое руководство России декларировало, что им избранадемократическая модель развития. Этот короткий отрезок в российскойгосударственности наполнен примерами непрекращающегося политическогопротивоборства.

В ходе становления новой системывозникали самые различные конфликты: между сторонниками и противникамиПрезидента Б. Ельцина, между реформаторами и традиционалистами, междусторонниками социалистической и либеральной моделей общественного устройства,между властью и обществом, между центром и провинциями. Одной из самых страшныхстраниц этой истории стали войны в Чечне. Постоянно нарушают политическоеравновесие в стране сложные и даже драматические отношения между различнымиветвями власти. В результате население, поддержавшее замысел реформаторов напервых этапах демократизации, разочаровалось в той форме демократии, котораяассоциируется с нынешней властью, и испытывает потребность в стабильности ипорядке.

Транзитологи, изучающие различныемодели перехода от авторитаризма к демократии, особенно в восточноевропейском исоветском вариантах, свидетельствуют, что для этого периода, как правило,характерны неустойчивость политической системы, частые конфликты, и «хаос»,т.е., согласно В. Бансу, неопределенность процедур и неопределенностьрезультата. Это касается и ситуации внутри самой власти, отношений между ееразличными ветвями. При этом теоретики демократии настаивают, что несмотря наналичие таких конфликтов, разделение властей является необходимым условиемразвития демократических режимов. Оно, в первую очередь, призвано обеспечитьзащиту интересов рядовых граждан на всех уровнях — от национального доместного.

Опыт советского периода политической истории дает основаниядля выводов об иной роли, которую разделение властей может играть вполитической системе. Подобное разделение имеет место и в странах с менееразвитыми демократическими механизмами, где нередко имеет формальный характер,как это было, например, в бывшем Советском Союзе. Тот факт, что советскаясистема не была эталоном демократии и права человека нарушались в ней сплошь ирядом, позволяет предположить, что при отсутствии реальных правовых иполитических условий для развития демократии разделение ветвей может бытьиспользовано властью для оптимизации управления государством и обеспечениястабильности политической системы, режима, государства, даже тогда, когда этоделается не для блага граждан, а за их счет. Другой функцией разделение ветвей властиявляется согласование интересов различных групп истеблишмента посредством«правила игры», которые признаются и выполняются всеми «игроками», даже если их интересыпротиворечат друг другу.

Однако, если наличие системы сдержеки противовесов и является необходимым условием прочности политической системы,то назвать его достаточным нельзя. Советская политическая система оказаласьнежизнеспособной. После распада СССР Россия приступила к модернизации, выбрав вкачестве образца американскую модель и многое заимствовав из французскогоопыта. За прошедшие годы прогресс ощутим в таких сферах, как свобода слова, прессы,собраний, политических организаций; есть продвижение в области разделениявластей и становления современного парламентаризма.Одним из важнейших положительных итогов постсоветского периода стало укоренениеновой избирательной системы и проведение законных выборов. Выборы 1991, 1993,1995, 1996, 1999 и 2000 гг. и избрания губернаторов в регионах постепенносделали Федеральное собрание в целом, и Думу в особенности, центром публичнойполитики, которая отсутствовала в Советском Союзе. Правда, в последний период споявлением Госсовета и изменением способа формирования Совета Федерации рольверхней палаты резко снизилась.

Однако эти завоевания демократиинивелируются кризисом экономики, разрушением социальной инфраструктурыобщества, падением морали и ростом преступности. На фоне системного кризисавозникают серьезнейшие противоречия и между различными ветвями власти, нередкодостигающие такой интенсивности, что не только мешают управлять политическимпроцессом, но и способны разрушить государство, угрожают безопасности граждан.

Множество более мелких противоречиймежду ветвями российской власти (преимущественно законодательной иисполнительной) продолжаются до сих пор.

Процесс становления демократическойсистемы в России идет медленно и болезненно. На пути становления современнойдемократической системы власти во всех ее ветвях стоят два важнейших типапрепятствий: объективные (экономический кризис, несовершенство и незрелостьполитических институтов и законодательной базы) и субъективные (особенностинационального менталитета, авторитарные традиции политической культуры).

Нас прежде всего интересует спецификавзаимодействия между ветвями власти в России в постсоветский период, и особеннопосле 1993 г. Набор факторов, влияющих на это взаимодействие, весьма велик иразнообразен. Одни из них имеют ситуационный характер, другие уходят корнямиглубоко в прошлое. Рассмотрим две группы таких факторов: 1) политическиефакторы, прежде всего институциональные (несовершенство конституции, нечеткость функций разных ветвей власти,борьба политических партий и пр.), и 2) психологические факторы. Историянедавнего времени дает большое число примеров конфликтов между ветвями власти,причинами которых стали личная психологическая несовместимость Президента испикера парламента, неадекватность взаимного восприятия представителей разныхветвей власти, традиционная недооценка парламентской формы власти, патернализмпредставителей исполнительной власти, особенности политической культуры Россиив целом. Обе группы факторов тесно взаимосвязаны.

Вторая группа факторов включает всебя, как упоминалось, психологические факторы, которые играют вполитической борьбе не менее важную роль, чем институты. Политика — игракомандная. Эффективность властных структур во многом определяется способностямии умениями строить коллективные действия.

Гораздо чаще исполнительная,законодательная и судебная власти не только не могут договориться между собой,но и их представители не находят между собой общего языка. Особенно наглядноэто проявилось в начале президентской избирательной кампании 1996 г.:красноречивым подтверждением отсутствия консолидации было наличие у Б. Ельцина5 штабов по подготовке выборов, его сторонники не столько обеспечивали емупобеду, сколько «подсиживали» друг друга, и если бы одна команда обыгралаостальные четыре на неделю позже, то исход этих выборов был бы иным.

Кстати, упрек со стороны граждан внесовершенстве или непоследовательности наших законов не следует рассматриватьс точки зрения того, что российские граждане так уж жаждут сами выполнять этизаконы, — им психологически необходимо иметь некие рамочные соглашения свластью. Безопасность, которую призвана обеспечить власть, ассоциируется уопрошенных нами россиян с ее силой, дисциплиной и подконтрольностью закону.Сила власти ассоциируются у них чаще всего с образом идеальной власти, междутем как существующая власть кажется им «никакой». Наши сограждане предпочитаютвласть «жесткую» и даже «диктатуру», анархии и распаду страны. Хотя чащетребования порядка и жесткого закона звучат из уст людей старшего поколения,они же проявляют и большую озабоченность несоблюдением законов, т.е. отличаютсябольшей законопослушностью. Однако и более молодые и демократически настроенныелюди хотят, чтобы власть была способна их защитить.

При этом при сравнении разных форм и ветвей власти, картинаполучается несколько более сложной. В табл. приводятся данные исследования,проведенного в Москве в июне 1996 г. и в октябре-ноябре 2000 г., с цельювыявить степень доверия к государственным институтам.

КАКИМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ИНСТИТУТАМ ВЫДОВЕРЯЕТЕ?

 

1996 г.

2000 г.

Президенту 19,7 78,7 Администрации Президента - 58,6 Полпредам - 28,9 Государственной Думе 11,6 24,7 Совету Федерации 10,4 17,6 Госсовету - 10,5 Правительству 12,1 38,9

Муниципальным органам власти

- 25,5 Суду 8,7 20,1 Прокуратуре 13,9 28,0 Армии 24,9 15,5 Политическим партиям 15,6 9,6

Примечательна динамика как институтаПрезидентства, так и обслуживающей его структуры Администрации. В середине 90-хгг. влияние Администрации президента отмечалось экспертами, но оставалосьмалозаметным для широкой публики. Ныне его отмечают более половины опрошенных.Но и это не все. Среди тех лиц, которые, по мнению наших респондентов,оказывают существенное влияние на политику в России, называют как АдминистрациюПрезидента, так и главу Администрации лично А. Волошина, который занимает 4-еместо среди тех, кого вспомнили респонденты.

Стоит отметить, что за прошедшие годыукрепили свое влияние и Правительство России, и Дума, и Совет Федерации.Оптимизм вызывают и цифры, свидетельствующие о росте влияния суда. Правда,говорить о развитии парламентаризма, очевидно, следует с осторожностью, еслипринять во внимание падение влияния политических партий. Очевидно, Кремльхорошо просчитал свою стратегию в отношении Закона о партиях, так как партииявно не находятся в поле политических приоритетов рядовых граждан. Более того,число тех, кто полагает, что оппозиция играет в российской политикеконструктивную роль, за последние годы снизилось с 49,7% в 1996 г. до 36,3% в2000 г. В свете последних событий особенно актуальным представляется роствлияния прокуратуры как института.

Представленный обзор состоянияразличных ветвей власти, их взаимоотношения между собой и с гражданами носитимпрессионистический характер. Отметим лишь некоторые важнейшие выводы:

•        разделение властей какэлемент процесса демократизации проходит в сложных условиях инаталкивается на препятствия как собственно политического, так ипсихологического характера. Формальное разделение властей закрепленоконституционно, но система до конца не достроена, остается много доработок взаконодательстве, где детали взаимоотношений ветвей власти не прописаны. Этовызывает столкновения и приводит к дисфункциям в процессе управления;

•        законодательные недоработки правил инорм взаимоотношения ветвей власти приводят к перекосу всей структуры:исполнительная власть нередко узурпирует прерогативы иных ветвей власти,подменяет собой законодательную власть. В результате страна живет не столько позаконам, принятым парламентом, сколько по указам, изданным Президентом.Судебная власть оттеснена на периферию властных отношений и не выполняетположенной ей роли правового арбитра — роль арбитра вместо этого играетПрезидент, в отсутствие которого усиливаются конфликты во властных центрах.

Особую роль в системе разделениявластей играет российский Президент. Эта роль была прописана Конституцией подконкретного исполнителя — Б. Ельцина, который получил дополнительные полномочияза счет других ветвей власти. Такая диспропорция подкрепляется не толькоконкретным раскладом политических сил, но и патерналистской традициейроссийской политической культуры. В то же время персонификация властиПрезидента Б. Ельцина вызвала передачу его функций во время его болезни тремдругим представителям исполнительной власти: Правительству, АдминистрацииПрезидента и Совету Безопасности. Две последние структуры (и особенно главаадминистрации) не имеют четких конституционных полномочий и воспринимаютсяобщественным мнением и представителями законодательной власти как нелегитимные;

•        недостроенность отдельныхзаконодательных механизмов взаимодействия ветвей и самих этих властных структурставит под вопрос управляемость государством, баланс реальных политических иэкономических интересов разных центров власти. Отсутствие или дисфункциилегитимных сдержек и противовесов заменяется разного рода неформальнымисвязями, теневыми центрами принятия решений. С одной стороны, эти центрыстабилизируют политическую ситуацию и позволяют выработать некие временныеправила игры между разными группами. Это позволяет сдерживать амбиции техполитиков, которые стремятся монополизировать политический рынок. С другойстороны, кулуарность, закрытость принятия важнейших для всей страны решений питаеткоррупцию в высших эшелонах власти и разрушает потенциал демократическихреформ;

•        наряду с формальными линиямиразделения властей появились и действуют другие структурообразующие факторыроссийской политической жизни, нередко оказывающие более серьезное влияние навзаимоотношение ветвей. Одним из наиболее серьезных разделителей власти сталалиния «центр — регионы». Выборы губернаторов, составляющих верхнюю палатупарламента, оформили новые центры власти, легитимно закрепив их права на властьна местах. Помимо этого, на взаимоотношение ветвей власти влияет борьбаолигархических кланов, клик и группировок, включая криминальные структуры;

•        на взаимоотношения властей ина осуществление властью в целом своего предназначения оказывает существенноевлияние состояние гражданского общества, которое в постсоветский период нетолько не получило быстрого развития, но в некоторых секторах дажедеградировало. Отсутствует местное самоуправление. Партийно-политическаясистема также складывается чрезвычайно медленно и не выполняет роли каналавыражения политических интересов рядовых граждан;

•        власть в целом и отдельныеее представители воспринимаются негативно, но это не ведет к росту активныхформ протеста. Для последнего десятилетия были более характерны пассивные формыпротеста: голодовки, самоубийства и т.д., — на которые власть научилась никакне реагировать. При этом хотя законодательная власть вызывает меньше доверия,чем власть исполнительная, в целом для большинства граждан власть — это все,«кто наверху»: и законодатели, и исполнители, и оппозиция. Оппозиция сталасистемной силой, но при этом потеряла интерес к своей массовой базе.Радикальные элементы были выведены из игры в ходе последних парламентскихвыборов.

Вывод: из приведенного следуетПОЛИТИКА- игра командная. Имея лишь два основных сценария развития если такможно выразиться: (авторитарный и демократический) то отсюда следует:

· При авторитарномрежиме мы наблюдаем более четкие и эффективные действия всех ветвей власти вовзаимодействии между собой как на федеральном так и на региональном уровне. Таккак все ветви власти представляют себя членами одной команды – единогомеханизма. Лидер государства наделен неограниченными полномочиями.

· Придемократическом развитие мы наблюдаем распад единой команды – появлениеоппозиций у власти и т.д. Лигитимизация – различных (группировок, блоков,партий, ФПГ.) имеющих желание иметь своих ставленников во властных структурах,для лоббизма своих интересов. Из за республиканской формы правления стал болееярко выражен федеральный и региональный аспект. Субъекты федерации получилибольшую самостоятельность, чем при авторитарном режиме. Часть своихобязательств государство переложило теперь на регионы. И на лицо ещё болеесложная разобщенность, между взаимодействием ветвей власти, их интересысовпадают при таком сценарии развития ещё меньше. А урегулирование разногласийи нахождение компромиссов требует ещё больших усилий. В связи с возникшейразобщенностью.

 

28. Деловые переговоры их характер,определение целей, организация, методы и навыки ведения деловых переговоров

Деловыепереговоры

Переговоры — это средство,взаимосвязь между людьми, предназначены для достижения соглашения, когда обестороны имеют совпадающие либо противоположные интересы.

Переговоры предназначены в основномдля того, чтобы с помощью взаимного обмена мнениями (в форме различныхпредложений по решению поставленной на обсуждение проблемы) получить отвечающееинтересам обеих сторон соглашение и достичь результатов, которые бы устроиливсех его участников. Переговоры — это менеджмент в действии. Они состоят извыступлений и ответных выступлений, вопросов и ответов, возражений идоказательств. Переговоры могут протекать легко или напряженно, партнеры могутдоговориться между. собой без труда, или с большим трудом, или вообще не прийтик, согласию. Поэтому для каждых переговоров необходимо разрабатывать иприменять специальную тактику и технику их ведения.

В связи с разнообразием переговоровневозможно предложить их точную модель. Обобщенная схема их проведения имеетследующий вид

I этап

II этап

III этап

IV этап

Подготовка переговоров Проведение переговоров Решение проблемы (завершение переговоров) Анализ итогов деловых переговоров

Подготовка деловых переговоров. Успех переговоров всецело зависит;от того, насколько.хорошо вы к ним подготовились. До начала переговоровнеобходимо иметь. разработанную их модель:

четко представлять себе предметпереговоров и обсуждаемую проблему. Инициатива на переговорах будет у того, ктолучше знает и понимает проблему;

обязательно составить примернуюпрограмму, сценарий хода переговоров. В зависимости от трудности переговоровможет быть несколько проектов;

наметить моменты своейнеуступчивости, а также проблемы, где можно, уступить, если неожиданновозникает тупик в переговорах;

определить для себя верхний и нижнийуровни компромиссов по вопросам, которые, на ваш взгляд, вызовут наиболеежаркую дискуссию.

Реализация данной модели возможна втом случае, если в процессе подготовки переговоров будут изучены следующиевопросы:

1) цель переговоров;

2) партнер по переговорам;

3) предмет переговоров;

4) ситуация и условия переговоров;

5) присутствующие, на переговорах;

6) организация переговоров.

Проведение переговоров. В практике менеджмента припроведении деловых переговоров используются следующие основные методы:

Вариационный метод

Метод интеграции

Метод уравновешивания Компромиссный метод

 

Вариационный Метод. При подготовке к сложным переговорам(например, если уже заранее можно предвидеть негативную реакцию противнойстороны), выясните следующие вопросы:

в чем заключается идеальное(независимо от условии реализации) решение поставленной проблемы в комплексе?

от каких аспектов идеального решения(с учетом всей проблемы в комплексе, партнера и его предположительной реакции)можно отказаться?,

в чем следует.видеть оптимальное(высокая степень вероятности реализации) решение проблемы придифференцированном подходе к ожидаемым последствиям, трудностям, помехам?

какие аргументы необходимы для того,чтобы должным образом отреагировать, на ожидаемое предположение партнера,обусловленное несовпадением интересов и их односторонним осуществлением(сужение или соответственно расширение предложения при обеспечении взаимнойвыгоды, новые аспекты материального, финансового, юридического характера ит.д.)?

какое вынужденное решение можнопринять на переговорах на ограниченный срок?

какие экстремальные предложенияпартнера следует обязательно отклонить и с помощью каких аргументов?

Такие рассуждения, выходят за рамкичисто альтернативного рассмотрения предмета переговоров. Они требуют обзоравсего предмета деятельности, творчества и реалистичных оценок.

Метод интеграции. Предназначен для того, чтобы убедитьпартнера в необходимости оценивать проблематику переговоров с учетом общественныхвзаимосвязей и вытекающих отсюда потребностей развития-кооперации; Применениеэтого метода, конечно же, не гарантирует достижения соглашения в деталях;пользоваться.им следует в тех случаях, когда, например, партнер игнорируетобщественные взаимосвязи и подходит к осуществлению своих интересов сузковедомственных позиций.

Пытаясь добиться того, чтобы партнеросознал необходимость интеграции, не упускайте, однако, из виду его законныеинтересы. Поэтому избегайте нравоучительных призывов, оторванных от интересовпартнера и не связанных с конкретным предметом обсуждения. Наоборот, изложитепартнеру свою позицию и подчеркните, каких действий в рамках совместнойответственности за результаты переговоров Вы от него ожидаете.

Несмотря на несовпадение Вашихведомственных интересов с интересами партнера, особо отметьте необходимость иотправные точки решения обсуждаемой на переговорах проблемы.

Попытайтесь выявить в сфере интересовобщие для всех аспекты' и возможности получения взаимной выгоды и доведите всеэто до сознания партнера.

Не предавайтесь иллюзиям и несчитайте, что можно прийти к согласию по каждому пункту переговоров; если бытак было на самом деле, то переговоры вообще были бы не нужны.

Метод уравновешивания. При использовании этого метода учитывайтеприведенные ниже рекомендации.

Определите, какие доказательства иаргументы (факты, результаты расчетов, статистические данные, цифры и т.д.)целесообразно использовать, чтобы побудить партнера принять Ваше предложение.

Вы должны на некоторое время мысленновстать на место партнера, т.е. посмотреть на вещи его глазами.

Рассмотрите комплекс проблем с точкизрения ожидаемых от партнера аргументов «за» и доведите до сознаниясобеседника связанные, с этим преимущества.

Обдумайте -также возможные контраргументыпартнера, соответственно «настройтесь» на них и приготовьтесьиспользовать их в процессе аргументации.

Бессмысленно пытаться игнорироватьвыдвинутые на переговорах контраргументы партнера: последний ждет от васреакции на свои возражения, оговорки, опасения и т.д.

 Прежде чем перейти к этому,выясните, что послужило причиной такого поведения партнера (не совсемправильное понимание Ваших высказываний, недостаточная компетентность,нежелание рисковать, желание потянуть время и т.д.).

Компромиссный метод. Участники переговоров должныобнаруживать готовность к компромиссам: в случае несовпадений интересовпартнера следует добиваться соглашения поэтапно.

При компромиссном решении согласиедостигается за счет того, что партнеры после неудавшейся попытки договоритьсямежду собой с учетом новых соображений частично отходят от своих требований (отчего-то отказываются, выдвигают новые Предложения).

Чтобы приблизиться к позицийпартнера, необходимо мысленно предвосхитить возможные последствия компромиссногорешения для осуществления собственных интересов (прогноз степени риска) иКритически оценить допустимые пределы уступки.

Может случиться,. что предложенноекомпромиссное решение превышает. Вашу компетенцию. В интересах сохраненияконтакта с партнером Вы тут можете пойти на так называемое условное соглашение(например, сослаться на принципиальное согласие компетентного руководителя).

Трудно быстро прийти к согласию путемуступок, приемлемым для Обеих сторон (например, в отличие от полного отказаодного из партнеров от своих требований' или так называемого«гнилого» компромисса); партнеры по инерции будут упорствовать всвоем мнении. Здесь необходимы терпение, соответствующая мотивация и умение«поколебать» партнера с помощью новых, аргументов и способов рассмотренияпроблемы при использовании всех вытекающих из переговоров возможностей.

Соглашение на основе компромиссовзаключается в тех случаях, когда необходимо достичь общей цели переговоров,когда их срыв будет иметь для партнеров неблагоприятные последствия.

Приведенные методы веденияпереговоров носят общий характер. Существует ряд приемов, способов и принципов,детализирующих и конкретизирующих их применение.

 1. Встреча и вхождение в контакт.Даже если к вам приехала не делегация, а всего один партнер, его необходимовстретить на вокзале или в аэропорту и проводить в гостиницу. В зависимости от,уровня руководителя прибывающей делегации ее может встречать либо сам главанашей делегации, либо кто-то из участников намечающихся переговоров.

Стадия приветствия и вхождения вконтакт — начало прямого, личного делового контакта. Это общая, но важнаястадия переговоров.

Процедура приветствия занимает оченькороткое время. Самая распространенная в европейских странах форма приветствия— рукопожатие, при этом первым руку подает хозяин.

Разговор, предваряющий началопереговоров, должен носить характер необременительной беседы. На данном этапепроисходит обмен визитными карточками, которые вручаются не во времяприветствия, а за столом переговоров.

2. Привлечение внимания участниковпереговоров (начало деловой части переговоров). Когда ваш партнер уверен,что наша информация будет ему полезна, он станет с удовольствием Вас слушать.Поэтому Вы должны пробудить у оппонента заинтересованность. ,

 3. Передача информации. Этодействие состоит в том, чтобы на основе вызванного интереса убедить партнера попереговорам в том, что он поступит мудро, Согласившись с нашими идеями ипредложениями, так как их реализация принесет ощутимую выгоду ему и егоорганизации.

 4. Детальное обоснованиепредложений (аргументация). Партнер может интересоваться нашими идеями ипредложениями, он может понять и их целесообразность, но он все еще ведет себяосторожно и не видит возможности применения наших идей и предложений в своейорганизации. Вызвав интерес и убедив оппонента в целесообразности задуманного.предприятия, мы должны выяснить и разграничить его желания. Поэтому следующийшаг в процедуре проведения деловых переговоров состоит в том, чтобы выявитьинтересы и устранить сомнения (нейтрализация, опровержение замечаний),

Заключает деловую часть переговоровпреобразование интересов партнера в окончательное решение (решение принимаетсяна основе компромисса).

Завершение переговоров. Если ход переговоров был позитивным, тона завершающей их стадии необходимо резюмировать, кратко повторить основныеположения, которые затрагивались в процессе переговоров, и, что особенно важно,характеристику тех положительных моментов, по которым достигнуто согласиесторон. Это позволит добиться.уверенности в том, что все участники переговоровотчетливо представляют суть основных положений будущего соглашения, у всехскладывается убеждение в том, что в ходе переговоров достигнут определенныйпрогресс. Целесообразно, также основываясь на позитивных результатах переговоров,обсудить перспективу новых встреч.

При негативном исходе переговоров необходимо сохранитьсубъективный контакт с партнером по переговорам. В данном случае, акцентируетсявнимание не. на предмете переговоров, а на личностных аспектах, позволяющихсоопределение обоснованности предложений, связанных с продолжением переговоров,а на личностных аспектах, позволяющих сохранить деловые контакты в будущем;Т.е. следует отказаться от подведения итогов по тем.разделам, где не былодостигнуто позитивных результатов. Желательно найти такую тему, котораяпредставит интерес для обеих сторон, разрядит ситуацию и поможет созданиюдружеской, непринужденной атмосферы прощания.

 Протокольные Мероприятия являютсянеотъемлемой составляющей переговоров, несут значительную нагрузку в решениипоставленных на переговорах задач и могут либо способствовать успеху, либо,наоборот, создать предпосыл ку для их неудачи.

Деловой протокол охватывает широкоеполе своей деятельности: это организация встреч и обслуживание переговоров,ведение записи бесед, обеспечение сувенирами, фор-ма одежды, культурнаяпрограмма и т п. Для решения этих вопросов целесообразно создать в организациипротокольную группу (2—3 чел.), которая будет заниматься протокольнымиформальностями.

Анализ итогов деловых переговоров. Переговоры можно считатьзавершенными, если тщательно и ответственно проанализированы их результаты,когда приняты необходимые меры для их реализации; сделаны определенные выводыдля подготовки следующих переговоров:

Анализ итогов переговоров преследуетследующие цели:

сравнение целей переговоров с ихрезультатами;

определение мер и действий,вытекающих из результатов переговоров;

деловые, личные и организационныевыводы для будущих переговоров или продолжения проводившихся.

Анализ итогов деловых переговоровдолжен проходить

по следующим трем направлениям:

1) анализ сразу по завершениипереговоров. Такой анализ; помогает оценить ход и результаты переговоров,обменяться впечатлениями и определить первоочередные мероприятия, связанные ситогами переговоров (назначить исполнителей и определить сроки выполнениядостигнутого соглашения);

 2) анализ на. высшем уровнеруководства организацией. 'Такой анализ результатов переговоров имеет следующиецели:

 обсуждение отчета о результатах переговорови выяснение отклонения от ранее установленных директив;

 оценка информации об уже принятыхмерах и ответственности;

 определение обоснованностипредложений, связанных с продолжением переговоров;

 получение дополнительной информациио партнере по переговорам;

 3) индивидуальный анализ деловыхпереговоров — это выяснение ответственного отношения каждого участника к своимзадачам и организации в целом. Это критический самоанализ в смысле контроля иизвлечения уроков из переговоров.

В процессе индивидуальною анализаможно получить ответы на следующие вопросы:

 правильно ли были определеныинтересы и мотивы партнера по переговорам?

соответствовала ли подготовка кпереговорам реальным условиям, сложившейся ситуации и требованиям?

насколько правильно определеныаргументы или предложения о компромиссе? как повысить действенностьаргументации в содержательном и методическом плане?

что определило результат переговоров?как исключить в будущем негативные нюансы в процедуре проведения переговоров?

кто и что должен делать, чтобыповысить эффективность переговоров?

Получение объективного и полногоответа на последний вопрос будет играть решающее значение для будущностиорганизации.

Условия эффективности переговоров. Предпосылки успешности деловыхпереговоров затрагивают ряд как объективных, так и субъективных факторов иусловий. Прежде всего партнеры по переговорам должны выполнить следующиеусловия:

 обе стороны должны иметь интерес кпредмету переговоров;

они должны иметь достаточныеполномочия в принятии окончательных решений (соответствующее право на ведениепереговоров);

партнеры должны иметь достаточнуюкомпетентность, необходимые знания в отношении предмета переговоров;

уметь максимально полно учитыватьсубъективные и объективные интересы другой стороны и идти на компромиссы;

партнеры по переговорам должны вопределенной мере доверять друг другу.

Для обеспечения эффективностипереговоров следует соблюдать определенные правила.

Основное правило состоит в том, чтобыобе. стороны пришли к убеждению, что они что-то выиграли в результатепереговоров.

Самое главное на переговорах — этопартнер. Его нужно 'убедить в принятии предложения. На него надо ориентироватьвесь ход переговоров, всю аргументацию.

Переговоры — это сотрудничество.Любое сотрудничество должно иметь общую базу, поэтому важно найти общийзнаменатель" для различных интересов партнеров.

Редкие переговоры проходят безпроблем, поэтому важна склонность к компромиссу.

Любые переговоры должны бытьдиалогом, поэтому важно уметь задать правильно вопрос и уметь выслушатьпартнера.

Позитивные результаты переговоровследует рассматривать как естественное их завершение, поэтому в заключениенеобходимо остановиться на содержании договора, в котором нашли отражение всеинтересы партнеров.

Переговоры считаются завершенными,если их результаты подверглись тщательному анализу, на основе которого сделанысоответствующие выводы.

30. Педагогика: предмет, объект, задачи, функции, методыпедагогики

Из античной Греции ведет своё происхождение и термин «педагогика»,который закрепился в качестве названия науки о воспитании.

Педагогика- наука о том, как воспитывать человека, как помочь емустать духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью,найти равновесие с природой и обществом.

Педагогика – это наука о воспитательных отношениях, возникающих впроцессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием,самообразованием самообучением и направленных на развитие человека.

Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развитиячеловеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитаниякак специально организованного педагогического процесса. А в целом этовоспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

Объект познания в педагогике — человек, развивающийся врезультате воспитательных отношений.

Предметом педагогики является исследование сущностиформирования и развития человеческой личности и разработка на этой основетеории и методики воспитания как специально организованного педагогическогопроцесса.

Педагогикаисследует следующие проблемы:

· Изучение сущностии закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание.

· Определение целейвоспитания.

· Разработкусодержания воспитания.

· Исследование иразработку методов воспитания.

Следует различать научные и практические задачи педагогики.Задачи педагогической науки — вести исследования, а практические задачи школы,вуза – осуществлять воспитание, образование школьников, студентов.

Приоритетной задачей педагогической науки является задачавскрытия закономерностей в области воспитания, образования, управленияобразовательным и воспитательным системами. Закономерности в педагогическойнауке трактуются как связи между преднамеренно созданными или объективно суще6ствующимиусловиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступаютобученность, воспитанность, развитость личности в конкретных её параметрах.

В состав постоянных задач педагогической науки входит изадача изучения и обобщения практики, опыта педагогической деятельности.Профессионально – воспитательная работа является творческой, поэтому любойпедагог – практик накапливает рациональные средства эффективного средствавлияния на учащихся. Многие педагоги создают оригинальные педагогические технологии.Однако любые образцы творчества учителей не могут найти своего места в системепедагогических ценностей без теоретического обоснования и научнойинтерпретации. Роль науки – состоит в том, чтобы проникнуть в сущностьнаходок, выявить то, что соответствует индивидуальности педагога – новатора,неповторимо, и то, что поддается генерализации и может превратиться во всеобщеедостояние.

В числе задач науки о воспитании важное место занимают задачиразработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания,управления образовательными структурами.

К важнейшим постоянным задачам педагогической науки принятоотносить прогнозирование образования на ближайшее и отдалённое будущее. Безнаучных прогнозов невозможно управлять педагогической политикой, экономикойобразования, усовершенствованием собственно педагогической деятельности,системами управления.

Одной из важнейших задач педагогической науки является ивнедрение результатов внедрения исследований в практику.

Задача педагогической науки – разработать теоретические,методологические основы, инновационных процессов, рациональных связей теории ипрактики, взаимопроникновение исследовательской и практической деятельности.

В настоящее время педагогические исследования осуществляютсяс помощью целой системы разнообразных методов. К ним относятся:педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьнойдокументации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент,изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методыисследования (анкетирование, рейтинг, метод комплексных оценок), методыматематической статистики, теоретический анализ педагогических идей и др.

Педагогическое наблюдение – этот метод применяется в процессе практически любогопедагогического исследования, что вполне естественно. Изучение педагогическихявлений требует от исследователя их непосредственного наблюдения, накопления ификсации фактического материала, относящегося к педагогической работе.

Исследовательская беседа- с помощью этого метода ученый выясняет мнение иотношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическимфактам и явлениям и тем самым пытается составить более глубокое представление осущности и причинах этих явлений.

Изучение школьной документации и продуктов деятельностиучащихся. Приисследовании многих педагогических явлений большое значение имеет изучениешкольной документации и продуктов деятельности учащихся. Так, изучаястимулирующую роль оценки знаний учащихся и их успеваемость, нельзя обойтисьбез анализа классных журналов, ведомостей успеваемости за прошедший годобучения.

Педагогический эксперимент. Сущность эксперимента как методаисследования заключается в специальной организации педагогической деятельностиучителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретическихпредложений, или гипотез. Когда гипотеза находит своё подтверждение напрактике, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения ивыводы.

Особое место в методике педагогических исследований занимает естественныйэксперимент, создателем которого является известный русский психолог А.Ф.Лазурский (1874-1917). Суть его состоит в том, что исследователь, анализируя теили иные педагогические явления, стремится создавать педагогические ситуациитаким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся иучителей и в этом смысле носили естественный характер.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта. Этот метод основан на изучении итеоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей, успешноосуществляющих обучение и воспитание. Речь идет о том, что эмпирически, т.е.опытным путём, учителя нередко подходят к важным методическим позитивнымрезультатам, которые зачастую не были известны в педагогике. Если эти новшестване будут обобщены и под них не будет подведена теоретическая основа, то онитак и останутся достоянием одиночек.

35. Цели, содержание, структуранепрерывного образования, единство образования и самообразования

Идея непрерывного образованиязанимает заметное место в ряду прогрессивных идей культуры XX в.Общечеловеческая и философская значимость этой идеи велика, так как смысл еезаключается в том, чтобы обеспечить каждому человеку постоянное развитие,совершенствование, творческое обновление на протяжении всей жизни, а значит,обеспечить процветание всего общества. Именно поэтому государства и сегодняищут свою модель непрерывного образования. Первую разработку его теоретическихоснов осуществили П. Ленгранд, Э. Фор, Р. Даве, X. Гуммель, М.Д. Кареяли, Ф.Кумбс, Г. Коптаж.

Идея непрерывного образования — детище XX в., но ее истоки можно найти у древних философов — Конфуция, Сократа,Аристотеля, Солона, Платона, Сенеки.

Непрерывное образование развивалоськак феномен практики и как педагогическая концепция. Впервые концептуальнооформленная эта идея была представлена на конференции ЮНЕСКО в 1965 г.известным теоретиком непрерывного образования П. Ленграндом. На основании егосообщения были разработаны рекомендации по данному вопросу. В 1972 г. ЮНЕСКОпредпринимает следующий шаг: слушается доклад комиссии, работавшей подруководством Э. Фора, на тему «Учиться, чтобы быть». С середины 1970-х гг. идеянепрерывного образования находит поддержку почти во всех странах, становитсяосновным принципом образовательных реформ.

Центральной идеей непрерывногообразования является развитие человека как личности, субъекта деятельности иобщения на протяжении всей его жизни. Эта идея, осознанная обществом,становится системообразующим фактором непрерывного образования.

Непрерывным является образование,всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам инаправленности, предоставляющее каждому право и возможности реализациисобственной программы его получения и пополнения в течение всей жизни.

Разработка теоретических основнепрерывного образования актуализировала возникновение отраслевых концепцийнепрерывного образования. Одной из них стала концепция непрерывногопедагогического образования. Появление ее было вызвано деятельностью ЮНЕСКО, атакже вниманием, проявленным в 1980-е гг. государственными органами к данномувопросу. Идея непрерывного образования была заложена в «Основахзаконодательства СССР и союзных республик о народном образовании» (1984) и врешениях съездов учителей, обсуждалась народными депутатами на сессиях ирассматривалась в печати. Она стала ключевой идеей реформы народногообразования.

Разработкой концептуальных основнепрерывного педагогического образования в Советском Союзе занимались научныеколлективы в Москве, Петербурге, Хабаровске, Пензе, Минске, Гродно. Одной изпервых была представлена Концепция непрерывного педагогического образования,подготовленная группой ученых и преподавателей Московского государственногопедагогического института им. Ленина под руководством академика В.А.Сластенина. Данная Концепция, одобренная в 1989г. Государственным комитетомСССР по народному образованию в качестве модели-ориентира для вузов, предлагалаобщую парадигму педагогического образования, выдвигала новые цели и задачи,рассматривала этапы (звенья) педагогической подготовки.

Основные принципы и задачинепрерывного образования

В основе функционированиянепрерывного образования лежат следующие принципы, определяющие его специфику:гуманизма, демократизма, мобильности, опережения, открытости, непрерывности.

Принцип гуманизма свидетельствует обобращенности образования к человеку, о свободе выбора личностью форм, сроков,видов обучения, повышения квалификации, самообразования. Этот принципреализуется через создание благоприятных возможностей для развития творческойиндивидуальности каждого человека. Человек рассматривается как цельобщественного прогресса.

Принцип демократизмапредполагаетдоступность образования в любом возрасте благодаря многообразию форм обучения,в соответствии с интересами, возможностями и потребностями. Он обеспечиваетсвободу перехода из одного учебного заведения в другое, ускоренное завершениеобучения и повышения квалификации; означает равные права всех граждан,независимо от сословно-классовой принадлежности, национальных особенностей,состояния здоровья, на образование и развитие. Данный принцип предполагаетдемократизацию всех сторон жизнедеятельности образовательных учреждений,равноправные отношения субъектов педагогического процесса.

Принцип мобильности выражается вмногообразии средств, способов, организационных форм системы непрерывногообразования, их гибкости и готовности к быстрой перестройке в соответствии сизменяющимися потребностями производства, общества, человека. Он ориентирует наиспользование разных продуктивных методических систем и технологий.

Принцип опережения, опираясь нанаучное прогнозирование, требует более быстрого и гибкого развития, перестройкиучебных заведений и учреждений системы непрерывного образования по отношению кнуждам общественной практики, мобильного обновления их деятельности. Этотпринцип ориентирует на широкое и активное использование новых форм, методов,средств обучения и переподготовки специалистов, на включение новаторскихподходов к этому процессу.

Принцип открытости системынепрерывного образования требует от учебных заведений расширения деятельностипутем привлечения к обучению и повышению квалификации нетрадиционной аудитории,вольнослушателей. При этом возникает необходимость работать с разнымивозрастными слоями и группами населения, которые отличаются уровнем образованияи профессиональной подготовки, отношением к образованию, жизненнымиустремлениями, что требует создания дополнительных факультетов, институтов,отделений, курсов по повышению образования и квалификации, проведениясеминаров, клубных занятий выходного дня не только в учебном заведении, но и заего пределами, а также организации телевизионных и видеопрограмм. Открытостьучебных заведений и образовательных систем обеспечивается наличием разнообразныхпо уровню, содержанию, направленности образовательно-воспитательных программ.

Принцип непрерывности образованияявляется систематизирующим. Учебные заведения, работники образования иповышения квалификации, науки и производства должны пересмотреть взгляд на рольи место образования в жизни человека и общества. Необходимо преодолетьориентацию на поверхностную «энциклопедичность» содержания, перегрузкуинформационным и фактологическим материалом. В содержании образования должныполучить отражение проблемы развития общества, производства, науки, культуры.Образование должно быть устремлено в будущее. Прежний девиз «Знания на всюжизнь» уступает место новому — «Знания через всю жизнь».

Предложенная система принциповнепрерывного образования не является исчерпывающей, со временем она будетдополнена с учетом потребностей, новых поворотов в развитии образования.

Структура непрерывного образования

Отношения между элементами подсистемыосновного образования строятся по принципу иерархии, каждое последующее звенодает образование более высокого уровня. В подсистеме дополнительногообразования звенья самостоятельны и независимы, существуют параллельно другдругу. Дополнительное образование не является образованием более высокогоуровня по сравнению с основным.

Единство образования исамообразования выражается в следующем: т.к. развитие человека не стоит наместе, либо он развивается так сказать вперед – постоянно совершенствуясь, расширяясвой образовательный горизонт( это требование вызвано в первую очередьколоссальными темпами научного и технического развития). Либо человекпостепенно скатывается назад, становясь мене востребованным: например на рынкетруда. Он перестает отвечать тем жестким конкурентным требованиям рынка. Темсамым постепенно превращаясь, в устаревший не востребованный ресурс. Ведь жизньне стоит на месте. Базовое начальное образование является лишь начальнойступенькой в развитие человека. Развивает навыки самостоятельной работы. Учитсамостоятельно пользоваться всеми доступными информационными ресурсами, которыев таком количестве нас сейчас окружают. И не просто пользоваться, а оперативнои с максимальной пользой использовать эту информацию в дальнейшей своейдеятельности. И чем выше образовательный уровень человека, тем большим объёмомресурсов он может воспользоваться. Отсюда вытекает единство и неразрывная связьобразования и самообразования т. к. последние является естественнымпродолжением первого. Ставя человека на более высокую ступень своего развития.

39. Общие формыорганизации учебной деятельности

 

Форма педагогическая — устойчивая завершенная организация педагогическогопроцесса в единстве всех его компонентов. Форма рассматривается как способвыражения содержания, а следовательно, как его носитель. Благодаря формесодержание обретает внешний вид, становится приспособленным к использованию(дополнительные занятия, инструктаж, викторина, зачет, лекция, диспут, урок,экскурсия, беседа, собрание, вечер, консультация, экзамен, линейка, смотр, рейди др.). Любая форма состоит из одних и тех же компонентов: целей, принципов,содержания, методов и средств обучения.

Все формы находятся в сложном взаимодействии. В каждой из форм по-разномуорганизуется деятельность студентов. На основании этого выделяют формыдеятельности студентов: индивидуальные, групповые и фронтальные(коллективные, массовые). На наш взгляд, профессиональнее рассматривать формыорганизации обучения не по количеству студентов, участвующих в образовательномпроцессе, а по характеру связей между ними в процессе познавательной деятельности.

Индивидуальная форма — углубленная индивидуализация обучения, когда каждомустуденту дается самостоятельное задание и предполагается высокий уровеньпознавательной активности и самостоятельности каждого студента. Данная формацелесообразна при выполнении упражнений, решении задач разных типов,программированном обучении, углублении знаний и ликвидации в них пробелов.

Названные формы организации учебной деятельности студентов весьма ценны иэффективны только во взаимосвязи.

Групповая форма — предусматривает разделение группы студентов на подгруппыдля выполнения определенных одинаковых или различных заданий: составлениетехнологического маршрута или изучение технологического процесса, конструкцияприспособления или инструмента, выполнение лабораторных и практических работ,решение задач и упражнений.

Фронтальная форма — предполагает совместную деятельность всей учебной группы:преподаватель ставит для всех одинаковые задачи, излагает программный материал,студенты работают над одной проблемой. Преподаватель спрашивает всех, беседуетсо всеми, контролирует всех и т.д. Студентам обеспечивается одновременноепродвижение в учении.

Домашняя работа -логическое продолжение аудиторных занятий по заданиюпреподавателя с установленными сроками исполнения. Дидактические цели:закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний; формированиеумений; самостоятельное овладение новым программным материалом; развитиесамостоятельности мышления. Различают домашние работы текущего и опережающегохарактера.

Консультация — предполагает вторичный разбор учебного материала, слабоусвоенного, либо совсем не усвоенного студентами. Дидактические целиконсультаций: ликвидация пробелов в знаниях студентов, оказание помощи всамостоятельной работе, расширение и углубление знаний. Задача преподавателя — показать причинно-следственные связи, раскрыть закономерности в содержаниипрограммного материала. Консультации бывают: индивидуальные и групповые

Курсовое проектирование — организационная форма обучения, применяется на заключительномэтапе изучения дисциплины. Осуществляется обучение применению полученных знанийпри решении комплексных производственно-технических задач, связанных со сферойдеятельности будущих специалистов. Дидактические цели: обучение студентовпрофессиональным умениям, формирование умений и навыков самостоятельногоумственного труда, углубление, обобщение, систематизация и закрепление знанийпо дисциплине, комплексная проверка уровня знаний и умений студентов.

Зачет — итоговая форма контроля знаний.

Экзамен — итоговая проверка результатов учебной деятельности студентов поизучению конкретной дисциплины, выявляется уровень сформированности знаний иумений.

Собеседование — обсуждение проблемных вопросов

Дипломное проектирование

Урок — основная педагогическая форма организации процесса познания студентамимира, овладение опытом жизнедеятельности. Это определенным образоморганизованное общение преподавателя и студентов, студентов между собой(подробнее смотри блок «Основные виды занятий»).

Экскурсия — организационная форма обучения, позволяющая изучать различныепредметы, явления и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях,устанавливать непосредственную и более действенную связь обучения с жизнью,развивать познавательные способности студентов (внимание, восприятие,наблюдательность, мышление, воображение), показать особенности приобретаемойспециальности. Бывают вводные, текущие (информационные), заключительные.

Лабораторная работа — особая форма учебного занятия, позволяющая студентуосуществить действенную проверку качества усвоения им учебного материала(подробнее смотри блок «Основные виды занятий»).

Практическая работа — форма организации учебного процесса, когда студенты позаданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколькопрактических работ. Дидактическая цель — формирование у студентовпрофессиональных и практических умений (пользоваться инструментами, приборами,аппаратурой, работать с нормативными документами, инструктивными материалами,справочниками, выполнять чертежи, схемы, таблицы, решать задачи и делатьвычисления, определять характеристики, составлять техническую документацию).

Факультативный курс — дисциплина, изучаемая студентами по их желанию в целяхрасширения и углубления научно-теоретических знаний по новейшим проблемампрограммного материала, представляющим повышенный интерес для студентов.

Практикум — один из видов лабораторных работ, проводимых при завершении крупныхразделов дисциплины и имеющий преимущественно повторительно-обобщающийхарактер. Во время практикума обычно даются более сложные и трудоемкие работы,чем во время фронтальных лабораторных работ.

Олимпиады предметные — соревнования студентов на лучшее выполнение определенныхзаданий в области учебной дисциплины. Это вид массовой внеклассной работы,имеющей целью выявление и развитие интересов и способностей студентов.

Конференции учебные — организационная форма обучения, обеспечивающаяпедагогическое взаимодействие преподавателя и студентов с максимумомсамостоятельности, активности, инициативы. Это особая конструкция обучения,направленная на расширение, закрепление и совершенствование знаний, с большимивоспитательными возможностями сразу с несколькими учебными группами.Конференция по своим особенностям близка к семинару (свободное, откровенноеобсуждение проблемных вопросов) и является его развитием.

Практика производственная — составная часть и своеобразная форма организацииучебного процесса. Проводится поэтапно (согласно положению о практике) исостоит из учебной, технологической и преддипломной.

Практика учебная — служит для подготовки студентов кпредстоящей самостоятельной трудовой деятельности, приобретения первоначальногоопыта профессиональной деятельности. Дидактические цели — формированиепрофессиональных умений и навыков; закрепление, обобщение и систематизациязнаний путем их применения в реальной деятельности; расширение и углублениезнаний; практическое освоение современного оборудования и технологий.Проводится в учебно-производственных мастерских колледжа и вуза.

Практика технологическая — руководство осуществляетпреподаватель учебного заведения (консультирует, составляет график перемещенияпо рабочим местам, выдает индивидуальные задания по специальности) ипредставитель предприятия (организует работы практикантов в соответствии спрограммой и графиком прохождения практики, инструктирует по техникебезопасности, ведет учет работ, осуществляет текущий контроль).

Практика преддипломная — проводится на заключительном этапеобучения студентов в учебном заведении. Индивидуальные задания студентовсвязаны со сбором материалов по дипломному проектированию.


42. Семья как субъект педагогического взаимодействия исоциокультурная среда развития личяности

 

Семьяоснованная на браке или кровном родстве малая группа, члены которойсвязаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью

В современной отечественнойпедагогической литературе семейное воспитание рассматривается как процесспедагогического взаимодействия родителей и других членов семьи с детьми с цельюсоздания необходимых социальных и педагогических условий для гармоничного развитияличности ребенка, формирования у него жизненно важных качеств и свойствличности. В определенные периоды к семейному воспитанию могут привлекатьсяняни, репетиторы, домашние учителя и гувернеры. Следовательно, семейноевоспитание – это более или менее осознанные усилия взрослых по взращиваниюребенка, которые направлены на то, чтобы младшие соответствовали имеющимся устарших представлениям о том, каким должен быть ребенок, подросток, юноша илидевушка. Одновременно семейное воспитание рассматривается как составная частьотносительно контролируемой социализации человека в современном цивилизованномобществе. Оно осуществляется в неразрывной связи с другими видами социальноговоспитания – школьного и общественного.

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием навесь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. К тому же,семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой.Социальные педагоги считают, что семья и ребенок –зеркальное отражение друг друга. В результате, именно в семье формируются текачества, которые более нигде сформированы быть не могут. Кроме того, семьяосуществляет социализацию (приспособление к окружающей общности людей — социуму) личности, является концентрированным выражением ее усилий пофизическому, моральному и трудовому воспитанию, профессиональной ориентацииподрастающего поколения. Вот почему именно семья формирует содержание общества:какова типичная семья – таково и общество. Отсюда следует, что важнейшейсоциальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущегосемьянина, законопослушного члена общества. Вместе с тем, именно в семьерешаются и другие педагогические задачи. Их совокупность формирует содержаниесемейного воспитания.

Содержаниевоспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества.Семья обязана формировать физически и психически здоровую, высоконравственную,интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественнойи семейной жизни. Реализация этого подхода российского общества к семейномувоспитанию предполагает его осуществление по нескольким относительносамостоятельным, но взаимосвязанным направлениям. Их содержание можно свести кследующим позициям.

Морально-нравственноевоспитание в семье представляет собой стержневой компонент формированиеличности ребенка, как будущего активного участника межличностноговзаимодействия. Оно предполагает формирование у подрастающего поколения непреходящихчеловеческих ценностей – любви, уважения, доброты, порядочности, честности,справедливости, совести, достоинства, долга и т.д.

Интеллектуальноевоспитание – предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детейзнаниями, формировании у них потребности в их приобретении и постоянномобновлении.

Эстетическоевоспитание призвано развивать таланты и дарования детей, дать им представлениео Прекрасном, существующем в жизни.

Физическоевоспитание предусматривает формирование у ребенка привычки к ведению здоровогообраза жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятияфизической культурой и спортом, закаливание организма и др.

Трудовоевоспитание закладывает основу будущей самостоятельной жизни – профессиональнойи социально-бытовой деятельности в интересах государства, общества исобственной семьи.

Это лишьосновные направления семейного воспитания. В разных семьях они в той или иноймере дополняются экономическим, политическим, экологическим, половым и другиминаправлениями воспитательного взаимодействия детей и взрослых, реализуемого всистеме внутрисемейных отношений.

Считается, что внутрисемейныеотношения являются ведущим компонентом семейного воспитания, поскольку они, какопределенная социальная общность, выступают как конкретная система связи ивзаимодействия между ее членами, возникающими по поводу удовлетворения ихразнообразных потребностей. К тому же естественную основу семьи составляютбрачные и родственные связи, которые в определенном смысле являются первичными.Помимо них семья также включает в себя хозяйственно-экономические, правовые,нравственные, эмоционально-психологические и другие связи. Внутрисемейныеотношения также взаимосвязаны с национальными и бытовыми отношениями. Вобобщенном виде именно семья аккумулирует в себе всю их совокупность.

Значение внутрисемейных отношений встановлении и развитии индивида обусловлено, прежде всего, тем, что онивыступают первым специфичным образцом общественных отношений, с которымичеловек сталкивается с момента рождения. Кроме того в них фокусируется инаходит своеобразное миниатюрное выражение все богатство общественныхотношений, что создает возможность раннего включения ребенка в их систему.

Ведущая роль семейных отношений ввоспитании заключается в том, что их состоянием определяются мерыфункционирования и эффективности других компонентов воспитательного потенциаласемьи. Всякое серьезное отклонение внутрисемейных отношений от нормы означаетущербность, а зачастую и кризис данной семьи, утерю ее воспитательныхвозможностей.

Степень нравственно-эмоциональнойполноты и выразительности супружеских отношений по-разному представлена в такихтипах семьи, как демократическая, авторитарная и семья переходного типа.Соответственно неодинаково и их влияние на нравственное и психическое развитиедетей. Сравнительные исследования, проведенные в разных странах, выявили, чтодемократический тип семьи обладает более высоким воспитательным потенциалом.Установлено, в частности, что в таких семьях значительно выше успеваемостьучащихся в школе, более развиты такие качества, как самостоятельность,дисциплинированность, трудолюбие, скромность, ответственность, самокритичность.Дети из таких семей обнаруживают лучшую подготовленность к роли будущегосемьянина, структура их жизненных целей представляет большую социальнуюценность, чем у учащихся из семей с более низкой степенью демократизацииотношений.

Воспитание ребенка во многом зависити от контактов, которыеустанавливаются между родителями и детьми. Влияние отношений родителей к детямна особенности их развития носит многообразный характер. Получено достаточноубедительных доказательств того, что в семьях с прочными контактами,уважительным отношением к детям у них активнее формируются такие качества, какдоброжелательность, способность к сопереживанию, умение разрешать конфликтныеситуации и т.д. Им свойственно более адекватное осознание «Я – образа» (самогосебя в системе межличностных отношений), его целостность, развитое чувствочеловеческого достоинства. Все это делает их коммуникабельными, обеспечиваявысокий престиж в группе сверстников.

В семьях с авторитарным отношениемродителей к детям формирование названных качеств затрудняется и искажается.Многие исследователи приходят к выводу, что особенности взаимосвязи родителей идетей закрепляются в их собственном поведении и становятся моделью в ихдальнейших контактах с окружающими.

Отношение родителей, котороехарактеризуется отрицательной эмоциональной окрашенностью, ранит и ожесточаетребенка. Поскольку детское сознание склонно к односторонним выводам иобобщениям в силу ограниченности жизненного опыта, постольку у ребенкавозникают искаженные суждения о людях, ошибочные критерии их взаимоотношений.Грубость или равнодушие родителей дают ребенку основание считать, что чужойчеловек причинит ему еще больше огорчений. Так возникают чувства неприязни и подозрительности,страх перед другими людьми. Следовательно, сложившиеся в семье отношения междуродителями и детьми неминуемо проявляются в семейном воспитании.

Известно,что отношения родителей и детей с годами складываются в определенные типичныеварианты независимо от того, осознаются они ими или нет. Такие вариантыначинают существовать как реальности отношений. Причем их можно представить вопределенной структуре — последовательных стадиях развития. Типы отношенийвозникают постепенно. Родители же обращаются к социальному педагогу илипсихологу, как правило, по поводу уже возникшей «вчера» или «неделю назад»тревожной ситуации. То есть они преимущественно видят не процесс формирования иразвития отношений, не их последовательность и логику, а, как им кажется,внезапный, необъяснимый, удивительный поступок ребенка.

В здоровыхсемьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Понятие«контакт» в педагогическом смысле может означать мировоззренческие,нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, деловые связи родителей и детей,такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение,согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основутаких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства,которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей кродителям. Однако, как заметил Л.Н.Толстой, все счастливые семьи похожи друг надруга, а вот каждая несчастливая семья несчастлива по-своему.

Изучениеучеными практики семейного воспитания позволило выявить некоторые основныетенденции формирования неблагоприятных отношений родителей и детей в семье. Воснову анализа положено видоизменение потребности в общении — одна из фундаментальныххарактеристик межличностных отношений. В результате педагогами-исследователямивыделены наиболее веские причины,формирующие отрицательно направленную воспитательную среду в современнойроссийской семье.

1. Невысокийматериальный уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителейрасходуется на добывание средств к существованию.

2. Низкая культураобщественной жизни, двойная мораль, лицемерие властей, неуверенность взавтрашнем дне, постоянная угроза потери работы, боязнь заболеть и другиепричины, приводящие родителей в состояние повышенного эмоциональногонапряжения.

3. Двойная нагрузкана женщину в семье – работа на производстве и решение задач по обеспечению повседневногофункционирования семьи (приготовление пищи, стирка, уборка помещений и др.).

4. Высокий процентразводов, являющихся следствием многих социально-бытовых, моральных инравственных причин, обусловливающий достаточно большое количество так называемых«неполных семей».

5. Бытующееобщественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей. Объявленнаязаконом равная ответственность родителей за воспитание детей на практике лишьдекларируется.

6. Обострениеконфликта между поколениями на уровне родителей и детей, вызванноенеконтролируемым воздействием СМИ на сознание молодого поколениянесоответствующих российскому национальному менталитету моральных инравственных ценностей.

7. Разрыв междувоспитательной деятельностью семьи и школы.

Особое место в перечне причинформирования в семьях неблагоприятной воспитательной среды занимает такназываемый «кризис отцов». Сегодня он проявляется в формах неполных семей,пьянства, отрешенности отца от семьи. Социальные педагоги это явление объясняютрядом объективных и субъективных причин. Во-первых, педагогическаянесовместимость родителей. В типичном варианте такие родители во взаимодействиис ребенком преследуют разные педагогические цели, используют противоположные методыи средства. Во-вторых, это методы крайне жесткого воспитания, в результате чегодети начинают презирать, боятся и даже ненавидеть отца и любыми путямиспасаться от него. Здесь на смену нормальному взаимодействию приходит полноеотчуждение, зачастую порождающее в семье конфликтные ситуации.

Координация педагогической деятельности

семьи, школы и общественныхорганизаций

Задачи координации педагогическихусилий ведущих субъектов воспитания подрастающего поколения (семья, школа,общественные организации) осуществляется по следующим направлениям.

Координация планов воспитательнойработы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественностипо месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции, здравоохранительныхорганов с четким распределением функций каждого из этих субъектоввоспитательного процесса.

Организация усилиями школысистематического обучения родителей и представителей общественности наиболееэффективным приемам работы с детьми.

Тщательное изучение и совместноеобсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причинобнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.

Традиционно главным институтомвоспитания является семья. То, что человек с детских лет приобретает в семье,он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как институтавоспитания обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительнойчасти своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один изинститутов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основыличности каждого человека, и к формированию собственной семьи он ужесформировался как личность.


Литература

1. «Психология и педагогика» — С.К.Богдасарова; С.И. Самыгин; Л.Д.Столяренко. М. Издательский ценрт «МарТ» 2006 г.

2. «Психология и педагогика» — Л.Д.Столяренко; В.Е. Столяренко Ростов-на-Дону. «Феникс» 2004 г.

3. «Основы психология» — Л.Д.Столяренко Ростов-на-Дону. «Феникс» 2007 г.

4. «Психология и педагогика» подредакцией А.А.Радугина М. Издательство «Ценрт» 2003 г.

5. «Большая Советская Энциклопедия» М.Издательство «Советская энциклопедия» 1975 г.

6. Салмин A.M. Российское президентство какинституциональная проблема // Вестник фонда «Российскийобщественно-политический центр». — М., 1996, май. С. 21 — 33

7. Агеев B.C. Межгрупповоевзаимодействие: социально-психологические проблемы. — М.: Изд-во МГУ, 1990.

8. Немов Р.С. «Психология» 1 и 2 том.М. Изд. центр «Владос» 1999г. «Лабораторный практикум по общей и социальнойпсихологии» под ред. В.П.Роминых. Чебоксары 1998г.

9. Каменская Б.И. и Венн А.М. «Памятьчеловека» М. «Наука» 1973г.

10. Лядиус А.Р. «Память в процессеразвития» М 1990 г.

11. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Мы: «Хэлтон», 1998.

12. Квини. В Прикладная психология. СПб: изд-во «Питер», 2000.

еще рефераты
Еще работы по психологие