Реферат: Психология и Педагогика

Введениев дисциплину Психология и Педагогика.

 

1_Сущность психики. Ееструктура и функции

2_Проффесиональноезначение дисциплины психология и педагогика для деятельности менеджеров

3_Характеристикапсихики человека

4_Принципы и методыизучения психологических явлений

 

1_Психология и педагогика, как наукиимеют большую историю. Начали развиваться с того момента, как человек сталосмысливать себя и стал пытаться передавать знания от одного поколения кдругому. Но наиболее быстрое развитие эти науки стали получать сравнительнонедавно, не более как 5 веков (со средневековья). В начале прошлого столетьяпсихологическая наука стала привлекать все большее прикладное значение. С еепомощью стали решать вопросы психологического отбора, психологическогоконсультирования, рационализации рабочих мест, профессиографического описанияразличных видов деятельности. В связи с этим в психологической науке появилисьтакие ее отрасли, как психология труда, психология профессий, психологияуправления, которая в последующем все больше им больше стала называться психологиейменеджмента.

В рамках этих отраслейнаук было доказано, что управлять персоналом без опоры на психологические, атакже педагогические знания невозможно.

 

2_Объектом психологической наукиявляются все живые существа. В связи с этим в психологической науке есть 2раздела: зоопсихология (психология животных) и психология человека. Предметомпсихологической науки в разное время были:

— душа человека(средневековье)

— сознание человека

— поведение человека

— психика человека

— закономерности еевозникновения, развития и функционирования

Предмет этой наукираскрывается на основе теории отражения, согласно которой:

1)        в ней инезависимо от  нас существует объективная реальность

2)        эта реальностьотражается психикой человека в виде субъективных образов, наших чувств, мыслей,волеизъявлений

3)        психика – естьсвойство высокоорганизованной материи и прежде всего мозга человека

4)        психическоеотражение отличается от всех других видов отражения своей активностью,избирательностью, зависимостью от опыта индивида тем, что носит опережающийхарактер и тем, что может отражать не только то, что происходит в настоящеевремя, но и то, что было в прошлом и может наступить в будущем

3_Схематично в строение психикичеловека можно представить следующим образом. В ней есть:

— основание, которымявляется первичная система человека (носитель психики).

  В психике человекавыделяется 3 стороны:

1. экзопсихика – это тасторона психики человека, которая отражает все то, что происходит вне нас

2. эндопсихика – это тасторона психики, которая отражает все то, что происходит внутри нашегоорганизма

3. интеропсихика – это тасторона психики, которая отражает все то что происходит внутри самой психики.

В психики выделяется 3уровня отражения:

1) уровень осознания

2) уровень подсознания

3) уровеньбессознательного психического отражения

Несмотря на то, что объемсознания не большой, он играет решающую роль.

Помимо уровней отраженияпсихики человека выделяются и различные сферы. К основным из них относятся:

1)        познавательнаясфера (когнитивная)

2)        эмоциональнаясфера

3)        волевая сфера

4)        мотивационнаясфера

5)        психомоторнаясфера

Основными свойствамипсихики человека является:

— вторичность поотношению в материальному миру

— идеальность

— субъективность

— избирательность

— активность

Основные функции психикичеловека:

1)        функция отраженияобъективной реальности

2)        функция регуляциивсех жизненных процессов в организме человека и взаимодействие личности свнешней средой

Если подробнее, то:

1)        функция отражения

2)        функцияформирования субъективного образа отраженной реальности

3)        функцияцелеполагания и планирования своего поведения

4)        функцияориентации во внешней среде и  адаптирования к ней

5)        функциянакопления опыта и приобретения знаний, навыков и умений

6)        функцияпобуждения к активности, мотивация действий и поведений

7)        функцияисполнения принятого решения (функция волеизъявления)

8)        функциясамопознания и самонастройки своей психики

9)        функциярегуляции всех жизненных процессов в организме человека и т.д.

 

4_Психические явления весьма разнообразныпо своему содержанию, динамике, и роли по регулированию поведения идеятельности человека.

К основным компонентампсихики человека относят обычно:

1) психические процессы,которые разделяются на 3 подгруппы:

— познавательные

— эмоциональные

— волевые

2) психические состояния,которые бывают личностными или ситуативными

3) психологическиесвойства личности, к которым относят:

— направленность личности

— характер человека

— темперамент

— способности

4) психологическиеобразования в виде знаний, навыков, умений, убеждений, мировоззрений и привычекчеловека.

Все психические ипсихологические явления (весь мир психических явлений личности) изучаетсяопределенными методами и под руководством принципов в психологии.

Основными принципамиизучения психических явлений является:

1)        принципдетерминизма (причинной обусловленности психологических явлений)

2)        принцип развития(психика человека развивается на протяжении всей жизни)

3)        принцип единствасознания и деятельности

4)        принципобъективности

5)        принцип всесторонности

6)        принципличностного подхода изучения отдельных психических функций человека

7)        принципсправедливости


Когнитивная регуляцияповедения и деятельности человека

(Психически-познавательныепроцессы)

 

1_Общее понятиепознавательной деятельности человека

2_ Характеристикапсихических процессов, обслуживающих процесс познания объективной реальности.

1_ Человек является единственнымсознательно действующим существом и прежде чем совершить какое-либо действие,какой-то поведенческий акт, он должен воспринять ситуацию, оценить ее,проанализировать, вспомнить свои цели и принять решение. А приняв решение, онпродолжает сопровождать свою практическую деятельность целым наборомпсихически- познавательных процессов. Характеристику этим процессам дают многиеобщественные науки, но наиболее полную эту характеристику им дает психология.При этом психология исходит из следующих процессов:

— Вне нас и независимо отнас существует объективная реальность

— Эта реальностьвоздействует на наши органы чувств и создает тем самым субъективный образ этойреальности

— В создании этогосубъективного образа участвуют такие познавательные процессы, как ощущение,восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь и внимание.

— Каждый из этихпроцессов выполняет свою специфическую роль в общем познавательном процессе.

— Познание идет от живогосозерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, при этом практикаявляется целью познания и критерием истинности полученного знания

— Первая ступеньпознания, которая называется ступенью чувственного отражения, обслуживаетсяощущениями, восприятиями и представлениями. Вторая степень познания, котораяназывается ступенью абстрактно логического отражения, обслуживаетсяпреимущественно мышлением и речью. И обе эти ступени обслуживаются вниманием ипамятью.

— Благодаряфункционированию Психологии и Педагогики, мы имеем возможность познать,запомнить не только то, что происходит в данный момент, но и то, что былокогда-то давно, и то, что может произойти в будущем. По отношению к прошедшему– анализируем, к будущему – прогнозируем.

Для того, чтобы лучшепонять любой познавательный процесс, помнить:

а) что это есть процессотражения

б) что каждыйпознавательный процесс отражает нечто свое

в) отражает объективнуюреальность, когда есть контакт, и тогда, когда нет таких контактов

г) каждый познавательныйпроцесс характеризуется некоторыми своими закономерностями, своейклассификацией и местом в общем познавательном процессе.  

2_ Самым простым познавательнымпроцессом является ощущение. Ощущение – процесс отражения, сознания человека,отдельных свойств, признаков, качеств, предметов и объектов при ихнепосредственном воздействии на органы чувств. Ощущение характеризуется порогами ощущений, минимальным и максимальным, адаптацией, последовательнымиобразами, явлением контраста и т.д.

Зрение минимальная силараздражителя (48 км)     

Основные ощущения:

Зри тельные,осязательные, вкусовые, звуковые, обонятельные.

Ощущения обеспечиваютсяработой анализатора.

Процесс восприятия

Восприятием называетсяпроцесс отражения в сознании человека в предметах и явлениях в целом, в моментих воздействия на органы чувств (стол, стул, окно и т.д.)

Свойства восприятия:

1)        предметность

2)        целостность

3)        структурность

4)        осмысленность

5)        активность

Кроме того, длявосприятия характерна зависимость отражения предметных явлений от прошлогоопыта человека, которая называется апперацией.

Структура восприятия:

||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||

||||  ||||  ||||  |||| |||| |||| ||||  ||||  ||||  ||||

Структурированныйматериал запоминается лучше и быстрее.

Представление – это образранее воспринятых предметов и явлений и их свойств и качеств. Они могут бытьпреднамеренными, профессиональными. Могут быть представлениями памяти ивоображения.

Воображение – это процесссоздания новых образов на основе преобразования материала прошлых восприятий.

Выделяют следующие видывоображения:

— произвольные  и непроизвольные

-  воссоздающие итворческие

— места человека

Человек используетследующие приемы:

— прием гиперболизации(увеличения и уменьшения чего-либо)

— акцентирование

— типизация

— соединение различныхчастей (агглютинация)

Мышление – процессотражения сознания человека на наиболее сложных связях отношений, которыесуществуют в объективном мире.


Эмоциональное иволевое регулирование поведения и деятельности человека

 

1_ Характеристикаэмоций и чувств, как форм отражения действительности и регуляций поведения идеятельности человека.

2_ Волевая регуляцияповедения и деятельности человека

3_Психическиесостояния и их влияния на поведение и работоспособность человека.

1_ Эмоциональная сфера человекавключает в себя самые различные эмоциональные проявления, начиная сэмоциональной реакции и кончая эмоциональными преобразованиями личности.

В современной наукеэмоциональную сферу человека принято рассматривать в 3х аспектах:

— процессуальном

— профессиональном

-содержательном

— функциональном

Когда говорят обэмоциональной сфере со стороны ее процесса, то говорят об эмоциях, под которымипонимают непосредственное переживание человеком своего отношения к окружающемумиру, ко всему тому, что он познает, делает, о чем думает. Эмоции всегдаситуативны, имеют яркую внешнюю выраженность, связаны с вегетативнымипроцессами человека (органическими). Как правило, их возникновение и протеканиесвязано с удовлетворением простейших потребностей человека. Механизмом эмоцииобладают не только люди, но и животные. Когда говорят об эмоциональной сфере ссодержательной стороны, то пользуются термином – чувства человека, под которымпонимают закрепившееся при помощи 2й сигнальной системы (слов, понятий).Устойчивое эмоциональное отношение человека к кому-либо или к чему-либо.Чувства формируются прижизненно  и они могут существовать в актуальном ипотенциальном состояниях. Когда чувства актуализируются, они проявляются в видеопределенной эмоции. Эмоции радости может быть вызвана многими чувствами.

Чувства обслуживают восновном высшие потребности человека и потому их подразделяют на следующиегруппы:

А) морально-политическиечувства

Б) нравственные чувства(отношение к морали общества)

В) эстетические чувства

Г) интеллектуальныечувства (познавательная деятельность человека)

Д) практические чувства (практическаядеятельность человека)

Е) религиозные чувства(та или иная религия)

С функциональной стороны,эмоции чувства  характеризуются тем, что они выполняют в нашейжизнедеятельности ряд важных функций:

1. сигнальная (оценкаситуации)

2. регулятивная(восприятие времени)

3. личностная

4. мотивационная(побудитель деятельности)

5. коммуникативная(установление контакта)

6. побуждающая(побуждение деятельности)

Для эмоций и чувств, какформ отражений действительности характерны следующие особенности:

1)        большоемногообразие их

2)        они полярны

3)        пластичны(способность быстро переходить от одного к другому чувству)

4)        амбивалентны (водно время несколько чувств)

5)        субъективностьотражения реальности

6)        эмоции и чувстватесно связаны с органическими процессами и потому имеют яркую внешнюю выраженность,что позволяет нам читать чувства .

Индивидуальныеособенности эмоциональной сферы деятельности человека характеризуются ихпродолжительностью, интенсивностью, устойчивостью, управляемостью идейственностью.

В зависимости от степениэмоциональной возбудимости, впечатлительности и устойчивости различают:

— эмоциональные натуры

— сентиментальные

— страстные

— холодные натуры

2_Мы ежедневно совершаем многоразличных действий, все многообразие которых можно свести к 3 группам:

1)        действияинстинктивные (безусловно-рефлекторные)

2)        действияусловно-рефлекторные, приобретенные, привычные, не требующие волевых усилий.

3)        Действия сложные,волевые, которые характеризуются наличием цели деятельности, планом ихосуществления, борьбой мотивов поведения, наличием трудностей (объективных илисубъективных), мобилизация сил на преодоление этих трудностей (волевымусилием).

Воля – это способностьчеловека управлять собой, сознательно контролировать свое поведение идеятельность, мобилизовать свои силы на достижение поставленных целей и напреодоление трудностей, стоящих на пути к ней.

Основными функциями волиявляются:

1) функция волеизъявления(инициации)

2) функция выбора приконфликте целей  и мотивов поведения

3) функция организациивсех психических процессов в единую  систему

4) функции контролясовершаемых действий

5) функция торможениянаших действий

Любое волевое действиехарактеризуется 3-мя этапами:

1.        наподготовительном этапе идет постановка задачи, осуществляющая выбор способа исредств деятельности и принимается решение. Заканчивается решимостью.

2.        основной этапхарактеризуется исполнением принятого решения, корректировкой программыповедения и проявлением волевых усилий.

3.        заключительныйэтап волевого действия характеризуется анализом и оценкой процесса и результатадеятельности. Формируются выводы для последующего поведения в аналогичныхситуациях.

Свобода воли:

1) человек абсолютносвободен

2) детерминирован разнымиобстоятельствами

3) осознаннаянеобходимость

Для различных волевыхдействий человек должен обладать различными волевыми качествами:

— целеустремленность

— самообладание

— самостоятельность

— решительность

— инициативность

— настойчивость

— смелость

— храбрость

— дисциплинированность ит.д.

3_Под психическими состояниями человекапонимают целостную характеристику его психики за определенный период времени,так или иначе влияющих на психическую активность и функциональнуюработоспособность.

Основными факторами,которые вызывают и обуславливают психические состояния, являются факторывнешней ил внутренней среды, индивидуальные или групповые обстоятельства,политические, экономические, социальные, социально-психологические ибиологические обстоятельства в жизни людей, а также то, что было в прошлом,имеется в настоящем или предвидится в будущем.

Для психических ситуацийхарактерны:

— подвижность

— относительнаяустойчивость

-  многообразие

— индивидуальноесвоеобразие их функционирования

— связь с органическимипроцессами человека

В зависимости от того,как они влияют на нашу работоспособность, их подразделяют на:

— стенические (повышающиедеятельность)

— астенические (понижают)

Психические состояниятакже подразделяют на:

— личностные иситуативные

— типично положительные итипично отрицательные

— глубокие иповерхностные

В зависимости от сферы:

— познавательные

— эмоциональные

— волевые


Психологическаяхарактеристика личности:

 

1_Общественные понятияо личности в ее психологической структуре

2_Характеристикаосновных свойств личности

3_Развитиепсихологической личности

 

1_ Научная психология большую частьсвоего исторического пути развивалось как функциональная психология, т.е.наука, изучающая психически-познавательный процесс. Но в начале 20 века былопризнано, что познавательные и иные процессы существуют не сами по себе, апринадлежат конкретной личности. И закономерности их функционирования зависятот интересов человека, его стремления, мировоззрений и других личностныххарактеристик. Со временем проблема личности стала центральной проблемойнаучной психологии. И все, что изучается в психологии, все стало изучатьсячерез проблему личности. Появились даже своеобразные принципы научнойпсихологии, таки как:

— личностный подходизучения психологических явлений

— личностный,социально-деятельностный принцип формирования и функционирования психическихявлений. В отечественной психологии наибольший вклад в развитие психологииличности внесли:

— Рубинштейн СергейЛеонидович

— Леонтьев АлексейНиколаевич

— Бажович Лидия Ивановна

— Платонов КонстантинКонстантинович

В зарубежной психологиипроблему личности разрабатывали:

— Зигмунд Фрейд

— Юнг Карл

-Ганс Айзенг

— Маслоу

-Курт Левин и другие.

Благодаря их усилиямсложилось 4 основных подхода к характеристике личности:

1)        Биогенетический,согласно которому основу развития личности составляет биологический процесссозревания организма.

2)        Социогенетический,согласно которому главную роль в развитии личности играют социальные факторы.

3)        Психогенетический,согласно которому основу развития личности составляют когнитивные процессы(познания окружающей среды)

4)        Деятельностный(социально-деятельностный), согласно которому развитие личности обеспечиваетсясоциальной средой и теми видами деятельности, в которую она включается.

Что же понимается подличностью? Личность – это человек как носитель сознания (по Платонову).

 Личность – это человек,как представитель определенного общества, социального слоя, коллектива,овладевший какими-либо видами деятельности и имеющий своииндивидуально-психологические особенности. 

В психологии сложилосьнесколько подходов к характеристике личности. Первую структуру личностипредложил Рубинштейн. По его мнению в эту структуру входят:

— направленность личности

— ее характер

— способности

— темперамент

— самосознание

— комплекс знаний,навыков, умений.

Эту структуру личностиназывали статической структурой личности, поскольку в ней не было объяснено,каким образом развиваются ее основные компоненты. Наиболее распространеннойпсихологической структурой личности стали называть динамическую, функциональнуюструктуру личности по Платонову. Он считал, что структура личности состоит изподструктур:

1)        направленностьличности, ее основными компонентами являются:

— мировоззрение

— идеалы

— убеждения

— интересы

— стремления

— желание и влечение

Эти компоненты полностьюсоциально обусловлены и развиваются воспитанием.

2)        подструктураиндивидуального опыта. Ее компоненты:

— знания и умения

— навыки и привычки

В этих компонентахгораздо больше социального, чем биологического и формируются  они обучением.

3) подструктура формотражения. Ее компоненты:

— все познавательныепроцессы (от ощущения до мышления)

— эмоции, воля

В равной степенипредставлена как биологическая и социальная сторона, развитие через упражнения.

4) подструктурабиологически обусловленных свойств личности. Ее компоненты:

— темперамент человека

— половые и возрастныеособенности людей

— особенностифункционирования их нервных процессов

В этих компонентах нетсоциального. Они развиваются в процессе тренировок.

5) На эти 4 подструктурыличности накладывается 2 ее свойства:

— характер

— способности

2_Характеристика основных свойствличности:

По общему признаниюотечественных психологов. К основным свойствам личности относят:

— направленность личности

— ее темперамент

— характер

— способности

Направленность личности –это совокупность наиболее устойчивых доминирующих мотивов поведения, знаниякоторых позволяют ответить на 2 вопроса:

1)        к чему человекстремиться?

2)        почему он к этомустремиться?

Обычно выделяют 3 виданаправленности личности:

1.        социальнуюнаправленность

2.        профессиональнуюнаправленность

3.        бытовуюнаправленность

Характер человека –совокупность наиболее устойчивых черт личности, проявляющихся в отношенияхчеловека к окружающему миру, социальной и природной географической среде,деятельности, труду и профессии, к другим людям, к вещам, предметам,общественной и частной собственности, к самому себе.

Не каждая черта личностиявляется чертой характера.

В теории характера, каксвойства  личности появилось учение об акцентуации личности (Личко).

По мере развития личностихарактера, проявляется акцент характера. Они выделяли:

— гипертивный типхарактера

— дестимный

— циклоидный

— возбудимый

— застревающий (регидный)

— педантичный

— тревожный

— эмотивный

— демонстративный

— экзальтированный

— экстравертный

— интравертный

Темперамент – такоесвойство личности, которое характеризует динамику психической деятельностичеловека. Проявление этого свойства мы замечаем при первом знакомстве с людьмипо их движениям, жестам, мимике, степени возбудимости, импульсивности,эмоциональности. Психологической основой темперамента является тип высшейнервной деятельности человека, который характеризуется силой нервных процессов(возбуждения и торможения), их уравновешенностью и подвижностью.

По Павлову ИвануПетровичу, существует 4 типа ВНД:

1)        Сильный, укоторого нервные процессы сильные, уравновешенные и подвижные. Этот тип ВНДлежит в основе самбенического темперамента.

2)        Безудержный –нервные процессы сильные, неуравновешенные; возбуждение преобладает надторможением, очень подвижные. Данный тип ВНД лежит в основе темпераментахолерика.

3) Спокойный – нервныепроцессы сильные, уравновешенные и инертные. Данный тип лежит в основефлегматика.

4) Слабый – слабыенервные процессы, неуравновешенные процессы, торможение преобладает надвозбуждением, процессы разной подвижности.

Этот тип ВНД в основетемперамента меланхолика. (психологическая характеристика каждому типутемперамента).

Способности –индивидуально-психологические особенности людей, которые позволяют им успешно овладеватьразличными видами деятельности. О наличии способностей какой-либо деятельностисвидетельствуют скорость усвоения навыков и умений, субъективная легкостьовладения деятельности, количество и качество продукции в единицу времени,оригинальность продукции.


Психологическая характеристикадеятельности.

 

1_Общие понятиядеятельности и ее психологической структуре.

2_Особенностиуправленческой деятельности.

 

 1_ В современном обществе возросла рольпсихологических значений, раскрывающих особенности деятельности человека. Сложиласьдаже специальная отрасль психологических значений – «психология труда»(психология трудовой деятельности). В рамках этой научной дисциплины изучаютсяобщие вопросы трудовой деятельности человека, зависимость результатов труда отчеловеческого фактора, от организации рабочих мест и от управлениячеловеческими ресурсами.

Признание психологиейособой роли деятельности в судьбах людей выразилась в формировании принципаединства сознания и деятельности и в утверждении 2 научных концепций:

1)        личностно-социальнодеятельностнаяконцепция формирования личности (на формирование личности влияет среда,деятельность и сама личность).

2)        Концепциядеятельностного опосредования  межличностных отношений в коллективе и т.д.(ставя перед собой задачи, эффективность возрастает).

Деятельность – этоспецифически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемаяпотребностями и направляемая на познание и преобразования внешнего мира исамого человека.

В течение всей жизни,каждый из нас осваивает и выполняет разнообразные, сменяющие и дополняющие,наслаивающие один на другой виды деятельности. Анализируя каждый из них, ученыепришли к выводу, что:

1. возможна достаточноширокая классификация видов деятельности.

2. некоторые из видовдеятельности имеют особые значения для людей определенного возраста, дляразвития их психики. Такие виды деятельности получили название ведущих видовдеятельности.   

3. Любая деятельностьимеет определенную структуру, содержательная наполненность которых отличаетодну деятельность от другой.

По целям, деятельностьподразделяется на:

— игровую

— учебную

— трудовую(профессиональную)

По предметномусодержанию:

— материальную

— духовную

По соотношениюинтеллектуальных и физических способностей человека деятельностьподразделяется:

— интеллектуальную(умственную)

— физическую

По степени кооперации(объединение усилия людей), деятельность:

     — индивидуальная

     — групповая

     — коллективная

В любом обществедеятельность носит общественный характер.

По преобладанию элементовруководства и подчинения, деятельность подразделяется:

— управленческую

— исполнительную

По степени общественнойзначимости:

— общественно-полезную(значимую)

— антиобщественную(противоправную) деятельность

По  оригинальностирезультатов труда:

— репродуктивную

— творческую

Ведущими видамидеятельности в дошкольном периоде является игра, в школьном и студенческомпериодах – учение, в период зрелой личности – профессиональный труд.

   Элементы труда

Виды

деятельности

Игровой Познавательный Общение Труд 1.Игра 1 3 2 4 2. Учение

 

3 — 4

1 2 4 — 3

3.Профессиональный

труд

4 3 2 1

 

Общение включает в себявсе элементы (игры, познавания, труда). Через всю жизнедеятельность всеэлементы проходят от сознания  до смерти.

Какова же психологическаяструктура любой деятельности?

Если исходить из того,что деятельность – есть произвольная, побуждаемая системой потребностей имотивов, активность человека, направленная на достижение определеннымисредствами и способами целей, то в деятельности можем выделить следующие ееструктурные компоненты:

1)            цель деятельности– это то, ради чего человек предпринимает определенные усилия или это идеальноепредставление будущего результата деятельности.

2)            Мотивыдеятельности – это внутреннее побуждение к активности, реализующеесоответствующие потребности человека.

3)            Средствадеятельности – это то, пользуясь чем можно добиться определенного результата.Некоторое следствие деятельности носит предметный характер или психологическийхарактер. Основным психологическим средством деятельности является речь.

4)            Способдеятельности – это то, каким образом применяется соответствующее действие;операция, прием действия. В психологии выделяют следующие действия:

— сенсорные

— мыслительные(центральное мыслительное)

— моторные

— речевые и другие

Все способы деятельностичеловека опираются на обретенные знания. Первоначальная способность применятьполученные знания называется первичным умением. Под влиянием упражнений итренировок, умение перерастет в навык, т.е. в такое действие, отдельныеэлементы которого проявляются автоматизировано, без необходимого контролясознания, легко, быстро, без особых усилий.

Приобретенные уменияобъединяясь образуют систему сложных навыков, которая составляет мастерствочеловека.

5)            Результат деятельности– это воплощенная в реальность цель деятельности. Результат всегда бываетдвояким:

— внешним, отчуждаем отличности творца

— внутренним,  которыйостается достоянием личности.

2_Эффективность деятельности можновыразить тем, в какой мере полученный результат совпадет с поставленной целью.

Эф=Р/Ц     Чем больше результат не совпадает сцелью.

На эффективностьдеятельности влияют внешние и внутренние субъективные условия. Среди внешнихусловий выделяют:

— характер и спецификусамой деятельности

— особенности организациитруда, физическая среда

— рабочее местоспециалиста

— режим работы

— оплата труда

— система стимулированиятруда

— характер управления

— характервзаимоотношений в производственном коллективе

К внутренним условиямотносят:

— склонность интереса кданной деятельности

— мотивация деятельности

— состояние и настроениечеловека в период трудовой деятельности

— уровеньпрофессиональной подготовленности

— наличие соответственныхспособностей                       

— уверенность человека всвоих силах

— особенности егохарактера и темперамента

— социально-психологическая и психофизиологическая предрасположенностьсовместимости при работе с другими людьми

— психологическаяготовность к экстремальным ситуациям

— состояние здоровьячеловека

— степень утомлениячеловека

— удовлетворенностьхарактером деятельности организации и условий труда, оплаты руководства и т.д.


Психолого-педагогическаяхарактеристика процесса обучения  

 

1_Общее понятие опедагогике, ее структуре и понятиях

2_Сущность процессаобучения, его принципы и методы.

 

1_Каждое новое поколение людей призванорешить по крайней мере 4 задачи:

1)            усвоить опытпредыдущих поколений

2)            обогатить иприумножить приобретенный опыт

3)            дать жизнь новомупоколению людей

4)            передать новомупоколению людей все то, что усвоено, понято и принято (свои знания).Социально-педагогическая задача.

Когда-то в Древней Грециипоявились люди при названии «педагогос» («педа» — ребенок, «гогос» — тот, ктоводит ).

Педагогика – это наука, озакономерностях, формах и методах специально организованныхобразовательно-воспитательных воздействий на людей, с целью достижениясоциально значимых изменений в их сознании и поведении. Объектом педагогики икак в науке, и как в практике являются люди. А предметом – педагогическийпроцесс, взаимоотношения между воспитатуемыми, воспитующими и т.д.

Основные задачипедагогической науки:

1)            изучение сущностизакономерности развития человека

2)            выявлениесодержания процесса обучения воспитания людей и их профессиональной подготовкив соответствии с потребностями личности и общества.

3)            Обоснованиепринципов, методов и  форм обучения, образования и воспитания людей

4)            Прогнозированиеразвития образования на ближайшее или отдаленное будущее

5)            Определениеоптимальной системы управления учебно-образовательными учреждениями, начиная сдетских яслей и кончая высшими органами власти

6)            Обоснованиетребований к деятельности и личности педагогов, т.е. людей профессиональновыполняющих свои обязанности

По мере развития педагогическойнауки в ней сложились некоторые отрасли:

— общая педагогика

— сравнительнаяпедагогика

— возрастная педагогика

( ясельная, предшкольная,педагогика школы и т.д.)

— специальная педагогика(особенности работы с людьми с физическими и моральными отклонениями)

— профессиональнаяпедагогика (подготовка специалистов)

— социальная педагогика(работа с людьми вне учреждения)

— военная педагогика

— исправительно-трудоваяпедагогика (перевоспитание преступников)

— лечебная педагогика

— методика преподаванияразличных дисциплин

Все эти отраслипедагогической науки, как правило, включают в себя 3 раздела:

1.        теория обучения(дидактика)

2.        теория воспитания

3.        школоведение(теория организации образовательных учреждений и учебно-воспитательногопроцесса в них).

2_Теория обучения еще в 17 векеполучила название дидактики. После того, как появилась книга ЯнаАмос-Каменского «Великая Дидактика» (1657 г.)

Дидактика в современномпонимании представляет собой раздел научного знания, в котором освещаютсяпроблемы образования и обучения. Дидактика выступает с одной стороны – теориейобразовательного процесса, а с другой стороны — сводом нормативных правил, ктем, кто занимается обучением и воспитанием людей.

Обучение представляетсобой целенаправленное, заранее подготовленное в ходе которого осуществляетсяобразование, воспитание и развитие обучаемых, усвоение ими системы знаний,навыков и умений, опыта конкретной деятельности.

В обучении выделяют преподаваниеи учение.

Содержание обученияпредставляет собой специально отобранные и признанные обществом системыэлементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо дляуспешной деятельности в определенной сфере.

Содержание обученияописывается в образовательно-государственных стандартах, а также в региональныхи местных, учитывающих особенности соответствующих регионов и соответствующегоучреждения, стандартов.

В ходе обучения людиполучают образование, при этом термин образования нужно понимать в 3 аспектах:

1) организационнаясистема в внешних условиях, создаваемых обществом для развития человека(система яслей, детских садов, школ и т.д.)

2) процесс и результатусвоения человеком определенной системы знаний, навыков, умений и отношений.

3) создание образа,достижения некоторой завершенности, развитие человека на определеннойвозрастной ступени.

Обучение осуществляется вопределенной дидактической среде, которая включает в себя:

1)            определенныйсоциальный заказ или общественные цели

2)            содержаниеучебной информации

3)            принципы и методысредства и форм педагогического обучения

4)            тех, кто обучает(преподавателей) и тех, кто учится

5)            педагогическийрезультат, в виде того, что человек усвоил, какое воспитание получил и какиеобщественные задачи он в дальнейшем может выполнять

Педагогический процесс –исторически развивался на основе разных концепций:

1)            Ассоциативно-рефлекторнаяконцепция обучения (мы получаем знания на основе рефлексов и ассоциаций)

2)            Теория научения(бихивиористы)

3)            Концепциипроблемного обучения

4)            Теория поэтапногоформирования умственных действий (Гальперин)

5)            Концепцияпроблемно-деятельностного обучения

6)            Теорияпограммированного обучения (компьютерная технология обучения)

7)            Суггестопедия

Принцип обучения – этоосновные, исходные, руководящие положения педагогической теории, следованиекоторым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических задач.

Выделяют принципы:

— социальные

— собственнопедагогические

К социальным относят:

— принцип гуманизацииобучения

— принцип демократизацииобучения

— принцип политехнизма

— принцип направленностиучебного процесса

— принцип бесплотности(равного доступа к разным уровням обучения)

Классические принципы:

1.            принципприродосообразности

2.            принципнародности

3.            принципнаглядности

4.            принципсознательности, активности и самостоятельности обучаемых

5.            принципсистематичности, последовательности и комплексности обучения

6.            принцип обученияна доступном уровне (на высоком уровне трудностей)

7.            принцип прочностивладениями знаниями, навыками и умениями

8.            принцип учетагрупповых, индивидуальных особенностей

9.            принципразвивающего и воспитывающего обучения.

Применительно к высшейшколе сформировались следующие принципы:

1)            принцип единстваучебной и научной деятельности обучаемых

2)            непрерывного образования

3)            принципсоответствия содержания вузовского образования современному состоянию итенденциям развития науки (техники) и производства (технологии)

4)            принцип сочетанияразличных форм организации учебных процессов.

Методы обучения – способпередачи знаний или способ педагогического общения с теми, кто обучают, и тех,кто учится.

По источникам получениязнаний:

— словесные (рассказ,дискуссия)

— наглядные (иллюстрация,показ)

— практические(упражнения, лабораторные работы)

— видеометоды(прослушивание или просмотр информации)

— объяснительно-иллюстративныеметоды обучения

— репродуктивные

— проблемные

— частично-поисковые

— частично-исследовательские

— исследовательские

По условиям задачи:

— методы организацииучебно-познавательной деятельности познаваемых

— методы передачиинформации

— методы стимулирования имотивации учебно0познавательной деятельности

— методы контроляучебно-познавательной деятельности


ВОСПИТАНИЕ.

Очень часто воспитаниеотносят к детскому возрасту, хотя еще есть и самовоспитание, воспитаниеподчиненных и т.д.

Воспитание (в широкомсмысле) – это процесс передачи социального опыта от старшего поколения кмладшему (нет четко обозначенных субъектов и объектов). Объектом воспитания – всесредства массовой информации и т.д. Субъектом воспитания – все общество.

Воспитание (в узком смыслеслова) – это специфический целенаправленный процесс, целью которого являетсяформирование у воспитанников совокупности социально значимых качеств и свойствразвитых взглядов и убеждений.

Воспитание – этоцеленаправленная деятельность воспитателя. Воспитание – это двухстороннийпроцесс (процесс обратной связи).

Цели воспитания:

1)        Воспитаниегармоничной развитой личности (личность физически совершенная, духовноебогатство, общий уровень культуры знания, эрудиция, моральная чистота, честь,совесть, долг, ответственность) .

2)         Воспитаниесоциально компетентной личности, которая умеет строить отношения с другимилюдьми, имеющая коммуникативные навыки, умеющая общаться, умение управлятьповедением.

3)        Воспитаниеличности, стремящейся к саморазвитию, самосовершенствованию.

4)         Воспитаниекультурной личности (воспитание человека эстетически развитого)

5)        Формированиесистемы отношений личности к миру  к самой себе (такой личности, когда человекпонимает, кто он есть на самом деле, проявлять волевой потенциал)

Каждый педагогконкретизирует определенные черты.

Содержание воспитания

Соответствующими целямвоспитания качествами, навыками, привычками, воспитанники (воспитуемые) могутовладеть через следующие содержательные компоненты воспитания:

1)        умственноевоспитание – развитие интеллектуальной сферы человека, познавательных интересовкультуры учебного труда

2)        нравственноевоспитание – развитие нравственных качеств личности, формирование навыковобщественно одобряемого поведения (честность, принципиальность, порядочность ит.д.)

3)        трудовоевоспитание – формирование ответственного отношения к труду, трудолюбия

4)        физическоевоспитание – совершенствование физических качеств, формирование воли

5)        эстетическоевоспитание – формирование вкуса, восприятие прекрасного

6)        гражданскоевоспитание – формирование ответственности человека перед семьей, Родиной, мироми т.д.

7)        правовоевоспитание

8)        экологическоевоспитание – формирование сознания, направленного на бережное отношение кприроде

9)        экономическоевоспитание – формирование расчетливости, бережливости

10)      профессиональноевоспитание – направлено на формирование профессионально важные умения икачества.

Институт и воспитание–  это те «объекты».которые осуществляют воспитание.

— общественныйгосударственный институт

— разнообразныеучебно-воспитательные учреждения

— общественныеорганизации

— учреждения культуры

— СМИ

— религиозные организации

Главным институтомвоспитания является семья (велика роль семьи начиная с детского возраста)

Закономерностивоспитания

1)        воспитание будетэффективным, правильным при условии активности самого воспитанника (мера егоусилия должна соответствовать его возможностям)

2)        воспитание должносоответствовать актуальным потребностям ребенка

3)        соблюдениепропорционального соотношения усилий воспитателей и воспитанников

4)        условия уваженияк личности, каждое воспитательное воздействие не должно унижать личность

5)        воспитание должносопровождаться внутренней удовлетворенностью воспитанников

6)        воспитание должноносить скрытый характер (воспитанник не должен чувствовать себя объектомвоспитания)

Принципы воспитания:

Принцип – главноеправило, которое должно сочетаться.

1.        Содержательные

а) это общественноесодержание

б) воспитательнаяцелеустремленность

в) принцип непрерывностивоспитательных воздействий и содержаний приемственности

г) принцип сочетания всехсодержательных компонентов

2. Организационныепринципы

а) связь воспитания иобучения

б) единство,согласованность воспитательных воздействий

в) единство воспитания исамовоспитания

г) воспитание в группе иколлективе и т.д.

3.Методические принципы

а) сочетание высокойпедагогической требовательности с педагогическим тактом и уважением

б) терпеливойнастойчивости, доброжелательности воспитания

в) принцип воспитывающейдеятельности

г) принцип индивидуальногоподхода воспитания

д) принцип гибкогосочетания методов воспитательных воздействий

Методы воспитания – это совокупность средств и приемовпедагогического воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанниковс целью достижения определенного педагогического результата – формирование уних качеств, соответствующих воспитательных целям.

Методы воспитаниеделятся на 3 группы:

1)        Методыформирования сознания личности:

— метод убеждения

— метод примера

Они формируют принципычеловека, взгляды на мир.

Пример – это воздействиена воспитанника фактом, взятым из жизни, из литературы и т.д. Условия: слово идело, ежедневность, собственный пример, социально и личностно значимый пример.

2)        Методыформирования опыта общественного поведения, организации деятельности – этометод упражнения. Для того, чтобы закрепить навыки общественного поведения,нужно многократно повторять эти навыки.

3)        Методыстимулирования поведения и деятельности:

— поощрения и наказания

Поощрения – методактивного побуждения воспитанника к положительной деятельности; средствапоощрения – похвала, премия и т.д. Оно должно быть эмоционально насыщенным,гласным и должно осуществляться не за великие заслуги. Бывают поощрения какматериальные, так и моральные Наказание направлено на пресечение неблаговидныхпоступков, ограничение функции свободы, лишение удовольствия, наложениедополнительных обязанностей. Наказание должно быть справедливым и адекватным.Самое главное – понимание воспитанника его вины.

Формы воспитания

Это внешние способыорганизации воспитательного процесса:

1)        по количеству:

— индивидуальные

— микрогрупповые

— групповые

— массовые

2) культурные, спортивныеи т.д.

3) по способампроведения:

— беседа

— лекции

— шефская работа

— обсуждение

— поручение

— коллективная работа

4) по месту проведения:

— в процессе обучения,образования

— внешкольной работы

— в труде

5) по времени проведения

— плановые

— профилактические

— отчеты и т.д.

Формы должнысоответствовать методам воспитания, а также и принцип воспитания.

еще рефераты
Еще работы по психологие