Реферат: Проблемы любви и дружбы в юношеском возрасте

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

1.Возрастно-психологическиеаспекты юношеских взаимоотношений. 5

1.1.Переживание любви вюношеском возрасте. 5

1.2.Построение юношами идевушками дружеских взаимоотношений. 10

2. Психологическая помощь впреодолении негативных переживаний юношеского возраста. 17

2.1.Консультативная помощьюношам и девушкам. 17

2.2.Диагностика регуляциипереживаний в юношеском возрасте. 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 26

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ… 27

ПРИЛОЖЕНИЕ. 28

ГЛОССАРИЙ… 30

ВВЕДЕНИЕ

Если изменения детского самосознания большей частью выглядят плавнымии постепенными, то отрочество и юность издавна считаются эпохой скачка,«второго рождения», возникновения нового качества, и в первую очередь открытиясобственного «Я». Существенные изменения наблюдаются в стиле общения имежличностных отношений у юношей и девушек.

Сопоставление психологической интимности, глубины и взаимностимежличностных отношений юношей и девушек (выделено три стиля общения – интимныеотношения, стереотипные отношения и состояние изоляции) с их статусамиидентичности показало, что наибольшая интимность характерна для индивидов,находящихся на стадии «зрелой идентичности», тогда как те, кому свойственна и«диффузная идентичность», как правило, не выходят за пределы стереотипныхконтактов. Существенно отличаются в зависимости от идентичности юноши по своимотношениям с друзьями и любимыми. Вообще одним из новообразований юношескоговозраста в общении со сверстниками является освоение и дифференциация чувствдружбы и любви. То как они объективно складываются, и как субъективнопереживаются – это показатель возрастного развития.

Главное психологическое приобретение ранней юности открытие своеговнутреннего мира. «Для ребенка единственная осознаваемая реальность – этовнешний мир, куда он проецирует и свою фантазию»[1]. Вполне осознавая своипоступки, он еще не осознает собственных психических состояний. Для юношивнешний, физический мир – только одна из возможностей субъективного опыта,средоточием которого является он сам. Обретая возможность погружаться в себя, всвои переживания, юное существо открывает целый мир новых эмоций, красотуприроды, звуки музыки. Открытие своего внутреннего мира – радостное и волнующеесобытие, но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Вместе ссознанием своей неповторимости, непохожести на других приходит чувствоодиночества. Собственное «Я» нередко переживается как смутное беспокойство илиощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда ростпотребности в общении и одновременно повышение его избирательности, потребностьв уединении, тишине, молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос незаглушенным суетливой будничной повседневностью. Интимно-личностное общение,как камерное, доверительное, сопереживающее, в юношеском возрасте занимаетсущественное место. На основе откровенности и доверия выстраивается юношескоеобщение. Поэтому желание дружбы и любви в этом возрасте очень высоко, так какявляется проявлением возрастных потребностей.

Даннаякурсовая работа посвящена проблемам дружбы и любви в юношеском возрасте.

Объектомданной курсовой работы является юношеский возраст.

Предметомданной курсовой работы выступает проявление особенностей юношеского возраста влюбви и дружбе.

Цельюданной курсовой работы является изучение особенностей проявления юношескоговозраста в любви и дружбе.

Цельконкретизируется в следующих задачах:

1)        изучить научную литературу по избранной теме;

2)        выполнить теоретическое исследование по избранной теме;

3)        сделать необходимые выводы.

Теоретическимиосновами данной курсовой работы выступают труды И.С. Кона, Д. Майерса, Р.Бернса, Р. Кочюнаса, К.Роджерса и других видных исследователей проблемсамосознания и взаимоотношений.

1.Возрастно-психологическиеаспекты юношеских взаимоотношений 1.1.Переживание любви вюношеском возрасте

Любовь- более сложное явление, чем привязанность, а значит и более трудное дляопределения и изучения. Люди жаждут любви, живут ради нее, умирают из-за нее.Когда у людей спрашивают, почему они дружат с кем-либо, то они с готовностьюобосновывают свой ответ. Такие же тенденции молодые люди обнаруживают и вотношении любимых людей, объясняя, что те полны достоинств. Люди старшихвозрастов отмечают, что любят, скорее «вопреки», чем за что-то. Источникомлюбви они осознают себя, а не партнера. Еще более очевидной становитсяситуация, если любовь безответна. Для юноши или девушки любовь – это, чащевсего, незнакомое чувство. Они пока не знают, как она приходит, и как уходит.Появление предмета любви – высоко значимое событие в жизни молодого человека,вызывающее «бурю» эмоций, напряженные переживания. «Юношеский возрастхарактеризуется новым типом общения, предметом которого является сам молодойчеловек как субъект отношений. Самые большие открытия в таких отношенияхделаются о себе самом»[2].

«Юношескаяпотребность в самораскрытии часто перевешивает интерес к другому, каким онфактически является, побуждая не столько выбирать любимого, сколько придумыватьего»[3].Подлинная интимность отношений в юности, то есть совмещение жизненных целей иперспектив влюбленных при сохранении индивидуальности и особенности каждого,возможна только на основе относительно стабильного образа «Я». Пока его нет,юноша часто мечется между желанием полностью слиться с другим человеком истрахом потерять себя в этом слиянии.

Дляпонимания психологических отличий любви взрослых людей от юношеской особенноважны три момента: относительное завершение формирования самосознания;расширение и дифференциация сферы общения и деятельности; появление новыхинтимных привязанностей.

Любовьпредполагает большую степень интимности, чем дружба, она как бы включает в себядружбу. Любовь — высокая степень эмоционально-положительного отношениясубъекта, выделяющего свой объект среди других и помещающего его в центр своихжизненных потребностей и интересов. Если в начале юности главным конфидентом(лицом, с которым обсуждаются личные проблемы) обычно бывает друг своего пола,то позже это место девушкой уже не компенсируется однополой дружбой; большетого, чувствуя, что он отстает в этом отношении от сверстников, юноша иногдастановится менее откровенен и с друзьями, замыкается в себе. Психосексуальныетрудности — одна из главных причин юношеского одиночества.

Зачастуююношеская мечта о любви выражает, прежде всего, жажду эмоционального контакта,понимания, душевной близости. Потребность в самораскрытии и интимнойчеловеческой близости и чувственно-эротические желания очень часто не совпадаюти могут быть направлены на разные объекты. Психологическая близость вначалелегче достигается с человеком собственного пола, с которым подростка связываетширокий круг общих значимых переживаний, включая и эротические.

Несмотряна демократизацию и упрощение взаимоотношений между юношами и девушками, онивовсе не так элементарны, как кажется некоторым взрослым. «Современный ритуалухаживания проще традиционного, зато он нигде не кодифицирован. Это создаетнормативную неопределенность. Характерно, что большая часть вопросов,задаваемых подростками и юношами, касается не столько психофизиологии половойжизни, всей сложности которой они еще не осознают, сколько ее нормативнойстороны: как надо вести себя в ситуации ухаживания, во время свидания, когдаможно целоваться и т.д.»[4]. Озабоченность ритуальнойстороной дела иногда настолько сильна, что молодые люди зачастую глухи кпереживаниям друг друга, даже собственные их чувства отступают перед вопросом,«правильно» ли они поступают с точки зрения норм своей половозрастной группы.Ухаживание — игра по правилам, которые, с одной стороны, весьма жестки, а сдругой — довольно неопределенны.

Наиболееразработанная, опирающаяся на эмпирические данные современная классификация (поК. Хендрик и С. Хендрик) различает шесть стилей любви[5]:

1) эрос — страстная,исключительная любовь-увлечение, стремящаяся к полному физическому обладанию;

2) людус — гедонистическая любовь-игра, не отличающаяся глубиной чувства и сравнительнолегко допускающая возможность измены;

3) сторге — спокойная, теплая и надежная любовь-дружба;

4) прагма — рассудочная, совмещающая людус и сторге, легко поддающаяся сознательномуконтролю любовь по расчету;

5) мания — иррациональная любовь-одержимость, для которой типичны неуверенность изависимость от объекта влечения;

б) агапе — бескорыстная любовь-самоотдача, синтез эроса и сторге.

Любовные переживаниямолодых мужчин содержат больше эротических и особенно людических компонентов,тогда как у женщин ярче выражены прагматические, сторгические и маниакальныечерты. Маниакальные увлечения типичнее для подростков и юношей, нежели длявзрослых». Исследователями было обнаружено, что некоторые стили, например,эрос, предполагают высокую степень удовлетворенности отношениями, другие –такие, как людус – чаще приносят меньшее удовлетворение. Некоторые любовныестили характерны для всех любовных пар: взаимопонимание, взаимоподдержка,удовольствие  от общения друг с другом. Некоторые элементы являются отличительнымичертами. Если мы испытываем страстную любовь, мы выражаем это физически. Мысчитаем эти отношения исключительными, просто очарованы нашим партнером, этоможно увидеть по нашим глазам. Сильно любящие пары почти не обращали вниманияна окружающих и главным образом не сводили глаз друг с друга.

Любовь-страсть эмоциональная,волнующая, интенсивная. Э.Хатфилд определяет ее как «состояние непреодолимогожелания соединиться с любимым»[6]. Если чувство обоюдное,юноша и девушка переполнены любовью и испытываем радость, если нет – онаопустошает и приводит в состояние отчаянья. Подобно другим формамэмоционального возбуждения, страстная любовь представляет собой смесь восторгаи унынья, радостного трепета и тоскливой удрученности. Любовь-страсть — состояние мощного влечения к союзу с другим человеком. Страстно влюбленныецеликом погружаются  друг в друга, приходят в экстаз, когда добиваются любвисвоего партнера, и безутешны, когда ее теряют. Но в отличие от юношей, девушкиболее склонны фокусировать внимание на интимной доверительности отношений и нанеобходимости заботиться о своем партнере. Парней же более занимает игровая ифизическая сторона их отношений.

Ожидание любви и ее переживание уюношей и девушек неизбежно связано с сексуальным поведением, которое, в своюочередь, определяется у них, как скоростью полового созревания, так исоциальными факторами.

«Разделив обследованных ими 13-летнихшкольников на до- и постпубертатных, западногерманские исследователи Ю.Шлегельи сотрудники, сопоставили уровни социосексуальной активности обеих групп(влюбленности, поцелуи, объятья, петтинг, вступление в половые отношения).Оказалось, что постпубертатные мальчики по всем показателям опережаютдопубертатных, т.е. половое созревание стимулирует их социальную активность.Однако у девочек такой зависимости не обнаружилось, постменархеальные девочкитолько чаще влюбляются. Видимо дело не только в физиологии, но и в системеполовых ролей. Подростки начинают ухаживать не только в зависимости от уровнясобственной половой зрелости, сколько в соответствии с культурными нормами ихвозрастной группы, школьного класса и т.д. У детей с преждевременнымсозреванием наступление половой зрелости в большинстве случаев несопровождается ранней сексуальной активностью, их сексуальные интересы большесоответствуют их психическому, нежели гормональному возрасту».[7]

Важную роль в любовных отношенияхиграют представления о том, каким должен быть любимый человек, которые служаткак бы эталоном выбора и критерием его оценки. В социальной психологии по этомуповоду имеются три гипотезы:

1)        Идеальный образлюбимого предшествует образу реального объекта, побуждая личность искать того,кто бы максимально соответствовал этому образу. У молодых людей этот идеальныйобраз расплывчат и содержит множество нереалистичных деталей;

2)        Бессознательнаяидеализация предмета любви, которому приписываются желательные черты,независимо от того, какой он на самом деле;

3)        Свойствареального объекта любви определяют идеал влюбленного.

«По всей вероятности, все тригипотезы имеют под собой известные основания. В одних случаях «предмет» любвивыбирается в соответствии с ранее сложившимся образом, в других – имеет местоидеализация, в третьих – идеал формируется или трунсформируется в зависимостиот свойств реального объекта. Но каково соотношение этих моментов и как онисочетаются у разных людей и в разных обстоятельствах – наука сказать не может».[8]

В юношеском возрасте формируетсяморально-психологическая готовность к семейной жизни. «Она несколько«запаздывает» по отношению к сексуальной мотивации»[9].И.С. Кон отмечает, что у юношей вообще часто бывает расхождение междувозвышенной любовью к определенной девушке и сексуальными устремлениями кженщинам вообще. Готовность к семейной жизни часто выражается в сближении, совпадении,как духовных, так и физических устремлений по отношению к определенномупартнеру. Э. Шпрангер, понимая эротику как духовное, эстетическое проявлениелюбви людей, отмечает: «Для психологии подростка, однако, самым важным являетсяустановление того факта, что в годы развития природа сохраняет обе стороны ещеотдельными в переживании друг от друга, и что созвучие обоих моментов в одномбольшом переживании и связанном с ним акте оплодотворения является симптомом зрелости.В сознании подростка эротика и сексуальность вначале резко отделены друг отдруга. Это самое существенное положение, которое следует установить в даннойсвязи»[10]. Также готовностьпроявляется «в реалистичных представлениях о материально-финансовой сторонежизни семьи, сформированности чувства долга по отношению к супругу и семье вцелом»[11].

1.2.Построениеюношами и девушками дружеских взаимоотношений

Дружба – важнейшийвид эмоциональной привязанности и межличностных отношений юношеского возраста.Очень часто можно услышать мнение, что под влиянием выросшей мобильностиобщества, ускорения ритма жизни и расширения круга общения дружеские отношениясовременной молодёжи становятся более поверхностными и экстенсивными, чтодружба вытесняется широкими приятельскими отношениями, основанными на общностиинтересов и т.д.

Во все времена дружбавсегда считалась высшей нравственной ценностью. Психологические закономерностиюношеской дружбы, будь то её идеал или реальные свойства, отличаютсяудивительной устойчивостью и проявляются в самых различных социальных икультурных средах. Другое дело, что дружба разных людей никогда не бываетодинаковой, а имеет возрастные, половые и индивидуально-типологическиевариации.

Возрастная динамикадружбы, как и прочих межличностных отношений, измеряется, прежде всего,степенью её избирательности, устойчивости и интимности.

 Рост потребности винтимном общении неизбежно психологизирует понятие дружбы. Все эти качества спереходом от детства к отрочеству и от отрочества к юности возрастает. «Еслишкольники и младшие школьники не разграничивают дружбу и товарищество, топодростки уже считают дружбу исключительным, индивидуальным отношением»[12].«Группе подростков было дано такое задание: дописать незаконченное предложение:«Друг и приятель не совсем одно и то же, т.к…» Некоторые подчёркивали близостьи доверительность дружбы («друг знает о тебе всё», «с приятелем никогда неподелишься тем, что доверяешь другу»). Остальные отмечали большую прочность,устойчивость дружбы («друга выбирают на всю жизнь»), взаимопомощь («приятельподведёт, друг – никогда(!)) Ещё более рельефную картину даёт распределениеответов по предложению: «Друг – это тот, кто…» В предложениях не связанныхрамками сравнения, преобладают два мотива: требование взаимопомощи и верности иожидание сочувственного понимания со стороны друга. Если дружба и приятельстворазграничиваются более или менее строго, то число друзей не должно бытьособенно велико, один – два максимум. Эта гипотеза находит своё подтверждение.Число друзей с 7 по 10 классы уменьшается, а приятелей – возрастает. Этосвидетельствует о растущей индивидуализации и избирательности дружбы. Ростизбирательности дружеских отношений сопровождается ростом их устойчивости,поэтому самый важный сдвиг в психологии дружбы переходного возраста – рост еёглубины и психологической интимности. В сфере межличностных отношений этовыражается в росте терпимости: ссора, которая у младших подростков означала быконец дружбы, в юности воспринимается как частность, которой можно пренебречьради сохранения более глубокой общности»[13].

Юношеская дружба посвоей природе полуфункциональна. Этим объясняется многообразие её форм: отпростого совместного времяпрепровождения до глубочайшей исповедности исамораскрытия. Но в отличие от групповых отношений, в основе которых лежиткакая-то совместная деятельность, дружба является, прежде всего, эмоциональнойпривязанностью. Психологическая ценность юношеской дружбы в том, что она естьодновременно школа самораскрытия и школа понимания другого человека.

Очень интересно,какой тип друга выбирают старшеклассники. Юноши и девушки 15 – 16 лет тянутся кстаршим, жадно вслушиваются в их слова и всматриваются в их поведение. Дружбасо взрослыми для них дорога и желанна. Потребность в эмоциональном контакте состаршим иногда принимает форму страстного увлечения, когда во взрослом видятживое воплощение идеала. Но потребность в дружбе со сверстником ещё сильнее.«Отвечая на вопрос: «Человека, какого возраста вы предпочли бы иметь своимближайшим другом – старше себя, своего возраста или младше?» — юноши всехвозрастов отдают решительное предпочтение сверстнику (75-80% всех ответов),реже – старшему (от 11-12 до 18-19%) и совсем редко (от 1-4%) младшему»[14].У девушек на первом месте тоже стоит ровесница, однако девушки значительночаще, чем юноши отдают предпочтение старшим, а младших же не выбирают вовсе.

Возраст «идеального друга»приоткрывает некоторые, не всегда осознаваемые психологические потребности.Ориентация на сверстника говорит о стремлении к более или менее равнымотношениям. Дружба с ним основывается на принципе сходства и равенства: «Сдругом моего возраста мне легче общаться»; «Ему можно всё сказать, не боясьнасмешек»; «С ним я свободней, я могу показаться ему как есть, не стараясьвыглядеть умнее». Выбор старшего друга выражает, напротив, потребность впримере, опеке, руководстве. Здесь преобладают ссылки на то, что: «Старшийможет служить образцом»; «Может поделиться опытом, рассказать о том, чего я ещёне знаю»; «На него можно положиться», то есть подчёркивается моментзависимости. Но и потребность в общении с младшим, желание быть вожаком у них,делиться опытом, опекать отнюдь не редкость в юношеском возрасте. Общение смладшим, позволяя юноше проявить положительные качества и почувствовать себявзрослым и значительным, благотворно влияет на его самоуважение, самооценку. Нокак, ни приятно юноше чувствовать себя сильным и нужным, этот тип отношенийвсё-таки не отвечает его представлению о дружбе. Хотя общение с младшим иважно, оно воспринимается скорее как дополнение дружбы со сверстниками, чем какеё альтернатива. У тех, кто дружит исключительно с младшими, выбор вбольшинстве случаев вынужденный. Либо это следствие отставания в развитии,когда по кругу интересов и поведению юноша объективно ближе к младшим, чем ксверстникам, либо результат каких-то психологических трудностей: застенчивости,боязни соревновательности, особенно свойственной мальчишеским компаниям,несоответствия уровня притязаний и возможностей. Перенос эмоциональнойпривязанности на младших в этом случае компенсаторный.

Дружба занимаетисключительное, привилегированное место в ряду юношеских привязанностей. «Навопрос: «Часто ли встречается настоящая дружба среди ваших сверстников?» от 45до 72% старшеклассников ответили, что редко, причём доля оптимистическихответов снижается. Это говорит, прежде всего, о повышении уровня требований кдружбе о об усложнении её критериев. Психологическая близость с друзьями, мераприписываемого им понимания и собственной откровенности ними в юностимаксимальна и значительно превосходит все прочие взаимоотношения. От другаюноша ждёт не только оценок близких к его собственной самооценке, но ипревышающих её. В действительности всё происходит точно так же. Это служиткосвенным подтверждением мысли о том, что одной из главных неосознаваемыхфункций юношеской дружбы является поддержание самоуважения личности»[15].Юношеская дружба уникальна так же и в возрастном плане. Как перваясамостоятельно выбранная глубокая индивидуальная привязанность, она не толькопредвосхищает её, но отчасти включает её в себя.

Однако в дружбеюношей отчётливо проявляются и противоречия этого возраста. Известнаянеопределённость и неустойчивость представлений о собственном «Я» рождаютжелание проверить себя путём разыгрывания каких-то несвойственных ролей. Юношастрадает от того, что у него не хватает средств и возможностей выразить свойвнутренний мир.

Нуждаясь в сильныхэмоциональных привязанностях, молодые люди подчас не замечают реальных свойствих объекта. При всей их исключительности, дружеские отношение в таких случаяхобычно кратковременны. Юность эмоциональна; старшеклассники бурно увлекаютсяновыми людьми, идеями, делами. Подростковый и юношеский эгоцентризм суживаетвозможности межличностной коммуникации, порождает своеобразнуюпсевдоинтимность, когда при внешней близости друзья фактически не слышат другдруга.

Психология юношескойдружбы тесно связана с особенностями личности. Коммуникативные свойства весьмаустойчивы. Индивидуально-типологические особенности дружбы, проявляющиеся, вчастности, в степени её глубины и исключительности, изучены слабо. «Важнымфактором является, по-видимому, темперамент; импульсивные люди легчераскрываются перед другими, и это вызывает ответный эмоциональный отклик,облегчая установление дружеского контакта. Есть люди, у которых потребность впсихологической дружбе вообще мало развита. Это бывает следствием не толькоэгоизма или эмоциональной бедности, но и гипертрофии мотива достижения:человек, целиком поглощённый предметной деятельностью, уделяет меньше вниманиясобственным переживаниям и окружающим людям»[16].

Одна из самыхраспространённых проблем юношеского возраста – застенчивость, однакоблагоприятный климат в коллективе и интимная дружба помогают юношам и девушкампреодолеть застенчивость и имеют в этом смысле большую психотерапевтическуюценность.

Вопрос о соотношениигенезиса самосознания и психологической интимности стал предметом спора двухамериканских психологов – Э.Г. Эриксона и Г.С. Саллливэна. По мнениюЭ.Эриксона, становление идентичности, то есть целостного самосознания,предшествует вызреванию у личности способности к устойчивой психологическойблизости с другим человеком. «Только когда формирование идентичности в основномзавершено, становится возможной истиная интимность, которая фактически являетсяодновременно и слиянием, и противопоставление индивидуальностей… Юноша, которыйне уверен в своей идентичности, избегает межличностной интимности или жесклонен к такой интимности, в которой есть только видимость «совместимости», нобез подлинного слияния или реального самозабвения»[17].Э. Эриксон считает, что прежде человек должен завершить строительство своего Я,а затем заводить друзей.

В противоположностьЭ. Эриксону, Г.С. Салливэн полагает, что именно психологическая интимность,подтверждение и одобрение со стороны близкого человека открывает личности еёистинную сущность и позволяет обрести устойчивое «Я». Поэтому он придаёт особоезначение, близкой дружбе юношей, видя в ней средство формирования отзывчивостик переживаниям другого и общей альтруистической установки. Таким образом,именно друг позволяет человеку построить своё  «Я».

Обобщая всевышеизложенной в данной главе, можно сделать следующие краткие выводы:

-          Любовь вюношеском возрасте – это одно из важнейших событий этого возраста. Память о немсохраняется, как правило, на всю жизнь, благодаря ярким и незнакомымпереживаниям;

-           Юношескийвозраст характеризуется новым типом общения, предметом которого является саммолодой человек как субъект отношений. Поэтому и в любви и в дружбе развиваетсясамосознание юноши, оформляются его жизненные планы;

-          Юношескаямечта о любви выражает, прежде всего, жажду эмоционального контакта, понимания,душевной близости. Потребность в са­мораскрытии и интимной человеческойблизости и чувственно-эротические желания очень часто не совпадают и могут бытьнаправлены на разные объекты;

-          В юношескомвозрасте формируется морально-психологическая готовность к семейной жизни;

-          Дружба –важнейший вид эмоциональной привязанности и межличностных отношений юношескоговозраста;

-          Одной изглавных неосознаваемых функций юношеской дружбы является поддержаниесамоуважения личности;

-          Юношеская дружбапомогает развитию личности и индивидуальности юноши.

2. Психологическая помощь в преодолениинегативных переживаний юношеского возраста

 2.1.Консультативнаяпомощь юношам и девушкам

Юноши и девушки, ищущие помощи уконсультанта или психотерапевта по проблемам взаимоотношений со сверстниками,находятся в состоянии тревоги и страха. Если с самого начала клиент отнесется кконсультанту с доверием, то в процессе консультирования он станет смелее делитьсясвоими чувствами, мыслями, страхами, которые не так легко обсуждать с чужимчеловеком. Консультант должен не оценивать, а слушать, слышать и понимать.Подростки и юноши часто слышат от близких: «Твои проблемы надуманы, не морочьмне голову». А между тем, речь идет очень часто не об объективно существующихзатруднениях, а о переживаниях по поводу значимых отношений, их нарушения илиневозможности их построить;

Искренность – одно из важнейшихусловий консультирования юношей. По мнению К. Роджерса, конгруэнтностьозначает, что «в межличностных отношениях консультант непринужденно и самобытновыражает свои переживания… Конгруэнтность представляет собой осознанную илинеосознаваемую противоположность демонстрации фасада… Известно, чтопроявление самости не считается в психотерапии идеальным стилем. Терапевтувовсе и не следует демонстрировать интегрированность высшей степени на каждомшагу. Достаточно оставаться самим собой во время психотерапевтическогоконтакта»[18].

Эмпатия являетсянепременным условием консультирования. Проявление эмпатии в общении означает,что консультант чутко и точно реагирует на переживания клиента, словно это егособственные переживания. Подразумевается способность «вжиться» в субъективныймир клиента и понять смысл разных событий в этом мире.

Один из частовстречающихся запросов – переживания по поводу разрыва с любимым человеком. Вюношеском возрасте отношения отличаются скоротечностью и неустойчивостью,поэтому разрывы часты и болезненны. Как это ни странно, но переживание утратысродни переживанию смерти близкого человека, так как он уходит из внутреннегомира клиента, перестает служить источником мотивов, а, следовательно, порождаетсхожую динамику переживаний. Р. Кочюнас отмечает: «Разрыв — это смертьотношений, вызывающая самые разнообразные, но почти всегда болезненные чувства»[19].В таких случаях консультанту необходимо иметь в виду, что, прежде чемвыстраивать новые отношения с бывшим возлюбленным, молодой человек, так илииначе, скорее всего, проделает то, что З.Фрейд называл «работой скорби». Она проходитнесколько более-менее выраженных этапов[20]:

1)Этап отрицания. Первоначальнореальность происшедшего отрицается. Обычно человек затрачивает на близкиеотношения много времени, энергии и чувств, поэтому трудно сразу смириться сразрывом. Душевная боль юноши столь велика, что может казаться, что жизнькончена. На этой стадии ситуация разрыва воспринимается с выраженной защитой,посредством механизма рационализации обесцениваются брачные отношения: «Ничеготакого не случилось», «Наконец он (она) от меня отвязался»;

2)Этап озлобленности. На этой стадииот душевной боли защищаются озлобленностью по отношению к партнеру. Подростки июноши способны «собрать» команду сочувствующих, которые из дружеских чувств к«брошенному» могут также выражать неприязненные чувства к инициатору разрыва;

3)Этап переговоров. Третья стадиясамая сложная. Предпринимаются попытки восстановить отношения, и используетсямножество манипуляций по отношению друг к другу, включая сексуальные отношения,угрозу беременности или беременность.

4)Этап депрессии. Угнетенноенастроение наступает, когда отрицание, агрессивность и переговоры не приносятникаких результатов. Человек чувствует себя неудачником, резко снижаетсяуровень самооценки, что часто не позволяет заняться каким-нибудь делом, чтобыхотя бы отвлечься.

5)Этап адаптации. Когда консультантвстречается с клиентом, имеющим такую проблему, во время одной из вышеназванныхстадий, его цель — помочь клиенту «перейти» в стадию приспособления кизменившимся условиям жизни.

Диапазон проблем, возникающих послеразрыва, довольно широк – от сниженной самооценки и депрессии, до невозможностизаводить новые отношения. Существенную роль играет тяжелое переживаниеодиночества и невозможности контролировать ситуацию. Так как любовные отношенияв юношеском возрасте, в большинстве случаев, разворачиваются на глазах усверстников, страдания еще более обостряются. Главное в таком консультировании– это помощь в построении позитивной «Я»-концепции, преодоление непродуктивныхпереживаний.

2.2.Диагностикарегуляции переживаний в юношеском возрасте

Эмоциональный фактор в подростковом июношеском возрастах имеет особенное значение. Уровень эмоционального развитияво многом определяется способностью к овладению своими переживаниями иэмоциональными реакциями. Оценка эмоциональной зрелости юноши не можетосуществляться без учета сформированности механизмов регуляции переживаний иуровня их развития.

Любые отношения, в том числе идружеские и любовные, требуют от молодого человека преодоле­ниянепосредственных эмоциональных реакций как со стороны партнера по общению, таки своих собственных, то есть требуют определенной гибкости эмоциональногореагирования и переживания. Специфически подростковые и юношеские возрастныезадачи, связанные с обретением самостоятельности, независимости,самоутверждением, не могут быть решены без развития способности регуляциипереживаний. Потеря эмоционального контроля ведет к формированиюпсихологической зависимости молодого человека от ситуации и ограничиваетрепертуар его совладающего поведения.

Юношеский возраст являетсясензитивным в плане эмоционального развития. В этот период происходит кореннаяперестройка эмоциональной сферы, что обусловлено внутренней логикойпсихического развития и связано со становлением мышления. Она затрагиваетпрактически все сферы взаимоотношений подростка с окружающими и ведет кформированию качественно новых переживаний, с новыми адаптивными возможностями.

Подросткам и юношам бывает трудносформулировать свои эмоциональные проблемы, многие их не осознают, адиагностических средств в этой области явно недостаточно. Методика диагностикирегуляторных процессов переживаний значительно расширяет возможностипсихологического воздействия в психокоррекционной и консультативной работе.

В работе Туревской Т.А.[21]защитные механизмы понимаются как интрапсихические феномены, которые реализуютспецифические функ­ции по отношению к переживаниям. Она выделяет три типатакого рода защитных механизмов:

— защитные механизмы, реализующиефункции отреагирования переживаний;

— защитные механизмы, ослабляющие илиредуцирующие пе­реживания;

— защитные механизмы, направленные натрансформацию переживаний.

Это разграничение защитных механизмовосновано на выделении их различных эффектов по отношению к переживанию.

В подростковый и юношеский периодыпроисходит изменение интеллектуальных процессов, опосредствующих переживания,качественно меняется структура переживаний. Это дает основание предполагать,что в данный период должны меняться и механизмы их регуляции. Поэтому приконструировании диагностической методики Туревская Т.А. ориентировалась навозможность отражения с ее помощью самих защитных механизмов, сколько процессапреобразования переживаний посредством этих механизмов.

Изучение механизмов регуляциипереживаний проводится на модели стимульной ситуации, которая затрагиваетзначимые проблемы подростка, юноши, и в которой присутствует эмоциональныйконфликт.

В соответствии с этим в качествематериала Туревской Т.А. использовались карточки методики Розенцвейга[22](Приложение), на которых представлены различные травмирующие ситуации,провоцирующие определенные переживания: 8 – «Твоя подруга пригласит менясегодня вечером на танцы. Она оказала, что ты не пойдешь»; 15 – «Я понимаю, чтоподвожу тебя, но приехать я не смогу».

Процедура проведения частично совпадаетс той, которая предлагается в методике Розенцвейга. Испытуемым предлагалосьпредставить себя на месте опреде­ленного по методике Розенцвейга персонажа иответить на вопросы:

- какие чувства,переживания возникли у тебя, если бы ты ока­зался в подобной ситуации, на местетого человека? Почему?

- как бы тыответил, если бы ты оказался в подобной ситуации?

Можно предполагать, что в силутравмирующего характера ситуаций уже на этом уровне возможна актуализациязащитных процессов. Вместе с тем вводятся дополнительные условия, направленныеименно на актуализацию процессов эмоционального контроля и защиты. Послеответов на вопросы испытуемым предлагались следующие инструкции:

- если бы ты хотелснизить для себя травмирующее значение ситуации, как бы ты ответил в такомслучае?;

- как бы тыответил, если бы хотел обернуть ситуацию шуткой?

Данные инструкции задают определенныйтип изменения эмоционального реагирования на снятие или ослабление негативныйтона переживаний; либо на смену знака эмоционального возбуждения. В задачуиспытуемою входит организация или преобразование стимульной ситуации с цельюизменения ее эмоционального значения.

На основе этого анализа ТуревскойТ.А. была проведена систематизация защитных механизмов:

1)Защитные механизмы, реализующиефункцию отреагирования переживаний.

При отреагировании тех или иных своихэмоциональных состояний субъект должен учитывать смысл, который егоэмоциональная реакция будет иметь для другого и, соответственно, возможныеответные реакции. Отсюда возникает проблема — когда и как выражать эмоции. Наэтот счет существуют как социальные правила, так и специфические способыотреагирования, которые не только реализуют функцию разрядки эмоциональногонапряжения, но и осуществляет регуляцию социального взаимодействия, а точнее,предполагают овладение эмоциональными реакциями партнера по общению. Быливыделены три категории процессов отреагирования.

1) прямые формы отреагирования;

2) скрытые;

3) трансформирующие.

В целом результаты экспериментальногоисследования показы-, что культурные формы отреагирования характеризуютсяиспользованием вспомогательных средств, которые направлены на регууляциюсоциального взаимодействия в процессе общения. Эти формы разрядки аффекта попринципу обратной связи могут менять собственное эмоциональное состояниесубъекта.

2) Защитные механизмы, реализующиефункцию ослабления переживаний.

Защитные механизмы этого типанепосредственно направлены на регуляцию собственного эмоционального состояния изаключаются в преобразовании когнитивной основы переживаний, предполагаясоздание вспомогательных стимулов для регуляции переживаний.

Они не однородны по механизму своегодействия на переживание. Выделяются два класса защитных механизмов — подавлениеи интеллектуализция. В случае подавления — это вытеснение, отрицание,фальсификация, перцептивная защита. Интеллектуализация включает в себяобесценивание, дезактуализацию, рационализацию.

3)Защитные механизмы, реализующиефункцию трансформаций переживаний.

Под трансформацией подразумеваетсятакое преобразование когнитивной структуры переживаний, которое ведет к сменеих знака. Процессы трансформации могут рассматриваться на модели юмора.

Юмор, как форма поведения, имеетсложное опосредствованное строение, свойственное высшим психическим процессам.В общем и целом, чем старше человек, тем более он склонен редуцировать своипереживания при помощи юмора. Недаром способность «юморить» не проявляется удетей, имеет грубоватые «несмешные» формы у подростков, и только в юношескомвозрасте приобретают взрослые черты.

Таким образом, эмоциональное развитиев юношеском возрасте связано с прогрессивной интеллектуализацией эмоций. Впроцессе развития повышается роль интеллектуальных функций в регуляции иотреагировании переживаний, усложняются интеллектуальные процессы, участвующиев их внутренней перестройке.

К юношескому возрасту в эмоциональнойадаптации обнаруживается диссоциация различных сторон или звеньевэмоционального процесса. Происходит отрыв переживания от непосредственнойстимульной ситуации или события, то есть то, что воспринимается, не совпадает стем, что переживается. Содержание пер­живаний определяет не само стимульноесобытие, а результат его обобщения.

Вышеописанную методику можноиспользовать в целях диагностики сформированности защитных механизмов,регулирующих переживания.

В практических целях при диагностикезащитных механизмов личности бывает важно определение трех показателей:

- сформированностифункций регуляции переживаний (специфических форм отреагирования, редукции илиослабления переживаний, а также трансформации);

- ведущего типа(функции) регуляции переживаний;

- степени зрелостизащитных механизмов.

Каждый из показателей пред­полагаетвозможность количественной оценки. Она осуществляется в несколько этапов,которые включают:

- качественныйанализ ответов испытуемых на основе разработанной классификации защитныхмеханизмов. При этом следует учитывать, что существует три уровнякатегориального анализа:

а) идентификация защитных механизмовпо способу преобразовании переживаний или функции регуляции;

б) по типу защитных механизмов;

в) по разновидности техник, которыевстречаются в рамках того или иного типа защитных механизмов;

- подсчет числаответов, попавших в ту или иную категорию для каждой из экспериментальныхситуаций. Следует учитывать, что на каждую ситуацию испытуемым дается триответа в соответствии с тремя экспериментальными условиями. Данные по ситуациисуммируются;

- дальнейшийподсчет, который, в зависимости от диагностических целей, производитсядифференцированно по уровням категориального анализа защитных механизмов.

При определении показателейсформированности функций регуляции переживаний и выявлении среди них ведущей,необходимо вычислить процентную долю ответов по каждой функции в общей суммеответов по всем функциям.

Степень зрелости защитных механизмовюноши определяется по каждой функции регуляции переживаний отдельно. При этомподсчитывается процентная доля различных типов защитных механизмов в общейсумме ответов по рассматриваемой категории, определяется их соотношение.Например, в случае отреагирования выявляется процентное соотношение прямого,скрытого и трансформирующего типов; при редукции переживаний — соотношениемеханизмов подавления и интеллектуализации; при трансформации — соотношениеизоморфного юмора и юмора с нарушением изоморфизма. При оценке зрелостизащитных механизмов следует учитывать их естественную динамику развития вподростковом и юношеском возрасте, а также то, что более зрелые механизмыявляются более интеллектуальными.

Обобщая все вышеизложенное в главе 2,можно сделать следующие краткие выводы:

- юношам и девушкамможно оказывать консультативную помощь по поводу значимых отношений, вчастности дружеских и любовных;

- Важнейшимиусловиями эффективности консультативной помощи выступают искренность и эмпатияконсультанта, доверительные отношения с клиентом;

- Частыеэмоциональные затруднения вызывает разрыв с любимым, и связанная с этим «работаскорби»;

- Любые отношения,в том числе и дружеские и любовные, требуют от молодого человека преодолениянепосредственных эмоциональных реакций как со стороны партнера по общению, таки своих собственных, то есть требуют определенной гибкости эмоциональногореагирования и переживания;

- Возможнадиагностика сформированности эмоциональной регуляции, связанной с работойзащитных механизмов, позволяющих снизить, трансформировать или изжитьнегативные эмоциональные реакции по поводу конкретного значимого события;

- Степень зрелостизащитных механизмов можно выявить методикой Т.А. Туревской.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эмоциональныепереживания взаимоотношений в юношеском возрасте носят яркую эмоциональнуюокраску и редко забываются во взрослой жизни. Любовь и дружба в этом возрастеоставляют неизгладимое впечатление. Воспоминания сохраняются так долго еще иблагодаря тому, что яркие, значимые отношения строят, прежде всего,самосознание, «Я»-концепцию самого молодого человека. В этом возрастепоявляется новый тип общения, предметом которого является сам молодой человеккак субъект отношений.

Юношеская мечта олюбви выражает жажду эмоционального контакта, душевной близости. Впервыепоявляется потребность в самораскрытии, чувственно-эротические желания. Вюношеском возрасте формируется морально-психологическая готовность к семейнойжизни. Дружба также является важнейшим видом эмоциональной привязанности имежличностных отношений юношеского возраста. Дружба в этом возрасте отличаетсяискренностью, и, одновременно полна неосознаваемых функций, таких как,поддержание самоуважения личности. Юношеская дружба помогает развитию личностии индивидуальности юноши.

Переживания юношей идевушек столь глубоки, что иногда необходима специальная консультативная помощьпри негативных переживаниях по поводу значимых отношений, в частности дружескихи любовных. Для того, чтобы повысить эффективность психологическойконсультативной помощи необходимо построить с молодым человеком доверительныеотношения, отнестись всерьез к его переживаниям, даже если они не имеют ничегообщего с реальностью. Возможна диагностика сформированности эмоциональнойрегуляции, связанной с работой защитных механизмов, позволяющих снизить,трансформировать или изжить негативные эмоциональные реакции по поводуконкретного эмоционально значимого события.

СПИСОКИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.        Абрамова Г. С.Возрастная психология. — М., 1999 – Режим доступа: www.ihtik.lib.ru;

2.        Байярд Роберт Т.,Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток. – Режим доступа: www.kaysen.net;

3.        Бернс Р.Я-концепция и воспитание Психология подростка. Хрестоматия / сост. Фролов Ю.И.– М., 1997;

4.        Драгунова Т.В.Подросток. – М., 1976;

5.        Зацепин В. Любовьи долг. Ты и я / сост. Л. Антипина. – М., 1989;

6.        Кон И.С. Введениев сексологию. – М., 1990;

7.        Кон И.С.Психология ранней юности. – М., 1989;

8.        Кон И.С.Психосексуальное развитие и взаимоотношения полов. Психология подростка.Хрестоматия / сост. Фролов Ю.И. – М., 1997;

9.        Кочюнас Р. Основыпсихологического консультирования. – М., 1999;

10.     Майерс Д.Социальная психология. – СПб, 1998;

11.     Мудрик Л.В.Современный старшеклассник. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред.Д.И. Фельдштейна, — М., 1996;

12.     Немов Р.С.Психология В 3 кн., — М.:,2003. — Кн. 1;

13.     Практическаяпсиходиагностика / под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 1998;

14.     Роджерс К. Чтозначит становиться человеком? Теории личности в западно-европейской иамериканской психологии / под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 1996;

15.     Туревская Т.А.Диагностика механизмов и функций регуляции переживаний в подростковом возрасте.Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / под ред.С.А. Беличевой. – М., 1994;

16.     Шпрангер Э.Эротика и сексуальность в юношеском возрасте. Психология подростка. Хрестоматия/ сост. Фролов Ю.И. – М., 1997;

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Экспериментально-психологическаяметодика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга

Стимулирующаяситуация этого метода заключается в схематическом контурном рисунке, на которомизображе­ны два человека или более, занятые еще не законченным разговором.Изображенные персонажи могут различаться по полу, возрасту и прочимхарактеристикам. Общим же для всех рисунков является нахождение персонажа вофрустрационной ситуации.

Методикасостоит из 24 рисунков, на которых изображены лица, находящиеся вофрустрационной ситуации.

Ситуации,представленные в тексте, можно разделить на две основные группы.

1.   Ситуации«препятствия». В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет,обескураживает, сби­вает с толку словом или еще каким-либо способом. Сюдаотносятся 16 ситуаций — рисунки № 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11,12, 13, 14, 15, 18, 20,22, 23, 24.

2.   Ситуация«обвинения». Субъект при этом служит объектом обвинения. Их восемь: рисунки №2, 5, 7, 10,16, 17, 19, 21.

Между этимитипами имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ейпредшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь,фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения» какситуацию «препятствия», или наоборот.

Процедураэксперимента организуется согласно приложенной к набору рисунков инструкции.

Оценкатеста. Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев: направленияреакции и типа реакции.

1.  Экстрапунитивные реакции (реакциянаправлена на живое или неживое окружение в форме подчеркивания степенифрустрирующей ситуации, в форме осуждения внешней причины фрустрации, иливменяется в обязанность другому лицу разрешить данную ситуацию).

2.  Интропунитивные реакции (реакциянаправлена субъектом на самого себя; испытуемый принимает фрустрирующуюситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себяответственность за исправление данной ситуации).

3.  Импунитивные реакции(фрустрирующая ситуация рассматривается испытуемым как малозначащая, какотсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой,стоит только подождать и подумать).

Реакции различаются также с точки зрения их типов:

1. Тип реакции «с фиксацией на препятствии» (в ответеиспытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается илиинтерпретируется как своего рода благо, а не препятствие, или описывается какне имеющее серьезного значения).

2. Тип реакции «с фиксацией на самозащите» (главнуюроль в ответе испытуемого играет защита себя, своего «Я», и субъект илипорицает кого то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственностьза фрустрацию никому не может быть приписана).

3. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворениипотребности» (ответ направлен на разрешение проблемы; реакция принимает формутребования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется заразрешение ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ееисправлению).

Из сочетаний этих шести категорий получают девятьвозможных факторов и два дополнительных варианта.

ГЛОССАРИЙ

Юность — период в развитии человека, соответствующий переходу от подростковоговозраста к самостоятельной жизни.

Самосознание в юношеском возрасте — самосознание, характеризующеесяпознанием своего «Я» не только в настоящем, но и в будущем, что связано сопределением своих жизненных планов и целей, нравственных идеалов.

Идентичность — субъективное чувство непрерывной самотождественности.

Уходот близких взаимоотношений — тип развитиянеадекватной идентификации, обусловленный страхом потери собственной идентичности.

Размываниевремени — тип развитиянеадекватной идентификации, при котором подросток обнаруживает неспособность(упорное нежелание) строить планы на будущее и избегает взросления.

Негативнаяидентичность — типразвития неадекватной идентификации, при котором наблюдается презрительное,враждебное отношение к занятиям и ценностям, принятым в семье и ближайшемокружении подростка; попытки найти идентичность, прямо противоположную той,которую предпочитают для своего ребенка ближние.

«Я-концепция» — относительно устойчивая, в большейили меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая системапредставлений подростка о самом себе, на основе которой он строит своивзаимоотношения с другими людьми и относится к себе.

Личностнаярефлексия — важныймеханизм самосознания, представляющий собой форму осознания подростком, каксвоего внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей.

Реальное Я — представление о себе в настоящемвремени.

ИдеальноеЯ — то, каким субъект,по его мнению, должен был бы стать, ориенти­руясь на моральные нормы.

Формирование психосексуальнойзрелости в юности — биологический процесс ее становления и психосоциальный процесс усвоенияиндивидом половой роли и признания ее обществом.

Психосексуальная ориентация — направленность полового влечения иформ его реализации.

Социальные половые роли — социальные нормы, определяющиедифференциацию деятельно­сти, статуса, прав и обязанностей мужчин и женщин.

Половая идентичность — единство поведения и самосознания индивида,причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требованиясоответствующей половой роли.

Самоопределение — осознание себя, с субъективной точки зрения, вкачестве члена общества и в новой общественно значимой позиции.

Потребность в смысле жизни- потребность в том,чтобы осознавать свою жизнь не как серию случайных, разрозненных, событий, а,как, цельный процесс, имеющий определенное направление, преемственность исмысл.

Жизненный план — обобщение целей, которые ставит перёд собой  личность,как следствие построения «пирамиды» ее мотивов, становления устойчивого ядраценностных ориентации, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления.

Дружба — вид устойчивых, индивидуально-избирательных межличностных отношений,характеризующихся взаимной привязанностью их уча­стников, усилением процессоваффилиации, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности.

Любовь — высокая степень эмоционально положительного отношения субъекта,выделяющего свой объект среди других и помещающего его в центр своих жизненныхпотребностей и интересов.

Подлинная интимность отношений вюности — совмещениежизненных целей и перспектив друзей при сохранении индивидуальности иособенности каждого, возможное только на основе относительно стабильного образа«Я».

Мировоззрение — взгляд на мир в целом, система представлений об общихпринципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех егознаний.