Реферат: Особенности образа матери у дошкольников, воспитывающихся в полных и неполных семьях

Федеральное агентство по образованиюГОУ ВПО

«Уральский государственныйпедагогический университет»

Факультет психологии

Кафедра психологии развития

Курсовая работа

Особенности образа матери удошкольников, воспитывающихся в полных и неполных семьях

 

Исполнитель:

Пузан Я.Г. – студент 3 курса

Научный руководитель:

Васягина Н. Н.

Екатеринбург 2008

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение

1.Проблема образа как фундаментальная проблема психологии

1.1 Образ как феномен психическогоотражения

1.2 Уровни психического отражения

2. Формирование образов родителей иего влияние на дошкольников в полных и неполных семьях

2.1 Понятие «СЕМЬЯ» и ее основныехарактеристики

2.2 Особенности отношений в семье иповедения родителей

2.3 Детско-родительские отношения внеполных и полных семьях

2.4 Роль матери и ее любовь в целом

2.5 Образ мамы и папы у ребенка вполной и неполной семьях

3. Эмпирическое исследование

3.1 Материалы и методы исследования

3.2 Результаты исследования и иханализ

Заключение

Список литературы

Приложения

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В психологической наукепроблема образа принадлежит к числу фундаментальных. Изучение формированияобраза в сознании человека, его функций в поведении и деятельности, егомозговых механизмов имеет исключительно большое значение для развития, какобщей теории психологии, так и теоретических позиций специальныхпсихологических дисциплин. Разработка этой проблемы не менее важна и длярешения прикладных задач, которые ставятся перед психологией общественнойпрактикой.

«Уже на первых этапахразвития психологической науки проблема образа выступала как одна изцентральных. Большое внимание этой проблеме уделялось в трудах основоположникаотечественной психологии И.М. Сеченова. Следуя традициям материалистическойфилософии, подтверждаемым развитием естествознания, Сеченов трактовал ощущение,восприятие как «сколки с действительности» — образцы ее, возникающиепо законам рефлекторной деятельности мозга. Являясь отражением этойдействительности, они выполняют функцию регуляции поведения, обеспечивающей егоадекватность окружающей среде» [5. С. 7].

Когда мы говорим обобразе, естественно, возникает вопрос: образ чего? Мы имеем в виду отношениеобраза к тому, что принято называть оригиналом.

В данной работепредпринята попытка изучить образ матери у дошкольника. Вообще, представлениечеловека о матери играет важную роль в психической жизни человека. Чтобы понятьприроду образа матери, нужно задуматься о сущности материнского начала. Ведь оносимволизирует жизненный опыт каждого живого существа. Ни одно из них не былосотворено из пустоты; у каждого есть мать. В образе матери воплощаетсяпсихологическая и физическая основа человеческого существования. Представлениео матери в основном определяется жизненными обстоятельствами человека и егоспособностью правильно истолковать ее образ.

В процессеполноценного общения с родителями ребенок приобретает такие качества как:способность принимать решения, умение общаться с людьми и уважать их точкузрения. Образ отца или матери служит источником развития личности. Чем сильнеевлияние родительского образа, тем чаще человек предпочитает того, кто способенпозитивно или негативно заменить родителей [6].

Возникающиеу взрослого человека в социальной сфере трудности, обусловлены тем, что такойчеловек в детстве жил в конфликтующей семье с противоречивыми методамивоспитания.

«В настоящее времяразрушаются традиционные отношения, стереотипы, изменяются историческисложившиеся типы мужчин и женщин, отца и матери, поэтому проблема роли образовродителей, как архетипов, задающих структуру личности, пробуждения творческойактивности и духовности, приобретает особую важность в воспитании ребенка» [10].

Актуальность работы.

На протяжении многихпоколений стереотипы мужчины и женщины оставались неизменными. Мужчина былглавой семьи, который сам считал, что лучше для его семьи. Он сам принималрешения в разрешении каких – либо семейных проблем. Для детей отец былвоплощением власти, его уважали и боялись. Женщина же была его помощницей,занимающейся уютом в доме и воспитанием детей. В понимании ребенка мама былавсегда заботливой, ласковой и служила для него защитницей. Но сейчас современнаясемья находится в рамках женской эмансипации, и мужчина «выброшен» запределы семейных отношений. Женщина все чаще сама принимает решения, считая темсамым, что только она знает, что нужно ее ребенку для правильного развития ичто нужно сделать для того, чтобы семья была счастливой и благополучной.Естественно, что все это ведет к тому, что стереотип мужчины и отцапретерпевает серьезные изменения. Сейчас от мужчины ждут ласки и нежности,мягкой и активной заботы о детях. В понимании ребенка мать стала занимать болеезначимую позицию.

Также в настоящее время растетколичества разводов. Распад семьи является острой проблемой современногообщества. Современное поколение оказывается неспособным налаживать семейныеотношения, вести семейный образ жизни. Из — за этого прерывается передача из поколенияв поколение особенностей мужчины и женщины, отца и матери, необходимых длясемейного образа жизни.

Становится все больше детей,воспитывающихся в неполных семьях, где воспитателем является мать. Жизнь ребенкабез отца существенно отличается от жизни ребенка в полной семье. Даже если матьстарается соединить в себе обоих родителей, она в принципе не может реализоватьодновременно обе родительские позиции — материнскую и отцовскую. Следствиемэтого, такие условия жизни ребенка будут отражаться на его личностном развитии,его эмоциональном самочувствии, отношении к окружающим людям и самооценке.

Целью данной работы является проведение теоретического ипрактического исследования особенностей восприятия матери детьми дошкольноговозраста из полных и неполных семей.

Для достижения даннойцели поставлены следующие задачи:

1)        Изучитьпсихологическую, педагогическую и методическую литературу по проблеме.

2)        Подобрать группуиспытуемых для проведения эксперимента.

3)        Исследоватьотношение к своей семье (в частности к маме) у детей из полных и неполных семейс помощью опроса и проектированных методик и установить различия между обеимигруппами семей;

4)        Выяснить уровеньсоциальных контактов у детей из обеих групп семей с помощью опроса ипроектированных методик, установить различия между ними;

5)        Провестиисследование отношений родителей к детям с помощью методики внутрисемейныхотношений и выделить различия между родителями из полных и неполных семей;

6)        Основываясь наполученных данных, установить особенности восприятия мамы у детей из полных инеполных семей.

Объект исследования – дети дошкольного возраста изполных и неполных семей.

Предметом исследования является восприятие матери.

Гипотеза исследования: уровень восприятия своей семьиребенком из неполной семьи является ниже, чем уровень восприятия ребенком изполной семьи.

Методики исследования.

·         Для исследованиявосприятия семьи детьми из полных и неполных семей использовались следующиеметодики:

1)        формализованнаяанкета

2)        метод опроса;

3)        «кинетическийрисунок семьи»;

4)        методика Рене Жиля.

·         Для исследованияродительско-детских отношений родителям предлагалась методика PARI Е. Шеффер и Р. Белла.

Исследование проводилосьв г.Муравленко в 2008 году в детском саду № 4 «Дельфин».

 

1. ПРОБЛЕМА ОБРАЗА КАКФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ1.1 Образ какфеномен психического отраженияСпозиций, разработанных в отечественной психологии, образ понимается какотношение отражения. Образ представляет собой отражение какого–либо объекта,предмета или события.

Отечественные психологи,продолжив линию исследований психических явлений, намеченную Сеченовым, понялито, что в психологической науке категории отражения принадлежит основная роль:именно отражением раскрывается наиболее общая и существенная характеристикапсихики. Ученые обратились к теории отражения, описанной в трудах В.И.Ленина. Впоследующем эта теория стала общей методологической платформой, дающейвозможность разобраться во множестве психологических понятий, концепций инаправлений, а также определить предмет психологической науки, раскрыть логикуее проблем и разработать методы исследования[5].

«Особое значение дляпонимания сущности образа имеют следующие положения ленинской теории отражения:а) ощущение есть образ явлений внешнего мира, возникающий при ихнепосредственном воздействии на органы чувств, и основной источник знаний; б)ощущение как образ объективной реальности отражает то, что существуетнезависимо от человека и его сознания; в) ощущение выступает как субъективныйобраз; г) критерием истинности отражения является практика. Эти положенияопределили общий подход к изучению всей системы когнитивных (познавательных)процессов: прежде всего ощущения, восприятия, представления, мышления» [Цит. покн.: 5. С. 8].

«В многочисленныхэкспериментальных и теоретических исследованиях была вскрыта отражательнаясущность перечисленных процессов и выявлены их основные особенности.Сформулировано общее положение о предметности психического образа (любогоуровня сложности), т.е. о его отнесенности к предметам объективнойдействительности. Именно эти предметы (и явления) выступают как содержаниеобраза. Предметность исходного, сенсорно-перцептивного, образа (ощущения ивосприятия) связана с тем, что, как писал еще И.М. Сеченов, орган чувств(например, глаз) ощущает не сам себя (не изменения в сетчатке глаза), а внешнююпричину ощущений» [5. С. 8].

Б. Г. Ананьев [Там же] считает,что предметность образа выражена так: «Нормальное практическое зрениеосновывается не на абстрактно–зрительной функции, а на предметности,ситуативности зрительного образа».

По мнению С.Л. Рубинштейна[Там же], под образом в собственном смысле надо понимать такое чувственноевпечатление, в котором явления, их свойства и отношения выступают передсубъектом как предметы или объекты познания

Формирование образа — этосложный развертывающийся во времени процесс, в ходе которого отражение становитсявсе более и более адекватным отражаемому предмету. На каждой ступени этогопроцесса выявляются все новые свойства предмета и уточняются те, которые ужевыявлены. В процессе отражения образ меняется. В ходе развития формированияобраза возникают противоречия: например, между ощущениями разных модальностей,уровнями дифференциации и интеграции сенсорных данных, чувственными ирациональными осознаваемыми и неосознаваемыми компонентами познания,перцептивными и мнемическими образами, а также образами и воображением,образами и понятиями и т.д. [Там же].

Являясь отражениемпредметов существующей вне и независимо от сознания человека действительности,образ вместе с темсубъективен. В самом широком смысле словасубъективность образа означает его принадлежность субъекту. В идеалистическиориентированных направлениях психологии субъект определяется как внутреннийнаблюдатель, бестелесное нематериальное начало, существующее вне всеобщихвзаимосвязей явлений материального мира [5].

«Марксистская психология определяетсубъект как не бестелесное, нематериальное начало, а живой, телесный индивид,включенный во всеобщую взаимосвязь явлений материального мира, подчиняющийсяобъективным законам бытия. Человек рассматривается как субъектжизнедеятельности: прежде всего труда, познания и общения. Именно вжизнедеятельности он формируется как субъект. При таком подходе субъективныйхарактер психического отражения раскрывается через анализ жизнедеятельности»[Там же. С. 9].

«Поскольку психическоеотражение формируется и развивается в процессе жизнедеятельности субъекта, ононе может быть не субъективным. Эта субъективность по–разному проявляется вразличных связях человека с миром и на разных уровнях психического отражения.Общим основанием разнообразных проявлений субъективности является то, чтоотражение человеком окружающего мира осуществляется с той специфической,обусловленной особенностями его жизнедеятельности (индивидуально–неповторимой)позиции, которую он в этом мире занимает» [Цит. по кн.:5. С. 9].

Образ зависит отпотребностей, мотивов, целей, установок, эмоций человека. Образ формируется набазе опыта, который накопил человек.

1.2 Уровнипсихического отражения

Многочисленныетеоретические и экспериментальные исследования познавательных процессовпозволяют выделить три основных уровня психического отражения:сенсорно–перцептивный, уровень представлений и вербально–логический [5. С. 10].Рассмотрим эти уровни подробнее.

В системе образногоотражения сенсорно–перцептивный уровень является базовым. Формируясь на самыхначальных ступенях психического развития индивида, он не теряет своего значенияв течение всей его жизни. Конечно, при переходах от одних возрастных ступеней кдругим он изменяется, обогащается и трансформируется [5. С. 10].

Ощущение и восприятие какисходные формы образного отражения возникают при непосредственном воздействиипредметов и явлений на органы чувств. Сенсорно–перцептивное отражение характеризуетсявозникновением в условиях непосредственного воздействия предметов и их свойствна органы чувств человека [Там же].

Второй уровень отражения— этоуровень представлений. Представление как ощущение ивосприятие — феномен образного отражения. Представление возникает без непосредственноговоздействия предмета на орган чувств. К уровню представлений относятся такиеважные психические процессы, как образная память и воображение. Образная память— это фиксация и последующее воспроизведение образов, возникших при восприятии;воображение — творческий процесс, создание новых образов путем трансформаций икомбинаций сохранившихся в памяти. По содержанию образ—представление, также каксенсорно–перцептивный образ, предметен. Но в отличие от ощущения и восприятия,образ—представление имеет самостоятельное существование в качестве феноменапсихической деятельности. Он обладает значительно меньшей четкостью и яркостью,чем сенсорно–перцептивный образ, меньшей устойчивостью и полнотой [Там же].

Формирование представления— это новая ступень в прогрессивной линии развития когнитивных процессов. Здесьпоявляются элементарные обобщения и абстракции. На основе многократноговосприятия предметов одной и той же категории происходит селекция их признаков:случайные признаки отсеиваются, а фиксируются лишь характерные [Там же].

При переходе от ощущенияи восприятия к представлению изменяется структура образа объекта: одни егопризнаки как бы подчеркиваются, усиливаются, другие редуцируются. То, чточеловек воспринимал последовательно, трансформируется в одновременную целостнуюумственную картину[5].

Третийуровень когнитивных процессов — это вербально–логическое мышление,речемыслительный процесс. Это уровень понятийного отражения, рациональногопознания. В решении задач человек оперирует понятиями и логическими приемами,сложившимися в историческом развитии человечества, в которых зафиксированаобщественно–историческая практика. На уровне понятийного мышления виндивидуальный опыт включается огромный багаж знаний, выработанныхчеловечеством [Там же].Такимобразом, в этой главе было изучено состояние проблемы образа, что позволяет выделитьнесколько общих положений.1)        Психический образ отражает объективную реальность.

2)        Образ предметен:он отнесен к существующим вне зависимости от сознания предметам, которыесоставляют его содержание; также он субъективен по форме.

3)        Формированиеобраза — активный процесс, в ходе которого осуществляется все более полное изъятиеинформации из окружающей человека действительности. Содержание образа постояннообогащается, уточняется и корректируется.

4)        Психический образвыступает как системное образование, характеризующееся многомерностью имногоуровневостью. Основными уровнями образного отражения являютсясенсорно–перцептивный и «представленческий»; в него включаются такжевербально–логические процессы, играющие существенную роль в контроле иинтеграции сенсорных данных [Там же].

 

2. ФОРМИРОВАНИЕОБРАЗОВ РОДИТЕЛЕЙ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ

 

2.1 Понятие«Семья» и ее основные характеристики

 

В дошкольном детствефактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка. Этипроцессы определяются общим психическим развитием, формированием новой системыпсихических функций, где важное место начинают занимать мышление и памятьребенка. Теперь он не только ориентируется и действует в плане конкретныхсиюминутных стимулов, но и способен устанавливать связи между общими понятиямии представлениями. Мышление ребенка переходит от наглядно-действенного кнаглядно-образному. Осуществляется переход к новым типам деятельности –игровой, изобразительной, конструктивной [33].

С развитием процессовмышления неразрывно связано развитие речи. В дошкольном возрасте функция речизаключается в обогащении словарного запаса. Ребенок может прокомментироватьконкретное событие, задуматься, и порассуждать о природе, других людях, самомсебе и своем месте в мире [Там же].

Возрастает и рольвзрослого на всем протяжении развития ребенка. С помощью семьи ребенокзнакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, овладеваетпредметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигает сложнуюсистему человеческих взаимоотношений. То, что ребенок в детские годыприобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

«Семья –основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаныобщностью быта, взаимной помощью и моральной ответственность» [23].

Психиатр Е.А. Личко [9. С.13 ] описывает следующие характеристики семьи и их варианты:

1. Структурный состав:полная семья (есть мать и отец); неполная семья (есть только мать или толькоотец); искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца илимачехи вместо матери);

2. Функциональныеособенности: гармоничная семья, дисгармоничная семья. Дисгармоничные семьибывают разными. Выделяют следующие причины дисгармонии:

— нет партнерства междуродителями (один из них доминирует, другой только подчиняется);

— деструктурированнаясемья (нет взаимопонимания между членами семьи, нет эмоциональной привязанностии солидарности между членами семьи в решении жизненных проблем);

— распадающаяся семья(доминирование одного члена семьи с чрезмерной зависимостью других, жесткаярегламентация семейной жизни, отсутствие эмоциональной теплоты; все это ведет кавтономизации духовного мира членов семьи от вторжения властного лидера).

Воспитание ипсихологический климат в семье играют решающую роль в формировании личности.

Таким образом, семьявыступает важным фактором в формировании личности ребенка, а характеристикадетско-родительских отношений позволяет выявить специфику семейного воспитания.

2.2 Особенностиотношений в семье и поведения родителей

 

Дошкольный возрастхарактеризуется зависимостью от взрослого. Прохождение этого этапа становленияличности определяется тем, какие отношения складываются у ребенка с взрослым.Личностные качества родителей становятся достоянием детей [8].

В общении со взрослыми уребенка формируется оценка себя и других, и появляется способность сочувствоватьдругим людям, переживать чужие горести и радости как собственные. В общении совзрослыми он впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужуюточку зрения. С благоприятных взаимоотношений ребенка со взрослым начинаетсяориентация ребенка на других [Там же].

Личности родителей играютсущественнейшую роль в жизни каждого человека. В тяжелую минуту жизни мымысленно обращаемся к родителям, особенно к матери. Необходимая потребностьмаленького ребенка — родительская любовь, являющаяся источником и гарантиейблагополучия ребенка, поддержания его телесного и душевного здоровья. Созданиеу ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся будет первой иосновной задачей родителей.

Дошкольный возрастхарактеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям,особенно к матери в виде потребности в любви и уважении. В этом возрастеребенок еще не способен ориентироваться в тонкостях межличностного общения, неспособен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствамидля выражения собственных чувств и переживаний. Поэтому ссоры между родителямивоспринимаются ребенком как тревожное событие, где он чувствует себя виноватымв этом конфликте и объясняет все тем, что он плохой, не оправдывает надеждродителей и не достоин их любви. Таким образом, частые конфликты, громкие ссорымежду родителями вызывают у детей-дошкольников постоянное чувство беспокойства,неуверенности в себе, эмоционального напряжения и могут стать источником ихпсихического нездоровья [Там же].

В ситуации нормальногоэмоционального общения ребенка с матерью к 3 годам у детей формируется чувство«Я», т.е. восприятие себя как отдельного индивида, постепенно уменьшаетсячувство зависимости от родителей.

С 3-4 лет дошкольныйвозраст характеризуется появлением постепенно прогрессирующей независимостьюребенка. Начинается путь к решению очень важной для ребенка задачи — обретениюсамостоятельности. Излишняя родительская требовательность к ребенку или стремлениесделать за ребенка то, что он может делать сам, может отрицательно отразитьсяна развитии ребенка — появится чувство неуверенности в себе, стыдливость,пассивность, несамостоятельность, так же будут трудности в общении сосверстниками. [18].

До 6 лет ребеноковладевает различными социальными ролями, сам ставит себе цели и старается ихдостичь. В целом, данный возраст можно назвать возрастом игры — ребенок охотноэкспериментирует с разными ролями, примеряет их на себя, либо отказывается отэтого и утверждается в кокой-то одной роли, например, “плохой”/ “хороший”мальчик/ девочка, демонстрируя это всем окружающим и ожидая соответствующей ихреакции похвалы или порицания [Там же].

Родители — главные иестественные воспитатели ребенка.

В каждойсемье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею,система воспитания [www.mytests.ru]. Имеется в виду и понимание целейвоспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленноеприменение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзядопустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семьеи отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой ирезультатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» исотрудничество.

1. Диктат в семьепроявляется в систематическом поведении взрослыми. Родители могут и должныпредъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, нормморали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически инравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всемвидам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка,который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием,обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже еслисопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными имногие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственногодостоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безогляднаяавторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка,систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к немуотносящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

2. Опека в семье –это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудомудовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот,усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формированииличности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействийоказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение егото трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки ихдетей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти детиоказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. Как раз эти дети,которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмернойродительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткийавторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат вомногом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они такили иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем болееобщих проблем семьи.

3. Система межличностныхотношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразностинезависимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства».При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, ини тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чащевсего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей каквоспитателей.

4. Сотрудничествокак тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностныхотношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ееорганизацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуациипреодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типомвзаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становитсягруппой высокого уровня развития – коллективом.

«А.Болдуин [Цит. по кн.: 30.С. 539] выделил 2 стиля родительского воспитания: демократический иконтролирующий».

Демократический стильхарактеризуется следующим параметрами: высокая степень вербального общения,включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка приготовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижениюсубъективности в видении ребенка.

Контролирующийпредполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствииразногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкоепонимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут бытьдостаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно ипризнаются ребенком как справедливые и обоснованные.

Дайана Бомринд [2] использовала для классификации стилейродительского поведения три измерения. Она выделила три его различных стиля:авторитетный, авторитарный и либеральный.

Авторитетные родители соединяют высокую степень контроля степлотой, принятием и поддержкой растущей автономии своих детей. Хотя такиеродители и налагают определенные ограничения на поведение детей, они объясняютим смысл и причины таких действий. Их решения и поступки не кажутсяпроизвольными или несправедливыми, и поэтому ребенок легко соглашается с ними.Авторитетные родители готовы выслушать возражения своих детей и уступить, когдаэто целесообразно.

Авторитарные родители тщательно контролируют поведение своихдетей и обычно проявляют мало теплоты к ним. Они жестко придерживаются правил.Если ребенок начинает спорить или настаивать на выполнении просьбы, родителимогут рассердиться и прибегнуть к наказанию, возможно физическому. Они отдаюткоманды и ожидают, когда все будет выполнено; такие отец и мать избегают долгихобъяснений со своими детьми. Авторитарные родители ведут себя так, словноустановленные ими правила высечены на камне и не могут меняться ни при какихобстоятельствах. Все стремления ребенка к автономии в этом случае могутоказаться для него крайне фрустрирующими.

Либеральные родители проявляют много теплоты и осуществляютнезначительный контроль над своими детьми, устанавливая мало ограничений в ихповедении либо совсем не делая этого. При таком избытке свободы детипрактически лишены руководства с их стороны. Если поступки детей выводят изравновесия, сердят либеральных отца и мать, они, как правило, стараютсяподавить свои чувства. Часто такие родители так желают продемонстрировать своимдетям безусловную любовь и принятие, что перестают выполнять непосредственныеродительские функции, например, устанавливать им необходимые ограничения.

Каково же влияние таких стилей на детей? [2].

Дети авторитарных родителей отличаются замкнутостью иробостью, почти или совсем не стремятся к независимости, обычно угрюмы,непритязательны и раздражительны.

Дети либеральных родителей также могут быть непослушными иагрессивными. Кроме того, они склонны потакать своим слабостям, импульсивны ичасто не умеют вести себя на людях. Иногда такой ребенок становится активным,решительным и творческим человеком.

Было обнаружено, что дети авторитетных родителей адаптированылучше других. По сравнению с остальными такой ребенок более уверен в себе,полностью себя контролирует и социально компетентен. Со временем у этих детейразвивается высокая самооценка, а в школе они учатся гораздо лучше, чем те, ктовоспитывался родителями с другими стилями поведения.

«Современные исследованияуказывают на единственно важную цель родителей — способствовать развитию усвоих детей саморегулируемого поведения, по сути, их способностиконтролировать, направлять свои действия и удовлетворять требования,предъявляемые к ним родными и обществом. Дисциплинарные меры, основанные наавторитете родителей, более эффективны в развитии саморегуляции у детей, чемостальные. Когда родители прибегают к словесным аргументам и предложениям,ребенок склонен договариваться с ними, вместо того чтобы выказывать открытоенеповиновение. Аргументы родителей обычно касаются просоциального поведения исоблюдения социальных правил. У родителей, напоминающих своим детям о возможныхпоследствиях их действий для других людей, ребенок, как правило, пользуетсябольшей популярностью и обладает интернализованными моральными нормами. Инаоборот, когда родители избирают силовые методы социализации (как в случаеавторитарного родительского поведения), ребенок с трудом развиваетинтернализованные нормы и механизмы контроля независимо от культуральныхразличий. Исследования постоянно показывают, что дети, исполняющие требованиявзрослых в их присутствии, но не делающие этого, когда они отсутствуют, чащеимели родителей, склонных скорее к принуждению чем к убеждению» [27. С. 318].

М. И. Лисина проследиларазвитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейноговоспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, гдеродители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают ихфизические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем убольшинства сверстников. Этих детей часто поощряют, но не подарками;наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением осебе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания;низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда при посторонних; не ожидаютот них значительных достижений в дальнейшей жизни[7].

Во взаимодействиивзрослых и детей вырабатываются принципы общения:

1) Принятие ребенка, т.е.ребенок, принимается таким, какой он есть.

2) Эмпатия(сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает егопозицию.

3) Конгруэнтность.Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека кпроисходящему.

Контакт с ребенком наоснове принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Постоянныйпсихологический контакт с ребенком является универсальным требованием квоспитанию, которое одинаково рекомендовано всем родителям, в любом типе семьи.Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможностьпочувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу [1].

2.3 Детско-родительскиеотношения в неполных и полных семьях

Существуетраспространенное мнение, что мать в семье создает эмоциональный климат, откоторого в большой степени зависит душевное благополучие ребенка, а отец играетроль в нормировании мира ребенка, в образовании системы ценностей, основныхэтических оценок, а также картины самого себя. А дети, растущие без отца илипри его неадекватном влиянии, нередко «хромают» в межличностномобщении — как со своим, так и с противоположным полом [29].

В чем же различаютсяполные и неполные семьи?

Полная семья объединяетдва поколения, включая отца, мать и ребенка (детей). Сегодня это наиболеераспространенная форма семьи в западном обществе. Дети из полных семей чащеуказывают на позитивные родительские представления: уважение к детям, принятиеих такими, какие они есть [15].

Неполная можетобразоваться по ряду причин: при расторжении брака, внебрачного рожденияребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. Различаютследующие разновидности неполных семей: осиротевшая, внебрачная, разведенная,распавшаяся. В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитаниемребенка, выделяют: материнские и отцовские неполные семьи. По количествупоколений в семье различают: неполную простую — мать (отец) с ребенком илинесколькими детьми и неполную расширенную — мать (отец) с одним или несколькимидетьми и другими родственниками. Последние составляют абсолютное большинствосреди неполных семей [29].

Осиротевшая неполнаясемья — образуется врезультате смерти одного из родителей. Несмотря на то что потеря близкогочеловека — это страшный удар для семьи, оставшиеся ее члены способны сплотитьсяи поддержать целостность семейной группы. Родственные связи в таких семьях неразрушаются: сохраняются взаимоотношения со всеми родственниками по линиипогибшего (умершего) супруга, которые продолжают оставаться членами семьи.

Неполная разведеннаясемья — семья в которойродители по какой-то причине на захотели или не смогли жить вместе. Ребенок,выросший в такой семье, получает психологическую травму, обуславливаетпоявления чувства неполноценности, страха, стыда. Поэтому естественны желание,особенно маленьких детей, надежда на воссоединение, восстановление брачныхотношений между отцом и матерью.

Внебрачная семья (мать-одиночка) имеет своиособенности. В силу каких либо обстоятельств женщина принимает решение родитьребенка не вступая в брак. Это может быть желание скрасить одиночество,стремление удовлетворить потребность в материнстве или оставить ребенка вкачестве напоминания о человеке, которого она страстно любила и др. причины.

Воспитательныевозможности в неполной семье ограничены: затрудняется контроль за детьми,отсутствие отца лишает детей возможности знакомиться с разными вариантамисемейных отношений, что влечет за собой односторонний характер психическогоразвития. Это связано с отсутствием образцов сексуального поведения взрослогочеловека, которым можно было бы подражать в будущем.

Конечно, что если один изродителей отсутствует, ребенок лишен возможности полноценного формированиястереотипа поведения своего пола. Так, в отсутствие отца мальчик не имеетвозможности на ближайшем примере наблюдать особенности мужского поведения иневольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынужденасовмещать собственную материнскую роль и роль отсутствующего отца; в результатепсихосексуальное развитие отличается противоречивостью. Статистическиеисследования свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполныхсемей, по сравнению со сверстниками из полных семей, более склонны кневротическим нарушениям и противоправному поведению [29].

Как отмечаетB.C. Мухина [Цит. по кн.: 15. С. 235], «воспитание детей в неполной семьеобладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей,оставшемуся приходиться брать на себя решение всех материальных и бытовыхпроблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицитвоспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьмазатруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытываютматериально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами.Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненнымипереживаниями, возникшими вследствие отсутствии одного из родителей».

Все это не означает,однако, что неполная семья обязательно является неблагополучной ввоспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье сбольшей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не следует, что ониобязательно возникнут. В ряде случаев психологическая атмосфера семьидостаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровойличности.

Бывает и наоборот: вформально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается сгораздо более серьезными психологическими проблемами. Поэтому родители,утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь «радидетей», зачастую приносят напрасную жертву [4].

Таким образом, неполнаясемья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но тем не менееобладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей.

Согласноисследованиям Е.О. Смирновой и B.C. Собкина [22], наиболее распространеннымистилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивый стиль воспитания,гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение.

Под неустойчивым» стилемвоспитания понимается непоследовательность, немотивированность эмоциональныхпроявлений, когда похвала или упрек зависят от настроения, а не от объективногоповедения ребенка. В результате такого воспитания, ребенок усваивает тот факт,что все происходящее зависит не от его поведения, а от внешних причин. Вконечном счете, он вообще отказывается от попыток понять причинно-следственныесвязи окружающего социума, не анализирует соответствие своих поступковсоциальным нормам, не способен оценить свои переживания, поступки» [22. С. 56].

«Воспитание по типугипопротекции означает пониженное внимание к ребенку. Родители малоинтересуются делами, успехами, переживаниями ребенка. Формально запреты иправила в семье существуют, предъявляются требования к ребенку, но родители неконтролируют их выполнение. Ситуация бесконтрольности ребенка обусловлена либоравнодушием родителей, либо их чрезмерной занятостью, сосредоточенностью надругих жизненных проблемах. Если гипопротекция сочетается с хорошимэмоциональным контактом, то такой ребенок растет в ситуации вседозволенности, унего не вырабатывается привычка к организованности, планированию своегоповедения. У таких детей затруднена саморегуляция. Если же воспитание проходитв условиях гипопротекции в сочетании с эмоциональной холодностью родителей, то ребенокпостоянно ощущает свою ненужность, обделенность лаской и любовью, и этипереживания способствуют формированию у него комплекса неполноценности, высокойагрессивности» [Там же. С. 56].

«Воспитание по типупотворствующей гиперпротекции означает повышенное внимание к ребенку всочетании с тесным эмоциональным контактом, полным приятием всех поведенческихпроявлений. В этом случае родители стремятся выполнить любую прихоть ребенка,оградить от трудностей, неприятностей. В такой семье ребенок всегда находится вцентре внимания, он — объект обожания, «кумир семьи». «Слепая» любовь побуждаетродителей преувеличивать его способности, не замечать отрицательные качества, создаватьвокруг ребенка атмосферу восхищения и похвалы. В результате, у детейформируется эгоцентризм, завышенная самооценка, непереносимость трудностей ипрепятствий на пути к удовлетворению желаний. Они считают себя стоящими внекритики, осуждений и замечаний. Свои неудачи они объясняют несправедливостьюокружающих либо случайными обстоятельствами. Поэтому личность, сформированная вусловиях воспитания по типу потворствующей гиперпротекции, очень частоиспытывает отрицательные переживания при первых же столкновениях с реальностью»[22. С. 56].

Психологическиеисследования А.И. Захарова, Е.О. Смирновой, B.C. Собкина, и др., показали, чтодети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, обладаютрядом психологических особенностей, которые в большинстве случаев носят ярковыраженный негативный характер.

По словам А.И. Захарова[Цит. по кн.: 32. С. 123], «к психологическим особенностям детей,воспитывающихся в неполных семьях, следует отнести тягостное чувство отличия отсверстников, неустойчивую, заниженную самооценку с актуальной потребностью в ееповышении, неадекватную требовательность к матери и высокое желание измененийее поведения, активный поиск значимого взрослого»

По даннымЕ.О. Смирновой и B.C. Собкина [22], детям из неполных семей для полноценногопсихического развития не хватает эмоциональной поддержки и понимания взрослыми,признания в семье или среди сверстников; непосредственности в выражении чувств,душевного подъема, воодушевления; уверенности в себе и решительности в действиях.Такие дети не способности легко идти на контакт.

2.4 Роль материи ее любовь в целом

 

Материнская любовь возникаети развивается на основе детского опыта взаимодействия ребенка с собственнойматерью, на то, какие связи устанавливаются между матерью и ребенком после егорождения, в результате ее заботы и его ответной реакции, на основе игры вдетстве [19].

Первоначально впсихоаналитических и других направлениях психологии личности изучалась рольматери в образовании ранних структур (Лисина М.И. [8], Смирнова Е.О., Собкин B.C. [22], Фрейд А. [26], Хорни К. [28]). Также проводилисьисследования, связанные с нарушением психического развития (Варга А. Я. [3],Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. [32] и др.).

Согласно Э. Фромму [ 25]любовь матери безусловна.

Материнская любовьобеспечивает идентификацию как механизм развития личности.

В. С. Мухина [11] различает2 вида идентификации:

1) интериоризационнаяидентификация — обеспечивает само «присвоение» и«вчуствование» в другого.

2) экстрариозационнаяидентификация — обеспечивает перенос своих чувств и мотивов на другого.

Матери легче и быстрееналаживают эмоциональный контакт с ребенком. В когнитивных репрезентацияхматери формирующихся в процессе жизни, представлена картина того, какой должнабыть любящая мать и каким образом она должна проявлять свою любовь к ребенку [1].

Действительно, детиэмоционально ближе к матери, чем к отцу. Материнская любовь реализуетположительные характеристики родительского чувства, как искренность, уважение,альтруизм.

Таким образом, значениелюбви матери для ребенка велико. Взаимоотношения с отцом не столь интенсивны,как с матерью. Мать играет всеохраняющую и вселюбящую роль. Мать любит ребенкатаким, какой он есть. Кроме того, любовь матери в большей степени обусловленапо биологическим причинам (по сравнению с любовью отца), а доминирует в нейэмоционально — чувственный компонент, тогда как у отцов преобладает социальнаясоставляющая (рациональный компонент) родительской любви[14].

Т. М. Афанасьева[1] считает, что мать является самым первым воспитателем и самым первымнаставником ребенка, именно от нее зависят счастье и будущее величие,обходительность и образованность, справедливость, разум и вера ее маленькихдетей.

Отсутствие или недостатокматеринской ласки, любви очень часто является причиной появления у ребенкаотрицательных и тяжелых психических состояний, начиная от чувстванезащищенности и кончая озлобленностью. Ведь мама — Это и защита ребенка, изабота о нем, и внимание, и беспокойство, и многое другое.

Материнство необходимооценивать по особой мерке, прежде всего не как физиологический акт, но какявление нравственного порядка каждой здоровой женщине дана возможность статьродительницей, но не каждой — хорошей матерью. И все же мать — начало нашегохарактера.

В идеалемать — ведущая, наставница, руководительница жизни. А дети —исполнители ее волии наказов всегда и во всём. Но мы ценим ту мать, что, не теряя ни любви, ниавторитета у своих детей, становится их помощницей, принимает их правду и веру,даже если они отличаются от ее устоявшихся воззрений и привычек [1].

2.5 Образ мамыи папы у ребенка в полной и неполной семьях

 

«Изучение механизмов и закономерностей развития личностиневозможно без учета особенностей психологического пространства семьи, вкотором начинает формироваться личность ребенка. Понимание психологическихмеханизмов формирования личности достигается лишь тогда, когда онарассматривается не изолированно, а в целостности ее социальных связей имежличностных взаимодействий, в частности, в системе сложившихся семейныхвзаимоотношений» [10. С. 12].

«Схемы взаимодействий с родителями оформляются у ребенка всубъективный образ, который в дальнейшем определяет особенности егоинициативной ориентировки в нестабильных ситуациях. В исследовании проблемыприроды психического образа мы исходим из представления Л.С. Выготского осоциальной ситуации развития и роли взрослого в её организации; понимания П.Я.Гальпериным психической деятельности как ориентировки субъекта в плане образа ипредставления; В. К. Шабельникова о том, что образу свойственна функциясогласования личностных, психологических напряжений, для разрешения которыхэтот образ выстраивается, а также его представления о роли рассогласованияродовых линий родителей для формирования личности ребенка.» [10. С. 12].

В современном обществеразрушаются традиционные стереотипы родительской семьи, поэтому проблема ролиобразов родителей, являющихся «архитектурным основанием психического мира»приобретает в воспитании дошкольников особую важность [Там же].

В.К. Шабельников [31]отмечает, что структура образов определяется реализацией функции согласованияличностных и психологических напряжений, для разрешения которых этот образвыстраивается.

«Характеристики психологическихнапряжений (эмоциональных и когнитивных), определяют природу психическогообраза и позволяют выявить выраженность согласования или рассогласованииобразов родителей. Под рассогласованием образов родителей мы пониманиемощущение ребенком различий в проявлениях у отца и матери переживаний, эмоций,отношений к себе, к другим, к способам взаимодействия с окружающими,определяющими формирование его личности» [Цит. по 10.С. 29].

Как показывают исследования,дети из полной семьи с согласованием образов родителей воспринимают обстановкув семье как благоприятную, с низкой конфликтностью и враждебностью. Они оченьзависимы от родителей, испытывают чувство неполноценности в семье, и имеютнедостаточно развитые навыки общения. Поэтому они стараются принять на себя субъектнуюпозицию оценщика направленную на удовлетворение собственных желаний иоценку действий других людей [10].

Дети воспринимают родителейкак ориентированных на семью, на других детей в семье. Мать занимает активнуюпозицию лидера, а отцу достается лишь пассивная позиция. Мальчики идентифицируютсебя с отцом и копируют пассивную позицию отца. Мать является реализаторомсемейных ролей. Показатель лидерства как индикатор включенности в орбиту материподавляет субъектную активность детей; в результате дети становятся слишкомзависимыми от родителей, испытывают чувство неполноценности в семейнойситуации, мало общаются со сверстниками и имеют недостаточно развитые навыкиобщения [10].

«В группе детей из полнойсемьи с рассогласованным образом родителей преобладает роль субъекта –исполнителя по типу аккомодации, обеспечивающая защиту в случаенестабильных отношений. Ребенок ищет пути к созданию ситуации, которая устраивалабы родителей и также была выгодна или не противоречила его потребностям,принимает на себя функцию исполнителя в общении с родителями. Сохранить ихлюбовь и свою значимость в семейной ситуации – вот что является смыслом данноготипа поведения. Роль субъекта-координатора по типу аккомодации дает нампредставление об активной позиции ребенка, которая формируется совместно совзрослым, под его руководством, учит усваивать логику действий» [Там же. С. 7].

Уровень конфликтности всемейной ситуации — средний, а показатель чувства неполноценности в семейнойситуации – низкий. Этот показатель развития личности ребенка самый важный иопределяет значимость и признание ребенка. Большинство детей еще оченьнуждаются в маминой заботе и поддержке, они включены в орбиту матери [Там же].

Дети включены врассогласование логики схем и действий, через разное восприятие образовродителей. Противоположные образы восприятия детьми родителей позволяют ребенкуобщаться с обоими родителями и включаться в направленность интересов матери иотца. Образ матери значимо связан с общительностью и любознательностью, с братомили с сестрой [Там же].

Среди детей из неполной семьис рассогласованным образом родителей обнаружены два вида субъектных позиций:субъект-оценщик по типу аккомодации, субъект-координатор по типу ассимиляции[10].

В семейной ситуациипроявляется конфликтность, враждебность и дети испытывают чувство неполноценностив семейной ситуации. Дети включены в рассогласование логики схем и действий,через разное восприятие образов родителей. Образ матери отражает такиепоказатели у детей, как брат, сестра, лидерство, агрессивность, отгороженность.Образ отца отражает показатель «друг» [Там же].

«Образ матери являетсяособенно значимым для детей из неполных семей. Дети ориентируются на образматери в выборе модели для подражания. И поэтому индикатором включенности ворбиту матери являются такие личностные особенности детей из таких семей каклидерство, агрессивность, отгороженность» [Там же. С. 8].

 

3.ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

 

3.1 Материалыи методы исследования

 

Описание групп

С целью проведенияисследования было сформировано 2 группы (по 20 человек; в каждой группе 10девочек и 10 мальчиков) детей из полных и неполных семей в возрасте 5-6 лет, воспитывающихсяв детском саду № 4 «Дельфин».

В исследовании так жеприняли участие их родители: в полных семьях – 18 женщин и 2 мужчин, в неполныхсемьях – 19 женщин и 1 мужчина.

Описание методик

·         Для исследованиявосприятия матери детьми из полных и неполных семей использовались следующиеметодики:

— формализованная анкета;

— метод опроса;

— «кинетический рисуноксемьи» Р. Бэнса, С. Кауфмана ;

— методика Рене Жиля.

·         Для исследованияродительско-детских отношений родителям предлагалась — методика PARI Е. Шеффер и Р. Белла.

1)        Формализованнаяанкета заполняласьна каждого ребенка при активном участии воспитателя. В анкете представленаинформация о семье ребенка, особенностях поведения его в группе,взаимоотношениях с другими детьми из группы. Бланк формализованной анкетынаходится в приложении 1.

2)        Метод опроса. Опрос проходил в форме беседы. Ребенкупредлагалось ответить на вопросы, выразив тем самым свои чувства, отношения кокружающим его людям: родственникам и друзьям. Схема беседы находится вприложении 2 [35].

3)        Методика«Кинетический рисунок семьи» (КРС)

4)        Р. Бернса,С. Кауфмана. Историческаясправка. Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейныхотношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работу В.Хьюиса, А.И. Захарова, Н. Кормана, Р. Бернса, С. Кауфмана.

«Кинетический рисуноксемьи» — относительно молодая методика, датируемая лишь 1970 годом. Авторы: Р. Бернси С. Кауфман.

Цель применения теста: выявитьособенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, атакже его отношений к членам семьи.

Тест КРС состоит из 2частей: рисование своей семьи и беседы после рисования.

Задача: на основе выполненияизображения оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений всемье.

Дается следующаяинструкция:

«Нарисуй на картинке всехчленов твоей семьи, включая тебя, делающего что-нибудь. Постарайся рисоватьцелых людей, не мультяшек и не людей, состоящих из палочек. Помни: изображайкаждого делающим что-нибудь, какое-либо действие».

Материал: для работынеобходимо использовать стандартный лист бумаги для рисования, карандаш(твердость 2М) и ластик.

Во время рисованияследует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику,жесты, а также фиксировать последовательность рисования. Бланк обработки тестанаходится в приложении 3 [35].

После того, как рисунокзакончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

1.        кто нарисован нарисунке, что делает каждый член семьи,

2.        где работают илиучатся члены семьи;

3.        как в семьераспределяются домашние обязанности,

4.        каковывзаимоотношения с остальными членами семьи.

Для теста КРС разработанасистема количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов:

1.        благоприятнаясемейная ситуация;

2.        тревожность;

3.        конфликтность всемье;

4.        чувствонеполноценности;

5.        враждебность всемейной ситуации.

Бланк обработки тестанаходится в приложении 3 [35].

«Эта методика доступна иудобна в применении в условиях психологического консультирования, обладаетзначимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультантапо психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как даетпредставление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, оего отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, чтоим трудно бывает высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искреннепередает смысл изображенного, чем вербальный язык» [16. С. 37].

«Особенно продуктивноприменение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, таккак полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенкавербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, способности«вжиться» в воображаемую ситуацию, т. е. от тех особенностей психическойдеятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных навербальной технике» [24. С. 133].

4) Методика Рене Жиля. Дляисследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятиявнутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля.Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а такжеего взаимоотношений с окружающими.

Методика являетсявизуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей ивзрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявление особенностейповедения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка изатрагивающих его отношения с другими людьми. Стимульный материал представлен вприложении 6.

Перед началом работы сметодикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам.Ребенок рассматривает рисунки, слушает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбратьсебе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем,занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше отопределенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичнуюформу поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических.Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка кразным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям [17].

Психологический материал,характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделитьна две большие группы переменных.

1)Переменный,характеризующий конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейномуокружению (мать, отец, бабушка, осетра и др.), отношение к другу или подруге, кавторитарному взрослому и пр.

2)Переменные,характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях:общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальнаяадекватность поведения. Всего авторы выделяют 12 признаков:

1)        отношение кматери,

2)        отношение к отцу,

3)        отношение кматери и отцу как семейной чете,

4)        отношение кбратьям и сестрам,

5)        отношение кбабушке и дедушке,

6)        отношение кдругу,

7)        отношение к воспитателю,

8)        любознательность,стремление к доминированию,

9)        общительность,отгороженность, адекватность.

Отношение к определенномулицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числазаданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

В процессе обработкиданных этой методики нами были внесены изменения в «ключе»:

1) в шкале «отношение кматери» включить в состав заданий задание №5, так как ребенок может отмечать«во главе стола» свою мать (см. задание №5);

2) в шкале «закрытость,отгороженность» включить в состав заданий задание №18, так как он такжеотражает отношение ребенка к миру, людям.

5) Методика PARI (Parental attitude researchinstrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всегоматерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е. С. Шеффер и Р. К. Белл. Методика адаптированароссийским психологом Т. В. Нещерт.

В методике выделены 23аспекта-признака, касающихся разных сторон отношения родителей к ребенку ижизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы: 1- эмоциональный оптимальный контакт; 2 — излишняя эмоциональная дистанция сребенком; 3 -излишняя концентрация на ребенке [30. С. 757].

Инструкция. Перед Вами вопросы, которые помогутвыяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильныхи неправильных, так как каждый прав по отношению к собственным взглядам.Старайтесь отвечать точно и правдиво. Некоторые вопросы могут показаться Вамодинаковыми. Однако это не так. Есть вопросы сходные, но не одинаковые. Сделаноэто для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах навоспитание детей. На заполнение вопросника потребуется примерно 20 мин. Необдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ,который придет Вам в голову.

Рядом с каждым положениемнаходятся буквы «А а б Б», их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения вправильности данного положения: А – если с данным положением согласныполностью; а – если с данным положением скорее согласны, чем не согласны; б –если с данным положением скорее не согласны, чем согласны; Б – если с даннымположением полностью не согласны.

Выделены следующиепризнаки:

1)        Вербализация;

2)        Чрезмерная забота

3)        Зависимость отсемьи;

4)        Подавление воли;

5)        Ощущениесамопожертвования;

6)        Опасение обидеть;

7)        Семейныеконфликты;

8)        Раздражительность;

9)        Излишняястрогость;

10)     Исключениевнесемейных влияний;

11)     Сверхавторитетродителей;

12)     Подавлениеагрессивности;

13)     Неудовлетворенностьролью хозяйки;

14)     Партнерскиеотношения;

15)     Развитиеактивности ребенка;

16)     Уклонение отконфликта;

17)     Безучастностьмужа;

18)     Подавлениесексуальности;

19)     Доминированиематери;

20)     Чрезвычайноевмешательство в мир ребенка;

21)     Уравнение отношения;

22)     Стремлениеускорить развитие ребенка;

23)     Несамостоятельностьматери [17. С. 451].

«Каждый признакизмеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющейспособности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений.Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий долженвыразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия илинесогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики.Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака. Таким образом,максимальная выраженность признака 20, минимальная 5» [Там же. С. 438].Опросный лист находится в приложении 4.

«Валидизация тестапроводилась по коэффициенту синхронной надежности с помощью критерия Кронбаха (альфа).Данный показатель отражает однородность, внутреннее постоянство или устойчивостьпо отдельным шкалам теста. Анализ коэффициента пригодности теста атрибутивногостиля установил высокий результат, Альфа Кронбаха = 0,943» [20. С. 398].

3.2 Результатыисследования и их анализ

 

Изучение общих данных наоснове анкетных данных детей из полных и неполных семей, позволило установитьряд отличий между группами испытуемых.

Почти равное количествополных семей с 1 ребенком (45%) и 2 детьми (40%), число многодетных семей, где3 детей, составляет 15%. Совсем другая ситуация наблюдается в неполных семьях,где преобладают семьи с 2 детьми (50%). Семей с 1 ребенком – 25%, многодетныхтакже 25%, причем 2 матери с 4 детьми.

В неполных семьях уродителей – 45% высшее образование и 45% среднее специальное, а в полных семьяхпреобладает высшее образование (60%).

В обеих группах семейпреобладает возраст родителей — от 30 до 40 лет.

2) Анализ опроса

В обеих группах семей преобладаетпотребность и теплое отношение к матери («с мамой», «моя мама»).

В полных семьях отношениек отцу формальное («с мамой или папой», «с мамой, папой, бабушкой»), а внеполных семьях – отстраненное. В полных семьях имеется положительное отношениек родительской чете («с папой и мамой», «с родителями»), в неполных семьях – вменьшей степени выражено, более неопределенно («с семьей»).

Отношение к братьям исестрам в обеих группах различное («пойду с братом», «не будет играть с сестрой»).

Отношение к бабушке внеполных семьях различное («с бабушкой»,), в полных – отстраненное.

В неполных семьях дедушкаиногда упоминается («с бабушкой и дедушкой»), в полных семьях – вообщеотсутствует.

В группе неполных семейтакже доминирует потребность в дружбе, друзьях («с другом», «с лучшимиподругами»), в полных семьях эта потребность менее выражена («с родителями идругом»).

3) Результатыисследования семейных отношений по кинетическому рисунку семьи (КРС)

Сравнив рисунки детей изполных и неполных семей, можно сделать следующие выводы:

·         в неполных семьяхдети испытывают чувство отверженности себя в семье на 25% выше, чем ихсверстники в полных семьях;

·         в 22% рисунковотсутствует мать, тем самым ребенок из неполной семьи выражает своеамбивалентное отношение к ней, в то время как в полных семьях мать присутствуетво всех рисунках;

·         различноеотношение к братьям и сестрам, и малая значимость бабушек и дедушек, особенно вполных семьях;

·         дети из неполныхсемей в 20% выражают свою потребность в отцовской любви, внимании;

·         в полных семьях удетей больше энтузиазма (30%), чем у их сверстников из неполных семей (10%);

·         потребность вобщении выражена у 15% детей из полных семей, в неполных – она вообщеотсутствует;

·         нарушениявнутрисемейных контактов наблюдается у 25% детей из неполных семей, несколькониже этот показатель в полных семьях – 10%;

·         в неполных семьяхбольше выражена замкнутость, импульсивность, агрессия, чем в полных семьях всреднем на 10-15%;

·         в 20% рисунковдети из полных семей идентифицируют себя с мамой в зависимости от пола, внеполных семьях этот показатель ниже – 10%;

·         в группе детей изполных семей преобладает высокая самооценка (25%), а у детей из неполных семей– низкая самооценка (35%).

Различия двух групп показаныв приложении 5, таблице 1.

4) Результатыисследования по методике Рене Жиля

Исследуя детско — родительские отношения детей из полных и неполных семей, установилось: 1-7шкалы – конкретно-личностное отношение ребенка к окружению, 8-12 шкалы –характеризуют самого ребенка.

Отношение к определенномулицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числазаданий (например, в 1 шкале – 21 задание, а в 9 – 4 задания), направленных навыявление соответствующего отношения.

В отношении ребенка кокружающим в полных семьях доминируют отношения к матери (61,9%), к родительскойчете (51%), а затем к отцу (41%); в неполных семьях – отношение к матери(55,7%), к братьям и сестрам (35%), а затем к отцу (29,8%).

В обеих группах детейменее выражено отношение к бабушке и дедушке: в полных семьях – 25%, в неполных– 24,3%.

В характеристике самогоребенка в полных семьях преобладает любопытство (83%), в неполных – социальнаяадекватность поведения (70,5%). Наименее выражена в обеих группах закрытость.

В общем, в неполныхсемьях показатели по одиннадцати шкалам ниже по сравнению с показателями детейиз полных семей, но показатель по шкале закрытости, отгороженности в неполныхсемьях выше на 9%. Данные приведены в приложении 5, таблице 2.

Для сравнения выборочныхсредних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решениявопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг отдруга, в данной работе используется t-критерий Стьюдента [21. С. 310].

По таблице критическихзначений t-критерий Стьюдента для заданногочисла степеней свободы и вероятностей допустимых ошибок находим нужноетабличное значение t [12. С.569].

Получаем:

1) по отношению кродительской чете (t = 3,63) илюбознательности (t = 3,83) мыобеспечиваем точность расчетов, равных 99,9% и выше, или ошибку, меньшую чем0,01%;

2) по отношению к отцу (t = 2,74) – точность расчетовсоставляет 99%, или ошибка, меньшая 0,1%;

3) по доминантности (t = 2) и закрытости (t = 2,16) – точность расчетов равна95% и допускаем ошибку, не превышающую 5%.

По отношению к матери (t = 1,59), братьям и сестрам (t = 1,43) и общительности (t = 1,48) есть тенденция. Полученныеданные представлены в приложении 5, таблице 3.

Так же можно подробнееисследовать отношение детей к своим родителям, используя данные, полученные спомощью методики Р. Жиля.

У 70% детей из полныхсемей преобладает отношение к матери, в неполных – у 35%. Только у 5% детей изполных семей преобладает отношение к отцу, в неполных – отсутствует, болеетого, у 20% — полное игнорирование отца. Одинаковое отношении к обоим родителямв неполных семьях выражено в 45%, в полных – этот показатель ниже (25%).

По отношению кродительской чете в полных семьях доминирует средняя оценка (60%), в неполных –средняя и низкая оценки (по 35%) и в 20% — игнорирование. Результаты приведеныв приложении 5, таблице 4.

Получив данные оботношении детей к каждому члену семьи, можно представить отношение детей ковсей своей семье.

Отношение к матери удетей из полных семей выше на 6%, чем у их сверстников из неполных семей.

Особенно большое различиемежду группами детей в отношении к матери и отцу как родительской чете – вполных семьях (51%) и в неполных семьях (30%). Некоторые различия наблюдаются удетей из полных и неполных семей в отношении к братьям и сестрам – 41% и 35%соответственно. Одинаковое отношение к бабушкам и дедушкам в обеих группахдетей – 25% и 24%.

Выявлены различия впризнаках, характеризующих самого ребенка: любознательность, доминантность,общительность.

Большие различиянаблюдаются в группах детей между признаками любознательности (83% и 65%) и доминантности(57,5% и 40%) в пользу детей из полных семей. На 10% дети из полных семей болееобщительны, чем их одноклассники из неполных семей.

Установлены различия впоказателях признака отношение к матери в зависимости от количества детей всемье. В полных семьях средний показатель отношения к матери уменьшается взависимости от количества детей в семье – с 13,7 до 11,3. В неполных семьяхнаблюдаются изменения этого показателя: в семьях, где один ребенок отношение кматери выше (14,2), чем в полных семьях с одним ребенком (13,7). В неполныхсемьях с 2 детьми отношение к маме резко снижается до 10,4; затем значениематери увеличивается в семье, где 3-е детей (13). Но в многодетных семьях с 4детьми показатель отношения к матери снова снижается до 10. Уменьшение данногопоказателя объясняется тем, что помимо отношения с матерью развиваются иотношения с братьями и сестрами, увеличивается число контактов с окружающими.

В обеих группах детейотношение к бабушке различное. Используя полученные данные в результате опросаи методики Рене Жиля, можно утверждать, что в неполных семьях бабушка живет свнуками в 50%, а в полных этот показатель ниже (35%), соответственно в 65%бабушка живет отдельно. В связи с этим выявлены различия по признаку отношенияк бабушке в зависимости от того, проживает она совместно с детьми или жеотдельно. В неполных семьях, где бабушка живет с внуками, отношение к ней выше(5,2), чем в полных семьях (4,7) – в неполных семьях более тесное общение сбабушкой. В случае, если бабушка живет отдельно в обеих группах семейнаблюдается снижение показателей: в полных семьях до 3,2; в неполных до 2,1.

Результатыисследований родителей по методике PARI

Анализ данных методикиизучения внутрисемейных отношений показал, что в родительском воспитании доминируюттакие признаки:

·         в полных семьях –уравнение отношений между родителями и ребенком (89,8%) и развитие активностиребенка (85,5%);

·         в неполных семьях– сверхавторитет родителей (87,8%) и уравнение отношения (87,5%).

Наименее выраженнымипризнаками стали:

·         в полных семьях –подавление сексуальности (61,8%) и уклонение от конфликта (60,3%);

·         в неполных семьях– семейные конфликты (64,8%) и уклонение от конфликта (61,8%).

В неполных семьяхнаблюдается большая осторожность семьи, исключение в ней семейных влияний(81,5%) по сравнению с полными семьями (73,8%).

В неполных семьяхагрессивность детей подавляется чаще (74,5%), чем в полных семьях (67,8%).

В обеих группах семейродители проявляют почти в одинаковой степени подавление сексуальности истремление ускорить развитие ребенка, однако в неполных семьях эти показателина 6-8% выше.

В неполных семьяхродители больше побуждают детей к словесным проявлениям, вербализации (85,8%),чем в полных семьях (81%).

В обеих группах семейуравнение отношений преобладает над чрезмерным вмешательством в мир ребенка,однако, по сравнению с полными семьями (77,5%), вмешательство в мир ребенка внеполных семьях выше (85%). Данные приведены в приложении 5, таблице 6.

Используя статистическийанализ, можно проверить, отличаются ли средние значения статистическидостоверно друг от друга. По таблице критических значений t-критерия Стьюдента находим нужноетабличное значение t и сравнивая сним вычисленное значение t.

Получаем: 1) в признакахощущение самопожертвования (t = 2,42)и сверхавторитета родителей (t =2,23). Вычисленные значения tбольше табличного (t = 2,02).Следовательно, можно сделать вывод о том, что сравниваемые средние значения издвух выборок действительно статистически достоверно различаются с вероятностьюдопустимой ошибки, меньшей 0,05. Мы обеспечиваем по обоим признакам точностьрасчетов более 95% и допускаем ошибку меньше 5%.

2) По 6 признакам:вербализация (t = 1,38), стремление ускоритьразвитие ребенка (t = 1,4),подавление сексуальности (t =1,56), подавление агрессивности (t =1,8), чрезмерное вмешательство в мир ребенка (t = 1,8) и исключение внесемейных влияний (t = 1,96) наблюдается тенденция.

Результаты представлены вприложении 5, таблице 6.

В методику включеныпризнаки отношений, обеспечивающие воспитание детей В неполных семьяхпоказатели отношений, обеспечивающие воспитание детей на 7,25% выше, чем вполных семьях.

Следующим этапомисследования было изучение особенностей трех основных стилей семейноговоспитания: авторитетный (оптимальный эмоциональный контакт), снисходительный(излишняя концентрация на ребенке) и авторитарный (излишняя эмоциональнаядистанция с ребенком).

Оптимальный эмоциональныйконтакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21).

Излишняя эмоциональнаядистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера – 8, 9, 16).

Излишняя концентрация наребенке (описывается 8 признаков, их номера – 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22).

Результатыисследования:

В обеих группах семейродители отдают предпочтение авторитетному стилю воспитания (82,2% и 83,4%), вменьшей степени используется авторитарный стиль (65,9% и 66,5%). Наибольшее различиемежду группами наблюдается в применении снисходительного стиля воспитаниядетей: в полных семьях – 70,8%, в неполных – 75,7%.

Выявлены различия впоказателях признака чрезмерного вмешательства в мир ребенка в зависимости отобразования родителей. Определились данные :

В обеих группах семей,где родители имеют среднее или среднеспециальное образование, показателичрезмерного вмешательства в мир ребенка выше (83 – 100%), чем у родителей,имеющих высшее образование (73,75 – 80%).

Выявлены различия впоказателях признака уравнения отношений между родителями и ребенком взависимости от возраста родителей. Данные:

В обеих группах семей показателименяются в зависимости от возраста родителей. В полных семьях высший уровеньуравнения отношений с детьми наблюдается у родителей в возрасте до 45 лет (20),в неполных семьях – у родителей до 30 лет (19).

В меньшей степениуравнивают отношения между собой и ребенком родители: в полных семьях – старше45 лет (17) и в неполных – также старше 45 лет, но показатель несколько ниже(15). В целом, в полных семьях наблюдается повышение показателей у родителей до30 – 45 лет, затем резкое снижение у родителей старше 45 лет. В неполных семьяхпоказатель постоянно меняется: то повышается, то снижается на 1-2,5 балла.

Установлены различия впоказателях чрезмерной заботы в зависимости от количества детей в семье.

В полных семьяхнаблюдается стабильное повышение чрезмерной заботы с увеличением количествадетей в семье (13,1 – 15,7). В неполных семьях – постоянное изменение этогопризнака: более высоки показатели в семьях с 2 детьми (15,3), более низкие – всемьях, где воспитывается 3 детей (12).

Учитывая все полученныеданные, можно подвести итоги:

·         для детей изнеполных семей характерны низкая самооценка, высокая степень импульсивности,закрытость, ощущение свей семьи недостаточной, ущербной, в некоторой степенипроявляется агрессия по отношению к окружающим;

·         для детей изполных семей характерны более высокая самооценка, любознательность, стремлениек общению, лидерству;

·         в неполных семьяхродители проявляют сверхавторитет, подавляют сексуальность и стремятся ускоритьразвитие своего ребенка;

·         в полных семьях родителипроявляют большую уверенность, стабильность в воспитании детей, полагаясь нетолько на себя, но и на супруга.

 

Заключение

 

Спозиций, разработанных в отечественной психологии, образ понимается какотношение отражения. Образ представляет собой отражение какого–либо объекта,предмета или события.

В дошкольном детствефактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка.

В общении со взрослыми уребенка формируется оценка себя и других, и появляется способностьсочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как собственные.В общении со взрослыми он впервые осознает, что нужно учитывать не только свою,но и чужую точку зрения. С благоприятных взаимоотношений ребенка со взрослымначинается ориентация ребенка на других [8].

Дошкольный возрастхарактеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям,особенно к матери в виде потребности в любви и уважении.

Ребенок в своем развитиипроходит через определенные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерныйэтап за другим, причем у каждого этапа свои специфические задачи, особенности итрудности.

Семьи вырабатывают своюсобственную идентичность и модели воспитания детей в результате взаимодействияисторического контекста, в котором они находятся, формирующих их культурныхконтекстов и меняющихся стадий развития их членов. Форма и функция семьиобусловлены социокультурными требованиями. Изменение требований приводит ктрансформации семьи, позволяющей адаптироваться ей к новым условиям.

Высокий процент браковзаканчивается разводом. Повышается число женщин, рожающих ребенка и несостоящих при этом в браке. Стало обычным явлением воспитание ребенка одним изродителей. Это негативно влияет на развитие ребенка, формирование его личности,создание отношений с противоположным полом, полноценной жизни в обществе.

Целью данной работыявлялось исследовать особенности восприятия мамы детьми из полных и неполныхсемей. Для этого было сформировано 2 группы детей (по 20 человек) из полных инеполных семей. В каждой группе – 10 девочек и 10 мальчиков в возрасте 5-6 лет,воспитывающихся в детском саду №4 «Дельфин».

Также было сформировано 2группы их родителей (по 20 человек): их полных семей приняли участие висследовании 18 женщин и 2 мужчин, из неполных – 19 женщин и 1 мужчина.

В обеих группах родителейпреобладает возраст 30-40 лет.

Для проведенияисследования использовались следующие методики:

1) для детей: а) формализованнаяанкета;

б) метод опроса;

в) кинетический рисуноксемьи;

г) методика Рене Жиля.

2) для родителей: а)методика PARI

Изучение общих данных,полученных с помощью формализованной анкеты при активном участии воспитателей,позволило установить ряд отличий между группами испытуемых. Выяснилось, что вполных семьях преобладают семьи с 1 ребенком (45%), а в неполных – с 2 детьми(50%). Число полных многодетных семей составляет 15%, в неполных – выше, 25%.

В группах родителейнаблюдаются различия в уровне образования: в полных семьях 60% родителей имеютвысшее образование, в неполных семьях – 45% родителей с высшим образованием.

По результатамисследования с помощью опроса и кинетического рисунка семьи видно, чтонезависимо от состава семьи, дети испытывают большую потребность в матери.

По результатамисследования с помощью методики Р. Жиля отношение к отцу в группах детейотличается: в полных семьях – 51%, в неполных – 30%. Отмечается различноеотношение детей к бабушке и дедушке, хотя в неполных семьях, где живет бабушка,отношение к ней выше, проявляется большая привязанность, чем у детей из полныхсемей. Это объясняется тем, что бабушка в неполной семье играет более активнуюроль в воспитании внуков, чем бабушка в полной семье, где, в основном,воспитанием занимаются родители.

Дети из полных семейпроявляют более высокую степень общительности, любознательности, а также ихпоказатели доминирования выше, чем у детей из неполных семей. В полных семьяхдети обладают большим энтузиазмом, потребностью в общении.

Отмечается более высокийуровень закрытости, отгороженности у детей из неполных семей.

По результатам исследованияродительско-детских отношений с помощью методики PARI видно, что в обеих группах семей родители отдаютпредпочтение авторитетному стилю воспитания, в меньшей мере применяетсяавторитарный стиль.

Родители из неполныхсемей показали высокую степень ощущения самопожертвования и сверхавторитетродителей, а также чрезмерное вмешательство в мир ребенка. В полных семьях напервое место ставится уравнение отношений между родителями и ребенком, внеполных семьях этот показатель несколько ниже. В обеих группах семей низкиепоказатели по признаку уклонения от конфликта.

Для неполных семейхарактерны более высокие показатели в исключении внесемейных влияний,подавлении агрессивности, сексуальности и стремлении ускорить развитие ребенка.

В обеих группах семейотмечено, что выбранный стиль воспитания детей зависит от возраста, образованияи от количества детей в семье.

Сравнивая данные методикР. Жиля и PARI, выяснили, что в обеих группах семейнаблюдается обратно пропорциональная связь между признаками отношения к матери(методика Р.Жиля) и чрезмерной заботы матери о детях (методика PARI) в зависимости от числа детей: еслипоказатель отношения к матери увеличивается, то обязательно снижаетсяпоказатель чрезмерной заботы, и наоборот.

Выдвинутая гипотеза отом, что восприятие мамы дошкольниками из неполных семей ниже, чем ихсверстников из полных семей, подтвердилась.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.        Афанасьева Т. М. Завтрашние родители. — М.:Педагогика-Пресс, 2002.- 99 с.

2.        Бокум Д., Крайг Г.Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (Серия«Мастера психологии»).

3.        Варга А. Я.Радости родительских забот. – М.: Прогресс, 1983. – 199с.

4.        Григорьева Е. Дети послеразвода // Семья и школа. — 1995. №5.

5.        Завалова Н.Д.,Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности/ Под общей ред. доктора психологических наук, профессора Ю. М. Забродина. –М.: НАУКА, 1986. – 136 С.

6.        Колесниченко Е.А. Психологические проблемы современной российской семьи / Под общей редакциейдоктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наукА.Г. Лидерса. — 2 часть. — М.: 2005. — 360 с.

7.        Крыгина Н.Н. Диагностикасупружеских и детско-родительских отношений: Учеб.пособие. — Магнитогорск,1999. – 88с.

8.        Лисина М.И. Общениеи его влияние на развитие психики дошкольника. – М., 1974г.

9.        Личко Е. А.Подростковая психиатрия (Руководство для врачей). – Л.: Медицина, 1979. – 336с.

10.     Литвинова А.В. Родителии дети// Роль образов родителей в становлении личности ребенка. — М.: 2004.

11.     Мухина В. С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Уч. длявузов. — М.: Академия, 2000. — 456 с.

12.     Немов Р.С.Психология. Кн. 2 и 3. – М.: ВЛАДОС, 2000.

13.     Нартова-БочаверС.К., Несмеянова М.И., Малярова Н. В., Мухортова Е.А. Чей я – мамин или папин?– М.: МЦНМО, 1995. – 96 с.

14.     Овчарова Р. В.Психологическое сопровождение родительства. — М.: Издательство ИнститутаПсихологии, 2003. — 319 с.

15.     Обухова Л.Ф. Детскаяпсихология: теории, факты, проблемы. — 3-е изд., стер. — М.: Тривола, 1998. — 352с.

16.     Психологическиетесты. — М.: ЭКСМО, 2004.

17.     Практическаяпсиходиагностика: методики и тесты / Под ред. Д.Я.Райгородского. – Самара:Издательский Дом БАХРАХ-М, 2002.

18.     Психологическаядиагностика /Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. — М, 1997.

19.     Рамих Р. А.Материнство как социокультурный феномен. — Ростов-на — Дону, 1997.

20.     Современнаяэнциклопедия психологических тестов — Донецк: ПКФ БАО, 2004.

21.     Сидоренко Е.В.Методы математической обработки в психологии. — СПб., Речь, — 2001.

22.     Смирнова Е.О., СобкинB.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих внеполной семье. — М., 1988.

23.     Советскийэнциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. – 4-е изд. – М.: Сов.Энциклопедия, 1986. – 1600 с., ил.

24.     Тейлор К.Психологические тесты и упражнения для детей. — М.: Апрель Пресс, 2002.

25.     Фромм Э.Искусство любить /Под ред. Д.А. Леонтьева. — 2-е изд. — СПб: 2001. — 224 с.

26.     Фрейд А. Эго имеханизмы защиты//Теория и практика детского психоанализа. — М., 1999. — Т.1

27.     Хрестоматия повозрастной психологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.:Издательский центр «АКАДЕМИЯ», 2002. — 288с. -

28.     Хорни К.Самоанализ. Психология женщины. Новые пути в психоанализе. — СПб: Питер, 2002.- 480 с.

29.     Целуйко В.М. Неполная семья. — Волгоград, 2000.

30.     Шнейдер Л.Б.Основы семейной психологии — М.: Изд-во Московского психолого-социальногоинститута; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2005.

31.     Шабельников В.К., Давлетова А. Д. Развитие личности: семейные детерминанты//Ориентировкаличности в психологическом пространстве родительской семьи (на материалеисследования казахской семьи). – М, 2003.

32.     Эйдемиллер Э.Г.,Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Издательство Питер, 1999

33.     Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды /Под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П. — М., 1989 г.

34.     www.mytests.ru –статьи по психологии, тесты.

35.     http://psylist.net/- психология ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение1

 

Бланк анкеты

1.        Фамилия, имяобследуемого ребенка………………………………………………………………………………

2.        Возрастобследуемого ребенка………………………..

3.        Состав семьи(сколько человек). Кто из них работает?……………………………………………………

4.        Образованиечленов семьи (матери, отца, бабушки)…………………………………………………………………

5.        Возраст родителей(мать)……………….(отец)……………

6.        Устойчивость всемье:

1)        живут дружно; 2)ссорятся; 3) развелись.

7.        Кто из членовсемьи, работая, систематически занят воспитанием ребенка?............................................

8.        Где обычноребенок отдыхает летом?

1)        в городе; 2) сродителями на даче; 3) в деревне у бабушки; 4) только с родителями, там, гдеони.

9. Поведение ребенка вдетском саду……………………………….

 

Приложение2

 

Схема беседы сребенком (дошкольником)

1.        С кем ты живешь?

2.        Есть ли у тебябрат, сестра? Они старше или младше тебя? Есть у тебя дедушка, бабушка? Где ониживут?

3.        Какие игрушкиесть у тебя дома, где они лежат?

4.        С кем ты ходишьгулять, с кем играешь? Кто тебе покупает книги, игрушки, гостинцы?

5.        Как ты себяведешь дома – хорошо или плохо? Когда ты плохо себя ведешь, что ты делаешь?

6.        Что тебе неразрешает дома делать папа? Если ты плохо делаешь, что скажет папа, за что икак он тебя наказывает? А мама? А другие (бабушка, дедушка)?

7.        Кого ты домабольше всех слушаешься, а с кем чаще капризничаешь?

8.        Кому больше всехжалуешься, если тебя обидят?

9.        Кому больше всехрассказываешь о своих делах?

10.     Помогаешь ли домамаме, папе, младшему брату, сестре и т.д.? Чем помогаешь (убираешь своюпостель, убираешь за собой игрушки)?

11.     Есть ли у васдома цветы? Кто их поливает?

12.     Есть ли у васдома какие-нибудь животные? Кто за ними ухаживает?

13.     Ходишь ли ты вкино, цирк, зоопарк, театр? Как часто и с кем?

14.     Есть ли у васдома телевизор, компьютер? Какие ты смотришь телепередачи? В какие компьютерныеигры ты играешь?

15.     Какие у тебя домаесть любимые игрушки и книжки?

16.     Чем ты любишьзаниматься дома: рисовать, петь, танцевать, строить из кубиков, лепить, рассказыватьсказки (истории), придумывать интересные игры?

17.     Есть ли у тебядрузья во дворе? Как давно ты с ними дружишь? Почему ты с ними дружишь? Что вывместе делаете, чем занимаетесь?

 

Приложение3

 

Схема количественной оценки для «Кинетическогорисунка семьи»Симптомокомплекс Симптом Балл

 

1. Благоприятная семейная ситуация 1. Общая деятельность всех членов семьи 0,2

 

2. Преобладание людей на рисунке 0,1

 

3. Преобладание всех членов семьи 0,2

 

4. Отсутствие изолированных членов семьи 0,2

 

5. Отсутствие штриховки 0,1

 

6. Хорошее качество линии 0,1

 

7. Отсутствие показателей враждебности 0,2

 

8. Адекватное распределение людей на листе 0,1

 

9. Другие возможные признаки 0,1

 

2. Тревожность 1. Штриховка 0,1,2

 

2. Линия основания – пол 3

 

3. Линия над рисунком 0,1

 

4. Линия с сильным нажимом 0,1

 

5. Стирание 0,1

 

6. Преувеличенное внимание к деталям 0,1,2

 

7. Преобладание вещей 0,1

 

8. Двойные или прерывистые линии 0,1

 

9. Подчеркивание отдельных деталей 0,1

 

10. Другие возможные признаки 0,1

 

3. Конфликтность в семье 1. Барьеры между фигурами 0,2

 

2. Стирание отдельных фигур 0,1

 

3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур 2

 

4. Выделение отдельных фигур 0,2

 

5. Изоляция отдельных фигур 0,2

 

6. Неадекватная величина отдельных фигур 0,2

 

7. Несоответствие вербального описания и рисунка 0,2

 

8. Преобладание вещей 0,1

 

9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи 0,1 10. Член семьи, стоящий за спиной 0,2 11. Другие возможные признаки 0,1 4. Чувство неполноценности в семейной ситуации 1. Автор рисунка непропорционально маленький 0,2 2. Расположение фигур на нижней части листа 0,2 3. Линия слабая, прерывистая 0,1 4. Изоляция автора от других 0,2 5. Маленькие фигуры 0,1 6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора 0,1 7. Отсутствие автора 0,2 8. Автор стоит спиной 0,1 9. Другие возможные признаки 0,1 5. Враждебность в семейной ситуации 1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа 0,2 2. Агрессивная позиция фигуры 0,1 3. Зачеркнутая фигура 0,2 4. Деформированная фигура 0,2 5. Обратный профиль 0,1 6. Руки раскинуты в стороны 0,1 7. Пальцы длинные, подчеркнутые 0,1 8. Другие возможные признаки 0,1

Приложение4

 

Опросный лист

1.        Если дети считаютсвои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей. А аб Б

2.        Хорошая матьдолжна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид. А а б Б

3.        Для хорошейматери дом и семья – самое важное в жизни. А а б Б

4.        Некоторые детинастолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых. А а бБ

5.        Дети должныотдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много. А а б Б

6.        Маленькогоребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал. А а б Б

7.        Люди, которыедумают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни. А а бБ

8.        Ребенок, когдаповзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание. А а б Б

9.        Пребывание сребенком целый день может довести до нервного истощения. А а б Б

10.     Лучше, еслиребенок не задумывается над тем, правильны взгляды его родителей. А а б Б

11.     Родители должнывоспитывать в детях полное доверие к себе. А а б Б

12.     Ребенка следуетучить избегать драк, независимо от обстоятельств. А а б Б

13.     Самое плохое дляматери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своихобязанностей. А а б Б

14.     Родителям легчеприспособиться к детям, чем наоборот. А а б Б

15.     Ребенок долженнаучиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терятьценное время. А а б Б

16.     Если один разсогласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно А а бБ

17.     Если бы отцы немешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми А а б Б

18.     В присутствииребенка не надо разговаривать о вопросах пола. А а б Б

19.     Если бы мать неруководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно. А а бБ

20.     Мать должнаделать все, чтобы знать, о чем думают дети. А а б Б

21.     Если бы родителибольше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее. А аб Б

22.     Большинство детейдолжны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.А а б Б

23.     Самое трудное длямолодой матери – оставаться одной в первые годы воспитания ребенка А а б Б

24.     Надоспособствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, дажеесли они считают, что жизнь в семье неправильная. А а б Б

25.     Мать должнаделать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь.А а б Б

26.     Женщины, которыеведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери. А а б Б

27.     Надо обязательноискоренять у детей проявления рождающейся ехидности. А а б Б

28.     Мать должнажертвовать своим счастьем ради счастья ребенка. А а б Б

29.     Все молодыематери боятся своей неопытности в обращении с ребенком. А а б Б

30.     Супруги должнывремя от времени ругаться, чтобы доказать свои права. А а б Б

31.     Строгаядисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер. А а б Б

32.     Матери частонастолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто онине могут с ними быть ни минуты больше. А а б Б

33.     Родители недолжны представать перед детьми в плохом свете. А а б Б

34.     Ребенок долженуважать своих родителей больше других. А а б Б

35.     Ребенок долженвсегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того чтобыразрешать свои недоразумения в драке. А а б Б

36.     Постоянноепребывание с детьми убеждает мать том, что ее воспитательные возможности меньшеумений и способностей (могла бы, но...). А а б Б

37.     Родители своимипоступками должны завоевать расположение детей. А а б Б

38.     Дети, которые непробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могутвстретиться с неудачами. А а б Б

39.     Родители, которыеразговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенкаоставить в покое и не вникать в его дела. А а б Б

40.     Мужья, если нехотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни. А а б Б

41.     Нельзя допускать,чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми. А а б Б

42.     Если женадостаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и длядетей и для мужа. А а б Б

43.     У ребенка недолжно быть тайн от своих родителей. А а б Б

44.     Если у васпринято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы – им, то многие вопросы можнорешить спокойно и без конфликтов. А а б Б

45.     Если рано научитьребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие. А а б Б

46.     Нехорошо, когдамать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и еговоспитанием. А а б Б

47.     У ребенка должныбыть свои взгляды и возможность их свободно высказывать. А а б Б

48.     Надо беречьребенка от тяжелой работы. А а б Б

49.     Женщина должнавыбирать между домашним хозяйством и развлечениями. А а б Б

50.     Умный отец долженнаучить ребенка уважать начальство. А а б Б

51.     Очень мало женщинполучают благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание. А а б Б

52.     Если ребенокпопал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой. А а б Б

53.     У молодыхсупругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызываютраздражение. А а б Б

54.     Дети, которымвнушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими, устойчивыми иуважаемыми людьми. А а б Б

55.     Редко бывает,чтобы мать, которая целый день занимается с ребенком, сумела быть ласковой испокойной. А а б Б

56.     Дети не должнывне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей. А а б Б

57.     Дети должнызнать, что нет людей более мудрых, чем их родители. А а б Б

58.     Нет оправданияребенку, который бьет другого ребенка. А а б Б

59.     Молодые материстрадают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой–нибудь другойпричине. А а б Б

60.     Заставлять детейотказываться и приспосабливаться – плохой метод воспитания. А а б Б

61.     Родители должнынаучить детей найти занятие и не терять свободного времени. А а б Б

62.     Дети мучают своихродителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут. А а б Б

63.     Когда мать плоховыполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отецне выполняет своих обязанностей по содержанию семьи. А а б Б

64.     Детские игры ссексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям. А а бБ

65.     Планироватьдолжна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство. А аб Б

66.     Внимательная матьдолжна знать, о чем думает ее ребенок. А а б Б

67.     Родители, которыевыслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях насвиданиях, товарищеских встречах, танцах и т. п., помогают им в более быстромсоциальном развитии. А а б Б

68.     Чем быстрееслабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать своипроблемы. А а б Б

69.     Умная мать делаетвсе возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях.А а б Б

70.     Дети должныпринимать участие в решении важных семейных вопросов. А а б Б

71.     Родители должнызнать, как нужно поступать, чтобы их дети не попали в трудные ситуации. А а б Б

72.     Слишком многоженщин забывают о том, что их надлежащим местом является дом. А а б Б

73.     Дети нуждаются вматеринской заботе, которой им иногда не хватает. А а б Б

74.     Дети должны бытьболее заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них. А а б Б

75.     Большинствоматерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения. А а б Б

76.     В семейной жизнисуществует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения. Аа б Б

77.     Большинство детейдолжны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле. А а б Б

78.     Воспитание детей– это тяжелая нервная работа. А а б Б

79.     Дети не должнысомневаться в способе мышления их родителей. А а б Б

80.     Больше всехдругих дети должны уважать родителей. А а б Б

81.     Не надоспособствовать тому, чтобы дети занимались боксом и борьбой, так как это можетпривести к серьезным нарушениям тела и другим проблемам. А а б Б

82.     Одно из плохихявлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного временидля любимых занятий. А а б Б

83.     Родители должнысчитать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни. А а б Б

84.     Когда ребенокделает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив. А а бБ

85.     Надо оставитьребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им. А а б Б

86.     Самое большоежелание любой матери – быть понятой мужем. А а б Б

87.     Одним из самыхсложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы. А а б Б

88.     Если матьруководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо. А а б Б

89.     Так как ребенок –часть матери, она имеет право знать все о его жизни. А а б Б

90.     Дети, которымразрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы. Аа б Б

91.     Родители должныприложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическиминуждами. А а б Б

92.     Большинствоженщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рожденияребенка, чем им дается на самом деле. А а б Б

93.     У ребенка должнабыть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям своипроблемы. А а б Б

94.     Ребенка не нужноприучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе. А а бБ

95.     Для хорошейматери достаточно общения с собственной семьей. А а б Б

96.     Порой родителивынуждены поступать против воли ребенка. А а б Б

97.     Матери жертвуютвсем ради блага собственных детей. А а б Б

98.     Самая главнаязабота матери – благополучие и безопасность ребенка. А а б Б

99.     Естественно, чтодвое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся. А а б Б

100.    Воспитание детей в строгой дисциплинеделает их более счастливыми. А а б Б

101.    Естественно, что мать «сходит с ума»,если у нее дети эгоисты и очень требовательные. А а б Б

102.    Ребенок никогда не должен слушатькритические замечания о своих родителях. А а б Б

103.    Первая обязанность детей – доверие поотношению к родителям. А а б Б

104.    Родители, как правило, предпочитаютспокойных детей драчунам. А а б Б

105.    Молодая мать чувствует себянесчастной, потому что знает, что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь,для нее недоступны. А а б Б

106.    Нет никаких оснований, чтобы уродителей было больше прав и привилегий, чем у детей. А а б Б

107.    Чем раньше ребенок поймет, что нетсмысла терять время, тем лучше для него. А а б Б

108.    Дети делают все возможное, чтобызаинтересовать родителей своими проблемами. А а б Б

109.    Немногие мужчины понимают, что материих ребенка тоже нужна радость в жизни. А а б Б

110.    С ребенком что-то не в порядке, еслион много расспрашивает о сексуальных вопросах. А а б Б

111.    Выходя замуж, женщина должна отдаватьсебе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами. А а б Б

112.    Обязанностью матери является знаниетайных мыслей ребенка. А а б Б

113.    Если включать ребенка в домашниеработы, он становится более связан с родителями и легче доверяет им своипроблемы. А а б Б

114.    Надо как можно раньше прекратитькормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить ребенка «самостоятельно»питаться). А а б Б

115.    Нельзя требовать от матери слишкомбольшого чувства ответственности по отношению к детям. А а б Б

Ключ

Ответ

АабБ

Ответ

АабБ

Ответ

АабБ

Ответ

АабБ

Ответ

АабБ

Значение признака

1 24 47 70 93 2 25 48 71 94 3 26 49 72 95 4 27 50 73 96 5 28 51 74 97 6 29 52 75 98 7 30 53 76 99 8 31 54 77 100 9 32 55 78 101 10 33 56 79 102 11 34 57 80 103 12 35 58 81 104 13 36 59 82 105 14 37 60 83 106 15 38 61 84 107 16 39 62 85 108 17 40 63 86 109 18 41 64 87 110 19 42 65 88 111 20 43 66 89 112 21 44 67 90 113 22 45 68 91 114 23 46 69 92 115

А – 4балла; а – 3 балла; б – 2 балла; Б – 1 балл

 

Приложение5

 

Таблица 1 Процентныесоотношения наиболее распространенных элементов кинетического рисунка семьи вгруппах испытуемых

Элемент в рисунке

Дети из полных семей

Дети из неполных семей

Интерпретация

1. Отсутствие ребенка 10% 35% Чувство отверженности в семье 2.Отсутствие родственников: Амбивалентное, конфликтное отношение к этому человеку или его малая значимость для ребенка матери ― 22% отца 15% 80% сестры 29% 67% брата 67% 50% бабушки 100% 80% дедушки 100% 80% 3. Присутствие отца 85% 20% Для неполных семей: недостаток отцовского внимания, восприятие своей семьи недостаточной, ущербной 4.Присутствие животных 10% 5% Недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле 5.Пуговицы, серьги, пряжки 15% 10% Зависимость 6.Линия основы (земля) 15% 10% Незащищенность 7.Деревья (ветви вверх) 30% 10% Жизненная энергия, энтузиазм 8. Название рисунка 15% ― Экстраверсия, потребность в общении 9.Члены семьи находятся в разных комнатах или отделены линиями 10% 25% Серьезные нарушения внутрисемейных контактов

10.Отсутствие

ног

10% 20% Робость, замкнутость 11.Глаза без зрачков 5% 20% Импульсивность 12.Отсутствие лица 10% 10% Нарушение в сфере общения (высокая импульсивность) 13.Острые ногти, рога 10% 30% Агрессия 14.Все члены семьи или ребенок и родственник нарисованы одинаково 20% 10% Ребенок идентифицирует себя с родителями, сплоченность, принадлежность к семье 15. Штриховка 15% 30% Тревожность

16. Расположение рисунка:

— вверху

— внизу

25%

20%

10%

35%

Высокая самооценка

Низкая самооценка

17. Рисунок уменьшен 10% 15% Низкая самооценка, депрессия 18. Стирание 5% 10% Эмоциональная напряженность 19. Схематическое изображение 10% 5% Отсутствие эмоциональной привязанности в семье

Таблица 2 Процентноесоотношение результатов исследования по методике Рене Жиля у детей из полных инеполных семей

№ шкал

Название шкал

Дети из полных семей

Дети из неполных семей

1 Отношение к матери 61,9% 55,7% 2 Отношение к отцу 41,0% 29,8% 3 Отношение к матери и отцу как к родительской чете 51,0% 29,5% 4 Отношение к братьям и сестрам 40,5% 35,0% 5 Отношение к бабушке и дедушке 25,0% 24,3% 6 Отношение к другу 33,3% 29,5% 7 Отношение к учителю (авторитетному взрослому) 31,0% 28,3% 8 Любознательность 83,0% 65,0% 9 Доминантность 57,5% 40,0% 10 Общительность 75,0% 65,0% 11 Закрытость, отгороженность 15,0% 24,1% 12 Социальная адекватность поведения 73,0% 70,5%

Таблица 3 Результатыисследования межличностных отношений у детей из полных и неполных семей пометодике Рене Жиля

№

шкал

Название шкал

Дети из полных семей

Дети из неполных семей

t – критерий Стьюдента

1 Отношение к матери 13,0±0,52 11,7±0,64 1,59 2 Отношение к отцу

8,2±0,38

6,0±0,73

2,74*

3 Отношение к матери и отцу как к родительской чете

 

5,1±0,3

 

3,0±0,56

 

3,36**

4 Отношение к братьям и сестрам 8,1±0,19 7,0±0,74 1,43 5 Отношение к бабушке и дедушке 3,8±0,45 3,7±0,56 0,14 6 Отношение к другу 6,7±0,54 5,9±0,54 0,99 7 Отношение к учителю (авторитетному взрослому) 4,7±0,18 4,3±0,47 0,80 8 Любознательность

8,3±0,27

6,5±0,38

3,83***

9 Доминантность

2,3±0,18

1,8±0,17

2,0*

10 Общительность 3,0±0,15 2,6±0,22 1,48 11 Закрытость, отгороженность

2,4±0,34

3,9±0,58

2,16*

12 Социальная адекватность поведения 7,3±0,43 7,1±0,44 0,4

Таблица 4 Особенностиотношения детей к родителям

№

шкал

Название шкал

Дети из полных семей

Дети из неполных семей

t – критерий Стьюдента                       

1 Отношение к матери 13,0±0,52 11,7±0,64 1,59 2 Отношение к отцу

8,2±0,38

6,0±0,73

2,74*

3 Отношение к матери и отцу как к родительской чете

 

5,1±0,3

 

3,0±0,56

 

3,36**

4 Отношение к братьям и сестрам 8,1±0,19 7,0±0,74 1,43 5 Отношение к бабушке и дедушке 3,8±0,45 3,7±0,56 0,14 6 Отношение к другу 6,7±0,54 5,9±0,54 0,99 7 Отношение к учителю (авторитетному взрослому) 4,7±0,18 4,3±0,47 0,80 8 Любознательность

8,3±0,27

6,5±0,38

3,83***

9 Доминантность

2,3±0,18

1,8±0,17

2,0*

10 Общительность 3,0±0,15 2,6±0,22 1,48 11 Закрытость, отгороженность

2,4±0,34

3,9±0,58

2,16*

12 Социальная адекватность поведения 7,3±0,43 7,1±0,44 0,4

Таблица 5 Процентноесоотношение результатов исследования родительско-детских отношений по методике PARI

№

Название признака

Родители из полных семей

Родители из неполных семей

1 Вербализация 81,0% 85,8% 2 Чрезмерная забота 73,0% 72,3% 3 Зависимость от семьи 68,8% 70,8% 4 Подавление воли 73,5% 75,5% 5 Ощущение самопожертвования

73,5%

80,8%

6 Опасение обидеть 76,0% 78,5% 7 Семейные конфликты 66,3% 64,8% 8 Раздражительность 73,8% 72,3% 9 Излишняя строгость 63,5% 65,5% 10 Исключение вне-семейных влияний

73,8%

81,5%

11 Сверх-авторитет родителей

80,5%

87,8%

12 Подавление агрессивности

67,8%

74,5%

13 Неудовлетворенность ролью хозяйки 62,8% 67,3% 14 Партнерские отношения 72,3% 73,5% 15 Развитие активности ребенка 85,5% 86,8% 16 Уклонение от конфликта 60,3% 61,8% 17 Безучастность мужа 68,5% 71,0% 18 Подавление сексуальности

61,8%

70,0%

19 Доминирование матери 71,5% 69,3% 20 Чрезмерное вмешательство в мир ребенка

77,5%

85,0%

21 Уравнение отношений 89,8% 87,5% 22 Стремление ускорить развитие ребенка

62,8%

68,5%

23 Несамостоятельность матери 79,3% 77,8%

Таблица 6 Результатыисследования родительско-детских отношений в полных и неполных семьях пометодике PARI(средние показатели в баллах)

№

Название признака

Родители из полных семей

Родители из неполных семей

t – критерий Стьюдента

1 Вербализация 16,2±0,45 17,2±0,52 1,38 2 Чрезмерная забота 14,6±0,70 14,5±0,78 0,14 3 Зависимость от семьи 13,8±0,57 14,2±0,54 0,51 4 Подавление воли 14,7±0,48 15,1±0,50 0,58 5 Ощущение самопожертвования

14,7±0,49

16,2±0,60

2,42*

6 Опасение обидеть 15,2±0,56 15,7±0,57 0,63 7 Семейные конфликты 13,3±0,44 12,3±0,48 0,46 8 Раздражительность 14,8±0,51 14,5±0,73 0,34 9 Излишняя строгость 12,7±0,27 13,1±0,58 0,63 10 Исключение вне-семейных влияний 14,8±0,60 16,3±0,52 1,96 11 Сверх-авторитет родителей

16,1±0,48

17,6±0,44

2,25*

12 Подавление агрессивности 13,6±0,49 14,9±0,57 1,8 13 Неудовлетворенность ролью хозяйки 12,6±0,52 13,5±0,83 0,92 14 Партнерские отношения 14,5±0,47 14,7±0,51 0,36 15 Развитие активности ребенка 17,1±0,44 17,4±0,60 0,34 16 Уклонение от конфликта 12,1±0,36 12,4±0,77 0,35 7 Безучастность мужа 13,7±0,51 14,2±0,67 0,6 18 Подавление сексуальности 12,4±0,71 14,0±0,79 1,56 19 Доминирование матери 14,3±0,77 13,9±0,80 0,36 20 Чрезмерное вмешательство в мир ребенка 15,50±0,63 17,0±0,66 1,8 21 Уравнение отношений 18,0±0,43 17,5±0,48 0,7 22 Стремление ускорить развитие ребенка 12,6±0,46 13,7±0,68 1,4 23 Несамостоятельность матери 15,9±0,61 15,6±0,67 0,37

Примечание: * t≥2,0(р<0,05, Р=95%)

** t≥2,5(р<0,01, Р=99%)

*** t≥3,0(р<0,001, Р=99,9%)

Приложение6

 

Стимульный материал пометодике Р. Жане

Ключи

№ шкал Назначение шкал Номера заданий Общее количество заданий 1 Отношение к матери 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42 20 2 Отношение к отцу 1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42 20 3 Отношение к матери и отцу как родительской чете 1-4, 6-8, 14, 17, 19 10 4 Отношение к братьям и сестрам 1, 2, 4, 5, 6, 8-19, 30, 40, 42 20 5 Отношение к бабушке и дедушке 1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40, 41 15 6 Отношение к другу (подруге) 1, 4, 8-19, 25, 30, 33-35, 40 20 7 Отношение к учителю (авторитетному взрослому) 1, 4, 5, 9, 11, 13, 17. 19, 26, 28-30, 32, 40 15 8 Любознательность 5, 22-24, 26, 28-32 10 9 Доминантность 20-22, 39 4 10 Общительность 16, 22-24 4 11 Закрытость, отгороженность 9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-42 15 12 Социальная адекватность поведения 9, 25, 28, 32-38 10

Стимульный материал пометодике Р. Жане

Задания:

1. Вот стол, закоторым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сидишь ты.

2. Обозначькрестиком, где ты сядешь.

3. Обозначькрестиком, где ты сядешь.

4. А теперьразмести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственныеотношения — папа, мама, брат, сестра или друг, товарищ, одноклассник.

5. Вот стол, воглаве которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Ктоэтот человек?

6. Ты вместе сосвоей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом.Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

Брат Папа и мама Сестра

7. Ты долгое времягостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал ты.

Папа и мама Дедушка и бабушка

8. Еще раз узнакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

9. Решенопреподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? Аможет быть тебе все равно? Напиши ниже.

10. Ты имеешьвозможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, толькодва свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы тывзял с собой? Напиши ниже.

11. Ты потерялчто-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этойнеприятности? Напиши ниже.

12. У тебя болятзубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешьодин? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.

13.Ты сдалэкзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

14.Ты на прогулкеза городом. Обозначь крестиком, где находишься.(см. рис.)

15. Другаяпрогулка. Обозначь, где ты на этот раз. (см. рис.)

16. (см.рис.)

17.Теперь на этомрисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками.Подпиши, что это за люди. (см.рис)

18. Тебе инекоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других.Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешьсяв дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнеевсего? Напиши ниже.

20. Вот твоитоварищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.(см.рис.)

21. С кем тылюбишь играть? С товарищами твоего возраста, младше тебя, старше тебя?Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадкадля игр. Обозначь, где находишься ты.(см.рис.)

23. Вот твоитоварищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, гдебудешь ты.(см.рис.)

24. Это твоитоварищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты. (см.рис.)

25. Товарищнарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать?Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего?Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек,хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишьсясреди них. Обозначь крестиком, где ты.(см.рис.)

27. Ты многопомогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоятвокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которыеслушают. Обозначь, где ты.(см.рис.)

29.Ты и твоитоварищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком,где ты.(см.рис.)

30. Во времяпрогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.(см.рис.)

31. Это люди,которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком где ты. (см.рис.)

32. Это показ утаблицы. Обозначь крестиком, где ты.(см.рис)

33. Один изтоварищей смеется над тобой. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожмешьплечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни одиниз ответов.(см.рис.)

34. Один изтоварищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Будешь плакать? Пожмешьплечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни одиниз ответов.

35. Товарищ взялтвою ручку без разрешения? Что сделаешь? Будешь плакать? Жаловаться? Кричать?Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь влото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Тынедоволен? Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть? Ничего не скажешь?Начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.

37. Отец неразрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь? Надуешься?Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркниодин из этих ответов.

38. Мама неразрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься?Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркниодин из этих ответов.

39. Учитель вышели доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение?Напиши ниже.

40. Ты пошел вкино вместе со своей семьей, в кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь?Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?(см.рис.)

41. В кинотеатремного пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком,где сядешь ты.(см.рис.)

42. Опять вкинотеатре. Где ты будешь сидеть? (см.рис.)