Реферат: Методы психологии

/>/>/>/>Методы психологии

/>

/>

 
Методы исследования всовременной психологии

Методыпсихологического исследования обнаруживают зави­симость от основныхтеоретических принципов, реализуемых пси­хологией, и конкретных задач, которыеона решает.

Теоретической основой советской психологии является диа­лектический иисторический материализм, и поэтому принципиальный подход к психологическому исследованиюопределяется требованиями диалектического метода. Диалектический методпредполагает изучение предмета во всех его связях и опосредствованиях и преждевсего выяснение существенных связей и от­ношений явлений и закономерностей,рассмотрение изучаемого в развитии, раскрытие противоречий, единства и борьбыпроти­воположностей, перехода количества в качество. Необходим историческийподход к методам психологии. В этом отношении методы психологии претерпеваютстоль же значительные исторические изменения, как и ее предмет. Особый характерпредмета психологического исследования не мог не привести к мысли онеобходимости особых методов ее исследования, Идеалистическая психология моглапредложить единственный метод, с помощью которого она пыталась проникнуть в“душу” человека. Таким методом явилось самонаблюдение (или интро­спекция, т. е.внутреннее зрение).

Выборсамонаблюдения в качестве единственного, по сущест­ву, метода исследованиядушевных явлений был обусловлен представлением о том, что “душа” (психика,сознание) — это особый замкнутый в себе внутренний мир, особая духовная суб­станция(первооснова), не связанная с внешним миром и поэто­му не постигаемая инымспособом, как внутренним зрением. При этом самонаблюдение как субъективныйметод особо про­тивопоставляется методам, которыми пользовались другиеобщественные и естественные науки. Психологи-идеалисты ут­верждали, чтопсихические явления могут быть познаваемы только при помощи самонаблюдения.

Междутем признание самонаблюдения единственным мето­дом психологии такая же иллюзия,как и признание предметом психологии особой нематериальной души, деятельностькоторой якобы не подчинена законам естествознания. Данные, получен­ныеисключительно путем самонаблюдения, лишены научной достоверности даже в томслучае, если самонаблюдение поруча­ется специально подготовленным психологам.Еще дальше от науки лежат попытки истолковать психику маленького ребенка илиживотного на основании данных самонаблюдения взрослого образованного человека.Между тем и такие попытки предпри­нимались наиболее последовательнымипсихологами-интроспективистами. Так, американский ученый Титченер писал,что пси­холог “старается, насколько это только возможно, поставить се­бя наместо животного, найти условия, при которых его собст­венные выразительныедвижения были бы в общем того же рода; и затем он старается воссоздать сознаниеживотного по свойствам своего человеческого сознания”.

Чтоже дает возможность утверждать иллюзорность метода интроспекции? Об этомсвидетельствует диалектико-материалистическая трактовка психики, которая неоставляет места для субъективных методов исследования, вместе с тем открываяпуть объективным методам в психологии, принципиально не от­личающимся отприемов исследования, употребляемых в других естественных и общественныхнауках.

Основу объективного метода в психологическом исследова­нии составляетпринятый в научной психологии принцип един­ства сознания и деятельности.

Объективнымиметодами в психологии осуществляется изу­чение психики путем исследованияобъективных условий воз­никновения психических явлений и объективных ихпроявлений. Таким образом, объективный принцип исследования—это не методнепосредственного усмотрения каким-то внутренним зре­нием психических явлений,а путь их опосредствованного познания (т. е. исследования посредством анализаих объективных проявлений в деятельности). Изучая деятельность человека,протекающую в точно учитываемых условиях, мы получаем воз­можность судить опсихических процессах. При этом объектив­ное изучение собственных психическихпроцессов осуществляет­ся принципиально теми же опосредствованными путями, каки оценка психических процессов другого человека (о том, как про­текал процессзапоминания, мы судим по результатам воспро­изведения, безразлично, идет лиречь здесь о чужой или собст­венной памяти).

Точнотак же иллюзорно представление о том, что знание об индивидуальныхпсихологических особенностях (чертах характе­ра, способностях, качествах ума ит. п.) мы получаем путем интроспекции.

Какпоказывают многочисленные исследования, правильную характери­стику личностичеловека дает не он сам, а окружающие и давно знающие его люди. Об этом, вчастности, свидетельствуют данные изучения юноше­ского возраста, из которыхследует, что юноша сначала научается объектив­но оцениватьиндивидуально-психологические особенности своих товарищей и близких, а затемкак бы переносит опыт эмпирически добытых психологи­ческих знаний на себя и начинаетдовольно правильно оценивать свои черты и свойства.

Такимобразом, ряд фактов подтверждает, что психология обогащает фонд своих знаний нес помощью самонаблюдения, а объективными методами.

Иллюзорностьвозможности интроспекции вытекает и из по­нимания сущности и спецификипсихической отражательной де­ятельности. Пытаясь интроспективно “заглянуть всебя”, увидеть свои психические процессы, их связи, зависимости, механизмы,человек все равно глядит “наружу” и видит объективный мир, отраженный в мозгу,а не сам мозг с его психическими свойст­вами. Тем самым интроспекцияоказывается такой же иллюзи­ей, как и душа, о которой говорилипсихологи-идеалисты.

Отрицаниесамонаблюдения как особого непосредственного метода исследования психикине ведет к отрицанию самонаблю­дения вообще. Вполне допустимо самонаблюдение,принимаю­щее форму словесного отчета о том, что видит, слышит, чувству­ет,переживает, желает и т. п. человек. Подобный словесный от­чет фиксируется, каки всякое внешнее объективное выражение и проявление психических состоянийчеловека. Но необходимо подчеркнуть, что в этом случае перед нами не метод,а объект исследования. Имеется также возможность наблюдать свои по­ступкии действия путем своеобразного самонаблюдения, т. е. подвергать их рассмотрениюи анализу принципиально теми же средствами, которыми располагают другие люди,изучающие эти поступки. Но подобное самонаблюдение не может быть отожде­ствленос интроспекцией, так как является опосредствованным, а не непосредственнымметодом исследования. От обычного наб­людения оно отличается лишь меньшейстепенью достоверности в связи с возможными субъективными истолкованиями. Нако­нец,не следует смешивать с интроспекцией рефлексию (раз­мышления ипереживания по поводу собственных психических состояний и качеств), которая, всвою очередь, имеет опосредст­вованный характер и представляет собойпереработку данных словесного отчета, анализа собственных поступков, умозаклю­ченийпо этому поводу, сопоставление собственного мнения о се­бе с мнениями другихлюдей и т. д.

Субъективныйи объективный принципы изучения в психо­логии отрицают друг друга. Подлиннонаучная психология должна строиться на использовании объективных методовизучения психики и понимания того, что никаких других в нау­ке не может быть.

Другоеважное требование, которое предъявляет современная психология к научномуисследова­нию, заключается в следовании принципу генетического(исторического) изучения психических фактов. Сущность генетическогопринципа в том, что изучаемое психическое явление рассматривается какпроцесс и исследователь стремит­ся восстановить все моменты егодиалектического развития, уви­деть и понять, как они сменяют друг друга, делаетпопытку представить изучаемый психический факт в его конкретной истории.

Всоветской психологии необходимость использования гене­тического принципаутвердилась благодаря трудам П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. Л.Рубинштейна, А. Н. Леонтьева. Как подчеркивал Л. С. Выготский, внутреннююсущность этого принципа составляет историческое понимание явлений челове­ческойпсихики как “применение категории развития к исследо­ванию явлений”.

Образцыприменения генетического принципа к психологи­ческому исследованию содержатся втрудах Л. С. Выготского. Именно таков характер осуществленного им изучениятак назы­ваемой “эгоцентрической речи ребенка” — особого вида речи ма­ленькихдетей, которая не служит целям общения, ничего не меняет в поведении ребенка, алишь как аккомпанемент сопро­вождает его деятельность и переживания.Эгоцентрическая речь — это речь маленького ребенка, обращенная к самому себе. Скаждым годом развития эта речь становится все более непо­нятной окружающим, аее удельный вес в речевых реакциях де­тей (“коэффициент эгоцентрической речи”)падает к началу школьного возраста до нуля. Некоторые психологи (в частности,видный швейцарский психолог Ж. Пиаже) считали, что эгоцент­рическая речьпопросту отмирает, исчезает на пороге школьного возраста. Иначе подошел к этомувопросу Л. С. Выготский. При­меняя генетический принцип, он выдвинул предположение,что эгоцентрическая речь не исчезает, а переходит во внутренний план,становится внутренней речью, которая играет важную роль в управленииповедением человека. Таким образом, важнейшие особенности внутренней речи(которую очень трудно изучать экспериментально) могли быть поняты генетически,по­средством анализа развития и изменения эгоцентрической речи.

Генетическийпринцип построения исследования в последние годы получил значительноераспространение в детской психоло­гии в качестве так называемого методапродольного изучения личности ребенка (лонгитюдный метод). С помощью этогоме­тода психическое развитие выявляется не путем срезов (т. е. характеристикиотдельных возрастных этапов развития и сопо­ставления их между собой), а врезультате длительного, на про­тяжении ряда лет, изучения личности ребенка вспециально ор­ганизованных условиях его обучения.

Каквсе естественные и общественные науки, пси­хология располагает двумя методамиполучения фактов, подлежащих дальнейшему анализу, — методами наблюдения иэксперимента, которые, в свою очередь, имеют ряд модификаций, не изменяющихих сущности. Необходимость особо подчеркивать наличие этих ин­струментовнаучного познания в психологии (хотя это и пред­ставляется в общем-то вполне исамо собой разумеющимся для любой науки) вызвана тем, что идеалистическаяпсихология по причинам, которые были охарактеризованы выше, сводила наб­людениек самонаблюдению (интроспекции), а эксперименту отказывала в сколько-нибудьсущественной роли в психологиче­ском исследовании, особенно при изучении высшихпсихических процессов.

Наблюдениестановится методом психического изучения лишь в том случае, если оно неограничивается описанием внеш­них явлений, а осуществляет переход кобъяснению психологи­ческой природы этих явлений. Сущностьнаблюдения не в одной лишь регистрации фактов, а в научном объяснении причинэтих психологических фактов. Регистрацией фактов ограничиваются так называемые житейскиенаблюдения, в которых человек на ощупь отыскивает причины тех или иных поступкови действий. Житейские наблюдения отличаются от научного наблюдения прежде всегосвоей случайностью, неорганизованностью и бес­плановостью. В них редкоосуществляется учет всех существен­ных условий, влияющих на возникновениепсихического факта и протекание его. Однако житейские наблюдения, ввиду тогочто они бесчисленны и в качестве критерия имеют повседневный опыт, дают иногдав итоге рациональное зерно психологической мудрости. Бесчисленные житейскиепсихологические наблюдения аккумулируются в пословицах, поговорках ипредставляют опре­деленный интерес для изучения.

Научноепсихологическое наблюдение в отличие от житей­ского предполагает необходимый переходот описания наблю­даемого факта поведения, деятельности к объяснениюего внут­ренней психологической сущности. Формой этого перехода явля­ется гипотеза,возникающая в ходе наблюдения. Ее проверка или опровержение—дело дальнейшихнаблюдений. Существен­но важным требованием к психологическому наблюдению явля­етсяналичие четкого плана, а также фиксирование полученных результатов в специальномдневнике.

Разновидностьюнаблюдения будет психологический анализ продуктов деятельности. В этомслучае как будто изучается не сама деятельность, а лишь ее продукт, по, посуществу, объек­том изучения являются психические процессы, реализующиеся врезультате действия. Так, в детской психологии немалую роль играет изучениедетских рисунков. Сюда же относится метод обобщения независимыххарактеристик, полученных при наблю­дении личности в различных видахдеятельности.

Основнойинструмент получения новых психологических фактов и объективного научногопознания—это эксперимен­тальный метод. Завоевавший права в психологиилишь на про­тяжении последних ста лет, он в настоящее время служит ос­новнымпоставщиком психологических знаний и основанием для многих теорий.

Вотличие от наблюдения психологический эксперимент пред­полагает возможностьактивного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. Так,исследователь создает усло­вия, в которых психологический факт может отчетливовыявить­ся, может быть изменен в направлении, желательном для экспе­риментатора,может быть неоднократно повторен для всесто­роннего рассмотрения.

Различаютдва основных вида экспериментального метода: лабораторный и естественныйэксперимент.

Характерныйпризнак лабораторного эксперимента — не только то, что его проводят влабораторных условиях с помощью специальной психологической аппаратуры и чтодействия испы­туемого определяются инструкцией, но и отношение испытуемо­го,который знает, что над ним экспериментируют (хотя, как правило, не знает, в чемсущность эксперимента, что конкретно исследуют и с какой целью). С помощьюлабораторного экспе­римента можно исследовать свойства внимания, особенностивосприятия, памяти и т. д. В настоящее время лабораторный эксперимент нередкостроят таким образом, чтобы в нем оказа­лись смоделированными некоторыепсихологические стороны деятельности, которую выполняет человек в привычныхуслови­ях (так, в эксперименте могут быть моделированы ситуации значительногоэмоционального напряжения, в ходе которых ис­пытуемый—летчик попрофессии—должен принимать осмыс­ленные решения, выполнять сложные, требующиевысокой степе­ни координированности движения, реагировать на показания приборови т. д.).

Естественныйэксперимент (впервые предложен Л. Ф. Лазурским в 1910 г.) по своемузамыслу должен исключать то напря­жение, которое возникает у испытуемого,знающего, что над ним экспериментируют, и перенести исследование в обычные,естественные условия (урок, беседа, игра, приготовление домашних заданий и т.д.).

Примероместественного эксперимента может служить исследование за­висимостипродуктивности запоминания от установки на длительное сохра­нение материала в памяти.В одной группе школьников знакомят с материа­лом, который им надлежит изучить,причем учитель говорит, что опрос по этому материалу состоится на следующийдень. В другой группе при тех же условиях предъявления учебного материалаученикам говорят, что опрос будет произведен через неделю. В действительности учениковспрашивали через две недели в обеих группах. В ходе этого естественногоэксперимента были выявлены преимущества установки на длительное сохранениематериа­ла в памяти.

Естественныйэксперимент, который решает задачи психоло­го-педагогического исследования,называют психолого-педагогическим экспериментом. Его роль исключительновелика при изучении познавательных возможностей учащихся на различныхвозрастных этапах, при выяснении конкретных путей формиро­вания личностишкольника и т. д.

Различиямежду лабораторным и естественным эксперимен­том в настоящее время весьмаусловны и не должны быть абсо­лютизированы.

Методы,о которых шла речь до сих пор, являют­ся исследовательскими—с их помощью ученыйможет установить важные для научного позна­ния факты, открыть наличиетех или иных закономерностей, обнаружить интимный механизмпсихических явлений. Други­ми словами, предмет исследований, осуществляемыхпосредст­вом этих методов, совпадает с предметом психологии как науки.

Психологическиеметоды могут быть использованы не только для целей исследования, но и для целейиспытания. В последнем случае задачей является не получение каких-либоновых данных, которые были бы необходимы для дальнейшего углубления на­учныхзнаний, а выяснение, насколько психологические качества испытуемогосоответствуют уже ранее выявленным психологи­ческим нормам и стандартам. Такимиметодами, с помощью ко­торых психолог стремится установить определенныепсихологи­ческие качества личности, являются тесты.

Тест— это кратковременное задание, выполнение которого может служить показателемсовершенства некоторых психичес­ких функций. При помощи тестов стремятсявыявить наличие или отсутствие определенных способностей, навыков, умений,наиболее точно охарактеризовать некоторые качества личности, выяснить степеньпригодности для работы в области той или иной профессии и т. д. Психологическиетесты применяют, когда надо, например, выяснить степень психологическойподготовлен­ности космонавта к космическому полету, когда необходимоустановить, как усвоили знания испытуемые в эксперименталь­ной группе, гдеиспользовались особые приемы обучения, и во многих других случаях.Диагностическая ценность теста в зна­чительной степени зависит от уровнянаучного эксперимента и достоверности психологического факта, который былположен в основу теста, т. е. от того, каким образом был сконструирован данныйтест, — явился ли он результатом большой предвари­тельной экспериментальнойработы или был следствием прибли­зительных, случайных и поверхностныхнаблюдений. Недоста­точно обоснованные и проверенные психологические тестымогут стать причиной серьезных ошибок, которые способны причинить значительныйущерб в педагогической практике, в области профотбора, при диагностике дефектови временных задержек психического развития.

Понятие“метод психологического исследования” может быть употреблено и в значении специаль­нойметодики решения конкретной научной пси­хологической проблемы. В этихконкретных ме­тодиках, разумеется, реализуются методологиче­ские принципы ипроявляются общие не только для данной проблемы, но и для многих других способыпознания. Однако специфика конкретных методик определяется прежде всего ха­рактеромтой научной задачи, которая решается с их помощью. Арсенал конкретныхпсихологических методик, используемых современной психологией, чрезвычайновелик. Формы, которые они принимают, также весьма разнообразны и определяютсясвоеобразием области психологии и проблемы, которая потре­бовала данного приемаизучения, т. е. конкретной методики.

Вместес тем можно выделить некоторые общие черты, свой­ственные большинствуконкретных психологических методик. Покажем это на примере исследования,задачей которого яви­лось изучение возрастных различий устойчивости вниманиянор­мальных и умственно отсталых детей (олигофренов).

Исследованиераспадается, как правило, на четыре этапа. Первый этап—подготовительный.В ходе его различными средствами изучают материал, собирают предварительные све­дения(используют наблюдение во время учебных занятий и трудовой деятельности,в быту, в ходе преднамеренно органи­зованных бесед, иногда применяют анкетусо специально подоб­ранными вопросами, выявляют биографические данные, соби­раютанамнез, т. е. описывают условия, предшествующие воз­никновениюисследуемого факта, и т. п.).

Врассматриваемом исследовании наблюдали устойчивость внимания (т. е. выполнениезаданного действия без явных ошибок и отвлечении) у нормальных детей и детей сврожденными недостатками в работе мозга, обучавшихся во вспомогательных школах.Эти наблюдения производились в различной обстановке и сопровождались сборомдополнительных сведений. Как правило, в результате подготовительного этапаисследователь начинает ориентироваться в материале, устанавливает необходимыеконтакты с испы­туемым, а главное, у экспериментатора начинает складыватьсягипотеза о сущности изучаемых психологических фактов, которая должна быть прове­ренаи подтверждена в ходе дальнейшего изучения. В данном исследовании такойгипотезой явилось предположение о том, что устойчивость внимания у нормальныхдетей и умственно отсталых детей различается не столько коли­чественно, сколькокачественно.

Второйэтап — собственно экспериментальный — реализует конкретную методикуисследования и, в свою очередь, распада­ется на ряд последовательно включаемыхзвеньев — экспери­ментальных серий.

Врассматриваемом исследовании такой методикой являлась так назы­ваемая корректурнаяпроба — испытуемые должны были на типографски от­печатанной странице,состоящей из хаотического набора букв, просматривать строчку за строчкой,вычеркивая буквы “с” и “в”. При этом применялся поминутный контроль — каждуюминуту подавался сигнал и испытуемый должен был ставить галочку над той буквой,которую он в эту секунду про­сматривал. Таким образом, можно было точнорегистрировать количество строк и букв, просматриваемых за минуту, а такжеколичество сделанных ошибок. Такова была первая серия, в ходе которойвыяснилось, что олигофрены хотя и отстают от нормальных детей в количествепросмотренных строк и делают больше ошибок, однако эти различия не являютсястоль уж существенными. Вторая серия заключалась в том, что при сохранении тойже инструкции (вычеркивать “с” и “в”) все испытуемые получили осмысленный текст— небольшой рассказ. При этом выяснилось, что нормальные школьни­ки (пятиклассники)делают больше ошибок, чем олигофрены. Этот, казалось бы, парадоксальный фактобъясняется следующим образом: нормальные дети не могли удержаться от того,чтобы не прочитать текст, и, отвлекаясь, дела­ли ошибки, а олигофрены таким“соблазнам” не были подвержены. За вто­рой следовали третья, четвертая, пятаясерии, в результате которых были получены новые данные.

Третий этаписследования — количественная обработка дан­ных исследования. Онпредполагает применение математическо­го аппарата психологии—использованиеразличных статисти­ческих приемов и применение основных положений теориивероятностей, которые дают возможность судить о достоверно­сти получаемыхвыводов, подтверждающих первоначально вы­двинутую гипотезу.

Четвертый этаписследования — интерпретация полученных данных, их истолкование наоснове психологической теории, окончательное   выяснение правильности илиошибочности гипотезы.

Такимобразом, использование данной конкретной методики, именуемой корректурнойпробой, включает в себя многие ха­рактерные черты объективного психологическогоисследования, о принципиальном методологическом обосновании которого былосказано выше. Наблюдение, анализ продуктов деятельности, бе­седы, выяснениеанамнестических данных, эксперимент, мате­матическая обработка результатов его,выводы и их интерпре­тация — все это органически включается в ход исследования.

Научноерешение психологических проблем предполагает умение в случае необходимостиприменять соответствующую конкретную психологическую методику (ряд таких методикбудет рассмотрен в ходе изложения основных разделов курса общей психологии).Широкое использование объективных мето­дов психологического изучения,применение разнообразных конкретных методик обеспечивает высокий уровеньисследова­ний в современной психологии.