Реферат: История психологии

Федеральноеагентство по здравоохранению и социальному развитию РФ

Волгоградскийгосударственный медицинский университет

Факультет социальной работыи клинической психологии

Кафедра общей иклинической психологии

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К КУРСУ «ИСТОРИЯПСИХОЛОГИИ»

Длястудентов специальности

«Клиническая психология»

Волгоград 2008


УДК

ББК

Составитель:Шутова О. И.

Методическиеуказания адресованы студентам отделения Клинической психологии Волгоградскогогосударственного медицинского университета, изучающим курс История психологии.

Указаниявключают в себя основные темы по курсу История психологии 5 и 6 семестров,составленные в соответствии с типовой учебной программой дисциплины «Историяпсихологии», рекомендованной отделением психологии УМО университетов РФ в 2001году.

Данныеучебное пособие информирует студента, изучающего психологию, об основныхразделах психологии, указывает на весь спектр разнообразных отраслей инаправлений психологии, основные подходы к изучению предмета науки, т е тогобазиса знаний, который сформирует целостную картину восприятия дисциплины.Пособие содержит указание на необходимую для самостоятельной работы студенталитературу, и способствует тем самым успешному освоению учащимся учебнойпрограммы первого семестра по курсу История психологии.

Утверждено накафедральном совещании кафедры Общей и Клинической Психологии протокол № 2 от20 сентября 2008 года Учебно-Методической Комиссией по специальностямСоциальная работа, Клиническая психология ВолГМУ протокол № 2 от 29.10.2008 г.


Предисловие

 

Настоящая Программа лекций и семинарскихзанятий рассчитана на два семестра и предназначена для студентов дневногоотделения факультета психологии, обучающихся по специальности «Клиническаяпсихология», а также для подготовки специалистов по другим гуманитарнымспециальностям. В программу включены ссылки на материал, позволяющийпропедевтически ознакомиться с основными этапами развития психологическойнауки. По каждой части читаются лекция и проводятся семинарские занятия.

Пособие содержит программу учебной дисциплины,методологические рекомендации по изучению дисциплины, тематический планпрактических (семинарских) занятий, варианты контрольных заданий (тестов), атакже контрольные вопросы для осуществления промежуточного и итогового контролязнаний, список рекомендуемой литературы, словарь основных понятий и терминов.

Программа учебной дисциплины «История психологии»разработана с учетом требований Государственного общеобразовательного стандартаи учебного плана подготовки студентов по специальности 030302 – Клиническиепсихологи. Курс в объеме 120 часов общей трудоемкости (в том числе 60 часоваудиторных занятий) читается на третьем году обучения в пятом и шестомсеместрах и предполагает знание основных дисциплин гуманитарного цикла.

Значительнаячасть материала выносится на самостоятельную проработку. Кроме того, учащийсяможет выбрать тему для реферата или доклада по рекомендованной илидополнительной литературе. Из предлагаемого списка названий в течение годавыполняются задания и рефераты для обсуждения вопросов семинарских занятий,входящие в общую итоговую оценку учебного труда студента по данному учебному предмету.

К итоговымзачётам и экзамену, проводимых в конце семестров и года, допускаются студенты,сдавшие в срок с положительной оценкой промежуточные отчётности. Успешная сдачазачёта предполагает, как минимум, знание основной литературы, в которую включаютсяматериалы, выносимые на обсуждение на семинарах, а также самостоятельноизученные источники. Кроме того, необходимо знать содержание лекций.

Подчеркнём,что содержание, объём, место, и временные ограничения данного курса предъявляютособые требования к студентам. Посещение лекций и семинаров, а такжесвоевременная текущая подготовка к ним являются обязательными. Только при этомусловии студенты могут отвечать на вопросы данной программы.

Источникирекомендуемой литературы и дополнительной литературы предоставляют возможностьболее широкого освещения материалов курса.


I.Организационно-методический раздел

 

1. Целькурса

Целью данногокурса является изучение процесса исторического развития психологических знанийв различных странах в их специфике и вместе с тем в единстве, в связи собщественно-историческими условиями и состоянием духовной жизни и культуры,ситуацией в философии, естествознании и других областях науки. Реальнаявключенность психологических знаний в широкий социокультурный контекст раскрываетдейственную роль психологии в решении социально значимых проблем в различныхобластях общественной жизни (воспитании, обучении этики отношений между людьмии т.д.). Тем самым освоение прошлого нацелено на воспитание у студентовответственного отношения к будущей профессиональной деятельности.

 

2. Задачикурса

Поставленнаяцель достигается в ходе решения следующих задач:

·          Представитьпо возможности полно наиболее значительные достижения мировой и отечественнойпсихологической мысли как связный исторически обусловленный процесс.

·          Развиватьу студентов умения и навыки аналитического изучения и критического освоениятрудов выдающихся представителей психологического знания.

·          Раскрываяпреемственность в развитии научного психологического познания, показатьнеобходимость обращения к историческому прошлому в целях решения актуальныхпроблем и понимания современного состояния науки.

·          Способствоватьрасширению научного кругозора и повышению культуры психологического мышлениястудентов.

·          Наматериале биографий ученых прошлого показать специфику научного труда, егоэтические и гражданские стороны, попытаться проникнуть в лабораторию научногопоиска творческой личности.

 

3. Местокурса в профессиональной подготовке выпускника

Курс историипсихологии является составной частью блока фундаментальныхобщепсихологических дисциплин, определяющих подготовку профессиональныхпсихологов. Предполагается изучение дисциплины после прохождения курса общейпсихологии.

 

4.Требования к уровню освоения содержания курса

Программарассчитана на два семестра. Часть материала выносится на самостоятельнуюпроработку, результаты которой оцениваются индивидуально в форме контрольныхработ (по две в семестр). Первый семестр завершается зачетом, второй –экзаменом. К зачету и экзамену допускаются студенты, полностью выполнившие всеназванные выше формы работ.

Успешнаясдача экзамена предполагает знание и критический анализ первоисточников,которые включены в литературу к семинарским занятиям, а также самостоятельноизученные к зачетам. Кроме этого необходимо знать в полном объеме содержаниелекций, а также учебника, особенно тех разделов, по которым не проводилосьсеминарских занятий.


II.Распределение часов курса по темам и видам работ

 

№ п/п Наименование тем и разделов Всего (час.) Аудиторные занятия (час.) В том числе Лекции Семинары 1 История психологии как наука 4 2 2 2 Развитие психологических знаний в рамках учений о душе 8 4 4 3 Развитие психологии как науки о явлениях сознания в ХIХ веке (до формирования экспериментальной психологии) 20 4 16 4 Выделение психологии в самостоятельную науку и ее развитие до периода открытого кризиса 8 2 6 5 Период открытого кризиса в психологии. Возникновение научных школ и их развитие в последующие года 10 4 6 6 Возникновение и развитие советской психологии. Психология в России постсоветского периода 4 2 2 7 Современное состояние зарубежной психологии 6 2 4 8 Итого 60 20 40

III.Методические рекомендации по изучению дисциплины

 

Тема 1.История психологии как наука

Предмет изадачи истории психологии. Подходы к изучению истории психологии. Основныепринципы исторического исследования. Условия и закономерности развитияпсихологического знания. Периодизация истории психологии. Методы и источникиистории психологии. Значение и место истории психологии в системе современнойнауки.

Ключевыепонятия: предметистории психологии, принцип детерминизма, биологический детерминизм,механистический детерминизм, научная школа, историко-генетический метод,историко-функциональный метод, биографический метод, метод категориальногоанализа, принцип системности, целевой детерминизм, психологический детерминизм,элементаризм, функциональный подход, холизм, принцип развития, монизм,психофизический параллелизм, филогенетическое развитие, онтогенетическоеразвитие.

 

Тема 2.Развитие психологических знаний в рамках учения о душе (VI в. до н.э. – ХVI в.)

 

Психологическиеучения античности (VI в. до н.э. — V в.н.э). Возникновение воззрений о душе вверованиях и мифах первобытного человека. Их философское оформление в ученияхионийских философов VI в. до н. э.: Фалес, Анаксимен, Анаксимандр, Гераклит.Учение Эмпедокла о четырех стихиях и их синтезе силами любви и ненависти.Представления о душе в системе атомистического материализма Демокрита (460 — 370 г. до н.э.). Естественное понимание происхождения и природы души, процессовощущения и мышления. Этическая направленность трактовки чувств. Детерминизмсистемы Демокрита и проблема свободы действий человека.

Развитиематериалистического учения Демокрита о душе в философской школе Эпикура (341 –270 г. до н.э.) в период эллинизма. Этическая направленность системы Эпикура.Историческая роль поэмы Лукреция Кара «О природе вещей» (55 г. до н.э.) вразвитии и защите материалистического учения о душе и познании.

Значениедеятельности софистов (V в. — первая половина 1V в. до н.э.) в выдвиженииэтических и политических проблем в качестве предмета философского рассмотренияи обучения. Новая трактовка обозначенных софистами проблем у Сократа (470 -399г. до н.э.), учение Сократа о душе. Знание как основание нравственногопоступка. Сократическая беседа, ее особенности и правила проведения. КазньСократа (399 г. до н.э.)

Оформлениеидеалистического учения о душе в философии Платона (427 — 347 г. до н.э).Учение об идеях. Учение о душе и ее проявлениях. Образные определения души.Доказательства бессмертия души. Мысли Платона о воспитании души. ВлияниеПлатона на дальнейшее развитие психологии античности, Средневековья, Новоговремени.

УчениеАристотеля (384 — 322 г. до н.э.) о душе. Определение души. Виды души.Характеристика процессов познания, аффектов, чувства, воли. Учение о видахдействий человека. Проблема характера. Педагогические идеи Аристотеля. Значениепсихологических воззрений Аристотеля для практики античного общества.Психология Аристотеля — вершина античной психологической мысли. Аристотель исовременная психология.

Учениестоиков о душе, его морально-этическая направленность. Вопросы восприятиямышления и речи, о природе аффектов и о борьбе с ними. Рационализм учения.Важнейшие достижения античных врачей в изучении мозга, органов чувств. Учение отемпераментах (Гиппократ, Гален).

Новыетенденции в развитии психологической мысли поздней античности (I -У вв. н.э.) вих связи с социально-экономическими, политическими особенностями эпохи,процессами в духовной жизни Римской империи. Возникновение христианства и еговлияние на разработку психологических проблем. Учение Плотина (205 –270) о душекак эманации. Указание на самопознание как своеобразную природу души человека.Этико-религиозная концепция человека Августина Блаженного (354 – 430).Внутренний мир и самопознание (самонаблюдение) как источник знаний о нем. Цельсамопознания. Феноменология сил и способностей души. Решающая роль чувства иволи в жизни души. Представления о путях душевного совершенствования в позднейантичности.

Проблемыпсихологии в Средние века и эпоху Возрождения (VI — XVI вв.). Общественно-историческиеусловия развития научной и философской мысли в этот период. Общаянаправленность развития психологии в Средние века. Психологические знания одуше в трудах арабо-язычных мыслителей X — ХП вв. [Ибн-Сина (Авиценна),Ибн-аль-Xaйсам (Альгазен), Ибн-Рушд (Аверроэс)].

Психология врамках схоластики. Психологическая система Ф. Аквинского (1225 – 1274)Психологические аспекты спора о природе универсалий (номинализм — Росцелин, XIв реализм — Ансельм, XI в.; концептуализм – П. Абеляр, XI – XII вв.вв.).Характер научного знания. Зарождение эмпирической методологии внутри схоластики(Р. Бэкон, 1225 –1294). Проблемы познания и путей совершенствования человека вмистицизме (М. Экхарт).

Возрождениеестественно-научного направления, науки и искусства (XIII –ХVI вв.). Проблемачеловека в деятельности итальянских гуманистов (Данте, Боккачио, Петрарка) и северномгуманизме (Эразм Роттердамский, Меланхтон, Рейхлин). Географические открытияХIII-XVI вв. Великие открытия и изобретения в астрономии и математике ХVI — XVII вв. (Н. Коперник, 1543; И. Кеплер, 1609, 1618; Г. Галилей, 1632; И.Ньютон, 1687) и формирование научной методологии.

Развитиеанатомии и медицины и их влияние на понимание души и ее функций в теле.

Завершениеэтапа развития психологии в рамках учений о душе. Критика Ф. Бэконом (1561 –1626) психологии Аристотеля и новое понимание души. Учение о познании и о роливспомогательных средств в познавательной деятельности человека. Роль опыта впознании, виды опытов. Оценка Л.С. Выготским идей Ф. Бэкона об орудиях ивспомогательных средствах познания.

Ключевыепонятия: софисты,софистика, эйдолы, теория истечений, теория гедонизма, всеобщийдетерминизм, объективный идеализм, генезис, катарсис, киники, атараксия,стоики, пантеизм, Логос, неоплатонизм, холизма, эманация, экстаз, интроспекция,сакральная психология, волюнтаризм, теория двух истин, томизм, имманентность,интенция, сенсуализм, индукция.

 

Тема 3.Развитие психологии как науки о явлениях сознания (до формированияэкспериментальной психологии)

 

Развитиепсихологических знаний в рамках философских учений о сознании(XVII –.первая половина XIX вв.). Выделение сознания в качестве критерия психики врационалистической философии. Проблема метода в рационалистической философии Р.Декарта (1596-1650), ее связь с математическими и естественными науками.Дуализм системы Декарта. Концепция человека. Выделение сознания в качествеатрибута духовно субстанции. Механистический детерминизм в объяснениижизнедеятельности организма. Учение о теле и идея рефлекса в объясненииповедения. Рационалистическая теория страстей. Историческое значение ученияДекарта о сознании и рефлексе, их влияние на последующее развитие психологии.

Заострениедуалистических идей Декарта в концепциях Н. Мальбранша (1638 – 1715) и А. Гейлинкса(1624 – 1669) и их преодоление Б. Спинозой (1632 – 1677). Монизм учения Спинозыо субстанции. Решение психофизической проблемы и понятие о мыслящем теле.Мышление как атрибут субстанции. Виды познания. Учение об аффектах и очеловеческой свободе. Психологи ХХ века (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Э.Фромм) о значении Спинозы.

Оформлениеэмпирической психологии сознания. Эпифеноменализм в учении Т. Гоббса (1588 – 1679)о сознании. Социальные корни учения Гоббса о способностях. Дж. Локк (1632 –1704) — «отец эмпирической психологии». Критика теории врожденных идей. Душакак tabula rasa. Учение о происхождении идей из опыта. Две формы опыта. Учениео познании. Механизмы образования сложных идей. Понятие об ассоциации идей.Критический анализ теории обобщения Локка. Критика эмпиризма Локка Г. Лейбницем(1646-1716). Доктрина «предустановленной гармонии». Учение об апперцепции.Понятие о бессознательных психических процессах.

ПсихологияХр. Вольфа(1679 – 1754). «Рациональная» и «эмпирическая» психология Вольфа.

Становлениеассоциативной психологии. Развитие понятия об ассоциации идей в трудах Дж. Беркли (1685– 1753). Теория зрительного восприятия. Распространение Д. Юмом (1711 — 1776)принципа ассоциации на познавательную деятельность. Основание первой системыассоциативной психологии: Д. Гартли (1705 — I759). Источники системы. Понятие омозговых вибрациях как физиологических основах психических явлений. Учение опсихических элементах и ассоциациях между ними. Объяснение психическихпроцессов и движений на основе принципа ассоциаций. Влияние теории Гартли напоследующее развитие ассоциативной психологии. Общественное значение психологииГартли.

Становлениеэмпирического направления во французской психологии XVIII в. Исторические условияформирования эмпирической психологии во Франции. Ее важнейшие направления.Развитие сенсуализма Локка в системе Э.Б. Кондильяка (1715 — I780).Естественно-научный подход к пониманию человека и детерминации его поведения втрудах Ж.О. Ламетри (1709 –1751) и П.Ж. Кабаниса (1757 – 1808). Психологическиевзгляды К.А.Гельвеция (1715 — I77I). Постановка проблемы общественной обусловленностисознания человека. Психологические взгляды Д. Дидро (1713 – 1784). Критикасенсуализма и натурализма Гельвеция в трудах Дидро. Проблема человека в трудахЖ.Ж. Руссо (1712 – 1778). Противопоставление «естественной» человеческойприроды и «искусственно» созданной под воздействием общества и культуры.Педагогические идеи Руссо. «Исповедь» Руссо как опыт практическогосамонаблюдения. Влияние Руссо на последующее развитие психологической науки.Л.Н. Толстой, И. Кант о Руссо.

Психологическаямысль в России ХVIII в. Связь психологической мысли с просветительскимдвижением в России. Крупнейшие научные и образовательные центры. Развитиепсихологических воззрений в трудах русских просветителей. Просветительскаядеятельность М.В. Ломоносова (1711 – 1765), Б.Н. Татищева (1686 – 1750), Н.И.Новикова (1747 – 1818). Психологические учения М.В. Ломоносова об ощущениях, оречи, о страстях, о труде и трудящихся. Психологические взгляды А. Н. Радищева(1749 – 1802). Психолого-педагогические идеи в различных областях общественнойпрактики (И.T. Посошков, Феофан Прокопович, И.И. Бецкой).

Психологическиеидеи в немецкой классической философии конца ХУШ — первой половины XIX вв. Общая характеристикафилософских взглядов И. Канта (1724 – 1804). Критика рационалистическойпсихологии. Положение о невозможности эмпирической психологии как науки.Априоризм в учении о познании и его влияние на психологию. Учение обапперцепции, о процессах продуктивного воображения. Антропология Канта. ВлияниеКанта на последующее развитие науки. Психологические идеи И. Г. Фихте (1762 —1814) о деятельности и деятельном субъекте. Идеи Ф.В. Шеллинга (1775 – 1854) оразвитии природы и сознания. Антропология и психология Г.В.Ф. Гегеля (1770 — I831) как разделы учения о ступенях развития субъективного духа(индивидуального сознания). Концепция личности. Антропологический материализмЛ. Фейербаха (1804 – 1872).

Становлениенемецкой эмпирической психологии в первой половине XIX в. Влияние классическойфилософии (Кант, Фихте, Шеллинг, Гегель) на развитие немецкой психологии.Психологическая концепция И.Ф. Гербарта (1776 – 1841). Идеи Гербарта оприменении математики к психологии. Учение о сознании и о порогах сознания, егоиспользование в экспериментальной психологии. Значение понятия об апперцепции дляразработки педагогических принципов организации процесса обучения. ШколаГербарта. М. Лацарус (1824 – 1903), Г. Штейнталь (1823 – 1899) как основателиэтнической психологии. Теория «местных знаков» Р. Лотце (1817 – 1881).

Развитиеассоциативной психологии в XIX в.Общая характеристика этапов и направленийв развитии ассоцианизма в ХIХ в. Роль Т. Брауна (1778 – 1820) и Дж. Милля (1773– 1836) в оформлении классической английской ассоциативной психологии. Понятиео виртуальном анализе (Т. Браун). «Ментальная механика» Дж. Милля. «Ментальнаяхимия» Дж. Ст. Милля (1806 — I873). Учение о характере (этология). ПсихологияА. Бэна (1818 – 1903). Связь с биологией. Отступления Бэна от принципиальныхпозиций классического ассоцианизма в учении о первичных актах ума, оконструктивных (творческих) ассоциациях, в объяснении произвольных движений.Эволюционный ассоцианизм Г. Спенсера (1820 – 1903). Общий закон эволюции.Учение о развитии психики. Новое определение предмета психологии. Натурализм втрактовке психики человека. Историческая оценка ассоцианизма.

Развитиепсихологической мысли в России в ХIХ в.Антропологическийхарактер психологии Д.М. Велланского (1774 – 1847). Проблема человека втворчестве В.Ф. Одоевского (1803 – 1869). Психологическая система А.И. Галича (1783- 1848). Развитие психологии в рамках философии и естествознания. Дискуссии оспецифике собственно психологического и естественно-научного подходов кизучению и трактовке психических явлений (А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, М. А.Антонович, П.Д. Юркевич, К.Д. Кавелин). Педагогическая мысль в России истановление педагогической психологии. Проблемы психологии человека в«Педагогической антропологии» К.Д. Ушинского (1824 — 1870). Развитие идейУшинского в трудах П.Ф. Каптерева (1849 — 1922). Развитие психологическихзнаний в различных областях социальной практики — промышленности, военном деле,судопроизводстве, медицине и др. Учение о языке и соотношении языка и сознанияв трудах А.А. Потебни (1825 – 1891) и его школы (Н.Д. Овсянико-Куликовский).

Развитиеестествознания и формирование естественнонаучных предпосылок для выделенияпсихологии в самостоятельную науку: Естественнонаучные концепции объясненияжизни в Х1Х в. Клеточная теория (М. Шлейден, 1838, Т. Шванн, 1939, Р. Вирхов,50-е годы). Физико-химическая школа (Германия) и ее трудности в объяснениижизненных процессов. Концепция К.Бернара (1813 – 1878). Энергетизм В. Оствадьда(1853 – 1932). Учение о рефлексе: Ч. Белл (1774 – 1842); И. Мюллер (1601 –1858); М. Холл (1790 – 1857).

Открытиеэлектрической природы нервного импульса (Э. Дюбуа — Реймон, 1849). Измерениескорости проведения (передачи?!) нервного импульса (Г. Гельмгольц, 1851).Важнейшие достижения в области Физиологии нервной системы и органов чувств вХ1Х в. Теория специфических энергий органов чувств И. Мюллера. Теория цветовогозрения Т. Юнга (1801). Теория Э. Геринга (1875). Исследования Я. Пуркинье (1787– 1869). Изучение осязания и эксперименты в области различительнойчувствительности Э. Вебера (1795 — 1878). Исследования Г. Гельмгольца (1821 –1894). Теории зрения и слуха. Теория ощущений. Теория бессознательныхумозаключений. Спор нативизма (Э. Геринг) и эмпиризма (Г. Гельмгольц) вобъяснении восприятия пространства.

Основныенаправления и результаты исследований в области строения и функций мозга всвязи с психофизиологической проблемой. Френология Ф. Галля (1758 – 1828).Метод экстирпации П. Флуранса (1791 – 1867). Метод клинического наблюдения(П.Брока, 1861). Метод электрической стимуляции мозга (Г. Фритч и Ф. Гитциг,1870). Исследование клеточной структуры мозга (Т. Мейнерт, 1867 — 1868;В.А.Бец, 1874; Э. Гольджи, С. Рамон — и — Кахал, 1906). Теории локализациипсихических функций.

Возникновениепсихофизики и психометрии. Основание психофизики Г. Фехнером (1801 – 1887). Предмет и задачипсихофизики. Экспериментальные методы измерения порогов. Основнойпсихофизический закон.

Изучениескорости протекания психических процессов — Ф. Дондерс (1869), Л. Ланге (1888).Значение психофизики и психометрии для становления экспериментальной психологии.

Развитиеэволюционных идей в биологии и их значение для психологии. Успехи в биологии. Ж.Б.Ламарк (1744 – 1829). Открытие законов наследственности (Г. Мендель, 1865).Общая характеристика теории эволюции Ч. Дарвина (1809 – 1882). Биогенетический законЭ. Геккеля (1834 – 1918). Значение теории Дарвина для возникновения новыхобластей психологии: детской, зоопсихологии, исторической психологии.

Ключевыепонятия: солипсизм,учение о причинности, антропологический принцип, опытная психология, этнопсихологическиеисследования, принцип культурного прогресса, закон специфической энергииорганов чувств, рефлекторная схема Декарта, френология, карта головного мозга,ментальная химия, апперцептивная масса.

 

Тема 4.Выделение психологии в самостоятельную науку и ее развитие до периода открытогокризиса (60-е гг. XIX — 10-е гг. XX в.в.)

 

Первыепрограммы психологии как самостоятельной науки. В. Вундт (1832 – 1920) истановление экспериментальной психологии. Предмет, методы и задачи психологиипо Вундту. Дуализм программы. Школа Вундта. Программа построения научнойпсихологии И.М. Сеченова (1829 – 1905). Рефлекторная концепция психического.Определение предмета психологии. Методы психологии. Исследования Сеченова вобласти восприятия, памяти, мышления, воли. Роль Сеченова в развитииотечественной и мировой психологической науки.

Другиепсихологические программы в зарубежной науке.Структурализм Э.Титченера (1867 — 1927) как развитие идей Вундта в американской психологии.Метод аналитической интроспекции. Психология акта Ф. Брентано (1838 — 1917) иее развитие в философии и психологии. Психология функций К. Штумпфа (1848 –1986). Австрийская психологическая школа: А. Мейнонг (1853 – 1920), С. Витасек(1870 – 1915), Х.-Фон — Эренфельс (1859 – 1932). Развитие идей Брентано вАнглии (Дж. Стаут, 1860 – 1944; Дж. Уорд (1843 – 1925); в Германии (Т. Липпс,1851 – 1914); в Швейцарии (Э. Клапаред).

Психология У.Джемса (1842 – 1910). Понимание психики как фактора приспособления организма ксреде. Характеристика сознания. Теория психического автоматизма. Учение обэмоциях, воле, личности. Значение психологии Джемса для возникновенияфункционализма. Прагматизм как методологическая основа функционализма. Основныеположения функционально; психологии. Ее влияние на развитие прикладных областейи возникновение бихевиоризма.

Важнейшиенаправления развития психологии в России. Психология в университетах: Московском(М.М. Троицкий, Н.Я. Грот, Л.М. Лопатин), Петербургском (М.И. Владиславлев,А.И. Введенский), Киевском (С.С. Гогоцкий) и ее роль в создании научных школ.

Естественно-научноенаправление. Борьба за объективные методы исследования на разных этапахтворчества В.М. Бехтерева (1857 – 1927). Сравнительная психология В.А. Вагнера(1849 – 1934). Учение А. А. Ухтомского (1875 – 1942) о доминанте. Понятиефункционального органа, хронотопа. Физиология высшей нервной деятельности И.П.Павлова (1849 – 1936) и ее значение для развития психологии.

Роль Г.К.Челпанова (1862 – 1936) в организации научных исследований и создании системыпсихологического образования в России. Созданный Челпановым Институт психологии(1912, официальное открытие 1914) — крупнейший центр теоретических иэкспериментальных исследований. Вопросы теории и метода в трудах Челпанова.Школа Челпанова.

Философскаяпсихология (С.Л. Франк, Н.О. Лосский, Г.Г Шпет). Значение для психологиифилософии Вл. Соловьева, Н.А. Бердяева.

Развитиеэкспериментальной психологии и ее прикладных областей. Открытие лабораторийэкспериментальной психологии в странах Европы и Америки. Первые психологическиелаборатории в России (В.М. Бехтерев — Казань, Петербург, С.С. Корсаков, А.А.Токарский — Москва, П.К. Ковалевский — Харьков, Г.Ф. Чиж — Дерпт и др.).Распространение эксперимента на изучение высших психических процессов.Классические работы по памяти Г. Эббингауза (1885), Г.Э. Мюллера (1911, 1913,1917). Исследования по психологии слуха К. Штумпфа (1883, 1890).Экспериментальные исследования восприятия и внимания Н.Н. Ланге (1888, 1893).Исследования мышления в вюрцбургской школе (1901 – 1911). Изучение процессаформирования навыков (У. Брайан, Н. Хартер, У. Бук, Дж. Мак-Кин Кеттел).Экспериментальные исследования психологии животных (Э.Торндайк, В. Смолл идр.), их значение для утверждения объективных методов в психологии.

Возникновениепсихологии индивидуальных различий. Исследования Ф. Гальтона (1882-1911) вобласти способностей и измерения интеллекта. Метод тестов (1890, Кеттел).Основание лондонской школы психологии Ч. Спирменом (1863-1945). Двухфакторнаятеория интеллекта Спирмена (1904). Дальнейшее развитие факторной теорииинтеллекта (Л. Терстоун, 1931, Дж. Гилфорд, 1967). «Индивидуальная психологияА. Бине и В. Анри» (1895). Дифференциальная психология В. Штерна (1900).Развитие индивидуальной психологии в России. Характерология А.Ф. Лазурского(1874 – 1917). Челпанов о состоянии и значении психологии индивидуальныхразличий.

Приложениепсихологии к педагогике. Общие руководства по психологии в применении кпедагогическим вопросам (У. Джемс, Г. Мюнстерберг, Дж. Дьюи). Экспериментальныеисследования процесса учения. Э. Торндайк (1874-1949). Законы научения.Исследования А. Бине (1875 – 1911) в области тестирования интеллекта.Метрическая шкала интеллекта (1905, 1908). Ее усовершенствование Л. Терменом(1916).

Г. Ст. Холл(1863 – 1924). Теория рекапитуляции, методы эмпирических исследований в областипсихического развития. Идеи педологии (1893). Организаторская деятельностьХолла. Экспериментальная педагогика Э. Меймана (1862 – 1915).

Развитиепсихолого-педагогической мысли в России. П.Ф. Лесгафт и его «Школьные типы»(1890). Основание А.П. Нечаевым (1870 – 1948) лаборатории экспериментальнойпедагогической психологии (1901). Экспериментальные исследования Нечаева подетской и педагогической психологии. Съезды по педагогической психологии в России(1906, 1909, 1910, 1913, 1916). «Психологические профили» Г.И. Россолимо(1910). Возникновение специальной психологии и педагогики трудных детей(дефектологии) — М.А. Сикорский, Г.Я. Трошин, А.С. Грибоедов, В.П. Кащенко.

Педологическоедвижение в России

Приложениепсихологии к медицине. Пионеры применения методов экспериментальной психологиив психиатрической клинике (Э. Крепелин, Р. Зоммер, Э.Блейер.). Методассоциативного эксперимента. Аутистическое мышление (Блейлер, 1919). Понятиеконституции в психиатрии (Э. Кречмер, 1921; У. Шелдон, 1927) и проблемасоотношения души и тела в норме и патологии. Исследование реактивных состояний(К. Ясперс, 1913, Э. Кречмер) и психопатий (К. Шнайдер, П.Б. Ганнушкин, 1933).Размывание границ между нормой и патологией в психологии. Переход к проблемампсихологии личности.

Клиническиеисследования в области истерии и неврозов (А. Льебо, I823 – 1904; М. Шарко,1825 – 1893; И. Бернгейм, 1837 – 1919). Роль психологических факторов вобъяснении истерии и гипноза. Психопатология и основание научной психология воФранции. Психология Т. Рибо (1813 – 1916). Психология как наука о поведении П.Жане (1859-1947). Открытие бессознательного в трудах Жане. Спор о приоритете поповоду открытия бессознательного между Жане и З. Фрейдом.

Приложениепсихологии к области промышленного производства. Первые попытки рационализацииусловий труда с целью повышения производительности труда (Ф. Тейлор, конец ХIXв.). Начало научной разработки психологических проблем труда. Г. Мюнстерберг(1863 – 1916) и возникновение психотехники. Задачи, проблемы и методыпсихотехники. Становление психологии труда и психотехники в России.

Проблемысоотношения теории и практики в психологии в связи с ростом прикладныхисследований. Методологическое значение психотехники (Выготский).

Ключевыепонятия: структурализм,интроспекция, функционализм, Вюрцбургская школа, французская социологическаяшкола, описательная психология, структурная психология, экзистенциальнаяпсихология, «контекстная теория значения», интенция, качества Х. Эренфельса,гештальткачества, эмпатия, поток сознания, динамическая психология, теория«потока сознания», социологизм, коллективные представления, психотехника,условный рефлекс, безусловный рефлекс, объективная психология, ассоциативнаяпсихология, модальность, волюнтаризм, апперцепция.


Тема 5.Период открытого кризиса в психологии (10-е — середина 30-х гг. ХХ в).Возникновение научных школ и их развитие в последующие годы

 

Общаяхарактеристика кризиса. Социальные условия, причины и содержание кризиса. Теориикризиса: К. Бюлер, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн. Две стороны кризиса; распаднаправлений традиционной интроспективной психологии как науки о явленияхсознания и возникновение новых направлений и школ, их общаяхарактеристика в XX в.

Бихевиоризм.Предпосылки, философские основы, история бихевиоризма. Основатель бихевиоризмаДж. Уотсон (1878 – 1958). Новое определение предмета и задач психологии.Понимание поведения. Классификация видов поведения. Теория научения.Механистическая трактовка мышления к речи. Необихевиоризм и его варианты.Когнитивный бихевиоризм Н. Толмена (1886 – 1959). Гипотетико-дедуктивныйбихевиоризм К. Халла (1884 – 1952). Субъективный бихевиоризм Дж. Миллера, Е.Галантера, К. Прибрама. Оперантный бихевиоризм Б. Скиннера (1904 – 1990).Современное состояние бихевиоризма. Теория социального научения А. Бандуры.Анализ решения проблемы объективного психологического исследования вбихевиоризме и необихевиоризме. Соотношение систем В.М. Бехтерева и И.П.Павлова и бихевиоризма.

Гештальтпсихология.Возникновение и история развития берлинской школы гештальтпсихологии.Основатели школы: М. Вертгеймер (1883-194З), В. Кёлер (1887 – 1967), К. Коффка(1886 – 1941). Методологические и методические основы. Проблемыгештальтпсихологии — восприятие (М. Вертгеймер, К. Коффка), мышление (В. Кёлер,М. Вертгеймер, К. Дунке), потребности, аффекты, воля (К. Левин и его школа),психическое развитие (К.Коффка). Важнейшие факты, закономерности. Особенностиэксперимента. Влияние гештальтпсихологии на формирование общей теории систем иконкретные исследования в различных областях психологии.

Глубиннаяпсихология. Направления глубинной психологии: психоанализ З. Фрейда,индивидуальная психология А. Адлера, аналитическая психология К. Юнга.Психоанализ З. Фрейда (1856 – 1939). Истоки, теоретико-методологическиепринципы, этапы развития системы. Психоанализ как терапевтический прием,общепсихологическое учение, философия культуры. Проблема бессознательного,методы его исследования, структура психики и личности, по Фрейду.Психосексуальные стадии развития ребенка. Механизмы защиты. Влияниепсихоанализа на науки о культуре и массовое сознание.

Индивидуальнаяпсихология А. Адлера (1870-1937). Учение о психологическом значениинеполноценности органов и о компенсации неполноценности.

Аналитическаяпсихология К. Юнга (1875 – 1961). Учение о коллективном бессознательном.Ассоциативный эксперимент Юнга. Классификация психологических типов.

Эго-психология(Анна Фрейд, 1895 – 1982). Другие направления глубинной психологии. Гормическаяпсихология Мак-Дауголла (1930). Социологизация психоанализа Фрейда внеофрейдизме. Варианты неофрейдизма. Концепция К. Хорни (1885 – 1952).<sup/>Межличностнаятеория психиатрии Г.С. Салливена (1892 – 1949). Гуманистический психоанализ Э.Фромма (1900 — 1980).

Проблемаобщественно-исторической обусловленности человеческой психики во французскойсоциологической школе. Учение о биосоциальной природе человека в трудах Э.Дюркгейма (1858 – 1917). Развитие взглядов Дюркгейма в концепции Л. Леви-Брюля(1857-1939) о двух типах мышления. Структурная антропология К. Леви-Стросса.

Описательнаяпсихология В. Дильтея (1833 – 1911). Развитие положений Дильтея о значенииценностей в структуре и развитии личности в понимающей психологии Э. Шпрангера(1882 – 1963). Проблема метода в описательной психологии. Критический анализконцепции культурного развития в описательной и понимающей психологии.

Ключевыепонятия: бихевиоризм,гештальтпсихология, глубинная психология, гуманистическая психология,когнитивная психология, эксперимент, психоанализ, бессознательное, интенция,пан-сексуализм Фрейда, катексис,катарсис, трансфер, либидо во фрейдизме, рационализация, регрессия, вытеснение,Эдипов комплексили комплекс Электры,проекция,сублимация,директивнаятерапия, коллективное бессознательное, Эго, Персона, Тень, Анима или Анимус,самость, интроверсия, экстраверсия, стиль жизни, чувство общности, творческоеЯ, компенсация, потребность в самоактуализации, потребность в укоренении,потребность в индивидуализации, динамизмы, эффект незавершенного действия, подражание.

 

Тема 6.Возникновение и развитие советской психологии. Психология в Россиипостсоветского периода

 

Состояниепсихологии в 20-е — 30-е гг. Социальные условия в России после революции 1917г. и их влияние на развитие науки и культуры. Задача построения системыпсихологии на основе марксизма в контексте методологической перестройкиобщественных наук. Важнейшие положения философии марксизма об обществе,социальной сущности человека. Марксистское учение о деятельности. Роль труда вформировании человека и сознания. Сознание как высшая специфически человеческаяформа психики. Маркс об условиях превращения психологии в содержательную иреальную науку.

Развитиеестественно-научных представлений о физиологических механизмах психическойдеятельности и двигательных актов. Признание решающей роли учения И.П. Павловав создании физиологических предпосылок для построения научной психологии. Идеиафферентного синтеза в теории функциональной системы П. К. Анохина (1935). Теоретическиеи экспериментальные исследования движения Н.А. Бернштейна.

Развитиеприкладных отраслей в различных областях социальной практики» Педология ипсихотехника. Запрет педологии и психотехники (1936). Патопсихология.Социальная психология. Детская и педагогическая психология.

Исследованияв области методологии и теории. «Методологическое введение в науку и философию»В.И. Ивановского (1923). Первые варианты методологической перестройкипсихологической науки на базе марксизма (П.П. Блонский, 1920; К.Н. Корнилов,1923.). Поведенческие направления. Рефлексология» Реактология. Дискуссии попроблемам психологии поведения (1929, 1931)

Психологическиевзгляды М.Я. Басова (1892 – 1931). Понятие о деятельности. Разработка методанаблюдения.

Системакультурно-исторической психологии Л.С. Выготского (1896 – 1934). Разработкаметодологических проблем психологии. Анализ кризиса психологии. Теоретические вэкспериментальные исследования происхождения, структуры и развития высшихпсихических функций, исторического развития познавательных процессов(А.Р.Лурия). Учение о системном и смысловом строении сознания. ШколаВыготского.

ВозникновениеХарьковской школы (1931 – 1935). Деятельность как психологическая проблема.Экспериментальные исследования орудийных операций, понимания сказки и др.детьми дошкольного возраста.

Становлениепсихологической концепции С.Л. Рубинштейна. Принцип единства сознания идеятельности. Анализ трудов Маркса в их значении для психологии.

Грузинскаяшкола психологии установки. Д.Н. Узнадзе (1886 – 1950). Критика постулатанепосредственности в психологии. Феномен установки. Определение понятияустановки. Экспериментальные исследования. «Эффект Узнадзе» (Ж. Пиаже). Видыустановочных явлений. Особенности установки.

Психологияв годы Великой отечественной войны и в период с 1945 по 1950 г.г. Разработка практическизначимых проблем: наблюдение и разведка, исследование сенсорных и перцептивныхпроцессов, обучение военным специальностям (летчиков, радистов и др.),восстановление речевых и двигательных функций у раненых, восстановлениетрудоспособности инвалидов войны. «Ум полководца» Б.М. Теплова.

Теоретическиеисследования. Развитие учения о системной локализации психических функций (А.Р.Лурия). Основание нейропсихологии (А.Р. Лурия). Развитие теории функциональнойсистемы (П.К. Анохин). Физиология активности (Н.А.Бернштейн). Развитие теориидеятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин).

Укреплениеорганизационных основ психологии (50-е — 80-е гг). Консолидация сил в областипсихологической науки. Основание журналов (Вопросы психологии, 1955; ВестникМГУ, Серия 14, Психология, 1977; Психологический журнал, 1980). СозданиеОбщества психологов (1957). Организация психологических факультетов вМосковском и Ленинградском университетах (1966) Организация Институтапсихологии при Академии Наук (1971).

Развитиепсихологической концепции С.Л. Рубинштейна в 50-е гг. Школа Рубинштейна.

Развитиеотраслей психологии после войны. Возрождение психологии труда, социальнойпсихологии. Возникновение инженерной психологии. Другие отрасли.

Теоретическиедискуссии 50-х — 70-х гг. Проблема отношения психологии к учению И.П. Павлова.Проблема предмета психологии. Проблема бессознательного. Дискуссии попсихологии установки.

Теоретическиеи экспериментальные исследования восприятия, памяти, мышления, проблемаразвития психики в трудах А.Н. Леонтьева. Учение о сознании. Деятельностныйподход к психологии личности. Школа Леонтьева.

Теорияформирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина (1902-1988), еепреемственная связь с психологией Л. С. Выготского и учением А.Н. Леонтьева одеятельности. Оригинальное понимание психического, предмета психологии и методапсихологического исследования. Учение о действии. Типы ориентировочной основыдействия. Этапы формирования умственных действий и понятий. Теоретические иприкладные исследования. Школа Гальперина.

Развитиепсихологической теории в трудах Б.Г. Ананьева и Ленинградской школы. Разработкачеловекознания как комплексной междисциплинарной науки.

ИсследованияБ.М. Теплова в области дифференциальной психофизиологии и их дальнейшееразвитие (В.Н. Небылицын, В.А. Голубева, Н.С. Лейтес).

Важнейшиетенденции в развитии отечественной психологии 90-х г.г. Социальная ситуация встране в связи с распадом СССР. Освобождение науки от идеологического давления.Переоценка методологических оснований: отход от марксизма в пользуметодологического плюрализма. Критическое переосмысление психологии советскогопериода в контексте исследований по социальной истории науки.

Работа повосстановлению преемственных связей с философией и психологией дореволюционнойРоссии.

Эволюциянаучных школ, их место в современной мировой психологии. Возникновение новыхобластей исследования. Психосемантика сознания (Е.Ю. Артемъева, В.Ф. Петренко).Акмеология (А.А. Деркач, А.А. Бодалев).

Гуманистическиетенденции в развитии отечественной психологии на современном этапе.Теоретико-эмпирические и прикладные направления исследований по психологииличности. Разрушение конфронтации науки и религии (христианская психология — Б.С. Братусь и др.), большой науки и конкретной психологии человека. Развитиеконцепции субъекта в школе С.Л. Рубинштейна (А.В.Брушлинский).

Сближениенаучной психологии с практикой. Развитие прикладной психологии в таких областяхкак образование, медицина, управление человеческими ресурсами, решениеполитических проблем, урегулирование социальных конфликтов, Психологическоеконсультирование и др. Укрепление связей отечественной психологии с мировойнаукой.

Ключевыепонятия: реактология,реактология, рефлексология, знак (слово), деятельностный подход впсихологии, теория поэтапного формирования умственных действий, проблемноеобучение, структура игровойдеятельности.

 

Тема 7.Современное состояние зарубежной психологии

 

Эволюциянаправлений и школ периода открытого кризиса и их состояние в области теории ипрактики.Размывание границ между ними, взаимопроникновение концепций и идей различныхшкол.

Психологияразвития.Влияние генетической психологии Ж. Пиаже (1896 – 1980); концепции А. Валлона(1879-1962). Эпигенетическая концепция Э. Эриксона (1902-1994). Межкультурныеисследования. Культурно-исторический подход в психологии развития (М. Коул,1996, рус. пер. 1997).

Развитиеисследований по психологии личности. Движение гуманистической психологии. Направлениягуманистической психологии. Теория и практика логотерапии и экзистенциальногоанализа В. Франкла.

Когнитивнаяпсихология.

Ключевыепонятия: педология,теория рекапитуляции, Педоцентризм, зеркало Гезелла, ага–переживание, Инкультурация,генетическая эпистемология, гуманистическая психология, личность, полноценнофункционирующий человек, открытость к переживанию, экзистенциальный образжизни, организмическое доверие, эмпирическая свобода, креативность, недирективнаятерапия, логотерапия, когнитивная психология, теория структурного баланса,теория коммуникативных актов, теория когнитивного диссонанса, теорияконгруэнтности.

 
IV. Тематический план практических (семинарских) занятий

 

Тема 1. «Предмет, задачи и методы истории психологии».(2 часа)

 

ВОПРОСЫ КСЕМИНАРУ:

1.        Предметистории психологии.

2.        Задачиистории психологии.

3.        Периодизацияразвития психологических знаний.

4.        Методологическиепроблемы историко-психологического исследования.

5.        Методыи источники истории психологии.

ТЕМЫДОКЛАДОВ:

1.                          Концепцияистории психологии в отечественной и зарубежной науке.

2.                          Отечественнаяисториография психологии.

ЛИТЕРАТУРА:

1)        ЖданА.Н. История психологии. От античности к современности. 1997; 1999.

2)        Историяпсихологии: Тексты. Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1992; 1999.

3)        МарцинковскаяТ.Д. История психологии. Учебное пособие. М., 2001.

4)        ШульцД., Шульц С. История современной психологии. М., 1998.

5)        ЯкунинВ.А. История психологии. СПб., 1998.

6)        ЯрошевскийМ.Г. История психологии. М., 1996.

 


Тема 2. «Психологические воззрения в эпохуАнтичности». (2 часа)

 

ВОПРОСЫ КСЕМИНАРУ:

1.        Экономическиеи культурные особенности развития древнегреческой цивилизации как основанияразвития психологии.

2.        Эпоханатурфилософских представлений о душе: милетская школа, элейская школа,античная атомистика.

3.        Возникновениедуализма в рамках учения Платона.

4.        Диалектикасоотношений трёх начал души.

5.        Социально-психологическиевзгляды Платона.

6.        ФункционализмАристотеля.

7.        Понятиеоб энтелехии и катарсисе.

8.        Основныедостижения поздних школ античности (ранний, средний и поздний эллинизм).

9.        Итогиразвития психологии античного периода и его значение для будущего психологии.

РЕФЕРАТЫ:

1.        Философо-психологическиевоззрения в Древней Индии.

2.        Пониманиедуши в астических системах.

3.        Психологическиевзгляды в настике (джайнизм, буддизм, локаята).

4.        Отличительныеособенности психологических идей в Древнем Китае.

5.        Проблемывзаимодействия и соотношения психологических идей Запада и Востока.

ЛИТЕРАТУРА:

1)        АвгустинАврелий. Исповедь. Кн.Х.

2)        Аристотель.О душе /Соч. Т.1. М., 1974. Кн.1, гл.1; Кн.2, гл.1,2,12.

3)        Аристотель.Сочинения: В 3 т. — М., 1975.

4)        БогомоловА. С. Античная философия. — М., 1985.

5)        Геродот.История. — М., 1993.

6)        Гиппократ.Избранные книги. — М., 1936.

7)        ЖданА. Н. История психологии: от античности к современности. — М., 1999.

8)        Историяпсихологии: Тексты. Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М., 1992; 1999.

9)        ЛукрецийКар. О природе вещей. — М., 1936.

10)     МарцинковскаяТ.Д. История психологии. Учебное пособие. М., 2001.

11)     Платон.Сочинения: В 3 т. — М., 1968.

12)     Платон.Федон. Апология Сократа. Любое изд.

13)     РасселБ. История западной философии. — Ростов н/Д, 1998.

14)     ТрубецкойС. Н. История древней философии. — М., 1997.

15)     Феофраст.Характеры. Любое изд.

16)     ШульцД., Шульц С. История современной психологии. М., 1998.

17)     ЯкунинВ.А. История психологии. СПб., 1998.

18)     ЯрошевскийМ. Г. История психологии. — М., 1996.

 

Тема 3. «Развитие психологии в средневековыйпериод и эпоху Возрождения». (2 часа)

 

ВОПРОСЫ КСЕМИНАРУ:

1.        Общаяхарактеристика средневековых учений о душе.

2.        Арабскаяфилософия и её восприятие античных идей.

3.        Психологическиепроблемы в схоластических системах.

4.        ПсихологияФомы Аквинского.

5.        Гуманизмкак основа психологических воззрений в эпоху Возрождения. Проблема человека вдеятельности итальянских гуманистов (Данте, Боккачио, Петрарка) и северномгуманизме (Эразм Роттердамский, Меланхтон, Рейхлин).

6.        Психологическиеидеи Френсиса Бэкона.

7.        Рольвспомогательных средств в процессе познания. Оценка Л.С. Выготским идей Ф. Бэконаоб орудиях и вспомогательных средствах познания.

ТЕМЫРЕФЕРАТОВ:

1.        Проблемыпознания и путей совершенствования человека в мистицизме (М. Экхарт, ХШ-ХIVвв.).

2.        Зарождениесакрального подхода к проблеме души.

3.        Сравнительнаяхарактеристика номинализма и реализма.

4.        Сравнительныйанализ исповеди Августина и Абеляра.

5.        Общаяхарактеристика достижений духовной психологии.

6.        Развитиесхоластики, особенности психологических исследований в ранней и позднейсхоластике.

ЛИТЕРАТУРА:

1)        ГрановскийТ. Н. Лекции по истории Средневековья. — М., 1987.

2)        ЖданА. Н. История психологии: от античности к современности. — М., 1999.

3)        ИбнСина. Канон врачебной науки. — Ташкент, 1954. — Кн. 1.

4)        ЛейГ. Очерк истории средневекового материализма. — М., 1962.

5)        Леонардода Винчи. Избранное. — М., 1952.

6)        МарцинковскаяТ.Д. История психологии. Учебное пособие. М., 2001.

7)        РасселБ. История западной философии. — Ростов н/Д, 1998.

8)        УартеX. Исследование способностей к наукам. — М., 1960.

9)        ШульцД., Шульц С. История современной психологии. М., 1998.

10)     ЯрошевскийМ. Г. История психологии. — М., 1996.


Тема 4. «Психологическая мысль XVII в – началаXIX в.». (8 часов)

 

ВОПРОСЫ КСЕМИНАРУ:

1.        Ассоциативнаяи эмпирическая психология в Англии:

а) Эпифеноменализм Т. Гоббса (1588 – 1679) в егоучении о сознании.

б) Ассоцианистские концепции Дж. Локка (1632 –1704), Д. Юма (1711-1776) и Дж. Беркли (1685 – 1753). Уничтожениесубстанциональности души. Полемика Локка и Лейбница и её значение для развитияпсихологии (критика эмпиризма Локка Г. Лейбницем (1646-1716).

в) Первая система ассоциативной психологии Д.Гартли (1705 — 1759).

г) Ассоцианизм XIX века: Т. Браун (1778 – 1820) иДж. Милль (1773 – 1836). Ментальная химия Дж. Ст. Милля (1806 — I873).Переосмысление предмета ассоциативной психологии в его системе.

д) Ассоцианизм в концепции А. Бэна (1818 – 1903).

е) Эволюционный ассоцианизм Г. Спенсера (1820 –1903).

2.        Французскаяи нидерландская психология Нового времени:

а) Р. Декарт (1596-1650) и развитие дуализма ирационализма в рамках его учения.

б) Концепция человека в философской системеДекарта.

в) Идея рефлекса в объяснении поведения и духмеханицизма.

г) «Страсти души»: проблема эмоций в психологииДекарта.

д) Двухаспектная психология Б. Спинозы (1632 –1677). Проблема познания, аффектов и человеческой свободы в его учении.

е) Исторические условия формирования эмпирическойпсихологии во Франции. Ее важнейшие направления.

ж) Развитие сенсуализма Локка в системе Э.Б.Кондильяка (1715 — I780)

з) Естественно-научный подход к пониманиючеловека и детерминации его поведения в трудах Ж.О. Ламетри (1709 – 1751) иП.Ж. Кабаниса (1757 – 1808).

и) Психологические взгляды К.А. Гельвеция (1715 — I77I).

к) Психолого-педагог. воззрения Д. Дидро (1713 –1784) и Ж.Ж. Руссо (1712 – 1778).

3.        Немецкаяпсихологическая мысль в XVII-XIX веках:

а) Монадология Лейбница и возникновениеидеалистической традиции в немецкой психологии. Онтогенетическое развитиечеловеческой монады.

б) Психологическая концепция Христиана Вольфа(1679 – 1754). Вольфовская школа.

в) Критика психологии в философ. И. Канта(1724–1804). Кантовская трихотомия души.

г) Психологич. идеи И. Г. Фихте (1762 – 1814) о деятельностии деятельном субъекте.

д) Умозрительная эволюционная психология Ф.В.Шеллинга (1775 – 1854) (его идеи о развитии природы и сознания).

е) Психология как учение о субъективном духеГ.В.Ф. Гегеля (1770 — I831).

ж) Философская антропология Л. Фейербаха (1804 –1872): единство и взаимосвязь «Я» и «Ты».

з) Психологическая концепция И.Ф. Гербарта (1776– 1841), его идеи о применении математики к психологии.

4.        Русскаядореволюционная психология:

а) Экспериментальная, эмпирическая ирелигиозно-философская программы построения психологии.

б) Просветительская деятельность М.В. Ломоносова(1711 – 1765), Б.Н. Татищева (1686–1750), Н.И. Новикова (1747 – 1818).

в) Психологические учения М.В. Ломоносова обощущениях, о речи, о страстях, о труде и трудящихся.

г) Психологические взгляды А. Н. Радищева (1749 –1802).

д) Развитие психологии в рамках философии иестествознания. Дискуссии о специфике собственно психологического иестественно-научного подходов к изучению и трактовке психических явлений (А.И.Герцен, Н.Г. Чернышевский, М. А. Антонович, П.Д. Юркевич, К.Д. Кавелин).

е) Педагогическая мысль в России и становлениепедагогической психологии. Проблемы психологии человека в «Педагогическойантропологии» К.Д. Ушинского (1824 — 1870).

ж) Учение о языке и соотношении языка и сознанияв трудах А.А. Потебни (1825 – 1891) и его школы (Н.Д. Овсянико-Куликовский).

ТЕМЫРЕФЕРАТОВ:

1.        Подходк проблеме познания в сенсуализме и рационализме.

2.        Достоверностьи объективность познания в теориях рационалистов и сенсуалистов XVII.

3.        Проблемаповедения и развития рефлекса в работах Декарта.

4.        Проблемаволи и роль аффектов и разума в развитии волевого поведения в работах Декарта иСпинозы.

5.        Психологическиеособенности подхода к проблеме познания в теории Лейбница.

6.        Характеристикадвух видов познания в работах Локка.

7.        Развитиеидей Ушинского в трудах П.Ф. Каптерева (1849 – 1922).

ЛИТЕРАТУРА:

1)        АлександровГ. Ф. История западноевропейской философии. — М.; Л., 1956.

2)        Английскиематериалисты XVIII в. — М., 1967. — Т. 1,2.

3)        БэконФ. Сочинения: В 2т. -М, 1971.-Т. 2.

4)        БэнА. Психология.-СПб., 1887.

5)        ВведенскийН. Е. Избранные труды. — М., 1952. — Вып. 1.

6)        ВундтВ. Очерк психологии. — СПб., 1897.

7)        ВундтВ. Элементы психологии народов. -СПб., 1913.

8)        ГартлиД. Избранные сочинения. — М., 1934.

9)        ГербартИ. Ф. Избранные произведения. — М., 1938.

10)     ГоббсГ. Сочинения: В 2т.-М., 1964.-Т. 1,2.

11)     ДекартР. Сочинения: В 2т. — М., 1989. -Т. 1.

12)     ДидроД. Собрание сочинений. — М.; Л., 1935. — Т. 2.

13)     ЖданА. Н. История психологии: от античности к современности. — М., 1999.

14)     КаннабихЮ. История психиатрии. — М., 1994.

15)     КантИ. Сочинения: В 6 т. — М., 1964. -Т. 2.

16)     КонтО. Курс положительной философии. — СПб., 1890.

17)     ЛаметриЖ. Избранные сочинения. — М.; Л., 1925.

18)     ЛейбницГ. В. Сочинения: В 4т. -М., 1982.-Т. 1,3.

19)     ЛоккД. Избранные философские произведения: В 2 т. — М., 1960. -Т. 1.

20)     МарцинковскаяТ.Д. История психологии. Учебное пособие. М., 2001.

21)     МилльД.С. Система логики. — СПб., 1867.

22)     РасселБ. История западной философии. — Ростов н/Д, 1998.

23)     СпенсерГ. Основания психологии. — М., 1898.

24)     СпинозаБ. Избранные произведения: В 2 т. — М., 1957.

25)     ЭббингаузГ. Основы психологии. — СПб., 1911-1912.

26)     Юм Д.Сочинения: В 2 т. — М., 1965. — Т. 2.

27)     ЯрошевскийМ. Г. История психологии. — М., 1996.

 

Тема 5. «Развитие психологии на рубеже XIX – XXвв.». (8 часов)

 

ВОПРОСЫ КСЕМИНАРУ:

1.        Естественнонаучныеконцепции объяснения жизни в ХIХ в.

2.        Возникновениепсихофизики и психометрии. Г. Фехнер (1801 – 1887), Ф. Дондерс, Л. Ланге.

3.        Развитиеэволюционных идей в биологии и их значение для психологии:

а) Успехи в биологии Ж.Б. Ламарк (1744 – 1829).

б) Открытие законов наследственности (Г. Мендель,1865).

в) Общая характеристика теории эволюции Ч.Дарвина (1809 – 1882).

г) Биогенетический закон Э. Геккеля (1834 –1918).

д) Значение теории Дарвина для возникновенияновых областей психологии: детской, зоопсихологии, исторической психологии.

4.        В.Вундт (1832 – 1920) и становление экспериментальной психологии.

5.        Программапостроения научной психологии И.М. Сеченова (1829 – 1905).

6.        СтруктурализмЭ. Титченера (1867 – 1927).

7.        Вюрцбурскаяшкола.

8.        Функционализм.Психология акта Ф. Брентано (1838 — 1917) и ее развитие в философии и психологии.

9.        Французскаяпсихологическая школа (Э. Дюркгейм (1858 – 1917), Л. Леви-Брюль (1857-1939),структурная антропология К.Леви-Стросса).

10.     Описательнаяпсихология В. Дильтея (1833 – 1911). Развитие положений Дильтея о значенииценностей в структуре и развитии личности в понимающей психологии Э. Шпрангера(1882 – 1963).

11.     ПсихологияУ. Джемса (1842 – 1910).

12.     Важнейшиенаправления развития психологии в России (XIX – н. XX в.):

а) Психология в университетах.

б) Естественно-научное направление (В.М. Бехтерев(1857 – 1927), А. Вагнер (1849 – 1934), А.А. Ухтомский (1875 – 1942), И. П.Павлов (1849 – 1936). Роль Г.К. Челпанова (1862 – 1936) в организации научныхисследований и создании системы психологического образования в России. Вопросытеории и метода в трудах Челпанова. Школа Челпанова.

ТЕМЫРЕФЕРАТОВ:

1.        Сравнительныйанализ подходов к построению психологии в структурализме, функционализме иописательной психологии.

2.        Американскийи европейский функционализм – общее и различия.

3.        Особенностиподхода к изучению психики в Чикагской и Колумбийской школах.

4.        Общаяхарактеристика психологических взглядов У. Джемса.

5.        Особенностиисследования патологических отклонений в психике во французской психологическойшколе.

6.        Общаяхарактеристика исследования социальных объединений в школе Дюркгейма.

7.        Описательнаяи объяснительная психология – достоинства и недостатки.

ЛИТЕРАТУРА:

1)        АронР. Этапы развития социологической мысли. — М., 1992.

2)        ДжемсВ. Психология. — М., 1991.

3)        ДжемсВ. Беседы с учителями о психологии. — СПб., 1998.

4)        ДильтейВ. Описательная психология. — М., 1996.

5)        ДюркгеймЭ. О разделении общественного труда: Метод социологии. — М., 1991.

6)        ДюркгеймЭ. Самоубийство: Социологический этюд. — СПб., 1998.

7)        ДюркгеймЭ. Социология. — М., 1995.

8)        ЖанеП. Неврозы. — М., 1911.

9)        ЖанеП. Психический автоматизм: Экспериментальное исследование низших формпсихической деятельности человека. — М., 1913.

10)     КаннабихЮ. История психиатрии. — М., 1994.

11)     МарцинковскаяТ.Д. История психологии. Учебное пособие. М., 2001.

12)     ТитченерЭ. Учебник психологии — М., 1914.

13)     Хрестоматияпо истории психологии. — М., 1980.

14)     ШульцД., Шульц С. История современной психологии. М., 1998.


Тема 6. «Развитие экспериментальной психологии и ее прикладныхобластей». (6 часов)

 

ВОПРОСЫ КСЕМИНАРУ:

1.        Экспериментальнаяпсихология.

2.        Дифференциальнаяпсихология.

3.        Психологияразвития.

4.        Зоопсихология.

5.        Социальнаяи культурно-историческая психология.

6.        Психотехника.

ТЕМЫРЕФЕРАТОВ:

1.        Педологияи возрастная психология — взаимосвязь и взаимовлияние.

2.        Общаяхарактеристика развития возрастной психологии на рубеже XIX-XX вв.

3.        Особенностиподхода Болдуина к исследованию психики детей.

4.        Теорияперсонализма Штерна и ее связь с современными теориями личности.

5.        Сравнительныйанализ подхода к проблеме развития интеллекта в теориях Штерна и Бюлера.

6.        Ролькультуры в развитии национального характера (по работам Вундта, Лацаруса,Штейнталя, Шпета).

7.        Сравнительныйанализ подхода к этнопсихологическому исследованию в релятивизме, абсолютизме иуниверсализме.

8.        РольГальтона в развитии дифференциальной психологии.

9.        Тестыкак универсальный метод исследования индивидуальных различий.

10.     Сравнительныйанализ подхода ведущих зарубежных психологов к проблеме личности и общества.

11.     Особенностиразвития социальной психологии в России.

ЛИТЕРАТУРА:

1)        БеляевБ. В. Проблема коллектива и его экспериментально-психологического изучения(Методологическое введение) // Психология. — 1929. -Т. 2. — Вып. 2.

2)        БердяевН.А. Бунт и покорность в психологии масс // Интеллигенция. Власть. Народ. — m.,1993.

3)        БехтеревВ.М. Избранные работы по социальной психологии. — М., 1994.

4)        БинеА. Развитие интеллекта у детей. — М., 1911.

5)        БолдуинД. Введение в психологию. — М., 1902.

6)        БудиловаК.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. -М., 1983.

7)        БюлерК. Очерк духовного развития ребенка. — М., 1930.

8)        ВаллонА. От действия к мысли. — М., 1956.

9)        ВундтВ. Проблемы психологии народов. — М., 1998.

10)     ДюркгеймЭ. Метод социологии. — Киев, 1899.

11)     ЗеньковскийВ. В. Психология детства. — Екатеринбург, 1995.

12)     Историябуржуазной социологии XIX — начала XX в. — М., 1979.

13)     КлапаредЭ. Как определять умственные способности школьников. — М., 1927.

14)     КонтО. Дух позитивной философии. — СПб., 1898.

15)     Леви-БрюльЛ.Сверхъестественное в первобытном мышлении. — М., 1994.

16)     Леви-СтросК. Первобытное мышление. — М., 1994.

17)     МарцинковскаяТ.Д. История психологии. Учебное пособие. М., 2001.

18)     МидМ. Культура и мир детства. — М., 1988.

19)     МонсонП. Современная западная социология. — СПб., 1992.

20)     МонтескьеШ. О духе законов // Избранные произведения. — М., 1955.

21)     МосковисиС. Век толп. — М., 1996.

22)     СпенсерГ. Основания социологии. -СПб., 1898.

23)     СтефаненкоТ. Г. Этнопсихология. — М., 1999.

24)     ТардГ. Социальная логика. — СПб., 1901.

25)     ТернерДж. Структура социологической теории. — М., 1985.

26)     УорфБ. Л. Отношение норм поведения и мышления к языку // Новое в лингвистике. — М.,1960.

27)     ЧелпановГ. И. Социальная психология или условные рефлексы? — М., 1926.

28)     ЧикинБ. Н. Из истории социальной психологии в России XIX в. — М.', 1978.

29)     ШпетГ. Г. Введение в этническую психологию // Психология социального бытия. -М.,1996.

30)     ШтейнтальГ. Грамматика, логика и психология // В. А. Звегинцев. История языкознания XIXи XX вв. в очерках и извлечениях. — М., 1960.

31)     ШтернВ. Психология раннего детства до шестилетнего возраста — Пг 1922.

32)     ШульцД., Шульц С. История современной психологии. М., 1998.

 

Тема 7. «Основные психологические школы». (6часов)

 

ВОПРОСЫ КСЕМИНАРУ:

1.        Характеристикаоткрытого кризиса в психологии.

2.        Бихевиоризм:

а) Общая характеристика бихевиоризма.

б) Теория Торндайка.

в) Теория Уотсона.

г) Возникновение и развитие необихевиоризма:когнитивный бихевиоризм Н. Толмена (1886 – 1959), гипотетико-дедуктивныйбихевиоризм К. Халла (1884 – 1952), субъективный бихевиоризм Дж. Миллера, Е.Галантера, К. Прибрама.

д) Теория оперантного бихевиоризма Б. Скиннера(1904 – 1990).

е) Теория социального научения А. Бандуры.

3.        Гештальтпсихология:

а) Общая характеристика гештальтпсихологии.

б) Исследование процесса познания.

в) Динамическая теория личности и группы К.Левина.

4.        Глубиннаяпсихология (психоанализ):

а) Общая характеристика глубинной психологии.

б) Теория З. Фрейда (1856 – 1939).

в) Аналитическая психология К. Юнга (1875 –1961).

г) Индивидуальная психология А. Адлера(1870-1937).

д) Эго-психология (Анна Фрейд, 1895 – 1982).

е) Гормическая психология Мак-Дауголла (1930).

ж) Концепция К. Хорни (1885 – 1952).

з) Межличностная теория психиатрии Г.С. Салливана(1892 – 1949).

и) Гуманистический психоанализ Э. Фромма (1900 –1980).

ТЕМЫРЕФЕРАТОВ:

1.        Особенностиформирования поведения в стимульном и оперантном подходе.

2.        Возможностии границы управления поведением в бихевиоризме.

3.        Рольсредств массовой информации в формировании поведения (концепция Бандуры).

4.        Проблемаинсайта и подход к ее изучению в гештальтпсихологии.

5.        Рольсоциальной ситуации в развитии гештальтпсихологии.

6.        Значениетеории «психологического поля» Левина для современной психологии личности.

7.        Сравнительныйанализ подхода к типологии человека в теориях Юнга и Адлера.

8.        Ортодоксальностьи творчество в теории 3. Фрейда.

9.        Оппонентныйкруг А. Адлера.

10.     Изменениеподхода к проблеме защитных механизмов и его роль в формировании новых методовисследования.

11.     Теоретическиеразличия в практике директивной и индирективной терапии.

12.     Проблемаидентичности и ее место в современной психологии.

ЛИТЕРАТУРА:

1)        АдлерА. Практика и теория индивидуальной психологии. — М., 1995.

2)        ВертгеймерМ. Продуктивное мышление. — М., 1987.

3)        ЖданА. Н. История психологии: от античности к современности. — М., 1999.

4)        Историязарубежной психологии: Тексты. — М., 1986.

5)        КаннабихЮ. История психиатрии. — М., 1994.

6)        КеллерВ. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. — М., 1930.

7)        КоффкаК. Основы психического развития. — М.; Л., 1934.

8)        ЛевинК. Теория поля в социальных науках. — СПб., 2000.

9)        МарцинковскаяТ.Д. История психологии. Учебное пособие. М., 2001.

10)     ОвчаренкоВ. И. Психоаналитический глоссарий. — Минск, 1994.

11)     ТорндайкЭ. Принципы обучения, основанные на психологии. — М., 1929.

12)     ТорндайкЭ. Процесс учения у человека. — М., 1935.

13)     УотсонД.Психология как наука о поведении. — Одесса, 1925.

14)     УэллсГ. К. Павлов и Фрейд. — М., 1989.

15)     Фрейд3. «Я» и «ОНО». — Тбилиси, 1991.-Т. 1,2.

16)     Фрейд3. Введение в психоанализ: Лекции. — М., 1991.

17)     ФрейдА. Психология «Я» и защитные механизмы личности. — М., 1993.

18)     ФроммЭ. Душа человека. — М., 1992.

19)     ФроммЭ. Иметь или быть. — М., 1990.

20)     ХорниК. Невротическая личность нашего времени. — М., 1993.

21)     Хрестоматияпо истории психологии. — М., 1980.

22)     ШульцД., Шульц С. История современной психологии. М., 1998.

23)     ЭриксонЭ. Детство и общество. — СПб., 1996.

24)     ЭриксонЭ. Идентичность: Юность и кризис. — М., 1996.

25)     ЮнгК. Архетип или символ. — М., 1991.

26)     ЮнгК. Психологические типы. — М., 1995.

27)     ЯрошевскийМ. Г. История психологии. — М., 1996.

 

Тема 8. «Развитие отечественной психологии всоветский и постсоветский период». (2 часа)

 

ВОПРОСЫ КСЕМИНАРУ:

1.        Путиразвития отечественной психологии в 20-50-е гг. XX столетия:

а) Реактология.

б) Психология социального бытия Г.Г. Шпета.

в) Разгром педологии.

г) Система культурно-исторической психологии Л.С.Выготского (1896 – 1934).

2.        Принципдеятельности в психологии:

а) Психологические взгляды М.Я. Басова (1892 –1931).

б) Становление психологической концепции С.Л.Рубинштейна.

в) Развитие теории деятельности (С.Л. Рубинштейн,А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин).

3.        Отечественнаяпсихология 90-х гг.

ТЕМЫРЕФЕРАТОВ:

1.        Рольсоциальной ситуации в развитии российской психологии во второй половине XIX в.

2.        Марксистскаяпсихология, существует ли она?

3.        Русскаяинтеллигенция – творец и произведение отечественной психологии.

4.        Становлениекультурно-исторической психологии в России.

5.        Российскаяи советская психология — общее и различия.

6.        Спецификастановления психологии в России.

7.        Наукао поведении – русский путь.

ЛИТЕРАТУРА:

1)        БасовМ. Я. Избранные психологические произведения. — М., 1975.

2)        БехтеревВ. М. Объективная психология. — М., 1991.

3)        БехтеревВ. М. Объективное изучение личности. — Пг., 1923.

4)        БернштейнН.А. Очерк по физиологии движений и физиологии активности. — М., 1966.

5)        БлонскийП. П. Избранные педагогические и психологические произведения.-М., 1979.-Т. 2.

6)        БлонскийП. П. Психология младшего школьника. — М., 1997.

7)        БудиловаЕ.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. -М., 1983.

8)        ВведенскийА. И. Психология без всякой метафизики. — Пг., 1917.

9)        ВыготскийЛ. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1982.

10)     ГальперинП. Я. Введение в психологию. — М., 1976.

11)     ГротН. Я. Основы экспериментальной психологии. — М., 1986.

12)     ЗеньковскийВ. В. Психология детства. — Екатеринбург, 1995.

13)     Историястановления и развития экспериментально-психологических исследований в России.- М., 1990.

14)     ЛазурскийА. Ф. Общая и экспериментальная психология. — СПб., 1912.

15)     ЛангеН. Н. Психология. — М., 1914.

16)     ЛеонтьевА.Н. Избранные психологические произведения. — М., 1983. -Т. 1,2.

17)     ЛопатинЛ. М. Философские характеристики и речи. — М., 1995.

18)     ЛопатинЛ.М. Аксиомы философии. — М., 1996.

19)     МарцинковскаяТ.Д. История психологии. Учебное пособие. М., 2001.

20)     ПетровскийА. В. Вопросы теории и истории психологии. — М., 1984.

21)     Психологическаянаука в СССР: В 2 т. — М., 1959.

22)     РубинштейнС.Л. Основы общей психологии. — М., 1989. -Т. 1, 2.

23)     СмирновА. А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР.-М., 1975.

24)     ФранкС. Л. Предмет знания. Душа человека. — СПб., 1995.

25)     ЯрошевскийМ. Г. Выготский: В поисках новой психологии. — СПб., 1993.

 

Тема 9. «Новые направления современной зарубежнаяпсихологии». (4 часа)

 

ВОПРОСЫ КСЕМИНАРУ:

1.        Гуманистическаяпсихология:

а) Общая характеристика гуманистическойпсихологии.

б) Первые теории гуманистической психологии.

в) Теоретические и психотерапевтические концепцииК. Роджерса и В. Франкла.

2.        Генетическаяпсихология:

а) Общая характеристика генетической психологии.

б) Теория Ж. Пиаже (1896-1980).

в) Теория развития нравственности Л. Кольберга(1927-1987).

г) Открытие новых закономерностей познавательногоразвития детей Д.С. Брунером (р. 1915).

д) Концепция А. Валлона (1879-1962).

е) Эпигенетическая концепция Э. Эриксона(1902-1994).

ж) Культурно-исторический подход в психологииразвития (М. Коул).

3.        Когнитивнаяпсихология:

а) Общая характеристика когнитивной психологии.

б) Д. Миллер (р. 1920) и У. Найссер (р. 1928).

в) теории личностных конструктов Г. Келли(1905-1967).

ТЕМЫРЕФЕРАТОВ:

1.        Самоактуализацияи ее значение в концепциях Маслоу и Франкла.

2.        Особенностиподхода к проблеме бессознательного в гуманистической психологии.

3.        Сравнительныйанализ подхода к проблеме психологический защиты в глубинной и гуманистическойпсихологии.

4.        Рольинтеллекта в развитии психики – позиции Фрейда и Пиаже.

5.        Проблемаобучения в теории Пиаже – достоинства и недостатки.

6.        Современныетехнологии и их роль в развитии психологии.

7.        Исследованияпознания – традиционный и когнитивный подходы.

ЛИТЕРАТУРА:

1)        ЖданА. Н. История психологии: от античности к современности. — М., 1999.

2)        Историязарубежной психологии: Тексты. — М., 1986.

3)        МаслоуА. Психология бытия. — М., 1997.

4)        МарцинковскаяТ.Д. История психологии. Учебное пособие. М., 2001.

5)        ПиажеЖ. Избранные психологические труды. — М., 1994.

6)        ПиажеЖ. Речь и мышление ребенка. — М., 1994.

7)        РоджерсК. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994.

8)        СолсоР. Л. Когнитивная психология. — СПб., 1996.

9)        ФранклВ. Человек в поисках смысла. — М., 1990.

10)     Хрестоматияпо истории психологии. — М., 1980.

11)     ШульцД., Шульц С. История современной психологии. М., 1998.

12)     ЯрошевскийМ. Г. История психологии. — М., 1996.


V.Примерная тематика рефератов, курсовых работ

 

1.        Концепция истории психологии в отечественной и зарубежной науке.

2.        Отечественная историография психологии.

3.        Философо-психологические воззрения в Древней Индии.

4.        Понимание души в астических системах.

5.        Психологические взгляды в настике (джайнизм, буддизм, локаята).

6.        Отличительные особенности психологических идей в Древнем Китае.

7.        Проблемы взаимодействия и соотношения психологических идей Западаи Востока.

8.        Проблемы познания и путей совершенствования человека в мистицизме(М. Экхарт, ХШ-ХIV вв.).

9.        Зарождение сакрального подхода к проблеме души.

10.     Сравнительная характеристика номинализма и реализма.

11.     Сравнительный анализ исповеди Августина и Абеляра.

12.     Общая характеристика достижений духовной психологии.

13.     Развитие схоластики, особенности психологических исследований вранней и поздней схоластике.

14.     Подход к проблеме познания в сенсуализме и рационализме.

15.     Достоверность и объективность познания в теориях рационалистов исенсуалистов XVII.

16.     Проблема поведения и развития рефлекса в работах Декарта.

17.     Проблема воли и роль аффектов и разума в развитии волевогоповедения в работах Декарта и Спинозы.

18.     Психологические особенности подхода к проблеме познания в теорииЛейбница.

19.     Характеристика двух видов познания в работах Локка.

20.     Развитие идей Ушинского в трудах П.Ф. Каптерева (1849 – 1922).

21.     Сравнительный анализ подходов к построению психологии вструктурализме, функционализме и описательной психологии.

22.     Американский и европейский функционализм – общее и различия.

23.     Особенности подхода к изучению психики в Чикагской и Колумбийскойшколах.

24.     Общая характеристика психологических взглядов У. Джемса.

25.     Особенности исследования патологических отклонений в психике вофранцузской психологической школе.

26.     Общая характеристика исследования социальных объединений в школеДюркгейма.

27.     Описательная и объяснительная психология – достоинства инедостатки.

28.     Педология и возрастная психология — взаимосвязь и взаимовлияние.

29.     Общая характеристика развития возрастной психологии на рубежеXIX-XX вв.

30.     Особенности подхода Болдуина к исследованию психики детей.

31.     Теория персонализма Штерна и ее связь с современными теориямиличности.

32.     Сравнительный анализ подхода к проблеме развития интеллекта втеориях Штерна и Бюлера.

33.     Роль культуры в развитии национального характера (по работамВундта, Лацаруса, Штейнталя, Шпета).

34.     Сравнительный анализ подхода к этнопсихологическому исследованию врелятивизме, абсолютизме и универсализме.

35.     Роль Гальтона в развитии дифференциальной психологии.

36.     Тесты как универсальный метод исследования индивидуальныхразличий.

37.     Сравнительный анализ подхода ведущих зарубежных психологов кпроблеме личности и общества.

38.     Особенности развития социальной психологии в России.

39.     Особенности формирования поведения в стимульном и оперантномподходе.

40.     Возможности и границы управления поведением в бихевиоризме.

41.     Роль средств массовой информации в формировании поведения(концепция Бандуры).

42.     Проблема инсайта и подход к ее изучению в гештальтпсихологии.

43.     Роль социальной ситуации в развитии гештальтпсихологии.

44.     Значение теории «психологического поля» Левина для современнойпсихологии личности.

45.     Сравнительный анализ подхода к типологии человека в теориях Юнга иАдлера.

46.     Ортодоксальность и творчество в теории 3. Фрейда.

47.     Оппонентный круг А. Адлера.

48.     Изменение подхода к проблеме защитных механизмов и его роль вформировании новых методов исследования.

49.     Теоретические различия в практике директивной и индирективнойтерапии.

50.     Проблема идентичности и ее место в современной психологии.

51.     Роль социальной ситуации в развитии российской психологии вовторой половине XIX в.

52.     Марксистская психология, существует ли она?

53.     Русская интеллигенция – творец и произведение отечественнойпсихологии.

54.     Становление культурно-исторической психологии в России.

55.     Российская и советская психология — общее и различия.

56.     Специфика становления психологии в России.

57.     Наука о поведении – русский путь.

58.     Самоактуализация и ее значение в концепциях Маслоу и Франкла.

59.     Особенности подхода к проблеме бессознательного в гуманистическойпсихологии.

60.     Сравнительный анализ подхода к проблеме психологический защиты вглубинной и гуманистической психологии.

61.     Роль интеллекта в развитии психики – позиции Фрейда и Пиаже.

62.     Проблема обучения в теории Пиаже – достоинства и недостатки.

63.     Современные технологии и их роль в развитии психологии.

64.     Исследования познания – традиционный и когнитивный подходы.


VI.Методические указания по оформлению курсовой (реферативной) работы

 

Выполнениекурсовой (реферативной) работы осуществляется студентом самостоятельно поднаучным руководством преподавателя, при этом анализируются тенденции измененийосновных положений психологической науки, ее предмета, объекта, методов,основных положений, школ, направлений и течений, которые тем или иным образомоказали влияние на развитие знаний о человеке, его душе, психики. Изучение иотслеживание данных тенденций формирует у студентов наиболее полноепредставление о психологии и ее дальнейшем развитии и преобразовании.

Выполнениекурсовой (реферативной) работы возможно в следующей последовательности:

-         Изучениеи системный анализ основных проблем истории психологии, определение ихвременного аспекта и представителей;

-         Выбори согласование темы курсовой (реферативной) работы с научным руководителем(преподавателем, куратором);

-         Изучениелитературных источников;

-         Составлениеплана работы;

-         Написаниекурсовой (реферативной) работы с соответствующим анализом приведенных данных;

-         Составлениесписка использованных источников научной и учебной литературы, первоисточников.

Оформление курсовой(реферативной) работы производится с учетом следующих требований:

-         Объемкурсовой (реферативной) работы не более 20–25 машинописных листов;

-         Каждаястраница имеет порядковый номер, а также размер:35 мм – слева, 15 мм – справа,20 мм – сверху и снизу листа (порядковый номер проставляется в правом верхнемуглу листа);

-         Работадолжна быть написана грамотно, разборчивым подчерком или выполнена машинописно,с расстоянием между строками 8–10 мм (1,5 интервал, кегль 14, шрифт Times NewRoman);

-         Оформлениетитульного листа – стандартное;

-         Всеуказанные в оглавлении разделы и подразделы должны содержаться в тексте работы;

-         Текстне следует перегружать цитатами и общеизвестными рассуждениями, не относящимисяк тематике выполненной работы;

-         Анализизлагаемого материала в работе должен базироваться на основе полученных знанийпо изучаемому предмету (допускается в заключении и индивидуальное отношение,мнение);

-         Текстдолжен содержать ссылки на литературные и другие источники, указанные в спискеиспользованных источников научной и учебной литературы;

-         Списоклитературных и других источников оформляется согласно ГОСТу.


VII.Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу

 

1.        Предмет,методы, задачи и функции истории психологии. Понятие о категориальном анализе(М.Г. Ярошевский).

2.        Условияи закономерности развития научных психологических знаний.

3.        УчениеДемокрита о душе и психических процессах.

4.        ПредставленияПлатона о душе и ее функциях.

5.        Вопросыпсихологии познания у Платона.

6.        Сократическаябеседа: действующие лица, вопросы, способ проведения. Другие особенности.

7.        Проблемааффектов в античной психологии (Аристотель, стоики).

8.        ПредставленияАристотеля о душе. Способности души.

9.        ПредставленияАристотеля о познавательных и движущих способностях души.

10.     УчениеАристотеля о действии и поступке. Практическое назначение этого учения.

11.     Психологическиевзгляды Эпикура. Их развитие в поэме Лукреция «О природе вещей».

12.     Вопросыпсихологии в учениях античных врачей.

13.     Важнейшиетенденции в развитии представлений о душе в период от поздней античности доНового времени.

14.     ЗначениеФ.Бэкона для психологии.

15.     УчениеДекарта о страстях.

16.     УчениеДекарта о душе. Определение мышления.

17.     Психофизическаяпроблема и ее решение Декартом. Дуализм Декарта.

18.     УчениеДекарта о теле. Объяснение движений тела и поведения животных.

19.     ЗначениеСпинозы для психологии.

20.     Понятиеоб опыте, по Локку. Психология как наука о внутреннем опыте.

21.     Простыеи сложные идеи, по Локку. Пути образования сложных идей. Процесс обобщения.Понятие об ассоциации идей.

22.     ПолемикаЛейбница с Локком. Исторический смысл полемики.

23.     Французскаяэмпирическая психология ХУ11 века (Кондильяк, Ламетри, Гельвеций, Дидро,Руссо).

24.     Становлениеассоциативной психологии в ХУ111 веке (Беркли, Юм, Гартли).

25.     Развитиеанглийской ассоциативной психологии в Х1Х веке (Браун, Джеймс Милль, Дж.Ст.Милль, А. Бэн, Г.Спенсер).

26.     ПсихологияГербарта.

27.     Естественно-научныепредпосылки превращения психологии в самостоятельную науку.

28.     Значениетеории эволюции Дарвина для психологии.

29.     Психологическаясистема Вундта. Историческая роль Вундта в развитии психологии.

30.     Психологияакта Ф. Брентано.

31.     Структурнаяпсихология Э. Титченера.

32.     ПсихологияУ.Джемса.

33.     Функционализм.Значение функционализма для становления прикладной психологии.

34.     Методинтроспекции в историческом освещении (Вундт, Титченер, вюрцбургская школа).

35.     Экспериментальныеисследования памяти Г.Эббингауза.

36.     Исследованиямышления в вюрцбургской школе.

37.     Программапостроения научной психологии И.М.Сеченова. Полемика с К.Д.Кавелиным.

38.     Развитиепсихологических взглядов В.М.Бехтерева, их характеристика.

39.     Направлениярусской философской психологии к.Х1Х-нач.ХХ в.

40.     Историявозникновения психологии индивидуальных различий. Исследования Ф.Гальтона.

41.     Развитиеприкладных направлений в психологической науке последней четверти Х1Х-нач. ХХвв.

42.     Возникновениеи развитие педологии. Судьба отечественной педологии.

43.     Возникновениепсихотехники. Развитие психотехники в СССР в 20-е – 30-е гг.

44.     Открытыйкризис в психологии. Анализ статьи Л.С.Выготского «Исторический смыслпсихологического кризиса».

45.     Историяи критический анализ бихевиоризма. Взгляды Уотсона на предмет психологии.Учение о поведении.

46.     Направлениянеобихевиоризма.

47.     ПсихоанализЗ.Фрейда. История психоанализа в России.

48.     Аналитическаяпсихология К.Юнга.

49.     Индивидуальнаяпсихология А.Адлера.

50.     Основныеположения о психике и историческом развитии сознания во французской социологическойшколе.

51.     Направлениянеофрейдизма.

52.     Описательнаяи понимающая психология.

53.     Гештальтпсихология:предмет, области исследования, критический анализ.

54.     Психологическиевзгляды Г.И.Челпанова и его роль в развитии отечественной науки.

55.     РеактологияК.Н.Корнилова.

56.     Психологическиевзгляды М.Я.Басова.

57.     Этапынаучного творчества Л.С.Выготского.

58.     Деятельностныйподход в психологии: варианты, проблемы, современное состояние.

59.     Грузинскаяшкола психологии установки.

60.     Психологическаяконцепция П.Я.Гальперина.

61.     Проблема«психология и марксизм» в отечественной науке. Анализ статьи С.Л.Рубинштейна«Проблемы психологии в трудах Карла Маркса». Современное состояние проблемы.

Направлениясовременной зарубежной психологии (гуманистическая психология, логотерапияВ.Франкла, когнитивная психология).


VIII.Форма итогового контроля

Зачет иэкзамен.

 


IX.Рекомендуемая литература

 

Основная:

1)   Ждан А. Н. Историяпсихологии: от античности к современности. — М., 1999.

2)   История зарубежной психологии:Тексты. — М., 1986.

3)   История психологии:Тексты. Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М., 1992; 1999.

4)   Марцинковская Т.Д.История психологии. Учебное пособие. М., 2001.

5)   Петровский А.В. Историясоветской психологии. М., 1967.

6)   Хрестоматия по историипсихологии. — М., 1980.

7)   Шульц Д., Шульц С.История современной психологии. М., 1998.

8)   Якунин В.А. Историяпсихологии. СПб., 1998.

9)   Ярошевский М. Г. Историяпсихологии. — М., 1996.

Дополнительная:

10)     АвгустинАврелий. Исповедь. Кн.Х.

11)     АдлерА. Практика и теория индивидуальной психологии. — М., 1995.

12)     АлександровГ. Ф. История западноевропейской философии. — М.; Л., 1956.

13)     Английскиематериалисты XVIII в. — М., 1967. — Т. 1,2.

14)     Аристотель.О душе /Соч. Т.1. М., 1974. Кн.1, гл.1; Кн.2, гл.1,2,12.

15)     Аристотель.Сочинения: В 3 т. — М., 1975.

16)     АронР. Этапы развития социологической мысли. — М., 1992.

17)     БасовМ. Я. Избранные психологические произведения. — М., 1975.

18)     БеляевБ. В. Проблема коллектива и его экспериментально-психологического изучения(Методологическое введение) // Психология. — 1929. -Т. 2. — Вып. 2.

19)     БердяевН.А. Бунт и покорность в психологии масс // Интеллигенция. Власть. Народ. — m.,1993.

20)     БернштейнН.А. Очерк по физиологии движений и физиологии активности. — М., 1966.

21)     БехтеревВ. М. Объективная психология. — М., 1991.

22)     БехтеревВ. М. Объективное изучение личности. — Пг., 1923.

23)     БехтеревВ.М. Избранные работы по социальной психологии. — М., 1994.

24)     БинеА. Развитие интеллекта у детей. — М., 1911.

25)     БлонскийП. П. Избранные педагогические и психологические произведения.-М., 1979.-Т. 2.

26)     БогомоловА. С. Античная философия. — М., 1985.

27)     БолдуинД. Введение в психологию. — М., 1902.

28)     БудиловаЕ.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. -М., 1983.

29)     БэконФ. Сочинения: В 2т. -М, 1971.-Т. 2.

30)     БэнА. Психология.-СПб., 1887.

31)     БюлерК. Очерк духовного развития ребенка. — М., 1930.

32)     ВаллонА. От действия к мысли. — М., 1956.

33)     ВведенскийА. И. Психология без всякой метафизики. — Пг., 1917.

34)     ВведенскийН. Е. Избранные труды. — М., 1952. — Вып. 1.

35)     ВертгеймерМ. Продуктивное мышление. — М., 1987.

36)     ВундтВ. Очерк психологии. — СПб., 1897.

37)     ВундтВ. Проблемы психологии народов. — М., 1998.

38)     ВундтВ. Элементы психологии народов. -СПб., 1913.

39)     ВыготскийЛ. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1982.

40)     ГальперинП. Я. Введение в психологию. — М., 1976.

41)     ГартлиД. Избранные сочинения. — М., 1934.

42)     ГербартИ. Ф. Избранные произведения. — М., 1938.

43)     Геродот.История. — М., 1993.

44)     Гиппократ.Избранные книги. — М., 1936.

45)     ГоббсГ. Сочинения: В 2т.-М., 1964.-Т. 1,2.

46)     ГрановскийТ. Н. Лекции по истории Средневековья. — М., 1987.

47)     ГротН. Я. Основы экспериментальной психологии. — М., 1986.

48)     ДекартР. Сочинения: В 2т. — М., 1989. -Т. 1.

49)     ДжемсВ. Беседы с учителями о психологии. — СПб., 1998.

50)     ДжемсВ. Психология. — М., 1991.

51)     ДидроД. Собрание сочинений. — М.; Л., 1935. — Т. 2.

52)     ДильтейВ. Описательная психология. — М., 1996.

53)     ДюркгеймЭ. Метод социологии. — Киев, 1899.

54)     ДюркгеймЭ. О разделении общественного труда: Метод социологии. — М., 1991.

55)     ДюркгеймЭ. Самоубийство: Социологический этюд. — СПб., 1998.

56)     ДюркгеймЭ. Социология. — М., 1995.

57)     ЖанеП. Неврозы. — М., 1911.

58)     ЖанеП. Психический автоматизм: Экспериментальное исследование низших формпсихической деятельности человека. — М., 1913.

59)     ЗеньковскийВ. В. Психология детства. — Екатеринбург, 1995.

60)     ИбнСина. Канон врачебной науки. — Ташкент, 1954. — Кн. 1.

61)     Историябуржуазной социологии XIX — начала XX в. — М., 1979.

62)     Историястановления и развития экспериментально-психологических исследований в России.- М., 1990.

63)     КаннабихЮ. История психиатрии. — М., 1994.

64)     КантИ. Сочинения: В 6 т. — М., 1964. -Т. 2.

65)     КеллерВ. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. — М., 1930.

66)     КлапаредЭ. Как определять умственные способности школьников. — М., 1927.

67)     КонтО. Дух позитивной философии. — СПб., 1898.

68)     КонтО. Курс положительной философии. — СПб., 1890.

69)     КоффкаК. Основы психического развития. — М.; Л., 1934.

70)     ЛазурскийА. Ф. Общая и экспериментальная психология. — СПб., 1912.

71)     ЛаметриЖ. Избранные сочинения. — М.; Л., 1925.

72)     ЛангеН. Н. Психология. — М., 1914.

73)     Леви-БрюльЛ.Сверхъестественное в первобытном мышлении. — М., 1994.

74)     Леви-СтросК. Первобытное мышление. — М., 1994.

75)     ЛевинК. Теория поля в социальных науках. — СПб., 2000.

76)     ЛейГ. Очерк истории средневекового материализма. — М., 1962.

77)     ЛейбницГ. В. Сочинения: В 4т. -М., 1982.-Т. 1,3.

78)     Леонардода Винчи. Избранное. — М., 1952.

79)     ЛеонтьевА.Н. Избранные психологические произведения. — М., 1983. -Т. 1,2.

80)     ЛоккД. Избранные философские произведения: В 2 т. — М., 1960. -Т. 1.

81)     ЛопатинЛ. М. Философские характеристики и речи. — М., 1995.

82)     ЛопатинЛ.М. Аксиомы философии. — М., 1996.

83)     ЛукрецийКар. О природе вещей. — М., 1936.

84)     МаслоуА. Психология бытия. — М., 1997.

85)     МидМ. Культура и мир детства. — М., 1988.

86)     МилльД.С. Система логики. — СПб., 1867.

87)     МонсонП. Современная западная социология. — СПб., 1992.

88)     МонтескьеШ. О духе законов // Избранные произведения. — М., 1955.

89)     МосковисиС. Век толп. — М., 1996.

90)     ОвчаренкоВ. И. Психоаналитический глоссарий. — Минск, 1994.

91)     ПетровскийА. В. Вопросы теории и истории психологии. — М., 1984.

92)     ПиажеЖ. Избранные психологические труды. — М., 1994.

93)     ПиажеЖ. Речь и мышление ребенка. — М., 1994.

94)     Платон.Сочинения: В 3 т. — М., 1968.

95)     Платон.Федон. Апология Сократа. Любое изд.

96)     Психологическаянаука в СССР: В 2 т. — М., 1959.

97)     РасселБ. История западной философии. — Ростов н/Д, 1998.

98)     РоджерсК. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994.

99)     РубинштейнС.Л. Основы общей психологии. — М., 1989. -Т. 1, 2.

100)    Смирнов А. А. Развитие исовременное состояние психологической науки в СССР.-М., 1975.

101)    Солсо Р. Л. Когнитивнаяпсихология. — СПб., 1996.

102)    Спенсер Г. Основанияпсихологии. — М., 1898.

103)    Спиноза Б. Избранныепроизведения: В 2 т. — М., 1957.

104)    Стефаненко Т. Г.Этнопсихология. — М., 1999.

105)    Тард Г. Социальнаялогика. — СПб., 1901.

106)    Тернер Дж. Структурасоциологической теории. — М., 1985.

107)    Титченер Э. Учебникпсихологии — М., 1914.

108)    Торндайк Э. Принципыобучения, основанные на психологии. — М., 1929.

109)    Торндайк Э. Процессучения у человека. — М., 1935.

110)    Трубецкой С. Н. Историядревней философии. — М., 1997.

111)    Уарте X. Исследованиеспособностей к наукам. — М., 1960.

112)    Уорф Б. Л. Отношение нормповедения и мышления к языку // Новое в лингвистике. — М., 1960.

113)    УотсонД. Психология какнаука о поведении. — Одесса, 1925.

114)    Уэллс Г. К. Павлов иФрейд. — М., 1989.

115)    Феофраст. Характеры.Любое изд.

116)    Франк С. Л. Предметзнания. Душа человека. — СПб., 1995.

117)    Франкл В. Человек впоисках смысла. — М., 1990.

118)    Фрейд 3. «Я» и «ОНО». — Тбилиси, 1991.-Т. 1,2.

119)    Фрейд 3. Введение впсихоанализ: Лекции. — М., 1991.

120)    Фрейд А. Психология «Я» изащитные механизмы личности. — М., 1993.

121)    Фромм Э. Душа человека. — М., 1992.

122)    Фромм Э. Иметь или быть.- М., 1990.

123)    Хорни К. Невротическаяличность нашего времени. — М., 1993.

124)    Челпанов Г. И. Социальнаяпсихология или условные рефлексы? — М., 1926.

125)    Чикин Б. Н. Из историисоциальной психологии в России XIX в. — М.', 1978.

126)    Шпет Г. Г. Введение вэтническую психологию // Психология социального бытия. -М., 1996.

127)    Штейнталь Г. Грамматика,логика и психология // В. А. Звегинцев. История языкознания XIX и XX вв. вочерках и извлечениях. — М., 1960.

128)    Штерн В. Психологияраннего детства до шестилетнего возраста — Пг 1922.

129)    Эббингауз Г. Основыпсихологии. — СПб., 1911-1912.

130)    Эриксон Э. Детство иобщество. — СПб., 1996.

131)    Эриксон Э. Идентичность:Юность и кризис. — М., 1996.

132)    Юм Д. Сочинения: В 2 т. — М., 1965. — Т. 2.

133)    Юнг К. Архетип илисимвол. — М., 1991.

134)    Юнг К. Психологическиетипы. — М., 1995.


X. Словарьосновных понятий и терминов

Ага–переживание — термин, обозначающийприятный, чувственный тон, возникающий в результате успешного завершения рядапродолжительных попыток решить проблему по установлению связи между предметами.Этот феномен первоначально был описан в 1908 г. К. Бюлером в рамкахметодологических установок вюрцбургской школы. Первоначально«ага–переживание» рассматривалось как нечто однородное и возникающеепри любой внезапно пришедшей в голову идее, но в дальнейшем произошла егодифференциация по критерию различия дискурсивных и не дискурсивныхпознавательных процессов.

Анима (умужчины) или Анимус (у женщины) — архетипы индивидуального бессознательного, течасти души, которые отражают интерсексуальные связи, представления опротивоположном поле.

Антропологическийпринцип – уистоков стоял Н. Чернышевский. Предпосылкой понимания природы человека согласноэтому принципу является отклонение дуализма. Идея единства человеческогоорганизма обосновывалась и онтологически, и гносеологически. Соответственно ипсихика, как один из жизненных процессов этого организма, не являетсясамостоятельной сущностью и не требует, чтобы быть познанной, иных средств, чемте, которыми наука добывает истину о других вещах.

Апперцептивнаямасса – понятие,введенное И. Гербертом в начале XIX века. Содержанием А.М. являетсяиндивидуальный />опыт человека; формируется в процессе жизни, апотому зависит от способов воспитания и обучения, выбранных взрослым. Однакоесли в начале жизни содержание А.М. определяется внешними воздействиями, товпоследствии она сама уже определяет особенности восприятия окружающего мира,свойственные данному человеку. Поэтому разные люди по-разному воспринимают однии те же ситуации.

Апперцепция(от лат.ad – к и perceptio – воспринимаю) — влияние на восприятие предметов окружающегомира предшествующего опыта и установок индивида. Термин „апперцепция“ былвведен Г. Лейбницем, который развел перцепцию, как смутную презентациюкакого–либо содержания и апперцепцию как ясное и отчетливое, осознанное видениедушой этого содержания. После Г. Лейбница понятие апперцепции использовалосьпрежде всего в немецкой философии (И. Кант, И. Гербарт, В. Вундт и др.), гдеоно считалось проявлением спонтанной активности души и источником единогопотока сознания. В. Вундт превратил это понятие в универсальный объяснительныйпринцип. В гештальтпсихологии апперцепция трактовалась как структурнаяцелостность восприятия.

Ассоциативнаяпсихология— психологические направления, в которых единицей анализа психики признанаассоциация. Ассоцианизм в своем развитии прошел ряд этапов.

1. Выделениеассоциации как объяснительного принципа для отдельных психических явлений,прежде всего процессов припоминания.

2. Этапклассического ассоцианизма, когда были созданы целостные концепции психики,которая понималась как система механических связей (ассоциаций) междупсихическими элементами, в качестве которых рассматривались ощущения ипредставления.

3. Этапэкспериментального и практического ассоцианизма, который характеризуетсяпопыткой ввести в основную концепцию фактор активности субъекта.

Атараксия– состояниедушевной невозмутимости. Понятие введено Эпикуром.

Безусловныйрефлекс(И.П. Павлов) — рефлекс, всегда реализующийся при действии на организмопределенных раздражителей на основе генетически обусловленной нервной связимежду органами восприятия и исполнительными органами. Выделяются простыебезусловные рефлексы, обеспечивающие элементарную работу отдельных органов исистем (сужение зрачков под действием света, кашель при попадании в гортаньинородного тела), и более сложные, лежащие в основе инстинктов.

Бессознательное — теоретический конструкт,обозначающий психические процессы, в отношении которых отсутствует субъективныйконтроль. Бессознательным оказывается все то, что не становится предметомособых действий по осознанию. Экспериментальная разработка понятиябессознательного была начата З. Фрейдом, который показал, что многие действия,в реализации которых человек не отдает себе отчет, имеют осмысленный характер ине могут быть объяснены за счет действия инстинктов. Им было рассмотрено, какта или иная мотивация проявляется в сновидениях, невротических симптомах, втворчестве. В дальнейшем понятие бессознательного было существенно расширено.Выделяется несколько основных классов проявлений бессознательного:

1. Неосознаваемыемотивы, истинный смысл которых не осознается в силу их социальнойнеприемлемости или противоречия с другими мотивами;

2. Поведенческиеавтоматизмы и стереотипы, действующие в привычной ситуации, осознание которыхизлишне в силу их отработанности;

3. Подпороговоевосприятие, которое в силу большого объема информации не осознается.

Биографическийметод –метод, позволяющий выявить возможные причины и условия формирования научныхвзглядов ученого.

Биологическийдетерминизм развитие психики определяется адаптацией к среде, т. е. все, чтопроисходит в психике, направлено на то, чтобы живое существо как можно лучшеприспособилось к тем условиям, в которых оно живет. Возник с появлением теорииэволюции.

Бихевиоризм (от англ. behaviour –поведение) — психологическое направление, начало которого было положенопубликацией в 1913 г. статьи американского психолога Дж. Уотсона „Психология сточки зрения бихевиориста“. В качестве предмета психологии в нем фигурирует несубъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения,вызываемого какими–либо внешними воздействиями. При этом в качестве единицыанализа поведения постулируется связь стимула (S) и ответной реакции (R). Всеответные реакции можно разделить на наследственные (рефлексы, физиологическиереакции и элементарные „эмоции“) и приобретенные (привычки, мышление, речь,сложные эмоции, социальное поведение), которые образуются при связывании(обусловливании) наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами, сновыми (условными) стимулами. Постепенно возникли изменения в концептуальномаппарате бихевиоризма. В схеме S – R появились „промежуточные переменные“(образ, цель, потребность). Другим вариантом ревизии классического бихевиоризмастала концепция оперантного бихевиоризма Б. Скиннера, разработанная в 30–х гг.XX в., где было модифицировано понятие реакции. Бихевиоризм оказал большоевлияние на развитие психотерапии, методы программированного обучения.

 Волюнтаризм– учение, основанное Августином Аврелеем в IV-XI веках, утверждающее, чтовсе изменения, происходящие с телом, становятся психическими благодаря волевойактивности субъекта.

Волюнтаризм (от лат. voluntas –воля) — направление в философии и психологии. Характеризуется положением воснову миропонимания процессов воли, которые могут противопоставляться разуму иобъективным законам природы и общества. Волюнтаризм в психологии проявляетсякак утверждение воли в качестве первичной способности, обусловленной толькосубъектом и определяющей все другие психические процессы и явления (В. Вундт,У. Джемс, Н. Лосский).

Всеобщийдетерминизм – подход, который утверждал, чтослучайностей нет и всепричинно обусловлено.

Вытеснение — форма психологическойзащиты. Характеризуется тем, что при ее реализации происходит устранениенеприемлемых влечений и переживаний из сознания.

Вюрцбургскаяшкола – предметомставила изучение динамикипротекания познавательных процессов ифакторов, влияющих на нее влияющих. Метод, который использовали – методсистематической экспериментальной интроспекции. Представители: О. Кюльпе, Н.Ах, К. Бюлер, О. Зельц и др.

Генезис – идея развития, но не развитие в процессе жизничеловека или человечества, а развитие психики при переходе от одной формы жизник другой — от растений к животному миру и к человеку. Ввел Аристотель.

Генетическаяэпистемология (от греч. genesis – происхождение и epistemоlоgia – теорияпознания) — вариант биогенетической концепции. В центре стоит исследованиепсихологических механизмов, обусловливающих структуру и развитие знания. Здесьсделана попытка объединить данные, полученные в экспериментальных исследованияхонтогенетического развития, и общие теории современной логики и математики. Какисторический, так и онтогенетический процесс развития знаний начинается ссостояния эгоцентризма и феноменализма, которое характеризуется невозможностьюосмыслить собственную позицию познающего субъекта. В дальнейшем это развитиеосуществляется и за счет все большего проникновения в сущность объекта, и засчет рефлексии собственной познавательной активности. Данная стратегияисследования была применена Ж. Пиаже при генетическом анализе формированияфизических понятий ”скорости“ и ”длительности“, что позволило вывести их изотношений пространственного порядка.

Гештальт–качество (нем. gestall–qualitat)— понятие, введенное Х. Эренфельсом, обозначающее целостные, „гештальтные“свойства ряда психологических образований, доступных сознанию.

Гештальтпсихология—психологическое направление, возникшее в Германии в начале 10–х ипросуществовавшее до середины 30–х гг. ХХ в. К этому направлению принадлежат,прежде всего, М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка. Методологической базойгештальтпсихологии послужили философские идеи „критического реализма“ иположения, развивавшиеся Э. Герингом, Э. Махом, Э. Гуссерлем, И. Мюллером.Исследовала целостные структуры, из которых состоит психическое поле (преждевсего поле сознания),/> причем для изучения этих гештальтовприменялись новые методы, разработанные по аналогии с методами изученияфизического поля. В области психологии мышления гештальтпсихологи разработалиметод экспериментального исследования мышления — метод „рассуждения вслух“ ивнесли такие понятия, как проблемная ситуация, инcaйт (М. Вертгеймер, К. Дункер).При этом возникновение того или иного решения в „продуктивном мышлении“животных и человека трактовалось как результат образования „хороших гештальтов“в психологическом поле. В 20–х гг. ХХ в. К.Левин расширил сферу применениягештальтпсихологии путем введения „личностного измерения“. Гештальтпсихологияоказала существенное влияние на необихевиормзм, когнитивную психологию, школу„New Look“.

Глубиннаяпсихология— ряд направлений в психологии и психиатрии, в которых постулируется ведущаяроль бессознательных (иррациональных, аффективно–эмоциональных, инстинктивных иинтуитивных процессов) в деятельности индивида, в формировании его личности.Включает: гормическую психологию, психоанализ, неофрейдизм, аналитическуюпсихологию и индивидуальную психологию.

Гуманистическаяпсихология — ряд направлений в современной психологии, которые ориентированына изучение смысловых структур человека. В гуманистической психологии вкачестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности,самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность,автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Гуманистическая психологияв качестве самостоятельного течения выделилась в начале 60–х. гг. ХХ в. какпротест против бихевиоризма и психоанализа, получив название „третьей силы“. Кданном у напрвлению могут быть отнесены А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Ш. Бюлер.Ф. Бэррон, Р. Мэй, С. Джурард и др. Методологические позиции гуманистическойпсихологии сформулированы в следующих посылках:

1. Человекцелостен;

2. Ценны нетолько общие, но и индивидуальные случаи;

3. Главнойпсихологической реальностью являются переживания человека;

4. Человеческаяжизнь — единый процесс;

5. Человекоткрыт к самореализации;

6. Человек недетерминирован только внешними ситуациями.

На основегуманистической психологии строятся некоторые направления психотерапии игуманистическая педагогика.

Гуманистическаяпсихология — ряд направлений в современной психологии, которые ориентированына изучение смысловых структур человека. В гуманистической психологии вкачестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности,самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность,автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Гуманистическаяпсихология в качестве самостоятельного течения выделилась в начале 60–х. гг. ХХв. как протест против бихевиоризма и психоанализа, получив название „третьейсилы“. К данном у направлению могут быть отнесены А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл,Ш. Бюлер. Ф. Бэррон, Р. Мэй, С. Джурард и др. Методологические позициигуманистической психологии сформулированы в следующих посылках:

1. Человекцелостен;

2. Ценны нетолько общие, но и индивидуальные случаи;

3. Главнойпсихологической реальностью являются переживания человека;

4. Человеческаяжизнь — единый процесс;

5. Человекоткрыт к самореализации;

6. Человек недетерминирован только внешними ситуациями.

На основегуманистической психологии строятся некоторые направления психотерапии игуманистическая педагогика.

Деятельностныйподход в психологии — система методологических и теоретических принципов изученияпсихических феноменов, в соответствии с которыми основным предметомисследования является деятельность, опосредствующая все психические процессы.Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20–е гг. ХХ в. В30–е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии,предложенные С.Л. Рубинштейном, который сформулировал принцип единства сознанияи деятельности, и А.Н. Леонтьевым, совместно с другими представителямиХарьковской деятельностной психологической школы разработал проблему общностистроения внешней и внутренней деятельности.

Динамизмы– понятие,введенное Г.С. Салливеном, модели энергетических трансформаций,своеобразный способ накопления опыта, знаний, необходимых для удовлетворенияпотребностей, для адаптации.

Динамическаяпсихология(от греч. dynamikоs – сильный и psyche – душа + logos – учение) — ряднаправлений психологии. В ней делается акцент на развитии психическихпроцессов, в противоположность понимания их лишь в статике. Основным являетсявопрос движущих сил психического развития. Этот вопрос решался принципиальноразличным образом в таких школах, как психоанализ З. Фрейда, понимающаяпсихология В. Дильтея, гормическая психология У. Мак–Дугалла, топологическаяпсихология К. Левина, теория деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, втеории личности Г. Оллпорта и т.д.

Директивнаятерапия – терапия, основанная натом, что врач занимает для пациента место родителя, доминирующее положениекоторого он признает безусловно, при этом между ними устанавливается канал, покоторому происходит беспрепятственный обмен энергией между терапевтом ипациентом, т.е. появляется трансфер. Благодаря этому терапевт не толькопроникает в бессознательное своего пациента, но и внушает ему определенныеположения, прежде всего свое понимание, свой анализ причин его невротическогосостояния.

Дуализм – подход, утверждающийсуществование двух первоначал, двух разных субстанции: для души и для тела.Представитель – Р.Декарт.

Законспецифической энергии органов чувств – сформулировал немецкий физиолог Иоганнес Мюллер:никакой иной энергией, кроме известной физике, нервная ткань не обладает.

ЗеркалоГезелла– полупроницаемое стекло, применяемое для объективного наблюдения за поведениемдетей.

Знак(слово) — «психологическое орудие», посредством которого строится сознание.Понятие введено Л. С. Выготским.

Имманентность–главноесвойство души, без него душа не существует, а потому невозможно говорить осмерти души и бессмертии разума. Понятие введено Ф. Аквинским.

Индукция – доказательство возможности иобоснованности логического перехода от частного к общему. Понятие введеноХуаном Луисом (Людовиком) Вивесом.

Инкультурация – ввела термин М. Мид.Доказывая ведущую роль социокультурных факторов в психическом развитии детей,инкультурация показала, что особенности полового созревания, формированияструктуры самосознания, самооценки зависят в первую очередь от культурныхтрадиций данного народа, особенностей воспитания и обучения детей,доминирующего стиля общения в семье.

Интенция –направленностисознания и воли на какой-либо предмет. Понятие введено Ф. Аквинским.

Интенция (от лат. intentio –внимание, стремление) — направленность сознания на тот или иной предмет.

Интенция (от лат. intentio –внимание, стремление) — направленность сознания на тот или иной предмет.

Интроверсия по К.Г. Юнгу (от лат.intrо – внутри) — личностная ориентация. Интроверт характеризуется каксознающий, думающий и судящий индивид.

Интроспекция– методсамонаблюдения, который появился в период эллинизма и стал важнейшим методомизучения психики, а на протяжении нескольких веков и единственным методомпсихологической науки.

Историко-генетическийметод –метод изучения идей прошлого с обязательным учетом общей логики развития наукив определенный исторический период.

Историко-функциональныйметод –метод, благодаря которому анализируется преемственность высказываемых идей.

Картаголовного мозга – понятие, введенное Францем Галлем в начале XIX века, согласнокоторому различные способности «размещены» в определенных участкахмозга.

 Катарсис– очищение. Понятие введено Аристотелем.

Катарсис (от греч. catharsis –очищение) — сильное эмоциональное потрясение, которое вызвано не реальнымисобытиями жизни, а их символическим отображением, например в произведенииискусства. Термин был привнесен в психологию и психоанализ из античнойтрагедии.

Катексис — психоаналитическоепонятие, обозначающее направленность психической энергии (либидо) на объект ификсацию на нем. В качестве объекта может выступать реальный предмет, идея,форма поведения.

Качества Х. Эренфельса (1890 г.) —феномены восприятия. Ряд гештальт–качеств: качество „сверхсуммативности“ (вцелостном предметном восприятии есть признаки, которые отсутствуют в восприятиичастей); качество „транспозитивности“ (образ целого остается, даже если всечасти меняются по своему материалу, например, если это — разные тональностиодной и той же мелодии, и может теряться, даже если все элементы сохраняются,например, воспроизведение нот мелодии с конца фразы).

Киники – направлениепсихологической мыли, возникшее в период эллинизма, ученые данной школыисходили из того, что каждый человек самодостаточен, т. е. имеет всенеобходимое для духовной жизни в себе самом. Представители: Эпикур, ДиогенСинопский.

Когнитивнаяпсихология— направление в психологии, возникшее в начале 60–х гг. Характеризуетсярассмотрением психики как системы когнитивных операций. Современная когнитивнаяпсихология работает в следующих исследовательских областях: восприятие,распознавание образов, внимание, память, воображение, речь, психологияразвития, мышление и решение задач, человеческий интеллект и искусственныйинтеллект. Основным методом выступает анализ микроструктуры того или иногопсихологического процесса. Э. Толмен Джордж Миллер и Джером Брунер

Коллективноебессознательное — своего рода «память поколений», то психологическоенаследство, с которым ребенок появляется на свет. Содержание коллективногобессознательного состоит из архетипов, которые являются формами, организующимии канализирующими психологический опыт индивида. Понятие введено К. Г. Юнгом.

Коллективныепредставления – термин, введенный Леви-Брюлем, утверждающий, что различнымсоциально-историческим структурам соответствуют определенные типы мышления.Исходя из этого положения, он сформулировал теорию о двух типах мышления — первобытном />и логическом.

 Компенсация(от греч. cоmрensare – возмещать) — теоретический конструкт индивидуальнойпсихологии А. Адлера. Стремление человека устранить из сознания комплекснеполноценности за счет целенаправленного развития физических или психических функций,приводящих к переживанию чувства адекватности.

Контекстнаятеория значения – теория, предложенная Титченером, сознание имеет собственнуюструктуру и содержание, скрытое за протекающими в нем явлениями. Речь шла оразграничении образа и значения.

Креативность–характеристика полноценно функционирующей личности. Она является признакомпсихологической зрелости личности. Творческие люди стремятся жить полноценно иадаптивно в своей культуре, гибко приспосабливаться к изменяющимся условиямокружения. Понятие введено К.Роджерсом.

Либидо вофрейдизме— теоретическое понятие, призванное объяснить динамику психической жизни наоснове аналогии с энергией, как она трактуется в физике. Первоначально З. Фрейдпонимал под либидо только энергию сексуального влечения, имеющегобессознательную форму. Затем оно было распространено и на другие формыповедения, связанные с отношениями к родителям, детям, к самому себе. В силутого, что либидо может иметь не только энергетический потенциал, но иопределенную направленность, было сформулировано положение, что виндивидуальном развитии возможно перенаправление либидозной энергии в новоерусло. Так была сформулирована идея о вытеснении и замещении сексуальнойфиксированности либидо путем регрессии или сублимации. В окончательном вариантефрейдовского психоанализа под либидо понималась энергетическая основа двухосновных влечений человека — к удовольствию и жизни (Эрос), с одной стороны, ик разрушению и смерти (Танатос), с другой. У К.Г. Юнга либидо не связывается ссексуальностью и рассматривается как витальная психическая энергияметафизического статуса, переживаемая индивидом как бессознательное стремление,облекаемое в различные символические формы.

Личность — относительноустойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основевключенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности являетсясамооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и егооценивании этих других.

Логос – понятие, введенноеГераклитом, это закон, выражающийся в слове, та сила, которую человек называетсудьбой.

Логотерапия(отгреч. logos – слово и therapeia – забота, уход, лечение) — психотерапевтическаястратегия, разработанная В. Франклом, основанная на предположении, что развитиеличности обусловлено стремлением к поиску и реализации смысла жизни. Если учеловека нет смысла жизни или он недостижим, то возникает экзистенциальнаяфрустрация, проявляющаяся в неврозах. В рамках логотерапии ставится задачапомощи человеку в обретении смысла его жизни, который не может быть простозаимствован у других. Для ее решения был разработан метод сократическогодиалога, в котором происходит обсуждение личного опыта, касающегося, преждевсего трех сфер, в которых может быть найден индивидуальный смысл жизни. Этотворчество, переживания и осознанное отношение к обстоятельствам, на которыенельзя повлиять. Одной из основных областей, в которой индивид может получитьподдержку в поисках смысла, является религиозная вера. В рамках логотерапиитакже был разработан метод парадоксальной интенции, ориентированный на лечениефобий и навязчивых состояний, и метод дерефлексии, предназначенный для лечениясексуальных неврозов.

Ментальнаяхимия –основательДжон Стюарт Милль XIX век, объясняла, почему многие ощущения,воспринимаются в виде простых и единых, хотя они обусловлены сложнымистимулами.

Методкатегориального анализа – метод, предполагающий учет социально-исторических условий,определивших появление и развитие данной научной школы, а также изучениеидеогенеза, когнитивного стиля, оппонентного круга, социальной перцепции идругих детерминант, обусловивших появление значимых для психологии идей. ВведенМ. Блоком, развивался М. Г. Ярошевским.

Механистическийдетерминизм все процессы в психике, в том числе и поведение можно объяснитьисходя из законов механики. Понятие ввел в XVII в. Декарт.

Модальность — форма отраженияраздражителя в определенной сенсорной системе (зрительной, слуховой,тактильной).

Монизм(общая, единаяпервооснова, субстанция) – принцип, утверждающий существование некойпервоосновы, которая составляет сущность и психического, и физического.

Научнаяшкола –коллективность исследовательского научного труда, в которой выделяютнаучно-образовательную школу, школу – исследовательский коллектив и школа какнаправление в определенной области знаний.

Недирективнаятерапия(от лат. dirigere – направлять и греч. theraрeia – лечение) — формапсихотерапии, автор — К. Роджерс. Характеризуется тем, что в ней нет попытокпоставить диагноз, дать интерпретацию, но всеми средствами создается атмосфератепла, приятия, понимания. Считается, что это создает условия для мобилизациипациентом собственных сил для решения психологических проблем. Основнымиприемами выступают — позитивное оценивание, эмпатийное понимание, конгруентность.

 Неоплатонизм – учение Платона, котороебыло развито его последователями и описывающее новую трактовку бытия в целом ивозможностей человеческой души, картины мира и роли человека в нем.

Объективнаяпсихология— условное обозначение психологических школ, ориентированных на применениеобъективных методов анализа, основанных на конвенциональных правилах фиксациипсихических явлений. Противоположна по своим методологических основаниямсубъективной, или интроспективной, психологии. В разных направлениях объективнойпсихологии в качестве выделяемых предметов могут фигурировать: поведение(бихевиоризм), реакции (реактология), рефлексы (рефлексология) и пр.Представитель – В. М. Бехтерев.

Объективныйидеализм – направление, созданное Платоном, в котором отражалось стремлениесоздать универсальную концепцию, объединяющую человека и космос.

Онтогенетическоеразвитие– развитие психикив процессе жизни ребенка.

Описательнаяпсихология– направление, развивавшееся в конце XIX — начале XX в., методологическаяпозиция В. Дильтея и Э. Шпрангера. Согласно данному направлению, предметомпсихологии и ее задачами является описание и анализ психических явлений какотдельных процессов жизненного цикла, воплощенных в духовных, культурныхценностях. Методы, которые использовали представители данного направления –постижение, основанное на анализе непосредственных переживаний «Я».

Опытнаяпсихология– у истоков стоял П. Д. Юркевич. Психические явления принадлежат к миру,лишенному всех определений, свойственных физическим телам, и познаваемы в своейсущности только субъектом, который непосредственно их переживает.

Организмическоедоверие – отличительнаячерта полноценно функционирующего человека. Данное понятие в концепции Роджерсаозначает способность человека принимать во внимание свои внутренние ощущения ирассматривать их как основу для выбора поведения. Иначе говоря, внешниевоздействия оказывают на процесс принятия решения влияние значительно меньшее,чем внутренние ощущения.

Открытостьк переживанию — это способность слушать себя, ощущать все переживания, неиспытывая при этом вины или угрозы. Полноценно функционирующий человек движетсяк полному знанию себя и своего внутреннего опыта. Он открыт этому опыту, тоесть, способен воспринимать его без защитных реакций. Его представления о себесоответствуют его опыту. Понятие ввел К.Роджерс.

Пан-сексуализмФрейда – направление психологической мысли,утверждающее, что все стремления человека и культурные достижения объяснялтолько сексуальными влечениями.

Пантеизм – идею всеобщего одушевления природы первыхпсихологов; понимали природу как целое, душа — божественное начало (котороеотождествляется с судьбой, провидением) присуще всей природе.

Педология (от греч. pais – дитя иlogos – слово, наука) — направление в психологии и педагогике, возникшее вконце ХIХ в. под действием эволюционных идей, связываемое с именем С. Холла,который в 1889 г. создал первую педологическую лабораторию. В педологии ребенокрассматривался комплексно, во всех своих проявлениях, в постоянном развитии и вразличных, в том числе социальных, условиях, а целью ставилось помочь развитиювсех его потенций.

Педоцентризм – ребенок являетсяцентром исследовательских интересов многих профессионалов-психологов,педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов.

Персона — архетипиндивидуального бессознательного, та часть нашей личности, которую мыпоказываем миру, какими мы хотим быть в глазах других людей. Персона включает всебя и типичные для нас роли, стиль поведения и одежды, способы самовыражения.

Подражание — самостоятельноекопирование действий, воспринятых у других. Играет у человека решающую роль вприсвоении общественного опыта. Посредством подражания в раннем и дошкольномвозрасте усваиваются предметные действия, навыки самообслуживания, нормы поведенияи речи.

Полноценнофункционирующий человек – ввел понятие К.Роджерс, возникает в результатесамоактуализации. Обозначает людей, которые реализуют свой потенциал, развиваютсвои способности и адекватно воспринимают себя и окружающий мир. Роджерс определилосновные черты, присущие полноценно функционирующим личностям.

Потоксознания— модель сознания, предложенная американским психологом У. Джемсом, в которомему приписываются свойства непрерывности, целостности, изменчивости. Являетсяальтернативной предложенной В. Вундтом и Э. Титченером трактовке сознания какнабора определенных элементов, в качестве которых рассматривались ощущения и ихсовокупности.

Потребностьв индивидуализации – потребность, выделенная Э. Фроммом, которая толкает к изоляцииот других, к свободе от давления и требований общества.

Потребностьв самоактуализации — элемент мотивационно–потребностной сферы, автор А. Маслоу. Длясамоактуализирующейся личности является характерным реализация следующихпотребностей: потребности в целостности (единство, интеграция с акцентом науникальности, порядок, предметность, структура); совершенстве; завершении;справедливости; спонтанности (оживленность); продуктивности (изобилие,дифференциация, замысловатость); простоте (абстракция, ясность); красоте; благе(правильность); уникальности (индивидуальность, новизна); легкости(неутомимость, ненапряженность); игре (удовольствие, радость, радушие, юмор);правде (реализм, верность); решительности (автономия, независимость).

Потребностьв укоренении – потребность, выделенная Э. Фроммом, которая заставляет человекастремиться к обществу, соотносить себя с другими его членами, стремиться кобщей с ними системе ориентиров, идеалов и убеждений,.

Предметистории психологии – закономерности формирования и развития взглядов на психику наоснове анализа различных подходов к пониманию ее природы, функций и генезиса.

Принципдетерминизма – все психические явления связаны причинно-следственнымиотношениями, т.е. все, что происходит в нашей душе, имеет какую-то причину, котораяможет быть выявлена и изучена и которая объясняет, почему возникло именно то, ане иное следствие.

Принципкультурного прогресса – принцип, введенный К.Д. Кавелиным, который утверждает, что онвозможен лишь там, где есть развитая личность.

Принцип развитияутверждает, что психикаразвивается, поэтому наиболее адекватный способ ее изучения – исследованиезакономерностей этого генезиса, его видов и стадий.

Принципсистемности– описывает и объясняет основные виды связи между разнымисторонами психики, сферами психического и предполагает, что отдельныепсихические явления внутренне связаны между собой, образуя целостность иприобретая благодаря этому новые свойства.

Проблемноеобучение— система методов и средств обучения, основой которого выступает моделированиереального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации иуправления поиском решения проблемы. Усвоения новых знаний при этом происходиткак самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Для этогонеобходимо действие двух факторов:

1. Возникновениепознавательной потребности, локализуемой в определенном учебном материале;

2. Овладениеновыми обобщенными знаниями, необходимыми для выполнения определенных задач.

Системапроблемного обучения включает в себя информационные, не требующие творческойактивности личности, и тренировочные, включающие повторение действия и контрольза успешностью выполнения, этапы обучения. Различают три формы проблемногообучения: проблемное изложение, когда учитель сам ставит проблему и решает ее; совместноеобучение, при котором учитель ставит проблему, а решение достигается совместнос учащимися; творческое обучение, при котором учащиеся и формулируют проблему,и находят ее решение. Наиболее оптимальным материалом для моделированияпроблемных ситуаций является история науки и техники.

Проекция (от лат. projectio –бросание вперед) — психологический механизм, впервые рассмотренный З. Фрейдом,работа которого обеспечивает эмоциональное разрешение за счет бессознательногоприписывания субъектом его собственных мыслей, переживаний, вытесненных мотивови черт характера самого индивида другим людям. Эффект проекции лежит в основепроективных психодиагностических методик.

Психоанализ—психологическое направление, основанное австрийским психиатром и психологом З. Фрейдомв конце ХIХ в. Развился из метода изучения и лечения истерических неврозов. Вдальнейшем была создана общепсихологическая теория, ставящая в центр вниманиядвижущие силы душевной жизни, мотивы, влечения, смыслы. Была разработанаструктурная схема психики, в которой были выделены три уровня: сознательный,подсознательный, бессознательный. Для опосредствования отношениябессознательного с другими уровнями служит цензура, которая вытесняетосуждаемые личностью чувства, мысли и желания в область бессознательного и недопускает обратный прорыв в сознание вытесненного содержания. Нобессознательное все же проявляется в поведении и психике человека — вобмолвках, описках, ошибках памяти, сновидениях, несчастных случаях, неврозах.Осознание этого в процессе психоаналитической терапии ведет к устранениюболезненных симптомов.

Психологическийдетерминизм –основан на идее, что развитие психики объясняется и направляетсяопределенной целью.

Психотехника– терминвведен В. Штерном, под которой понималось использование психологии в экономикеи промышленности.

Психофизическийпараллелизм понятие, описывающее процессы, которые происходят в душе и теле,рассматривающиеся как параллельные и независимые друг от друга.

Рационализация— формапсихологической защиты. Характеризуется тем, что при ее реализации происходитрациональное объяснение индивидом своих желаний и действий, которые вдействительности обусловлены иррациональными влечениями, которые социально илиличностно неприемлемы.

Реактология — направление вотечественной психологии 20–х гг., основанное К.Н. Корниловым. В качествеосновной единицы анализа психики здесь предлагалось рассматривать реакцию,объединяющую в себе и физиологический рефлекс, и психическое переживание. Вотличие от рефлекса, реакция исходит не от отдельного органа, а от целостногоорганизма, и свойственна всем организмам, способным на движение. В начале 30–х гг.это направление было раскритиковано.

Регрессия — форма психологическойзащиты. Характеризуется тем, что при ее реализации происходит возврат к болеепримитивным формам поведения и мышления, которые были свойственны для болееранней стадии онтогенетического развития.

Рефлексология — направление впсихологии начала ХХ в., основанное В.М. Бехтеревым. В исследованиях, которыепроводились в его русле, использовались исключительно объективные методыанализа связи рефлексов с теми или иными раздражениями. Все проявленияпсихической деятельности рассматривались в контексте данных физиологии иневрологии высшей нервной деятельности, что фактически приписывало им статуспроцессов, лишь сопутствующих актам поведения.

Рефлекторнаясхема Декарта – нервная система состоит из «трубок», по />которымпроносятся легкие воздухообразные частицы («животные духи»). Внешнийимпульс приводит эти «духи» в движение и заносит в мозг, откуда ониавтоматически отражаются к мышцам. Все это позволило ввести понятие рефлекса(сам термин появился позже), ставшее фундаментальным для физиологии ипсихологии.

Сакральная психология – психология, возникшая вIII в. и основанная не на разуме, а на вере.

Самость – центральный архетипвсей личности, это «архетип порядка и целостности личности». Ееглавное значение в том, что она не противопоставляет разные части души(сознательную и бессознательную) друг другу, но соединяет их так, чтобы онидополняли друг друга. В процессе развития личность обретает все большуюцелостность и, индивидуализируясь, становится все более свободной в своемвыражении и самопознании.

Сенсуализм– главногопути познания в позднем Средневековье (XII-XV века).

Солипсизм (от лат.«солус» — единственный и «ипсе» — сам) — отрицанию любогобытия, кроме собственного сознания. Понятие введено Д. Беркли.

 Софистика – умение уйти от прямогоответа и привести несколько способов решения одной и той же задачи.

Софисты – научное течение, котороевозникло в IV в. до н. э. в Греции. У истоков стояли преподаватели — философы — обучавшие философии, психологии, риторике, т.е. общей культуре, мудрости,поэтому их называли «учителями мудрости». Представители: Протагор, Горгий.

Социологизм– термин,введенный Э. Дюркгеймом, под которым понимал несводимость социальной реальностик биологическим и психологическим явлениям.

Стильжизни –ввел Адлер, та детерминанта, которая определяет и систематизирует опыт человека.

Стоики – направлениепсихологической мыли, возникшее в период эллинизма в Древней Греции,утверждающее о внутренней независимости, автономии человека. Представители:Зенон, Хризипп и др.

Структураигровой деятельности – понятие, разработанное Д. Б.Элькониным, в числоосновных элементов которой />входят сюжет (во что играют), содержание (как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровыедействия и операции, игровые отношения.

Структурализм– главойбыл американский ученик Вундта Э. Титченер, развивал теоретические постулатыассоцианизма; элементы являются основанием структуры психики. Метод, которыйиспользовали – усовершенствованная интроспекция.

Структурнаяпсихология— направление в психологии, развивавшееся Э. Титченером на основе идей В. Вундтав противовес функциональной психологии. Задачей психологии, по его мнению,является не анализ роли, выполняемой сознанием в поведении, а обнаружениеэлементарных структур сознания, не поддающихся дальнейшему расчленению,выяснение законов объединения этих частей, а также раскрытие связипсихологических элементов с физиологическими процессами. Эта задача решаласьпрежде всего при помощи метода аналитической интроспекции.

Сублимация— формапсихологической защиты. Характеризуется тем, что при ее реализации энергиясексуального влечения преобразовывается в социально приемлемые формыактивности, в частности в творческую активность.

ТворческоеЯ, окотором пишет Адлер, является своеобразным ферментом, который воздействует нафакты окружающей действительности и трансформирует их в личность человека,«личность субъективную, динамичную, единую, индивидуальную и обладающуюуникальным стилем». Творческое Я сообщает жизни человека смысл, оно твориткак цель жизни, так и средства для ее достижения, играет роль правителя.

Тень – архетипиндивидуального бессознательного, является центром личного бессознательного,фокусирует, систематизирует те впечатления, которые были вытеснены из сознания.

Теория«потока сознания» – понимание психической жизни по образцу биологической каксовокупности функций, действий, операций было направлено против механическойсхемы структурной психологии.

Теориягедонизма – доказывалось, что поведение человека побуждается и направляетсяпредметами окружающего мира, вызывающими у него определенные эмоциональныепереживания. Ввел Эпикур.

Теориядвух истин – теория, разработаннаяИбн Синой в VIII – XII в.доказывала,что существуют две независимые, как параллельные прямые, истины — вера изнание. Поэтому истина знания, не входя в соприкосновение и противоречие срелигией, имеет право на собственную область исследований и на собственныеметоды изучения человека. Соответственно складывалось два учения о душе — религиозно-философское и естественно-научное.

Теорияистечений – соприкосновение эйдолы с атомами души составляет основу ощущения,именно таким образом человек познает свойства окружающих предметов; при этомвсе наши ощущения (в том числе зрительные и слуховые) являются контактными, таккак ощущение не может происходить без непосредственного соприкосновения эйдолыс атомами души. Эйдолы могут попадать не только в органы чувств, но и в другиечасти тела — тогда наши ощущения бывают неправильными. Ввел Демокрит.

Теория когнитивногодиссонанса– разработалЛеон Фестингер.В ней автор развиваетидеи Хайдера, касающиеся отношений баланса и дисбаланса между элементамикогнитивной карты мира субъекта. Основное положение теории: люди стремятся кнекоторой внутренней согласованности как к желаемому внутреннему состоянию. Вслучае возникновения противоречия между тем, что человек знает, или между тем,что он знает и тем, что он делает, у человека возникает состояние когнитивногодиссонанса, субъективно переживаемое как дискомфорт. Это состояние дискомфортавызывает поведение, направленное на его изменение – человек стремится вновьдостичь внутреннего непротиворечия.

Теория коммуникативныхактов –разработал Теодор Ньюком, распространяет теоретические положения Хайдерана область межличностных отношений: если два человека позитивно воспринимаютдруг друга, и строят, какие либо отношения к третьему (лицу или объекту), у нихвозникает тенденция развивать сходные ориентации относительно этого третьего.Развитие этих сходных ориентаций может быть усилено за счет развитиямежличностных отношений. Консонантное (сбалансированное, непротиворечивое)состояние системы возникает, когда все три отношения позитивны, либо одноотношение позитивно и два негативны; диссонанс возникает там, где два отношенияпозитивны и одно негативно.

Теория конгруэнтности – разработали Ч. Осгуд иП. Танненбаум.Описывает дополнительные возможности выхода из ситуациикогнитивного диссонанса: через одновременное изменение отношения субъекта и кдругому субъекту, и к воспринимаемому объекту. Делается попытка предсказанияизменений отношений (аттитюдов), которые произойдут у субъекта под влияниемстремления восстановить консонанс внутри когнитивной структуры.

Теорияпоэтапного формирования умственных действий — концепция, разработана П.Я. Гальпериным,об управляемом извне процессе образования представлений и понятий об объектахна основе внешних действий. Основана на ряде допущений:

1. Передвыполнением нового действия необходима активная ориентировка субъекта вусловиях действия;

2. Построениедействия осуществляется при преимущественной основе на орудия психическойдеятельности, в качестве которых выделяются эталоны, знаки, меры;

3. Восприятиеи мышление являются интериоризованными внешними предметными действиями.

В контекстеданной теории описаны четыре группы условий, требующихся для овладения новымумственным действием: наличие мотивации, выполнение действия во внешней формебез ошибок, приобретение действием свойств обобщенности, разумности, переводдействия в умственный план. При реализации требований данной теории в учебномпроцессе регламентируются следующие действия: сначала учащемуся разъясняетсяориентировочная основа действия, которая предстает в виде схемы на карточке; наоснове этой схемы начинается выполнение решения задач, полная совокупностькоторых соответствует полноценному действию. При этом действие сначалаосуществляется и отрабатывается во внешней речи, которая переходит вовнутреннюю речь и, наконец, в „скрытую речь“, представляющую собойисключительно внутреннее действие.

Теориярекапитуляции – созданная Холлом теория утверждала, что последовательность исодержание этапов развития заданы генетически и потому ни уклониться, ниминовать какую-то стадию своего развития ребенок не может.

Теорияструктурного балансаразработал Фриц Хайдер. Основное положение этой теории гласит:люди склонны развивать упорядоченный и связный взгляд на мир; в этом процессеони строят некую “наивную психологию”, стремясь понять мотивы и установкидругой личности.

Томизм – система знаний, разработанная Фомой Аквинским,которая стремилась систематизировать накопленные в то время наукой знания ипримирить богословие с наукой.

Трансфер (от лат. transferre –переносить) — эмпирический феномен, зафиксированный в психоанализе. Переноспациентом на терапевта своих чувств, которые он испытывал в раннем детстве поотношению к значимым другим, например родителям. В зависимости от характерачувств выделяется позитивный и негативный перенос.

Условныйрефлекс— понятие, введенное И.П. Павловым для обозначения динамической связи междуусловным раздражителем и реакцией индивида, первоначально основанной набезусловном раздражителе. В ходе экспериментальных исследований были определеныправила выработки условных рефлексов: совместное предъявление первоначальноиндифферентного и безусловного раздражителей при некоторой отсроченностивторого; при отсутствии подкрепления условного раздражителя безусловнымвременная связь постепенно затормаживается.

Учение опричинности – учение, основанное на том, что за одним впечатлением(признаваемым причиной) появится другое (принимаемое за следствие).

Филогенетическоеразвитие – развитие психики в процессе становления человеческого рода.

Французскаясоциологическая школа — социологическая направление. Характеризуется общественноисторическим подходом к психике человека. Его представителями являются Э. Дюркгейм,Л. Леви–Брюль, М. Гальбвакс, Ш. Блондель. По мнению Дюркгейма, „внедрение“коллективных представлений, выработанных обществом и представленных общими,религиозными, моральными, социальными идеями, правилами, нормами, в индивидуальноесознание основано на чисто духовном речевом процессе взаимодействия сознаний.На этой основе Л. Леви–Брюль разработал учение о двух типах мышления человека —логическом и пралогическом, которые сосуществуют на всех ступенях развитияобщества, но в первобытном обществе преобладает пралогическое мышление.Современный французский антрополог К. Леви–Стросс выдвинул положение о том, чтов мышлении людей на всех этапах развития общества можно выделить константныеструктуры, в частности диадные, парные, структуры, представленные, например,полярными качествами черного — белого, доброго — злого. Постулат о детерминациипсихики индивида содержанием общественного сознания был проиллюстрирован наразличном материале: М. Гальбвакс исследовал процессы памяти, Ш. Блондель —аффектов. Данное направление оказало влияние на Ж. Пиаже.

Френология(отгреч. «френ» — душа, ум) наука, введенная Францем Галлем вначале XIX века, утверждавшая зависимость психики от анатомии центральнойнервной системы.

Функционализм(от лат.functio – исполнение)направление, активно развивавшееся в Европе иСША. — методологическая позиция В. Джемса. Согласно ему психологическое должнорассматриваться как выполнение ряда функций, направленных на адаптациюорганизма к окружающему миру и удовлетворению базовых потребностей. Всоответствии с этим система обучения рассматривалась как набор упражнений ужесуществующих функций. В этом ключе работали, в частности Дж. Дьюи, Э. Клапаред.

Функциональныйподходописываетпсихику как набор отдельных функций, направленных на реализацию различныхпсихических актов и процессов (зрения, обучения и т.д.).

Холизма – понятие, введенное Плотином и утверждающееединство,или целостность, сознания и личности человека, которое формируется в первыегоды жизни и является основой тождественности (идентичности) человека самомусебе.

Целевойдетерминизмсчитается, что душа стремится к определенной цели.

Чувствообщности,или общественный интерес – введено Адлером, своеобразный стержень, которыйдержит всю конструкцию стиля, определяет ее содержание и направление. Являетсяврожденным, может остаться неразвитым, что становится основой асоциальногостиля жизни, причиной неврозов и конфликтов. Развитие чувства общности связанос близкими взрослыми, окружающими ребенка с детства, прежде всего с матерью.Заканчивает формирование к 5 годам. После 5 лет ассимилируется. Есть у каждогочеловека.

Эго – архетипиндивидуального бессознательного, является центральным элементом личногосознания, как бы собирая разрозненные данные личного опыта в единое целое,формируя из них целостное и осознанное восприятие собственной личности.

Эдиповкомплекс(у мальчиков) или комплекс Электры(удевочек) – в процессе идентификации у детей формируется комплекс />амбивалентныхчувств, которые испытывает ребенок к объекту идентификации.

Эйдолы – копиями окружающихпредметов, которые носятся в воздухе, попадая в органы чувств. Понятиеввел Демокрит.

Экзистенциальнаяпсихология— психологическое направление, основанное на принципах гуманистическойпсихологии и исходящее из первичности бытия человека, с которым органическисвязаны базовые экзистенциальные проблемы, стресс и тревога. Ее представителямиявляются Л. Бинсвангер, М. Босс, Е. Минковски, Р. Мэй, В. Франкл, Дж. Бугенталь.Здесь выделяется следующий ряд проблем: жизни и смерти; свободы иответственности; общения и одиночества: смысла и бессмысленности существования.Вместе с тем, считается, что конкретный человек имеет уникальный личный опыт,которые не может быть сведен к универсальным правилам. На основе данныхтеоретических посылок развивается экзистенциальная психотерапия, направленнаяна восстановление аутентичности личности, которая достигается за счет глубиннойличностной рефлексии.

Экзистенциальныйобраз жизни — это тенденция жить полно и насыщенно в каждый момент своегосуществования. Согласно Роджерсу, “то, чем человек является или каким он будетв следующий момент, проистекает из данного момента, независимо от прежнихожиданий”.

Эксперимент — исследовательскаястратегия, в которой осуществляется целенаправленное наблюдение за каким–либопроцессом в условиях регламентированного изменения отдельных характеристикусловий его протекания. При этом происходит проверка гипотезы. Принято выделятьдва вида эксперимента — естественный, участники которого не знают о своей ролииспытуемых, и лабораторный, который обычно проводится в специальнооборудованных помещениях и на испытуемых, которые сознательно участвуют вэксперименте, хотя могут и не знать об истинном назначении эксперимента.

Экстаз – состояние, в которомчеловек ощущает свое единство с мировым разумом, дающее уверенность вистинности знаний.

Экстраверсия по К.Г. Юнгу —личностная ориентация. Экстраверт характеризуется как интуитивный, чувствующий,воспринимающий индивид.

Элементаризмвид связи, которыйсуществуют между психическими явлениями, действующий по определенным законамассоциаций.

Эманация –истеченияот высшего к низшему. Понятие ввел Плотин.

Эмпатия (от греч. empatheia –сопереживание) — способность человека к параллельному переживанию тех эмоций,которые возникают у другого человека в процессе общения с ним.

Эмпирическаясвобода– чувство личной власти над своими поступками, способность делать выбор ируководить собой. Полноценно функционирующий человек свободен в выборе жизненногопути, но и ответственен за последствия своего выбора. Понятие введено К.Роджерсом.

Этнопсихологическиеисследования – впервые проводилисьК.Д. Кавелиным. Анализ продуктовнародного творчества может являться методом изучения национальной психологиитак же, как и анализ продуктов индивидуального творчества способствует изучениюиндивидуальной психики.

Эффектнезавершенного действия – содержание неоконченного действия запоминается человекомлучше, чем содержание оконченного.

еще рефераты
Еще работы по психологие