Реферат: Изучение отношений и предпочтений в классном коллективе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ… 3

Глава 1. Теоретический анализпроблемы отношений и предпочтений в классном коллективе… 4

1.1.Роль эмоциональных предпочтений иреферентных отношений в структурировании коллектива… 4

1.2.Межличностные отношения и отношениек совместной деятельности как показатели психологического климата классногоколлектива… 9

Глава 2. Описание исследованияпредпочтений и отношений в классном коллективе      17

2.1.Методические основы исследования,контингент испытуемых… 17

2.2.Представление данных, результатыи выводы… 18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ… 24

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК… 27

ВВЕДЕНИЕ

Коллектив – это не простосумма индивидов, а это особый единый целостный организм, живущий по своимзаконам. Именно взаимосвязи, отношения и предпочтения дают возможностьколлективу приобрести определенную структуру, эмоциональный тон, особый «дух».

Нельзя не учитывать вшкольном воспитании влияние коллектива. А для этого необходимо знать, согласнокаким закономерностям он структурируется и функционирует, в каких феноменахпроявляется. Это знание дает возможность учителю или школьному психологунаходить новые воспитательные пути, методы, приемы. Позволяет строитьвоспитательную работу с детьми и подростками с учетом знания закономерностейразвития коллектива и развития каждой отдельной личности в нем.

Объектом данной курсовойработы является классный коллектив. Предметом данной курсовой работы являютсяотношения в классном коллективе, проявляющиеся в предпочтениях.

Цель курсовой работывыявить наиболее значимые отношения и предпочтения в классном коллективе.

В курсовой работепроверяется гипотеза: каждый член классного коллектива имеет референтную группуодноклассников, которой отдает предпочтение.

Цель конкретизируется вследующих задачах:

1)        Изучить научнуюлитературу по заявленной теме;

2)        Провестиреферентометрическое исследование конкретного классного коллектива;

3)        Проанализироватьполученные данные;

4)        Сделать выводы иописать результаты.

Глава 1.Теоретический анализ проблемы отношений и предпочтений в классном коллективе 1.1.Рольэмоциональных предпочтений и референтных отношений в структурированииколлектива

Очевидным является тот факт, что члены коллективанаходятся в каких-либо взаимоотношениях. Эти отношения постороннему наблюдателюоткрываются далеко не сразу. Иногда требуются специальные методы для того,чтобы распознать их качество и значение для жизни группы. А.В. Петровскийпишет: «…за не различаемой извне дифференциацией лежит незримая картинамежличностных предпочтений и выборов, престижа и статусов, которыеобнаруживаются либо в результате длительного, систематического и пристальногопедагогического наблюдения, либо путем экспериментального изучения». [Введениев психологию / Под общ. ред. Петровского А.В. -  М., 1996, с.321].

Установлено, что в группе, коллективе дифференциация, азначит и структурирование возможно двумя разными путями: во-первых на основеэмоциональных предпочтений, социометрическим путем, а, во-вторых, черезустановление референтных отношений. Отношения и предпочтения теснейшим образомвзаимосвязаны. И все же – это не одно и то же. Если предпочтения выражают,скорее выбор, положительный или отрицательный, ребенком того или иногоодноклассника, то референтные отношения основаны на «значимости, связывающейсубъекта с другим человеком или группой лиц». [Референтность // Психология.Словарь /сост. Л.А. Карпенко. – М., 1990, с.339]  Референтными могут быть какотдельные лица, так и группы. Отношения референтности возможны потому, чтоличность начинает ориентироваться на ценности значимых лиц или групп, онистановятся особенно близкими. А.В. Петровский пишет об «отраженнойсубъектности» [А.В. Петровский // Российская педагогическая энциклопедия. –Режим доступа: www.psylib.ru], когда личность видит себя в значимом другом, одним изосновных качеств которого является референтность. Суждение личности о себе вомногом зависит от того, с кем она себя соотносит, на кого хочет быть похожей.Референтные отношения много говорят о личностных смыслах и ценностях личности.Люди, которых личность избирает, чтобы справляться с их мнениями и оценками, икоторые служат точкой отсчета для оценки субъектом самого себя и других людей,рассматриваются как референтный круг общения, или референтная группа. Человекориентируется на оценку своих поступков, своих личностных качеств, существенноважных обстоятельств деятельности, предмета личных интересов и т.д. с точкизрения его референтной группы. Даже в том случае, когда индивид не располагаетинформацией об оценке его персоны со стороны референтной группы, он не может нестроить предположений о возможном ее мнении. Для того чтобы нормы и ценностиреферентной группы оставались постоянно действующим ориентиром для индивида,ему необходимо постоянно соотносить с ними свое реальное поведение.Референтность обнаруживается в ситуации, когда определяется отношение субъектак целям и задачам деятельности, трудностям их осуществления, конфликтнымситуациям, личным качествам участников совместной деятельности, в том числе иего самого, и т.д.

Очевидно, что не все отношения личности в коллективеявляются референтными. На возможность референтных отношений указываютпредпочтения, основная характеристика которых – избирательность. Чаще говорят опредпочтениях как положительном выборе. Но отрицательный выбор также можнопредставить как предпочтение, только со знаком минус.

Предпочтения впервые полно исследовал Я. Морено,создавший социометрическую теорию и наиболее известный метод изучениямежличностных отношений в группе – социометрию. Еще на заре своейпсихотерапевтической практики «…ему стала очевидной действенность симпатии иантипатии как мощных сил в социальной сфере». [Лейтц Г. Психодрама: теория ипрактика. Классическая психодрама Я. Морено. – М., 1994, с. 29]. Симпатия,эмоциональные предпо­чтения — фактор существенно важный для понимания скрытойкартины групповой дифференциации. Сам Я. Морено определял свой метод как«математическое изучение психологических свойств населения», где под«психологическим свойством» понимается состояние «влечения и отвращения междуразличными лицами», возникающее в «организованном движении». [Хабарова О.Е.,Швецова С.В., Цыпленкова Е.В. Метод социометрии: мониторинг. – Режим доступа: www. ihtik.lib.ru]. С помощью социометрии можно выяснить количественную мерупредпочтения, безразличия или неприятия, которую обнаруживают члены группы впроцессе межличностного взаимодействия. Социометрия широко используется длявыявле­ния симпатий или антипатий между членами группы, которые сами могут неосознавать этих отношений и не отдавать себе отчета в их наличии илиотсутствии. «С помощью социометрии можно судить о социально-психологическойсовместимости членов конкретных групп». [Практическая психодиагностика / подред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 1998, с. 476].

Наиболее часто социометрию используют для выявленияструктуры группы, точнее статусно-ролевой структуры группы. Благодарясоциометрии можно выявить лидеров, «звезд», «предпочитаемых», «отвергаемых»,«изолированных» детей в классном коллективе. Но, к сожалению, ничего нельзясказать о том, какими ценностями руководствуются дети или подростки, когдавыбирают одного и отвергают другого сверстника. Даже модифицированная социометрия,позволяющая выявить мотивацию выбора, мало что скажет о референтных отношениях.И уж вовсе невозможно выяснить почему в группе появляются изолированные дети.Социометрия помогает интерпретировать группу как коммуникативную сеть,возникающую в процессе взаимодействия ее членов. Социограммы не могутрассказать нам о причинах этих изменений. Остается также неизвестным, какимимотивами руко­водствовались члены группы, отвергая одних и выбирая других, чтоскрывается за симпатией и антипатией различных членов группы. Очевидно, что притаком подходе целенаправленная деятель­ность группы и ее членов просто непринимается во внимание.

Предпочтительность по признаку референтности существенноотличается от предпочтительности в социометрии. Референтность лежит в болееглубоких слоях внутригрупповой активности, опосредствуемой ценностями,принятыми в данном сообществе. С помощью референтного круга личность получаетвозможность познавать себя. «Ценностные ориентации индивид черпает в результатеактивного взаимодействия с другими членами группы. Усвоение этих ценностныхориентаций не является однонаправленным: оно предполагает своего рода контрольнад личностью, реально осуществляемый группой и приписываемый личностью группе.Этот контроль с необходимостью предполагает оценку, которую группа даетиндивиду как личности. Именно эта сторона отсутствует в социометрическомисследовании». [Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психологияколлектива. – М., 1978, с.113].

Таким образом, рассматривать выборность и предпочтитель­ностьв группе исключительно с социометрических позиций — значит явно обеднятьтрактовку межличностных отношений и сущность внутригрупповой дифференциации,игнорировать деятельностный подход к групповым процессам и пониманию личности вгруппе. Без учета референтной предпочтительности психология межличностныхотношений оказывается крайне суженной. Для выявления референтнойпредпочтительности используется особый методический прием – референтометрия.«Идея референтометрии состоит в том, чтобы, с одной сторо­ны, дать возможностьиспытуемому ознакомиться с мнением любого члена группы по поводу заранееотобранных и несомненно значимых объектов (в том числе с оценкой его,испытуемого, личных качеств), а с другой — строго ограничить количество такихизбираемых лиц. Это вынуждает испытуемого проявлять высокую степеньизбирательности к мнению и оценке привлекающих его лиц». [Петровский А.В.,Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. – М., 1978, с.115].Референтометрия показывает, что ценности, которые составляют глубинныйфундамент социально значимой деятельности группы, образуют вместе с темоснование для внутригрупповой предпочтительности и выбора по признакуреферентности.

Понятие референтностиразрабатывалось в психологической теории коллектива А.В. Петровским и егосотрудниками. Теоретические представления и экспериментальная практикапозволяет четко выявить главную идею всей концепции — положение о том, что«деятельностное опосредование выступает как системообразующий признакколлектива» [Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. – М., 1979,с.206]. Центральное звено групповой структуры (страта А) образует самапредметная деятельность группы. Она задана той более широкой социальнойструктурой, в которую данная группа включена. Эта предметная деятельность вданном случае есть обязательно социально-позитивная деятельность (еслианализируется именно коллектив). Прослежена зависимость всех процессов,протекающих в группе, от ядерного слоя ее деятельности. Этот слой представляетсобой непсихологическое образование, но позволяет связать с психологическимипроцессами, проявляющимися на следующих стратах, совокупность тех общественныхотношений, в которых данная группа существует. Второй слой групповой структурыпредставляет собой фиксацию отношений каждого члена группы к групповойдеятельности, ее целям и задачам. Этот слой описывается не только каксовпадение ценностей, касающихся совместной деятельности, но и как развитиеопределенной мотивации членов группы, эмоциональной идентификации с группой.«Принципиально важным является, таким образом, рассечение всей системыгрупповых отношений этого уровня на два слоя: на только что охарактеризованныйслой (страта Б), где фиксированы отношения к деятельности, и третий слой (В),фиксирующий собственно межличностные отношения, опосредованные деятельностью.Выделяется четвертый слой групповой структуры (Г), где фиксируютсяповерхностные связи между членами группы. Это те же межличностные отношения,однако та их часть, которая построена на непосредственных эмоциональныхконтактах, где ни цели совместной деятельности, ни общезначимые для группыценностные ориентации не выступают в качестве основного фактора, опосредующеголичные контакты членов группы». [Г.М. Андреева. Социальная психология. – Режимдоступа: www.myword.ru, Глава 7].

Таким образом,эмоциональные предпочтения связаны с поверхностным слоем структуры коллектива.Измерения в этом слое дают возможность говорить о симпатиях-антипатиях,некоторой эмоциональной избирательности. А измерения референтометрическогосвойства позволяют рассматривать ценности, ориентации, убеждения, глубинныеустановки членов коллектива, в том числе важные для совместной коллективнойдеятельности.

1.2.Межличностныеотношения и отношение к совместной деятельности как показатели психологическогоклимата классного коллектива

 

Центральными моментами анализа отношений в классномколлективе являются:

1)        Анализ отношений детей к совместной деятельности в классе;

2)        Анализ взаимоотношений (отношений детей друг к другу).

Отношение к делу, к совместной деятельности сказываетсяна зрелости коллектива и проявляется во взаимоотношениях. Строго говоря,коллективом можно назвать не каждую группу, а только соответствующую некоторымкритериям. Важнейшими критериями выступают, во-первых, просоциальностьколлективной деятельности, заданность ее более широким контекстом социальныхотношений, во-вторых, успешность решения группой своих групповых задач,в-третьих, имеющиеся возможности для самоопределения каждой личности,в-третьих, благоприятный, здоровый климат коллектива, сказывающийся на мотивахвзаимоотношений детей, на понимании ими друг друга, на способностисочувствовать и сплачиваться в трудную минуту.

В идеале классный коллектив самодеятелен и самоуправляем.Большое значение имеет положительное эмоциональное отношение детей кобщественно полезной деятельности в классе. Успешность решения группой своихзадач, может определяться моментом зрелости группы, или уровнем групповогоразвития. Уровень группового развития одновременно является характе­ристикойсформированности межличностных отношений, результатом процесса формированиягруппы. Разнообразные подходы к анализу сформированности группы заставлялиисследователей рассматривать ее в зависимости от времени существования, отчастоты коммуникаций разных членов группы за определенный период времени и т.д.А.И. Донцов указывает на то, что к коллективным свойствам можно отнести«…устойчивость существования, преобладание интегративных тенденций, достаточнуюотчетливость групповых границ, возникновение чувства «Мы», близость норм имоделей поведения и др.» [Донцов А.И. О понятии группы в социальной психологии//Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е. П. Белинская, О. А.Тихомандрицкая — М, 2003, с.180]. Но это не единственные возможности выделитьколлектив «из окружающего мира». Выше изложено, что в качестве основания длявыявления уровня группового развития принимается деятельность группы, ееценности и цели, от которых зависит характер межличностных отношений. «Именнона этой основе строится психологическая типология групп, различающихся поуровню развития: группы высшего уровня социально-психологического развития(коллективы), просоциальные ассоциации, диффузные группы, асоциальныеассоциации, корпорации. Высший уровень группового развития обнаруживается вдеятельности и межличностных отношениях, присущих кол­лективам». [Введение впсихологию / Под общ. ред. Петровского А.В. -  М., 1996, с.310].

В коллективе, в отличие от малых групп менеевысокого уровня развития есть условия для самоопределения личности.«Самоопределение и самосовершенствование личности возможно постольку, посколькудети в коллективе участвуют в совместно разделенной деятельности. Участвовать втакой деятельности невозможно, если члены коллектива не разделяют ценности,мотивы, переживания друг друга, не принимают разнообразие личностей ихарактеров членов коллектива». [Коломинский Я.Л. Психология личныхвзаимоотношений в детском коллективе. – М., 1969, с.75]. Самоопределениеличности можно считать особенностью межличностных отношений в коллективе. Оподлинном самоопределении личности можно говорить в том случае, когда ееповедение обусловлено не боязнью испортить отношения, а желанием достичьгрупповых целей деятельности, решить групповые задачи. В группе высокого уровняразвития, в отличие от диффузной группы, такой способ является преобладающим ипотому выступает как особое качество межличностных отношений.

Деятельностноеопосредствование межличностных отношений возможно и без заданности широкимсоциальным контекстом. Прочтение стратометрической концепции «наоборот» – отличности, творчески генерирующей новую деятельность, ищущую единомышленников кутверждению новой деятельности в социальном контексте, открывает возможностьоценить особенную роль личности в формировании и функционировании группы.Творческим будет являться и построение новых отношений вместе с построениемсовместной деятельности. «Другой путь коллективообразования выступает какоборотная сторона первого. Здесь группа единомышленников, не имея внешнезаданной цели, не будучи объединена единой заданной деятельностью, самасинтезирует ее. Процесс же коллективообразования сводится к опредмечиванию этойдеятельности, борьбе за включение ее в общий каталог деятельностей общества илиболее широкой социальной структуры путем поиска новых единомышленников, а такжесредств ее реализации. Необходимо подчеркнуть, что в данном случае речь идетлишь об одном типе спонтанно возникающих групп, которые отличаются не тольковзаимным психологическим (эмоциональным) предпочтением участников, но испособностью совместно синтезировать новые виды деятельности, выступающие вданный период как общественно значимые». [Синягин Ю.В. Динамика процессаколлективообразования // Вопросы психологии, 1992, № 1, с.114]. Очевидно, чтокачество межличностных отношений в такой группе будет творческим, может быть,даже несколько необычным, так как при таком подходе, личность и ее возможностивсе же ставятся во главу угла. И психологический климат в таком коллективебудет отличаться подчиненностью творческим целям, не заданным извне. Ю.В.Синягин пишет о том, что эта практика выработки принципиально новых идей,путей, прижилась в западных корпорациях. Когда творческих, ученых людейпоселяют вместе в комфортном месте, и не дают им никаких установок.Оказывается, что через некоторое время такие люди начинают спонтанногенерировать идеи. В итоге может получиться весьма ценный интеллектуальныйпродукт, правда, заранее трудно предсказать к какой области он будетотноситься.

Принарушении совместной деятельности (например, при смене организаторадеятельности) психологический климат может ухудшиться, и это станет заметным повзаимоотношениям детей. Прежде всего, возрастет количество ссор, споров иконфликтов. Затем появятся устойчивые противоборствующие группировки, занятыеотставанием своего влияния на коллектив. Власть и влияние могут стать самоценностью,отношения перестанут опосредствоваться совместной деятельностью, превратятся вовремяпрепровождение, в общение ради общения. Таким образом, положительноевлияние группы на личность будет сведено к нулю. И это будет заметно повзаимоотношениям детей. «Результативность влияния коллектива на личностьопределяется самочувствием личности в коллективе. К нему относятся:удовлетворенность личности деятельностью, взаимоотношениями, руководством,защищенность личности в данном коллективе, ее внутреннее спокойствие».[Аникеева. Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1983,с.16]. «При разных отношениях индивиды проявляют себя с различной,положительной или отрицательной, стороны, поэтому для обеспеченияпреимущественно положительного влияния группы на личность важно добиться того,чтобы межличностные отношения в ней были благоприятными». [Немов Р.С.Психология. В 3 кн. — М., 2003, Кн. 1, c.575].

Психологический климатколлектива создается и проявляется в процессе общения, межличностных отношений.Главная черта межличностных отношений – их эмоциональная основа. «Поэтомумежличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического«климата» группы». [Г.М. Андреева. Социальная психология. – Режим доступа: www.myword.ru,Глава 6].

Проявляясь в общении,межличностные отношения детей складываются благодаря механизмам межличностноговзаимодействия, межличностного восприятия и коммуницирования. Межличностноевзаимодействие обусловлено несколькими механизмами взаимовлияния, важнейшими изкоторых являются убеждение, психическое заражение, подражание, внушение. Крометого, ряд исследователей называют в качестве таких механизмов стыд, чувствовины, ответственность. Важными механизмами межличностного восприятия выступаютэмпатия и рефлексия. Г.М. Андреева пишет: «…установлена тесная связь междуидентификацией и другим, близким по содержанию явлением — эмпатией. Описательноэмпатия также определяется как особый способ понимания другого человека. Толькоздесь имеется в виду не рациональное осмысление проблем другого человека, а,скорее, стремление эмоционально откликнуться на его проблемы. Эмоциональная ееприрода проявляется как раз в том, что ситуация другого человека, партнера пообщению, не столько «продумывается», сколько «прочувствуется». [Андреева Г.М.Социальная психология. – Режим доступа: www.myword.ru, Глава 7]. Процесспонимания друг друга осложняется явлением рефлексии. В социальной психологиипод рефлексией понимается осознание действующим индивидом того, как онвоспринимается партнером по общению. Это уже не просто знание или пониманиедругого, но знание того, как другой понимает меня, своеобразный удвоенныйпроцесс зеркальных отражений друг друга, «глубокое, последовательноевзаимоотражение, содержанием которого является воспроизведение внутреннего мирапартнера по взаимодействию, причем в этом внутреннем мире в свою очередьотражается внутренний мир первого исследователя». [Кон И.С. Открытие «Я».-М.,1978, с.110].

В подростковом возрастеогромное влияние на межличностное восприятие оказывают групповые нормы иправила, через которые подростки видят и оценивают друг друга. Эти оценки имеютглавное значение для построения общения одноклассников друг с другом, влияют наего количественную и качественную сторону. «Они помогают научитьсяконтролировать социальные формы поведения, развивать соответствующие возрастуинтересы и навыки, учат сопереживать, вместе решать общие проблемы». [МассенП., Конджер Д, Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка //психологияподростка / сост. Ю.И. Фролов. – М., 1997, с.151]. Коммуникативное измерениемежличностных отношений является чрезвычайно важным. Один из способов наказатьчлена группы, заставить его поступать по нормам и правилам подростковогоколлектива – это бойкот, то есть полное прерывание общения. Бойкот показываетребенку, что он отлучен от желанной деятельности общения и от тех людей, скоторыми можно общаться. Такая ситуация не слишком приятна и для взрослого, адля подростка является суровым испытанием, часто запоминающимся на всю жизнь.«Даже временные неполадки с одноклассниками переживаются остро: ему кажется,что все от него отвернулись. Самая неприятная для подростка ситуация – этоосуждение коллектива, товарищей, а самое тяжелое испытание – открытый или негласныйбойкот, нежелание общаться. Переживание одиночества тяжко и невыносимо дляподростка». [Драгунова Т. В. Подросток. – М., 1976, с. 55].

Выводами нашеготеоретического исследования проблемы отношений и предпочтений в коллективебудут следующие:

-          В коллективедифференциация, а значит и структурирование возможно двумя разными путями:во-первых на основе эмоциональных предпочтений, а, во-вторых, черезустановление референтных отношений. Отношения и предпочтения теснейшим образомвзаимосвязаны;

-          Предпочтениявыражают избирательность выбора, референтные отношения основаны на «значимости,связывающей субъекта с другим человеком или группой лиц»;

-          Наиболее частосоциометрию используют для выявления структуры группы, точнее статусно-ролевойструктуры группы. Благодаря социометрии можно выявить лидеров, «звезд»,«предпочитаемых», «отвергаемых», «изолированных» детей в классном коллективе;

-          Референтностьлежит в более глубоких слоях внутригрупповой активности, опосредствуемойценностями, принятыми в данном сообществе;

-          Центральнымимоментами анализа отношений в классном коллективе являются: 1) анализ отношенийдетей к совместной деятельности в классе; 2) анализ взаимоотношений (отношенийдетей друг к другу);

-          Высший уровеньгруппового развития обнаруживается в деятельности и межличностных отношениях,присущих коллективам;

-          В коллективесоздается особый психологический климат, отражающий ценностно-ориентационноеединство и степень развития групповой эмоциональной идентификации членовколлектива друг с другом. Чем выше эти показатели, тем больше основанийутверждать, что членов коллектива связывает совместная деятельность;

-          Можно пониматьколлективообразование не только через овладение социально-заданнойдеятельностью, но и через генерацию личностями, собранными в коллектив новыхвидов деятельности. Межличностные отношения в таком коллективе ипсихологический климат отличаются высоким уровнем творчества.

-          При нарушениисовместной деятельности психологический климат может ухудшиться, и это станет заметнымпо взаимоотношениям детей;

-          Межличностноевзаимодействие обусловлено несколькими механизмами взаимовлияния, важнейшими изкоторых являются убеждение, психическое заражение, подражание, внушение. Крометого, ряд исследователей называют в качестве таких механизмов стыд, чувствовины, ответственность. Важными механизмами межличностного восприятия выступаютэмпатия и рефлексия.

-          В подростковомвозрасте огромное влияние на межличностное восприятие оказывают групповые нормыи правила, через которые подростки видят и оценивают друг друга.

Глава 2. Описаниеисследования предпочтений и отношений в классном коллективе 2.1.Методическиеосновы исследования, контингент испытуемых

Исследование отношений и предпочтениймы провели в подростковом классном коллективе при помощи методической процедурыреферентометрии, имеющей многочисленные варианты и многократно описанной. «Входе выполнения референтометрии, учитель должен составить план индивидуальнойбеседы со школьником, основное содержание которой заключается в следующем.Учитель указывает школьнику, что он может познакомиться с некоторыми оценками,которые ему дали одноклассники. Учитель спрашивает, с чьей бы оценкойиспытуемый хотел познакомиться. После того как ученик назвал одного изодноклассников, учитель предлагает ему сделать еще один выбор соученика. И,наконец, уже совершенно окончательный, третий выбор. Эти три одноклассника исоставляют ядро референтной группы для данного школьника». [Фридман Л.М.,Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученическихколлективов. – М., 1988, с.188].

Согласно выделенному нами предмету – отношения ипредпочтения в классном коллективе, мы построили исследование таким образом,чтобы как можно нагляднее показать, как и на основании чего строятся отношенияи как они выражаются в предпочтениях. Цель исследования: выявить наиболеереферентных для данного классного коллектива лиц.

В ходе применения процедурыисследования решался ряд частных задач, отражающих его этапы:

1)        Вырабатывались критерии взаимооценки, отражающие наиболее ценные дляколлектива подростков качества личности;

2)        Осуществлялось взаимооценивание;

3)        Выявлялся референтный круг;

4)        Проводилась обработка и представление данных;

5)        Обсуждались результаты и были сделаны выводы.

В исследовании принималиучастие ученики 7-го класса МОУ СОШ № 14 в количестве 18 человек.

На классном часе мы предложилидетям назвать те качества личности человека, которые ценны для классногоколлектива. Затем совместно с детьми мы отобрали три наиболее важных качества.После чего попросили каждого подростка оценить трех одноклассников, участвующихв исследовании по трем названным качествам по 5-балльной шкале. Затем мыпопросили подростков назвать (в письменном виде) трех одноклассников, мнениекоторых об их личностных качествах они хотели бы узнать. После проделаннойпроцедуры подвергли данные статистической обработки, обобщили их и сделаливыводы.

2.2.Представлениеданных, результаты и выводы

На первом этапе определениянаиболее ценных личностных качеств для групповой деятельности, мы получилипервичный список:

1) общительность;

2) целеустремленность;

3) дисциплинированность;

4) ум;

5) доброта;

6) уравновешенность;

7) организованность;

8) способность пониматьдругих;

9) способность сочувствоватьдругим;

10) ответственность.

Далее были выбраны членамиколлектива 3 самых важных качества:

1)        общительность;

2)        ответственность;

3)        способность понимать других.

Данные, полученные взаимнымоцениванием, мы представляем в таблице 1.

Таблица 1

Результаты взаимногооценивания

(среднее арифметическое)

Абубекерова Е. Андрющак С. Батурин В. Бондарева Н. Бондарев Н. Васильев А. Гайфулин Я. Григорьев К. Иванов Т. Иванов Ю. Ким Татьяна Клеменова А. Мухтаров А. Оганесян Р. Светличный А. Сергеева Н. Ткаченко А. Халатян Лера Абубекерова Е. 4,7 4 4,7 Андрющак С. 4,3 3,7 4 Батурин В. 4,3 4,3 4 Бондарева Н. 5 4 4 Бондарев Н. 5 4,7 4 Васильев А. 4,7 4 3,7 Гайфулин Я. 4,7 3,3 4 Григорьев К. 4,7 4 4,3 Иванов Т. 4,3 4 3,7 Иванов Ю. 4,7 4,3 4,3 Ким Татьяна 4,7 3,7 3,1 Клеменова А. 2,3 4,7 3,1 Мухтаров А. 4,7 3,1 2,7 Оганесян Р. 5 4,3 3,1 Светличный А. 4,7 3,1 3,1 Сергеева Н. 3,7 4 3 Ткаченко А. 4,1 4 3,1 Халатян Лера 4 4,7 3 среднее 3 4,7 3,3 4,3 4 4,3 4,4 3,6 4 4,5 4 3,9 3,6 3 3,4 2,9 Кол-во оценок 2 11 1 6 2 1 3 5 2 7 1 2 3 3 2 3 Кол-во взаимных оценок 1 3 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Как следует из Таблицы 1,наиболее часто подвергается оцениванию одноклассниками Батурин В. Его желичностные качества оцениваются одноклассниками наиболее высоко (средний балл4,7). Пристальное внимание к Клеменовой А. и также очень высокие оценки качествее личности (средний балл 4,5). Довольно высоко оценивают одноклассникиличностные качества Иванова Тимофея (средний балл 4,4). Довольно часто, ноневысоко оцениваются личностные качества Иванова Ю. (5 оценок, средний балл3,6). Наиболее низкие оценки у Халатян Леры (средний балл 2,9). Взаимностью оцениванияхарактеризуются в наибольшей степени Батурин В. (3 взаимных оценки), КлеменоваА. (2 взаимных оценки), Васильев А. (2 взаимных оценки). Взаимность оценоксвидетельствует о том, что одноклассники интересуются личностями друг друга,внимательны друг к другу. Никаких оценок со стороны одноклассников не получилиАндрющак С. и Бондарева Н. Это означает, что одноклассники их «не видят» какличностей, как бы не приглашают ко взаимному оцениванию, а значит исключают изсовместной деятельности и общения. На основании таблицы взаимного оцениванияможно сделать предположения о референтности некоторых лиц для классногоколлектива, об их особых авторитетных позициях. Чтобы проверить это, мы далиподросткам следующее задание: «Напишите фамилии 3-х человек, оценку которымикачеств своей личности Вы бы хотели узнать». Результаты такого исследованияреферентных предпочтений мы приводим в Таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследованияреферентных предпочтений

Абубекерова Е. Андрющак С. Батурин В. Бондарева Н. Бондарев Н. Васильев А. Гайфулин Я. Григорьев К. Иванов Т. Иванов Ю. Ким Татьяна Клеменова А. Мухтаров А. Оганесян Р. Светличный А. Сергеева Н. Ткаченко А. Халатян Лера Абубекерова Е. + + + Андрющак С. + + + Батурин В. + + + Бондарева Н. + + + Бондарев Н. + + + Васильев А. + + + Гайфулин Я. + + + Григорьев К. + + + Иванов Т. + + + Иванов Ю. + + + Ким Татьяна + + + Клеменова А. + + + Мухтаров А. + + + Оганесян Р. + + + Светличный А. + + + Сергеева Н. + + + Ткаченко А. + + + Халатян Лера + + + Кол-во выборов 1 13 1 7 1 4 4 2 12 1 2 3 1 1 1 Кол-во взаимных выборов 3 2 1 1 1 1 1 1 1

Как видно из данных таблицы,можно сделать вывод не только о референтных кругах отдельных членов коллектива,но и о том, что есть лица, референтные для всего класса. Наиболее референтнымилицами в классе являются Батурин В., Клеменова А. и Васильев А. Одноклассникиготовы считаться с их мнением и отношением к происходящему в классномколлективе. Очевидно, что они составляют тройку лидеров в классе, глубоко черезценностные ориентации влияющие на одноклассников. И ориентируются они, вобщем-то, друг на друга. Батурин В. предпочитает мнение Васильева А. ДляКлеменовой А. важно мнение и Батурина В. и Васильева А. Ценности такихподростков как Андрющак С., Бондарева Н., Григорьев К., не интересуют никого изодноклассников. Таким образом, они реально не имеют «веса» в классномколлективе. Если они завтра исчезнут из класса, то ничего не изменится. Этоможет означать, что, в действительности (если бы инструкция не предполагалавыбор только одноклассников, а еще и лиц «за пределами» классного коллектива),эти ребята выбрали бы личностей, не входящих в классный коллектив. То есть ихжизнь, осуществление ими своих ценностей проходит вне класса, а где-то в другомместе и с другими людьми.

Обращает на себя внимание тотфакт, что не все подростки, личность которых высоко оцениваетсяодноклассниками, являются референтными для класса лицами. К таким людям,например, относится Иванов Т., Григорьев К., Гайфулин Я. Это означает, чтореального вклада в совместную коллективную деятельность одноклассники от них невидят или не замечают.

При построении воспитательнойработы с этим классным коллективом, необходимо оказывать влияние, прежде всего,на тех ребят, которые входят в большинство референтных кругов одноклассников.Именно их понимание и их слово может, как организовать, так и разрушитьклассный коллектив.

По результатам, представленнымв данной главе, мы можем сделать следующие выводы:

-          Идея референтометрии состоит в том, чтобы, с одной сторо­ны, датьвозможность испытуемому ознакомиться с мнением любого члена группы по поводузаранее отобранных и, несомнен­но, значимых объектов (в том числе с оценкойего, испытуемого, личных качеств), а с другой — строго ограничить количествотаких избираемых лиц. Это вынуждает испытуемого проявлять высокую степеньизбирательности к мнению и оценке привлекающих его лиц;

-          В исследовании принимали участие ученики 7-го класса МОУ СОШ № 14 вколичестве 18 человек.

-          Наиболее часто подвергается оцениванию одноклассниками Батурин В. Его желичностные качества оцениваются одноклассниками наиболее высоко (средний балл4,7). Пристальное внимание к Клеменовой А. и также очень высокие оценки качествее личности (средний балл 4,5).

-          Никаких оценок со стороны одноклассников не получили Андрющак С. иБондарева Н. Это означает, что одноклассники их «не видят» как личностей, какбы не приглашают ко взаимному оцениванию, а значит исключают из совместнойдеятельности и общения.

-          Наиболее референтными лицами для одноклассников являются Батурин В.,Клеменова А. и Васильев А. Одноклассники ориентируются на их мнение и отношениек происходящему в классном коллективе;

-          Ценности таких подростков как Андрющак С., Бондарева Н., Григорьев К.,не интересуют никого из одноклассников. Можно сказать, что они выключены издеятельности класса.

-          Высокая оценка личности одноклассника еще не гарантия того, что онреально влияет на происходящие в коллективе процессы. Референтность – этоособое качество личности человека, заключающееся в его авторитетности длядругих одноклассников;

-          При построении воспитательной работы с этим классным коллективом,необходимо оказывать влияние, прежде всего, на тех ребят, которые входят вбольшинство референтных кругов одноклассников. Именно их понимание и их словоможет, как организовать, так и разрушить классный коллектив.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее десятилетиеразвития психологической науки проблемы коллектива, казалось бы, потерялиактуальность. Почти прекратились исследования коллектива и процессов,происходящих в нем. Но не так давно, когда стало ясно, что без коллективнойидеи, особенно в школе, не обойтись. Хотим мы этого или нет, но коллектив имеетбольшой воспитательный потенциал. Именно через классный коллектив детьмиприсваиваются общественные ценности. И чем более детский коллектив будеториентирован на общественно полезную деятельность, на общечеловеческиеценности, тем более зрелых граждан он будет воспитывать. Такая оценка роли коллективавновь сделала его изучение актуальным.

В нашем исследовании мырассмотрели с теоретических позиций структуру, закономерности функционированияи развития коллектива. Уделили серьезное внимание развитию отношений ипредпочтений в классе. Кратко обобщая все вышеизложенное, можно отметить, чтоструктурирование коллектива возможно двумя путями: во-первых на основеэмоциональных предпочтений, а, во-вторых, через установление референтныхотношений. Предпочтения выражают избирательность выбора, референтные отношенияоснованы на «значимости, связывающей субъекта с другим человеком или группойлиц» и являются показателем ценностных ориентаций личности. Иными словами, ктопривлекателен для подростка, тот и влияет на формирование у него ценностныхориентаций. Практика показывает, что в классе всегда одни дети являютсяреферентными для других. Таким образом, одноклассники влияют на развитие другдруга.

Если для выявления структурыкласса достаточно социометрического исследования, то анализ ценностей,разделяемых в данном классе, возможен только с использованием модифицированныхметодов социометрии, учитывающих мотивацию выборов или референтометрии.Референтометрия позволяет выстроить для каждого члена классного коллектива ядроего референтных предпочтений и сделать выводы о референтных отношениях, вкоторых находится испытуемый с одноклассниками. В рамках осмысления референтныхотношений можно рассматривать проблемы совместной деятельности в классномколлективе и особенности межличностных взаимосвязей.

В коллективе складываетсяособенное отношение к совместной деятельности и глубокие межличностныеотношения. Все это проявляется в психологическом климате коллектива. Принарушении совместной деятельности психологический климат может ухудшиться, иэто станет заметным по взаимоотношениям детей.

В результатереферентометрического исследования, проведенного нами в 7 классе МОУ СОШ № 14,мы выявили референтных лиц для каждого из членов классного коллектива. Дляпроведения референтометрии мы использовали референтометрическую процедуру,которая, с одной сторо­ны, дает возможность испытуемому ознакомиться с мнениемлюбого члена группы по поводу заранее отобранных и, несомнен­но, значимыхобъектов, а с другой — строго ограничить количество таких избираемых лиц. Этовынуждает испытуемого проявлять высокую степень избирательности к мнению иоценке привлекающих его лиц. В итоге мы вывили не только референтных лиц длякаждого испытуемого, но и референтных лиц для всего класса. Это те подростки,которые являются авторитетом для большинства одноклассников. А также обнаружилитех ребят, референтные отношения которых лежат за пределами класса.

Исследование дало возможностьопределить, что высокая оценка личности одноклассника – это еще не признакреферентности. Личность с замечательными качествами может существовать как быотдельно от коллектива.

Общие рекомендации, которые мыразработали в помощь классному руководителю, включали в себя пожелания строитьвоспитательную работу с этим классным коллективом на основе влияния на референтныходноклассников, так как они очень авторитетны и к ним подростки непременноприслушаются. Именно их понимание и их слово может, как организовать, так иразрушить классный коллектив.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК

1.        А.В. Петровский // Российская педагогическая энциклопедия. – Режимдоступа: www.psylib.ru;

2.        Андреева Г.М. Социальная психология. – Режим доступа: www.myword.ru;

3.        Аникеева. Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М.,1983;

4.        Введение в психологию / Под общ. ред. Петровского А.В. -  М., 1996;

5.        Донцов А.И. О понятии группы в социальной психологии //Социальнаяпсихология: Хрестоматия /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая — М, 2003;

6.        Драгунова Т. В. Подросток. – М., 1976;

7.        Кон И.С. Открытие «Я».- М.,1978;

8.        Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Морено. – М., 1994;

9.        Массен П., Конджер Д, Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личностиребенка //психология подростка / сост. Ю.И. Фролов. – М., 1997;

10.      Немов Р.С. Психология. В 3 кн. — М., 2003, Кн. 1;

11.      Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. – М., 1979;

12.      Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. – М.,1978;

13.      Практическая психодиагностика / под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара,1998;

14.      Референтность // Психология. Словарь /сост. Л.А. Карпенко. – М., 1990;

15.      Синягин Ю.В. Динамика процесса коллективообразования // Вопросыпсихологии, 1992, № 1;

16.      Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегосяи ученических коллективов. – М., 1988;

17.      Хабарова О.Е., Швецова С.В., Цыпленкова Е.В. Метод социометрии:мониторинг. – Режим доступа: www. ihtik.lib.ru