Реферат: Воссоздающее воображение детей 6-7 лет

Курсоваяработа

на тему: «Воссоздающеевоображение детей 6-7 лет»

Москва

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………….……..…3

I глава. Общее представление о воображении……………………………..........…5

I.1.Особенности воображения в дошкольном возрасте…………..…….……7

I.2. Виды и функции воображениядошкольника; этапы развития..……..…12

II глава. Проявление воссоздающего воображения в речевой и изобразитель-

ной деятельности……………………………………………….………………....…17

Выводы…………………………………………………………………….………....33

Заключение………………………………………………………………………..….33

Список литературы………………………………………………………………..…34

Приложение

Введение

С древности воображениепривлекало к себе внимание, как особое свойство человеческой психики, стоящееотдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающейпромежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Однако феноменвоображения остается загадочным и в наши дни. Человечеству до сих пор почтиничего не известно именно о механизме воображения, в том числе о егоанатомо-физиологической основе. Вопросы о том, где в мозгу человека локализовановоображение, с работой каких известных нам нервных структур оно связано,сегодня еще не разгаданы. По крайней мере, об этом мы можем сказать гораздоменьше, чем, например, об ощущениях, восприятии, внимании и памяти, которыеизучены в достаточной степени.

Воображение играетогромную роль в жизни человека. Почти вся человеческая материальная и духовнаякультура является продуктом воображения и творчества людей.

Обладая богатым воображением, человекможет «жить» в разное время, что не может себе позволить никакоедругое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольновоскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.

Может быть, если мысумеем понять, как начинает складываться творчество, развиваться воображение вдетстве, что определяет это развитие, мы сумеем найти путь к творческой свободедля всех людей — свободе в словах, в чувствах, в мыслях, в самовыражении. Еслимы поймем, что особо важно для формирования способностей ребенка, его чувств,умений думать, мы сможем помочь ему, дать возможность для наиболее полногоразвития. Перед ребенком необходимо открыть как можно больше путей и уж конечнопомочь вступить в мир творчества, воображения и фантазий.

ЦЕЛЬЮ моей курсовой работы стал вопрос обособенностях воссоздающего воображения в речевой и изобразительной деятельностиу детей дошкольного возраста (6-7 лет).

ОБЪЕКТ: воссоздающее воображение.

ПРЕДМЕТ: воссоздающего воображения в речевойи изобразительной деятельности детей дошкольного возраста (6-7лет).

Постановка целиисследования определяется следующей формулировкой его ГИПОТЕЗЫ: воссоздающеевоображение в речевой деятельности развито лучше, чем в изобразительнойдеятельности у детей дошкольного возраста

(6-7 лет).

Дляподтверждения выдвинутой гипотезы я предлагаю последовательное решение в рамкахкурсовой работы следующих ЗАДАЧ:

1. изучить литературныеисточники по данной теме;

2. сравнить особенности воссоздающеговоображения в речевой и изобразительной деятельности детей 6-7 лет и выявитьдоминанту;

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ: сравнительный метод («поперечныхсрезов»), наблюдение, анализ продуктов деятельности, «Воссоздающеевоображение».

Iглава. Общее представление овоображении

Воображение играетогромную роль в жизни человека. Благодаря воображению человек творит, разумнопланирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальнаяи духовная культура является продуктом воображения и творчества людей.

Важнейшее значениевоображения в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым, ориентируя человека в процессе любой творческой деятельности. Оно позволяет принять решение при отсутствии должной полнотызнаний.

ВООБРАЖЕНИЕ[1]– это способность человека кпостроению новых образов путем переработки психических компонентов, обретенныхв прошлом опыте.

Происходит отражениереальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях исвязях. Синтез представлений в процессах воображенияосуществляется в различных формах:

— агглютинация — соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов;

— гиперболизация — увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей;

— заострение — подчеркивание каких-либо признаков;

— схематизация –сглаживание различий предметов и выделение сходства между ними;

— типизация — выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощениеего в конкретном образе.

Воображение по степени выраженности активности бывает пассивное и активное. Пассивноехарактеризуется созданием образов, которые не воплощаются в жизнь, программ, которые не осуществляются или вообще не могут быть осуществлены. Пассивное воображение может быть преднамеренным(создает образы /грезы/, не связанные с волей, которая могла бы способствовать их воплощению в жизнь) и непреднамеренным(наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне).

Активное воображение может быть творческим и воссоздающим. Творческоевоображение [2] — создание нового оригинального и синтез накопленных человеком знаний. Возникшее в труде творческое воображение предполагает самостоятельное создание образов, реализуемых в продуктах деятельности, и являетсянеотъемлемой стороной технического, художественного и иного творчества. Воссоздающее воображение [3]- на основе воспринятой знаковой системы, словесной, числовой, графической и др. наполнение знаковой системы имеющимися знаниями человека (чтение художественной литературы). Имеет в своей основе создание тех или иных образов, соответствующих описанию.

Возникает вопрос: как жепроисходит эта творческая комбинирующая деятельность? Откуда она возникает, чемона обусловлена и каким подчиняется законам в своем течении? Л.С. Выготский всвоей книге отвечает на эти вопросы: «Она возникает не сразу, а очень медленнои постепенно, развивается из более элементарных и простых форм в более сложные,на каждой возрастной ступени она имеет свое собственное выражение, каждомупериоду детства свойственна своя форма творчества. Далее она не стоит особнякомв поведении человека, но оказывается в непосредственной зависимости от другихформ нашей деятельности, и в частности от накопления опыта»[4].

Для того чтобы понятьпсихологический механизм воображения Выготский выделил четыре основные формы,которые связывают деятельность воображения с действительностью.

Первая форма заключается в том, что «всякоесоздание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности исодержащихся в прежнем опыте человека».[5]Избушка на курьих ножках существует, конечно, только в сказке, но элементы, изкоторых построен этот сказочный образ, взяты из реального опыта человека, итолько их комбинации носят след сказочного, т.е. не отвечающегодействительности, построения.

Второй формой является связь между готовымпродуктом фантазии и каким-нибудь сложным явлением действительности, т.е.воображение создает из опыта новые комбинации. Получается двойственная ивзаимная зависимость воображения и опыта. Если в первом случае воображениеопирается на опыт, то во втором сам опыт опирается на воображение.

Третья форма связи проявляется двойным образом. Содной стороны, всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в известныеобразы, соответствующие этому чувству. Входя в сумерках в комнату, ребенокпринимает по иллюзии висящее платье за чужого человека или разбойника,забравшегося в дом. Образ разбойника, созданный фантазией ребенка, являетсянереальным, но страх, испытываемый ребенком, его испуг являются совершеннодействительными, реальными для ребенка переживаниями.

Сущность последней четвертойформы связи заключается в том, что построение фантазии может представлятьиз себя нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и несоответствующее какому–нибудь реально существующему предмету.

I.1. Особенности воображения вдошкольном возрасте

Характеризуя детскоевоображение как богатое или бедное, следует иметь в виду, что по этому вопросусуществуют различные точки зрения. Согласно одним представлениям воображениедошкольников значительно богаче, чем взрослых, поскольку маленькие дети вообщеживут наполовину в мире своей фантазии. Другие считают, что поскольку основнымисточником воображения является реальный, практический опыт, естественно, онобудет беднее и примитивнее у ребенка, чем у взрослого человека. Л.С. Выготскийпоказал, что воображение ребенка развивается постепенно, в процессе накопленияим жизненного опыта, и все образы деятельности воображения, как бы причудливыони ни были, основываются на впечатлениях реальной жизни. Поэтому говорить отом, что воображение ребенка богаче, чем у взрослого, нельзя. Этого же мненияпридерживаются и другие психологи.

Деятельность воображенияоказывается очень сложной и зависящей от целого ряда самых различных факторов.В общих чертах воображение можно определить как способность кперекомбинированию образов. Сущность воображения заключается в том, что оно«схватывает» целое раньше частей, на основе отдельного намека строит целостныйобраз. Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлет отдействительности», создание нового образа, а не простое воспроизведениеизвестных представлений, что характерно для памяти или внутреннего планадействий. Возможность построения нового, воображаемого мира ребенком психологиобъясняли по-разному. Создатель психоанализа З.Фрейд рассматривал воображениекак первичную, изначальную форму детского сознания. Принцип удовольствия,который господствует в раннем детстве, находит свое отражение в фантазиях игрезах ребенка. Согласно Фрейду сознание ребенка до определенного возрастасвободно от реальности и только обслуживает его желания и чувственныетенденции.

Примерноту же позицию продолжает и развивает Пиаже. Исходной точкой развития ребенка,по Пиаже, является мышление, не направленное на действительность, т.е. миражноемышление или воображение. Детский эгоцентризм есть переходная ступень отвоображения к реалистическому мышлению. Чем младше ребенок, тем более его мысльнаправлена на воображаемое удовлетворение его желаний. Лишь в более позднемвозрасте ребенок начинает учитывать реальность и приспосабливаться к ней.

Мощныйшаг в развитии воображения, как подчеркивал Выготский, вершается в связи сусвоением речи. Наблюдения показывают, что задержки в речевом развитии всегдаидут к недоразвитию воображения ребенка. Известно, что больные, страдающиеафазией (т.е. больные, у которых вследствие какого-либо мозгового заболеваниянарушена речь), обнаруживают резкий упадок фантазии и воображения. Речьосвобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированиюи фиксации представлений о предмете; именно речь дает возможностьпредставить себе тот или иной предмет, который он не видел, мыслить о нем имысленно преобразовывать его. Ребенок может выражать словами то, что несовпадает с его реальным восприятием; именно это дает ему возможностьчрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, создаваемых и выражаемыхсловами. Таким образом, главным средством воображения, как и мышления,является речь. Воображение становится возможным благодаря речи иразвивается вместе с ней. Следовательно, оно не является первичной функцией,изначально присущей ребенку, а результатом его психического и главное речевогоразвития.

Воображениеиграет в жизни ребенка значительно большую роль, чем в жизни взрослого. Онопроявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» отдействительности. И главное – дети верят в то, что придумывают. Воображаемыйи реальный миры не отделены у них столь четкой границей, как у взрослых.Переживания, которые вызываются воображаемыми событиями, для них совершеннореальны и значительно сильнее, чем у взрослых. Дети 3-5 лет могут оплакиватьсудьбу серенького козлика и колобка, угрожать злому волшебнику и пытатьсяпобить его во время спектакля, придумывать пути спасения от хитрой лисы и пр.То, что происходит в воображаемом пространстве (в сказке, на словах, на сцене),вызывает у него самые сильные эмоции, воображаемый персонаж может стать длянего реальной угрозой или спасением. Известно, что взрослые из воспитательныйсоображений вводят в жизнь и сознание ребенка разных придуманных персонажей:Бабу Ягу или змея Горыныча, которые забирают непослушных детей, или добрых фей,которые приносят замечательный подарки и творят разный волшебства. Этиперсонажи становятся для ребенка живыми и совершенно реальными. Дети всерьезбоятся выдуманную Бабу Ягу и ждут добрую фею. Жестокие шутки старших детей наулице: «Баба Яга летит!» — вызывают слезы и паническое бегство дошкольника.Даже дома, в интимной и безопасной обстановке, может возникнуть страх воображаемыхсобытий. Многочисленные детские страхи, которые нередко встречаются в этомвозрасте, объясняются как раз силой и живостью детского воображения.

Повышеннаяэмоциональность -важная отличительная черта воображения дошкольника. Придуманные персонажиприобретают для ребенка личную значимость и начинают жить в его сознании каксовершенно реальные.

Формы проявления воображения дошкольника

Истокивоображение ребенка, как и других психических процессов, нужно искать вовзаимоотношении ребенка со взрослым. Н.Н. Палагина, проанализировав приемынародной педагогики, выявила, что многие из этих приемов широко используютвключение ребенка в воображаемый контекст. В народных потешках звуками, словамии движениями создает воображаемый образ. Например, взяв малыша на колени или наплечи, взрослый предлагает «покататься» на лошадке или на верблюде. Известнаяпотешка «По ровненькой дорожке, по кочкам, по ухабам, в яму – бух!» позволяетребенку создать и почувствовать образ опасной дороги, в конце которой онзаранее воображает и радостно ждет «провала в яму». Множество других игр изабав с маленькими детьми («Коза», «Сорока-ворона»), заимствованы из народнойпедагогики, включают малыша в воображаемый контекст и позволяют представить то,чего он реально не воспринимает. Кроме того, взрослые очень рано начинаютстимулировать изображающие действия ребенка – просят показать, как мишка ходит,как петух машет крыльями, как кошка мяукает. При этом ребенок сам, своимиусловными действиями создает воображаемую ситуацию, но создает ее для взрослогои по его интерпретации. Создание образа для других, по просьбе «Покажи как…»,способствует созданию мнимой ситуации, где все «как будто». Действие по типу«как будто», по мнению Н.Н. Палагиной, является исходной формой воображения.Эти действия начинаются в раннем возрасте, поэтому о начале воображения у детейможно говорить уже по достижении ими 2-3 лет. Но подлинного своего расцвета онодостигает в дошкольном возрасте. Максимально ярко и интересно воображениепроявляется в сюжетно-ролевой игре. Причем в этой деятельности воображениеработает в нескольких направлениях. Во-первых, дети по-новому используютпредметы и придают им разнообразные воображаемые функции.

Напротяжении часа предмет может приобретать до 10 разных значений. Так, обычный носовойплаток может быть флагом, зайчиком, змеей, фатой для невесты, одеялом, цветком,шарфиком, плащом для куклы и пр. Необыкновенную изобретательность детипроявляют и в создании игровой обстановки. Одна и та же комната превращается вокеан, поле сражения, магазин, дремучий лес и пр.

Во-вторых,огромное влияние на ребенка оказывает образ воображаемой роли. Стоит какое-либоскучное занятие перевести в план ролевого действия, как оно сразу же охотновыполняется ребенком. Палагина описывает следующие ситуации.

Девочкадолго и с увлечением резала бумагу ножницами, но убирать за собой отказалась, иникакие угрозы и уговоры взрослых не помогали. Но стоило дедушке предложитьигру в магазин, где он покупает бумажки, как она с радостью собрала все домельчайшего обрезка и отнесла их «покупателю». Дошкольники придумывают и принимают на себя самые невероятные роли:

-Давайя буду шайба, а ты клюшка, и мы будем сами играть в хоккей.

-Ябуду пианино, ты на мне будешь играть, а я буду так: ля-ля-ля!

Изэтих примеров ясно, что роли возникают не только из желания занять позициювзрослого. Ребенок представляет устройство или действие предмета через своесобственное действие, принимая на себя роль как образ в действии. Преломляяроль живого или неживого предмета через себя, через свое действие, ребенокстроит образ этого предмета. Роль при этом выступает как опора образа.

Оченьярко воображение дошкольников в режиссерской игре. Даже 3-летние дети судовольствием наделяют игрушки ролями и проигрывают с ними различные сюжеты.

Свозрастом в игровых сюжетах все большее место отводится речи, и все меньшеевремя занимает действие. Воображение все больше отделяется от действия ипереносится в речевой план. А поскольку внутренняя речь еще не сложилась,ребенку необходим партнер, который в основном выступает в роли слушателя. Этотпартнер может не вмешиваться в игру, но он все-таки нужен как опора образа.Ребенок сам рассказывает содержание игры и произносит реплики как своего, так ичужого персонажа.

Начинаясьи формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельностидошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и сочинении сказок истишков. Здесь, так же как в игре, дети сначала опираются нанепосредственно воспринимаемые предметы или возникающие под их рукой штрихи набумаге, а потом уже сами планируют свое произведение. 3-4-летние дети по ходурисунка могут несколько раз менять свой замысел. Горб задуманного верблюдаможет превратиться в крыло бабочки, которая потом становится птицей, лунастановится солнцем, а солнце превращается в звезду или цветок. Все этипревращения активно комментируются в речи детей и становятся ясны только изэтих комментариев, поскольку сами изображения отдаленно напоминают что-тоопределенное. Но дети не слишком взыскательны к качеству рисунка, их фантазиигораздо богаче. Чем изображения. Точки и черточки на бумаге изображают леса,ягоды, волков и зайцев и пр.

Словесноетворчество открывает более богатые возможности, не ограниченные какими-либотехническими приемами. Мы уже отмечали, что дети искренне включаются влитературные произведения и живут в этом воображаемом мире. Многие дети самисочиняют различные истории, в которых фантазия перемежается с реальностью.

I. 2.Виды и функции воображения; этапы его развития

Однойиз наименее разработанных проблем психологии воображения ребенка являетсяпроблема психологических механизмов воображения дошкольников. Именно этойпроблеме были посвящены работы О.М. Дьяченко[6],в которых выяснялись особенности воображения детей разного возраста наматериале решения специальных задач. Детям предлагалось последовательно 20карточек с геометрическими фигурами или с элементами предметных изображений.Ребенка просили дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудькартинка. При обработке детских рисунков выявлялся коэффициент оригинальностикаждого ребенка (количество его рисунков, не повторяющихся у него самого и удругих детей группы) и качественный характер решения задачи на воображение.

О.М.Дьяченко выделила два основных способа решения таких задач. В первом ребеноквоспринимает предложенную фигуру как схему какого-либо предмета, который онлишь достраивает в своем воображении (например, квадрат выступает как схема телевизора,домика, аквариума и пр.). при этом способе ребенок прямо следует за образомвосприятия, лишь опредмечивая данную схему и придавая ей большее сходство спредметом. Этот способ был назван опредмечиванием.

Привтором способе предложенная для дорисовывания фигура используется качественнопо-другому. Она включается детьми как деталь в самые разные объекты, рожденныедетским воображением (тот же квадрат становится глазом робота или частьюбантика на голове у девочки). Данный способ получил название включение.

Возрастнойанализ показал, что способ включения появляется только у детей старшегодошкольного возраста и его использование значительно повышает коэффициенторигинальности. Младшие и средние дошкольники пользуются преимущественноспособом опредмечивания.

Воображениеребенка с самого начала его формирования имеет две основные функции –познавательную и аффективную. Основная задача познавательного воображения –воссоздание объективной реальности, достраивание целостной картины мира,получение новых впечатлений. С помощью воображения дети творчески могутовладевать схемами и смыслами человеческих действий, строить целостный образкакого-либо события или явления.

Аффективнаяфункция воображения направлена на утверждение и защиту собственного Я. Такаязащита может осуществляться двумя путями. Во-первых, через многократноевоспроизведение (или проигрывание) травмирующих воздействий ситуаций ребеноккак бы отстраняется от них, начинает видеть их со стороны. Во-вторых, детисоздают воображаемые ситуации, в которых они могут утвердить себя – чувствуютсебя сильными, смелыми, ловкими, всемогущими. Многочисленные детские фантазии особственных победах и невероятных успехах, как и их варианты спасения Иванушки,Кая или Чапаева, как раз и выполняют эту функцию.

К 4-5годам в процесс воображения включается специфическое планирование, котороеимеет ступенчатый характер. Ребенок планирует один шаг своих действий,выполняет их, видит результат, а затем планирует следующий шаг.

Следующийэтап в развитии дошкольника – возраст 6-7 лет. К этому времени ребенок ужеосваивает основные образцы поведения и деятельности и получает свободу воперировании ими. Он уже свободен от усвоенных стандартов и может комбинироватьих.

Аффективноевоображение на этом этапе, как и на предыдущем, направлено на изживаниеполученных психотравматических воздействий путем их многократного варьированияв игре, рисовании и других творческих видах деятельности. Однако в случаеустойчивого конфликта с реальностью дети нередко обращаются к замещающемувоображению. Именно в этом возрасте начинают существовать выдуманные миры своображаемыми друзьями и врагами. В этом возрасте уже не нужна опора на внешниедействия и реальные предметы: ребенок может проигрывать различные сюжеты вовнутреннем плане. Так, В.С. Мухина описывала игру своего сына, когда он молчалежал в течение часа среди игрушек, а на вопрос, что он делает, ответил, чтоиграет с ними, представляя все, что они делают.

Познавательноевоображение в этом возрасте не просто передает переработанные впечатления, ноначинает искать приемы для этой передачи. Возможности выбора таких приемовопределяются овладением культурой игры и художественного творчества. Детиначинают обдумывать идею предстоящей игры, предварительно строить замыселсвоего рассказа или рисунка.

Наэтом этапе появляется целенаправленное планирование: ребенок может ужедо начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовыватьего, корректируя по ходу выполнения. Целостный образ начинает строитьсяспособом включения, когда заданный взрослым элемент становится лишьвторостепенной деталью их собственного образа воображения.

Описанныеэтапы развития воображения представляют собой лишь возможности каждоговозраста, которые в естественных условиях реализуются далеко не всегда (поданным О.М. Дьяченко, только у 1/5 части всех детей). Без специальнойпедагогической работы развитие воображения может иметь неблагоприятныепрогнозы.

Анализируя процессстановления изображения Н.П.Сакулина отмечает, что важно формировать удетей представление таких свойств предметов, как цвет, пространственное положение, величина, масса, движение, которые затем помогут ребенку создать это изображение. Форма является носителемсодержания и выступает, поэтому как ведущий признак в изобразительной деятельности. Но следует учитывать, что цвет наиболее сильно воздействует наэмоциональное восприятие ребенка. Необходимо заметить, что степень выразительности рисунка зависит от того, развито ли у ребенка воображение, образное восприятие; она зависит также от тех навыков и умений, которые ребенок приобрел в процессе обучения. Кершенштейнер,производивший опыты над детским рисованием, распределяет весь процесс развития детского рисунка на 4 ступени[7].

1 ступень — ступень схемы.

Ребенок рисует схематические изображения предмета, очень далекие от правдоподобности и реальнойпередачи его.

2 ступень. Ее называют ступенью возникающего чувства формы и линии. Пробуждается потребность не только перечислить конкретные признакиописываемого предмета, но и передать формальные взаимоотношения частей. Смесь формального и схематического изображения, это еще рисунки схемы, ис другой стороны появляются зачатки изображения, похожего на действительность. Эта стадия характеризуется большим числом подробностей, более правдоподобным размещением отдельных частей предмета: таких вопиющих пропусков, как пропуска туловища, не замечается, весь рисунок приближается к действительному виду предмета.

3 ступень, по Кершенштейнеру, является ступень правдоподобного изображения, при котором схема уже исчезает из детского рисунка. Рисунок имеет вид силуэтаили контуров.

4 ступень - пластического изображения. Отдельные части предмета изображаются выпукло при помощи распределениясвета и тени, появляется перспектива, передается движение и более или менееполное пластическое впечатление от предмета.

IIглава. Проявление воссоздающеговоображения

Введение:

Методика «Воссоздающеевоображение» представлена в книге «Практикум по детской психологии» УрунтаевойГ.А, Афонькиной Ю.А.

ЦЕЛЬ: сравнениевоссоздающего воображения в речевой и изобразительной деятельности детейдошкольного возраста .

ОБЪЕКТ: воссоздающеевоображение

ПРЕДМЕТ: воссоздающеговоображения в речевой и изобразительной деятельности детей дошкольного возраста(6-7лет).

ГИПОТЕЗА: воссоздающеевоображение в речевой деятельности развито лучше, чем в изобразительнойдеятельности у детей 6-7 лет.

ЗАДАЧИ:

1. проанализировать рассказы и рисункидетей;

2. определить соответствие описаний ирисунков заданному тексту.

1. Методика исследования:

ИСПЫТУЕМЫЕ: 15 детейподготовительной группы (6-7 лет) детского сада №2160, среди них 8 девочек и 7мальчиков.

МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ:сказка «Машенька и медведь», листы белой бумаги 21x29 см, 2 набора из цветных карандашей.

ПРОВЕДЕНИЕ: передэкспериментом проводилась психологическая разминка, цель которой – добитьсяспонтанности (раскованности) испытуемых. Эксперимент проходил индивидуально. Входе эксперимента ребенку неторопливо и выразительно зачитывалась русскаянародная сказка «Машенька и медведь». После чтения сказки детям предлагали: - «Расскажи то, о чем говорится в сказке». Затем: «Нарисуй то, чтоговорится в сказке». Для рисования давалось 2 набора цветных карандашей 12-ти цветов и стандартный лист бумаги. Лист заранее не подписывался. Впроцессе эксперимента экспериментатор фиксировал все то, что говорил ребенок, его эмоциональные реакции и поведение. После того как рисунок закончен, уребенка спрашивали: «Расскажи, что ты нарисовал». Ответы также фиксировались.По оставленным записям и рисункам детей составлялись таблицы для исследованияполученных данных.

2. Полученныерезультаты

Таблиц № 1Воссоздающее воображение в речевой деятельности

№ испытуемый Рассказ дословно

Поведение,

эмоции

1 Крошкова Аня Жила – была Машенька. Она пошла в лес за грибами. А бабушка с дедушкой ей говорили, чтобы она далеко не уходила. И она заблудилась…увидела избушку, а там медведь…он ей и говорит: «Теперь у меня жить будешь и готовить»…Машенька решила убежать от злого медведя. Залезла в короб и говорит, чтобы бабушке и дедушке отнес пирожки. Медведь хотел съесть пирожки, но…не съел…принес бабушке и дедушке, а его собаки прогнали. Машенька обрадовалась…и бабушка с дедушкой тоже обрадовались.

Постоянно смотрит в потолок, вспоминает, крутит ру

ки. Говорит неторопли

во. Задумы

вается.

2 Жогина Оля Маша пошла гулять в лес и встретила там медведя страшного и злого. Он ее не отпускал домой, заставлял готовить кашу. Она привела его в деревню, а его тут собаки покусали…нет…она сначала пирожки испекла и залезла в короб и говорит: «Я все вижу, не ешь пирожки, они для бабушки и дедушки». А потом медведь убежал в лес. Вот. И бабушка обрадовалась.

Рассказы

вает медлен

но, невыра

зительно. Руки на ко

ленях. На

пряженний

взгляд.

3 Степанова Юля Машенька жила с дедушкой и бабушкой. Она хотела погулять и пошла в лес за грибами…с подругами. Она ходила, ходила, ходила и ушла далеко-далеко. Зашла в домик и испугалась медведя…он был большой и лохматый. Он ей говорит: «пеки мне пирожки и кашу вари». Она испекла много пирожков и залезла в сумку…а пирожки положила на голову, чтобы медведь не увидел. И говорит: «Не подглядывай, я все вижу». А медведь устал и есть хочет, а Маша говорит, что все видит. Он принес ее к дедушке и бабушке и убежал…нет его собаки прогнали. Они ее достали из сумки и больше никуда не отпускали.

Держится

свободно,

рассказыва

ет с интере

сом и вы

раженной

интонацией

4 Косорева Ира Жила – была девочка. Ее звали Машенька. Она говорит бабушке: «Я хочу погулять, я принесу вам грибов и ягод из леса». Бабушка очень любила грибы и отпустила, а дедушка сказал, чтобы далеко от подружек не уходила. А она перепутала тропинки и пришла к медведю в дом. Медведь обрадовался и говорит: « Теперь мне готовить будешь, а то я тебя съем». А Маша хотела убежать, но забыла как идти обратно. И решила пирожки испечь. А в лесу очень темно было и большие деревья. Залезла в короб и говорит: «Неси пирожки дедушке и бабушке». Медведь долго шел и устал…и сел на пенек…Маша поругалась и медведь пошел дальше. Бабушка в деревне ждет внучку…а медведь испугался собак…и убежал опять в лес…все.

Наклони

лась вперед,

вниматель

но следит

за реакцией

эксперимен

татора. Улы

бается.

5 Шимарданова Исамия Жили – были бабушка и дедушка. И была у них внучка Машенька. Пошла она в лес с подругами…шла…и заблудилась…и встретила страшного медведя. Он ее не отпускал домой. А она соскучилась по бабушке с дедушкой…и решила убежать…нет…решила спрятаться в коробе…сначала пирожки испекла, а потом спряталась. И говорит медведю: «Неси пирожки. И не ешь их. Я все вижу». А медведь говорит: «Какая глазастая». Пришел к бабушке и поставил короб. Потом собаки его прогнали…они помогли бабушке с дедушкой…медведь убежал. А Машенька вылезла из пирожков и поцеловала бабушку.

Рассказыва

ет заинтере

совано, иногда с ин

тонацией.

Периоди

чески заду

мывается.

Улыбается.

6 Вишнякова Наташа Маша очень красивая девочка. Она добрая. Любит бабушку с дедушкой…испекла пирожки…ой! Нет!.. пошла в лес и ее там поймал медведь…страшный и злой…а она дорогу не знает…чтобы вернуться домой…заблудилась…испекла пирожки и залезла в короб с пирожками и медведь ее отнес домой…бабушка обрадовалась, а медведь убежал…

Рассказы

вает мед

ленно. Инто

нация меня

ется только

тогда, ког

да ошибает

ся. Крутит

кофту. Сос

редаточена.

7 Митин Сережа Жили – были дедушка и бабушка. И была у них внучка Машенька. Однажды…дети собрались в лес за ягодами и грибами и стали звать с собой Машеньку. Дедушка с бабушкой сначала не отпускали…они очень волновались за нее…а потом отпустили. Дети шли, шли, собирали ягоды и грибы, а Машенька увидела бабочку, стала любоваться ею…куда бабочка полетит, туда и Маша побежит…и заблудилась. Огляделась…нет никого. Стала кричать и звать на помощь, но никто не отзывался. Ей стало грустно и страшно. Она даже заплакала. Потом шла, шла и увидела избушку. Вошла туда. Увидела, что грязно и убралась…и сварила кашу. Вдруг заходит большой медведь…он увидел Машеньку и обрадовался. «Теперь вместе жить будем. Ты мне будешь готовить, а я тебе ягоды приносить». Она соскучилась по дедушке с бабушкой, а дорогу не знает и решила схитрить. Напекла пирожки, а сама в коробе спряталась и говорит медведю: «Отнеси бабушке с дедушкой гостинец, но только не заглядывай в короб». Он согласился. Идет…идет…идет…медведь по лесу и проголодался…говорит: «Сяду на пенек, съем пирожок». А Маша из короба: «Не садись на пенек, не ешь пирожок». Дошел медведь до бабушки с дедушкой и оставил короб у ворот, а сам убежал. Бабушка с дедушкой обрадовались…что внучка вернулась.

Рассказыва

ет сосредо

точено, уве

рено, не де

лает длин

ных пауз.

Руки на ко

ленях, спин

ка вытяну

та. Речь

ярко эмо

ционально

окрашена.

8 Белова Настя Жила – была Машенька. Она очень любила своих бабушку и дедушку. И однажды решила пойти в лес за грибами…вместе с друзьями. Она гуляла, гуляла и потерялась. Испугалась, звала на помощь…и увидела избушку. Зашла в нее и легла спать…заснула…и входит медведь. Она испугалась. А медведь ей и говорит: «Будем жить вместе. А если убежишь, я тебя съем». Машенька решила испечь пирожки…она хитрая бала. Залезла в короб и говорит медведю: «Отнеси бабушке с дедушкой и не ешь пирожки…я все вижу». Медведь шел долго-долго и устал…сел отдохнуть и съесть пирожок а Машенька из короба говорит: «Не ешь пирожок, все вижу». Медведь пошел дальше. Пришел в деревню к бабушке с дедушкой…а его собаки прогнали. Машенька вылезла из короба и обрадовалась.

Рассказыва

ет быстро,

торопливо.

Оглядывае

ся по сторо

нам. Улыбается.

9 Никсааев Костя Маша пошла гулять и заблудилась. А медведь добрый был…но…у…добрый был…но и хитрый. Он хотел, чтобы за ним ухаживали, поэтому Машеньку и не отпускал домой. Но она все равно обманула его…залезла в короб с пирожками…спряталась. И он ее вместе с пирожками отнес бабушке с дедушкой. Хотя мишка и хороший, но его, наверное, трудно расчесать…его волосы жесткие, плотные…и Маша хорошая. А бабушка с дедушкой обрадовалась, когда медведь принес пирожки с Машенькой.

Активно жестикули

рует, рассказыва

ет с инте

ресом. Наклонен

вперед.

10 Марков Алексей Жила Машенька с бабушкой и дедушкой. Она отпросилась у бабушки с дедушкой в лес гулять…нет! Она пошла за грибами и за ягодами. Бабушка не отпустила, но она все равно пошла и заблудилась. В лесу было очень темно и страшно. Она попала в избушку. Там жил большой медведь. Он ей сказал, что теперь они будут жить вместе и она ему будет готовить, а если убежит, то он ее съест. А она обхитрила медведя…испекла пирожки…вкусные…с яблоками и мясом…залезла в короб и он ее отнес в деревню. А по дороге он хотел съесть пирожки, но Машенька все видела и не дала ему съесть…бабушка обрадовалась. А медведь убежал…нет…да…его собаки прогнали.

Рассказыва

ет оживлен

но. Улыбает

ся, когда

сбивается с мысли и за

думывается.

11 Башманов Саша Жила Маша с бабушкой и дедушкой. Она пошла в лес с девочками и мальчиками…собирать грибы и ягоды. Шла, шла и заблудилась. Испугалась. И встретила медведя. Она хотела убежать, но не знала куда. Она была маленькая и помещалась в большой короб. Медведь пошел посмотреть погоду, а Машенька залезла в короб и пирожки положила сверху. А медведь ее не заметил…отнес пирожки бабушке и дедушке…но он сам их хотел съесть, а Маша говорит из короба, чтобы он их не ел. Медведь испугался и пошел быстро в деревню…поставил короб…а собаки все хорошо нюхают и унюхали медведя…и много много собак стали на него лаять и он опять убежал в лес. И все обрадовались.

Рассказыва

ет спокой

но, степен

но, не торо

пится. Без

эмоций.

12 Белова Алиса Маша живет с дедушкой и бабушкой…Маша пошла в лес. Гуляла долго-долго и потерялась, забыла тропинку домой. А потом зашла в избушку, где жил медведь. Медведь потом пришел и обрадовался. «Теперь ты мне будешь готовить. Я люблю кашу и пирожки». Она соскучилась по дедушке с бабушкой и решила убежать. Испекла много пирожков и залезла в короб…да…залезла и сидит…ее совсем не видно…медведь не догадался и понес ее в деревню. По дороге он устал и хотел съесть пирожок, но Машенька ему не разрешила и он пошел дальше. Опять хотел съесть и она опять ему не разрешила. Медведь пришел в деревню…испугался собак и опять убежал в лес. Дедушка с бабушкой увидели Машеньку и обрадовались… и Машенька обрадовалась тоже.

Задумчи

вый взгляд

в сторону. Рассказыва

ет осторож

но с инте

ресом и ин

тонацией.

13 Цибин Саша Бабушка с дедушкой очень любили Машеньку. Они жили дружно и весело в своем доме. Однажды…Маша с подругами пошла в лес по грибы и по ягоды и … встретила медведя страшного…нет…она сначала зашла в избушку. А медведь обрадовался. Ему скучно жить одному в лесу. Маша хотела домой к бабушке и дедушке…и она придумала…обманула медведя…залезла в короб и спряталась в пирожках. Медведь сказал, что она молодец, что она заботится о бабушке с дедушкой. Он тоже очень любил пирожки. И пошел в деревню. Хотел съесть все пирожки, но Маша все видела и стала на медведя ругаться. Он отдал мешок и ушел обратно в лес…его собаки напугали. А Машенька засмеялась и больше не ходила в лес.

Болтает ногами и перебирает в руках игрушку. Рассказы

вает с заминками и паузами, но с инто

нацией. Улыбается.

14 Скоробогатов Дима

Жила – была маленькая девочка Машенька. Жила она не одна, а со своими дедушкой и бабушкой. Жили они бедно. Было лето. Есть было нечего. И отправили они Машеньку в лес за грибами, за ягодами, за корнями. Взяла Машенька большое лукошко и отправилась далеко-

далеко в лес, где много всего. Собирала ягоды, грибы…и вдруг она встретила зайца. Он рассказал Машеньке дорогу, где можно отдохнуть и поесть…она очень устала и решила в доме поспать. Вдруг пришел медведь…страшный. Она напугалась…и он ее не захотел отпустить домой, сказал: «Будешь мне каши варить». Но Машенька решила убежать…она спряталась к большом коробе и медведь понес гостинцы бабушке и дедушке… его собаки прогнали из деревни…а Машенька вылезла из короба и побежала к бабушке. Они все обрадовались.

Рассказыва

ет с уверен

ностью, интонацией

смотрит по сторонам, жестикули

рует. Заинтересо

ван в рас

сказе.

15 Марков Петя Маша пошла в лес за грибам и за ягодами. Шла, шла и наткнулась на избушку…а в этой избушке был беспорядок…и она все помыла и навела порядок. А потом пришел медведь, она спряталась, но медведь все равно ее нашел и сказал, что не отпустит домой. А она спряталась в коробе с пирожками, которые сама испекла и сказала, чтобы он отнес бабушке с дедушкой эти пирожки и чтобы по дороге их не ел. Медведь хотел их съесть….но потом передумал и отнес в деревню. Бабушка с дедушкой обрадовались и стали дальше хорошо жить.

Рассказы

вал быстро, иногда вставал и опять садился. Отвлекался на звуки за окном.

Таблица № 2Воссоздающее воображение в изобразительной деятельности

№ испытуемый Рассказ по рисунку дословно

Поведение,

эмоции

1 Крошкова Аня Я нарисовала Машеньку. Она улыбается, рада, что вернулась к бабушке и дедушке. Это дерево, дом, солнце. Я нарисовала цветок…у меня на кофточке такой же есть…большой и синий. Все.

задумывает

ся в выборе карандашей и рассматривает свой рисунок

2 Жогина Оля Я нарисовала Машу. Ей бабушка подарила платочек. Мне тоже бабушка вчера подарила. А медведя собаки покусали, и он убежал …в лес. Рисовала с интересом. 3 Степанова Юля Это бабушка. Это Маша…она далеко – далеко от дома. Ее медведь напугал. Она в шапке, чтобы клещи в лесу не упали. А то мне мама говорит, что в лесу много клещей…страшных. Отобрала сразу себе три цвета. Увлечена 4 Косорева Ира Маша по тропинке идет и грибы собирает. А медведь ждет ее в избушке…и еще много деревьев. А Маша очень красивая…как моя мама. Увлеченно рисует. Улыбается 5 Шимарданова Исамия Машенька убегает от медведя домой…у медведя нет рук, чтобы он ее не поймал. Он большой и страшный. Я видела такого в зоопарке. У них зубы белые.

Старательно выводила Машеньку.

Устало вздохнула.

6 Вишнякова Наташа Я нарисовала Машеньку. Она красивая…я хотела ей платье белым нарисовать, но не видно. У нее корона есть как у принцессы.

Задумыва

лась, под

перала щеку. Долго не мог

ла решить ка

ким цветом рисовать платье

7 Митин Сережа Я нарисовал Машеньку. Она у меня не очень хорошо получилась. Я хотел медведя нарисовать, но передумал. Она гуляет по лесу. Лес тоже не нарисовал.

Рисовал сосредото

ченно, старательно

8 Белова Настя Я нарисовала избушку, где жил медведь. Он добрый…но не умел готовить…вот и хотел, чтобы ему Маша готовила. А она в новом платье и шапочке. А у меня скоро день рождения. Отвлекалась, но потом сосредоточилась на рисунке 9 Никсааев Костя В доме они жили. Она ему готовила каши…я тоже люблю пирожки. Увлеченно работал, лицо спокойное 10 Марков Алексей Я нарисовал лес…в нем темно и страшно, много деревьев. Маша заблудилась…она собирала красивые цветы и грибы. Вот.

Увлечена работой была. На лице удовлетво

ренность и

улыбка

11 Башманов Саша Я нарисовал Машу с медведем. Он боится собак. Это дом, где живут бабушка с дедушкой. Их не видно, они в доме. У моего дедушки тоже есть собака. Зовут Рекс. Рисовал медленно, старательно. 12 Белова Алиса Я нарисовала как медведь несет Машеньку в коробе домой…она там спряталась и он ее не заметил.

Рисовала сос

редоточенно, иногда смот

рела в окно

13 Цибин Саша Я нарисовал как они жили вместе в доме…Машенька и бабушка с дедушкой. У нее красивое платье. Солнце светит…тепло

Задумыва

лась в про

цессе.

14 Скоробогатов Дима Я нарисовал Машеньку. Она идет по лесу с лукошком. И заяц сидит в норе. Нарисовал быстро, но потом долго вносил исправления 15 Марков Петя Я нарисовал Машеньку…она улыбается потому, что убежала от медведя. Старался, задумывался над рисунком

2. Обсуждение результатов:

В ходе эксперимента на основе анализа протоколов было установлено, что инструкцию экспериментатора приняли все дети. Приступили к работе с желанием.

АНАЛИЗРАССКАЗА

На основании рассказовдетей было установлено, что осознанность, т.е. наличие главной идеи сказки,присутствует во всех работах. Сюжет:

-85% детей из 15воссоздали сказочный сюжет, состоящий из одной линии (это прогулка в лес,включающая встречу с медведем, придумывание способа вернуться домой, встреча сбабушкой и дедушкой). Сюжет в рассказах развивается и логически завершается.

-15% помимо основного,дети указали на встречу с персонажами, которые не были описаны в оригинале(это заяц, который подсказал дорогу к избушке медведя и бабочка, из-за которойМашенька заблудилась).

Композиция сказкивыделена у 75% детей, из которых 45% — четко и правильно, а 30% не соблюдалипоследовательность композиции, например, меняя местами кульминацию и развязку.Остальные 25% опускали один или несколько составных частей композиции.

Все дети основывали своирассказы как на главных героях (Машенька, медведь), так и на второстепенных(бабушка, дедушка, подруги, собаки). Лишь в 25% не была указана роль собак и в70% — роль подруг.

Эмоциональное описаниегероев в большинстве случаев соответствовали отведенной роли в заданной сказке.Машенька выступала как маленькая, красивая, хорошая и сообразительная (хитрая)девочка в 55% рассказах детей; ей страшно, грустно, она плачет и пугается –30%. Медведь – страшный, злой, хитрый – 55%, большой и лохматый – 15%, хороший– только в одном случае.

У детей старшегодошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. В 35%изложенных рассказов присутствовала только косвенная речь. Во всех остальныхслучаях использовалась прямая речь, диалоги.

АНАЛИЗ РИСУНКА

На основании анализазаписей и самого рисунка было установлено, что:

-30% детей нарисовалибольше, чем рассказали при описании работ. Эти дети выделили наиболееважные образы, те, что произвели на них большее впечатление.

-30% детей точнорассказали то, что они нарисовали.

-40% детей рассказали орисунке больше, чем они нарисовали.

В работе детейповторяются образы, описанные в сказке.

Удалось установить, чтовсе дети нарисовали основной образ: Машеньку. Из них: 10 % детей нарисовалитолько Машеньку; 25% — основной образ на фоне пейзажа, в интерьере (лес, дом,поляна, солнце, облака и т.д.); — 65% — нарисовали как Машеньку, так и медведяна фоне пейзажа.

Можно сделать вывод, что дети выделили в рисунке образы, произведшие на них большеевпечатление и интерес. А сюжет каждый воссоздал по-своему, выделив в рисунке наиболее значимый и запомнившийся объект.

В ходе экспериментаустановлено, что дети чаще используют теплые тона (желтого, оранжевого,розового, красного, малинового, бордового, коричневого). Этим они проявляютсвое отношение к изображаемому предмету, стараясь его украсить, выделить. Ноцвета адекватно соотносятся с цветами реальный предметов.

-15% из 15 испытуемых всвоих работах использовали два цвета.

-35% - использоваличетыре цвета.

-25% - использовали пять цветов.

-10% — использовали вработе шесть цветов.

-10% - восемь разныхцветов.

-5% — использовали 9разных цветов.

Цвет оказывает наиболее сильное воздействие на эмоциональное восприятие ребенка (20% — рисуют с интересом, увлеченно; 20% — в процессе рисования задумываются нанекоторое время; 15% — в ходе рисования улыбаются, проявляют удовольствие).

АНАЛИЗПОВЕДЕНИЯ И ЭМОЦИЙ

Не все дети сразу приступили кработе. Это выражалось так:

-20 % необходимоподумать, прежде чем приступить к работе. У этих детей образы создаютсямедленно. Работали дольше, чем остальные дети. 35% детей во времявыполняют задания сосредоточенно, старательно.

-15% — эмоции во времяработы не проявляли, хотя в рисунках используют яркие цвета.

-35% — после выполненияустало вздохнули, заулыбались, довольные проделанной работой.

Анализируя эмоциональныйотклик детей важно отметить, что равнодушного отношения в этой группе детей ненаблюдалось. 85% детей проявляли свои эмоции, у 15% такого проявления не наблюдалось.

В процессе рисованиядети вели себя по-разному:

-15% испытуемых детей комментировали свои рисунки в процессе рисования. Этим проявляется ихэмоциональный интерес к рисованию.

-75% из 15 детей рисуютмолча, их увлекает сам процесс рисования,

лица детей сосредоточенные, серьезные, увлеченные. Погружены в свой

мир рисунка. Эгоцентрическая речьподверглась интериоризации, превращаясь во внутреннюю речь и в этой форме сохраняя свою планирующую функцию.

-10% из испытуемых детейв процессе рисования произносили фразы

не относящиеся к сказке, такие как:

1. — А у меня скоро деньрождения.

2. – У моего дедушки естьсобака. Его зовут Рекс.

Вывод:

В результате проведенныханализов удалось установить, что дети справились с предложенным заданием.Каждый по-своему воссоздал образы, проявляя оригинальность. Но выделяетсяобщая закономерность, подтверждающая гипотезу о том, что воссоздающеевоображение в речевой деятельности превалирует по отношению к воссоздающему воображениюв изобразительной деятельности. Дети выделяли в рисунке образы, произведшие на них большее впечатление и интерес; сюжет каждый воссоздал по-своему, выделив наиболее значимый и запомнившийся объект. А рассказы детей подробно отображали сюжетную линию, композицию, описывалиэмоциональные отношения главных героев друг к другу и к ситуации в целом. Чтодает более полное воссоздание целостности и приближенности к оригиналу сказки.

Выводы:

Воображениеможно определить как способность к перекомбинированию и созданию новых образов.Главным материалом для воображения являются только собственный опыт и знаниячеловека. Оно играет в жизни ребенка значительно большую роль, чем в жизнивзрослого, проявляясь гораздо чаще и допуская значительно более «легкий» отлетот действительности. Специфика воображения дошкольника состоит в его повышеннойэмоциональности.

Наиболее ярковоображение проявляется в ролевой игре дошкольника (где дети наделяют предметывоображаемыми функциями, берут на себя роли воображаемых персонажей) и втворческих видах деятельности (рисовании и словесном творчестве). Мощный шаг вразвитии детского воображения совершается именно в непосредственной связи сусвоением речи. Основным содержанием воображения детей является человеческоеобщение; именно оно служит материалом для создания воображаемых образов иситуаций.

Заключение

В этой работе былопроведено исследование проблемы особенностей воссоздающего воображения вречевой и изобразительной деятельности для понимания вопроса – что же такоевоображение? которое таит в себе путь к творческой свободе людей.

Списоклитературы

1. Венгер Л.А. Психолог в детском садуМ., 1995.

2. Веранса Н.С., Дьяченко О.М. Еще непоздно… М., 1992.

3. Выготский Л.С. Психология. М., 2002.

4. Выготский Л.С. Вопросы детскойпсихологии. М., 1992.

5. Выготский Л.С. Воображение итворчество в детском возрасте. М., 1997.

6. Давыдов В.В. Проблемы общей,возрастной и педагогической психологии. М., 1998.

7. Давыдов В.В. Новые исследования попсихологии. №2 1995.

8. Детская практическая психология:Учебник \ Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. М., 2003.

9. Дьяченко О.М. воображениедошкольника. М., 1986.

10. Дьяченко О.М.,Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М., 1984.

11. Мухина В.С.Возрастная психология. М., 1998.