Реферат: Воображение
МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ УРГОУСПО «Удмуртский республиканскийсоциально-педагогическийколледж»Контрольная работапо психологииТема: ВоображениеСпециальность:050704«дошкольноеобразование».Курс4, группа 34 «А»,СазоноваЛюбовь Анатольевна.Формаобучения: заочная.Преподаватель:Глухова Г.П.Ижевск,2009 г.Содержание
1. Понятие овоображении.
2. Воображение итворчество.
3. Виды воображения.
4. Способы созданияобразов.
5. Развитиевоображения у дошкольников.
6. Литература.
1.Понятиео воображении
Воображение являетсяособой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психическихпроцессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием,мышлением и памятью. Специфичность данной формы психического процессазаключается в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека истранным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое времясамым «психическим» из всех психических процессов и состояний.Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляетсяидеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именновоображение, желание его поныть и объяснить привлекло внимание к психическимявлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни.
Однако феноменвоображения остается загадочным и в наши дни. Человечеству до сих пор почтиничего не известно именно о механизме воображения, в том числе о егоанатомо-физиологической основе. Вопросы о том, где в мозгу человекалокализовано воображение, с работой каких известных нам нервных структур оносвязано, сегодня еще не разгаданы. По крайней мере, об этом мы можем сказатьгораздо меньше, чем, например, об ощущениях, восприятии, внимании и памяти,которые изучены в достаточной степени.
Воображение представляетсобой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов иидей путем переработки имеющихся представлений и понятий. Развитие воображенияидет по линиям совершенствования операций замещения реальных предметоввоображаемыми и воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создаватьна основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и ихсистемы. Содержание этих образов развивается и обогащается. Развиваетсятворческое воображение, когда ребенок не только понимает некоторые приемывыразительности(гиперболу, метафору), но и самостоятельно их применяет.Воображение становиться опосредованным и преднамеренным.
Воображение — этоважнейшая сторона нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал быфантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства.Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как онисмогли бы усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать: лишитечеловека фантазии — и прогресс остановится! Значит воображение, фантазияявляются высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно этаспособность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается онаособенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. Этот период ученые называютсенситивным, т. е. наиболее благоприятным для развития образного мышления ивоображения. И если в этот период воображение специально не развивать, впоследующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе суменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаютсявозможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.
Благодаря воображениючеловек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти всячеловеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения итворчества людей.
Воображение выводитчеловека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом,открывает будущее. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человекаобедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интереск искусству и науке.
Воображение являетсявысшей психической функцией и отражает действительность. Однако с помощьювоображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственновоспринимаемого. Основная его задача — представление ожидаемого результата доего осуществления. С помощью воображения у нас формируется образ никогда несуществовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации,условий.
Воображение — особаяформа психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано счеловеческой способностью, изменять мир, преобразовывать действительность итворить новое. Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразуетто, что дано восприятием. Эти изменения и преобразования могут выразиться втом, что человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, т.е. создаст,себе картину того, чего в действительности никогда сам не видел. Например,сообщение о полете в космос побуждает наше воображение рисовать картиныфантастической по своей необычности жизни в невесомости, в окружении звезд ипланет.
Воображение может,предвосхищая будущее, создать образ, картину того, чего вообще не было. Таккосмонавты могли в своем воображении представить полет в космос и высадку наЛуну тогда, когда это было только лишь мечтой, еще не осуществленной инеизвестно, осуществимой ли.
Воображение может,наконец, совершить и такой отлет от действительности, который создаетфантастическую картину, ярко отклоняющуюся от действительности. Но и в этомслучае оно в какой-то мере отражает эту действительность. И воображение темплодотворнее и ценнее, чем в большей мере оно, преобразуя действительность иотклоняясь от нее, все же учитывает ее существенные стороны и наиболее значимыечерты.
2.Воображение и творчество
Воображение играет важнуюроль в каждом творческом процесс, а особенно его значение велико вхудожественном творчестве. Сущность художественного воображения заключается,прежде всего, в том, чтобы суметь создать новые образы, способные бытьносителем идейного содержания. Особая мощь художественного воображениязаключается в том, чтобы создать новую ситуацию не путем нарушения, а приусловии сохранения основных требований жизненности.
В корне ошибочнымявляется представление о том, что чем причудливее и диковиннее произведение,тем больше воображения у его автора. Ведь чем реалистичнее произведение, теммощнее должно быть воображение, чтобы сделать описываемую картину наглядной иобразной. Ведь как известно, мощное творческое воображение узнается не столько потому, что человек может вымышлять, придумывать, а по тому, как он умеетпреобразовывать действительность в соответствии с требованиями художественногозамысла. Но соблюдение жизненности и реальности не означает, конечно,фотографически точного копирования воспринятого, ведь у настоящего художникаесть не только необходимая техника, но и особый взгляд на вещи, отличный отвзгляда нетворческого человека. Поэтому основная задача художественногопроизведения– показать другим то, что видит художник, так, чтобы это увидели идругие. Даже в портрете художник не фотографирует изображенную персону, апреобразует воспринимаемое им. Продукт такого воображения дает часто болееглубокую и верную картину, чем это может сделать даже фотография.
Некоторые переживания,чувства людей в повседневной жизни могут быть и незаметны глазу обывателя,воображение же художника, отклоняясь о действительности, преобразует ее, ярчеосвещая и выпуклее показывая какую- то особо для него важную часть этойдействительности. Отойти от действительности, чтобы глубже в нее проникнуть илучше понять,– такова логика творческого воображения.
Не менее необходимовоображение и в научном творчестве. В науке оно формируется не в меньшей мере,чем в творчестве, а лишь в других формах.
Творческую деятельностьЛ.С. Выготский определяет как «деятельность человека, которая создает нечтоновое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудьвещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим иобнаруживающимся только в самом человеке».
Всю деятельность человекаможно разделить на два вида, имеющие свои особенности: воспроизводящий, илирепродуктивный, и комбинирующий, или творческий.
Воспроизводящаядеятельность – это сохранение прежнего опыта человека, обеспечивающее егоприспособление к привычным, устойчивым условиям окружающей среды. В основе этойдеятельности лежит пластичность человеческого мозга, под которой понимаетсяспособность вещества изменяться и сохранять следы этого изменения.
Результатом жетворческого или комбинирующего поведения является не воспроизведение бывших вопыте человека впечатлений или действий, а создание новых образов или действий.Мозг не только сохраняет и воспроизводит прежний опыт человека, но он такжекомбинирует, творчески перерабатывает и созидает из элементов этого прежнегоопыта новые положения и новое поведение. Творческая деятельность делаетчеловека «существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющимсвое настоящее».
Именно эта творческаядеятельность, основанная на комбинирующей способности мозга, называется впсихологии воображением или фантазией. Воображение является основой всякойтворческой деятельности и проявляется во всех сторонах культурной жизни иделает возможным художественное, научное и техническое творчество. Поэтому неверно житейское определение воображения, как всего, что не соответствуетдействительности и не может иметь никакого серьезного практического значения.
Творчество – это не уделтолько немногих избранных людей, гениев, создавших великие художественныепроизведения, сделавших большие научные открытия или изобретших какое-нибудьусовершенствование в области техники. Творчество существует везде, где человеквоображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицейэто новое ни казалось. Огромная часть из всего созданного человечествомпринадлежит объединению многих крупиц индивидуального творчества.
Безусловно, высшиевыражения творчества остаются прерогативой гениев, но творчество – необходимоеусловие существования человека в каждодневной окружающей нас жизни,существования всего выходящего за рамки рутины.
Творческие процессыобнаруживаются уже в раннем детстве – в играх детей, которые всегдапредставляют собой творческую переработку пережитых впечатлений, ихкомбинирование и построение из них новой действительности, отвечающей запросами влечениям самого ребенка. Именно умение из элементов создавать построение,комбинировать старое в новые сочетания и есть основа творчества.
Корни творческогокомбинирования можно найти и в играх животных, нередко представляющих собойпродукт двигательного воображения, но это лишь только начатки творческоговоображения, получившие свое высокое развитие только у человека.
ПРИНЦИПЫДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ
1. Прежде чем приступитьк развитию у детей творческой деятельности, следует сформировать у нихнеобходимые для этого речевые и мыслительные навыки.
2. Новые понятия должнывводиться только в знакомом содержании,
3 Содержание развивающихтехник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие сдругими детьми.
4. В центре вниманиядолжно быть овладение смыслом понятия, а не правилами грамматики.
5. Следует учить ребенкаискать решение, учитывая, прежде всего возможные последствия, а не абсолютныедостоинства.
6. Стимулировать детей квысказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.
3.Видывоображения
Виды воображения постепени активности:
пассивное воображение — нестимулирует к действиям про воплощению созданных образов; активное воображение– создание образов, которые позже реализуются в реальной деятельности, повышаяее творческое содержание.
— по произвольности:
непроизвольноевоображение – создание образов при ослабленной деятельности сознания (вполудремоте, сне, расстройствах психики);
произвольное воображение– осознанное, направленное создание образов с конкретными мотивами, целями изадачами.
Сочетание: произвольноепассивное воображение – грез; произвольное активное – деятельность людейтворческих профессий.
— по связи с прошлымопытом:
воссоздающее воображение– создание образов (по словесному или схематическому описанию), которое ранее взаконченном виде не воспринимались, но уже подобные объекты или их элементызнаком. Воображаемые образы на базе хранящихся в памяти более гибкие и богатые.
Творческое воображение – созданиеновых образов как оригинальных продуктов без опоры на прошлый опыт.
— по возможностиреализации:
реалистическое воображение– человек верит в реальность создаваемых образов и возможность их воплощения,если нет – фантастическое воображение (существует в сюжетно-ролевых играх детей+ жанр «фэнтази») Грань нечеткая.
Особый вид воображения
– мечта: создание образовсильно желаемых объектов или событий. Генетически происходит из ролевой игры –дети примеривают на себя желаемую роль, образ. Человек может мечтать о реальноми нет, в мечте реализуется его активность, связанная с реальной деятельностью,отражается направленность личности, ее видение идеального будущего (от личногодо глобального уровня) – побудительный фактор, определяющий в какой-то степенижизнедеятельность.
При всем многообразиивидов, главная функция – предвосхищение будущего, идеальное представлениерезультата деятельности. Отсюда и стимулирующая и планирующая функции попреобразованию действительности.
Воображениеосуществляется посредством сложных процессов переработки актуальновоспринимаемой информации и представлений памяти. Как и в мышлении, основнепроцессы – анализ (деление представлений на составные части) и синтез(объединение их в новый целостный образ). Это достигается с помощьюспецифических процессов воображения:
Преувеличение/преувеличение реально существующих объектов или их частей (создание образаДюймовочки)
Акцентирование –утрирование реально существующих объектов или их частей (нос Буратино).
Так из элементов прошлогоопыта (но не в тех же сочетаниях) создается новое – связь воображения итворчества.
Все виды творчества:научное, техническое, литературное, художественное и др. основаны навоображении. Особенность педагогического творчества — результаты педагогическойдеятельности проявляются не сразу: их представление в виде модели формируемойличности рассчитано на долгий срок и определяет выбор методов обучения ивоспитания, педагогических требований и воздействий.
Способность к творчеству (креативность)у всех разная, их формирование обусловлено многими факторами (врожденныезадатки, деятельность человека, условия воспитания и обучения, влияющие наразвитие психических процессов и т.д.). Это непредвзятость, умение освободитьсяот фиксированной установки, способность к нешаблонному восприятиюдействительности и ее преобразованию, преодоление стереотипов, образованиенестандартных связей между образами и понятиями и т.д. В общении креативностьспособствует преодолению барьеров, препятствиях адекватной социальнойперцепции, установления взаимоотношений. Сущность креативности состоит в ярковыраженной индивидуальности человека, отходе от традиционных форм поведения.Многовариантное, гибкое видение мира больше характерно для детей, гораздо реже длявзрослых. Образ жизни и основные типы занятий дошкольников – игры, рисование,конструирование, чтение сказок, фантазирование – адекватные условия развития уних креативности. К концу дошкольного возраста – высокий уровень развития наивнойкреативности – непосредственности в поведении при отсутствии стереотипов, нотворческая деятельность пока ничем не регулируется. Реализация творческогопотенциала связана с развитием культурной креативности, которая опирается набогатый ассоциативный опыт чела, его всестороннее знания, гибкость в ихиспользовании. Культурная креативность характерна для интеллектуально развитоговзрослого человека, способного к саморегуляции творческой деятельности. Ееразвитие зависит от особенности микросреды и жизнедеятельности, отношенийребенка с социумом.
К сожалению, традиционноепонимание хорошего школьного образование оставляет мало места развитиюкреативности как элемента мало примиримого с рамками учебной программы,изучаемыми правилами, законами логических операций, систем понятий, способовоперирования с ними. Современные условия обучения и воспитания благоприятны дляразвития эрудированной интеллектуальной личности, но не помогают создаватьпринципиально новое.
Современное обществозаинтересовано в создании условий для развития творческого потенциала.Необходимо внедрять новые методы развития креативности, отношение киндивидуальности ребенка как ценности. Проблема: по-прежнему отдают приоритетусвоению знаний, а не развитию творческого мышления и воображения детей.Стереотипы в системе обучения мешают всестороннему развитию личностей.
4.Способысоздания образов
Процесс творчествавключает в себя три основных этапа: накопление материала, переработкунакопленного материала (диссоциация и ассоциация впечатлений) и комбинацию отдельныхобразов, приведение их в систему, построение сложной картины.
Накопление материалавключает в себя внешнее и внутреннее восприятие, являющееся основой творчества.Это то, что видит и слышит ребенок.
Переработка накопленногоматериала включает в себя диссоциацию воспринятых впечатлений и ассоциацию.
В процессе диссоциациивпечатление, как сложное целое, разделяется на части, отдельные частивыделяются преимущественно по сравнению с другими и сохраняются, другиезабываются.
Умение выделять отдельныечерты сложного целого является важным для всей творческой работы человека надвпечатлениями. За диссоциацией следует процесс изменения, процесс преувеличенияи преуменьшения отдельных элементов впечатлений, свойственный воображению какдетскому, так и взрослому.
Преувеличение,обусловленное интересом ребенка к выдающемуся и необыкновенному, вызывающемучувство гордости, связанное с воображаемым обладанием чем-нибудь особенным,позволяет ребенку упражняться в оперировании с величинами, которых не было вего опыте. И это оперирование величинами – меньшими или большими – позволилочеловечеству создать астрономию, геологию, физику, химию.
Ассоциация жепредставляет собой объединение диссоциированных и измененных элементов,происходящее на различной основе и принимающее различные формы от чистосубъективного до объективно научного. Протекание перечисленных процессов(этапов) творческого воображения зависит от нескольких основных психологическихфакторов.
Первый фактор –потребность человека в приспособлении к окружающей среде. Выготский пишет: «Воснове творчества всегда лежит неприспособленность, из которой возникаютпотребности, стремления и желания» [стр.23-24].
Именно потребности илистремления приводят в движение процесс воображения и дают материал для егоработы. К другим очевидным факторам Выготский относит опыт, потребности иинтересы, в которых эти потребности выражаются, комбинаторную способность иупражнение в этой деятельности, воплощение продуктов воображения в материальнуюформу, техническое умение, традиции и др.
Другой, мало очевидный,но важный фактор – это фактор окружающей среды. Внешне кажется, что воображениеруководствуется только чувствами и потребностями человека, не зависит отвнешних условий и обусловлено субъективными причинами. Но психологический законговорит о том, что стремление к творчеству всегда обратно пропорциональнопростоте среды. Изобретение или научное открытие появляются только с моментомсоздания необходимых материальных и психологических условий. Творчество – этоисторически преемственный процесс, где каждая последующая форма определенапредшествующими. Именно поэтому в привилегированных классах больше различныхизобретателей.
ФУНКЦИИВООБРАЖЕНИЯ
1. Представлениедействительности в образах
2. Регулированиеэмоциональных состояний
3. Произвольная регуляцияпознавательных процессов и состояний человека
4. Формированиевнутреннего плана действий
5. Планирование ипрограммирование деятельности человека
5. Развитие воображения удошкольников.
В игреребенка раскрываются те его возможности, которые еще не реализуются в реальнойжизни. Это как бы взгляд в будущее. В игре ребенок бывает сильнее, добрее,выносливее, сообразительнее и, конечно, проявляет больше фантазии ивоображения, чем во многих других ситуациях. И это естественно. Ребенок долженобязательно соотносить свои желания с желаниями других детей, иначе он простоне будет принят в игру. Он может упрямиться с родителями, с воспитателями, нотолько не с партнерами по игре. Игра формирует у ребенка навыки общения, умениеустанавливать со сверстниками определенные отношения. Кроме того, принимая туили иную роль, ребенок усваивает и необходимые для исполнения этой роли нормыповедения. Ребенок должен быть нежным и заботливым в роли мамы, добрым ивнимательным в роли доктора, вежливым и аккуратным в роли продавца. И ужконечно, он должен уметь придумать и во что играть, и что использовать дляигры, и что сказать и сделать в каждой из принятых ролей. И именно дети,отличающиеся богатством фантазии и выдумки, охотнее всего принимаются в игру, ачаще всего сами бывают зачинателями и организаторами игр.
Наблюдая поведение детейв игре, некоторые психологи считали, что в игре только проявляется воображениеребенка, которое просто изначально присуще ему. Однако еще Л. С. Выготскомуудалось доказать, что в игре не проявляется, а появляется воображение ребенка.
Это только так кажется,что ребенок — дошкольник такой уж фантазер, живущий в мире своих выдумок. Насамом деле воображение ребенка питается тем, что он видит в действительности,тем, что его интересует и волнует. В своих представлениях он перерабатываетувиденное и услышанное и воспроизводит это в играх, сказках, рисунках. Иногдаэта переработка заводит так далеко, что мы не сразу можем увидеть за выдумкамиребенка те впечатления, которые разбудили его фантазию. Но в простых случаяхсвязь воображения ребенка с реальностью прослеживается очень четко.
В своих играх дошкольникине только следуют за логикой реальности, но и хорошо отличают действительностьот игровой ситуации. Один из советских психологов справедливо указывает, что,когда ребенок играет с куклой, как с дочкой (разговаривает с ней, кормит ее,одевает), это вовсе не означает, что у него есть иллюзия того, будто это живойребенок. Если бы эта кукла вдруг сама заговорила или откусила бы кусочекигрушечного пирога, то ребенок был бы просто испуган.
Ребенок действует спредметами (палочками, кубиками и т. п.), которые замещают то, что необходимоему для игры, не потому, что в игре он уходит от действительности в мир своихфантазий, в особый мир символов, как считали некоторые зарубежные психологи, апотому, что это замещение диктуется ему логикой игры. Советский психолог А. В.Запорожец указывал: ребенок предпочитает зонтик готовой игрушечной лошади непотому, что он является символом, а потому, что на зонтике можно «ездить», а наигрушечной лошади нельзя, и именно в этом проявляется не символизм, а реализмвоображения ребенка.
Если внимательнопонаблюдать за детьми, то можно заметить, что воображение младшего дошкольникаеще как бы приковано к предмету. Он начинает игру на основе тех предметов,которые видит, которые может обыграть. Если на его пути попадаются камушки,шишки, то наверняка начнется игра в приготовление обеда. Если встречаетсяповаленное дерево или широкий пень, то, как правило, начинается«путешествие»…
Воображение младших детейидет еще за явно видимым, за предметами, которые привлекают их внимание.Поэтому младшие дети предпочитают яркие, предметно оформленные игрушки: куклы,машины и пр. Часто малыш берет такую игрушку, выполняет с ней несколько простыхдействий и откладывает ее в сторону. Поэтому и игры малышей обычно очень непродолжительны: 10–15 минут.
Поскольку первоначальновоображение связано с обыгрыванием предметов, то и основное развитие его можетосуществляться через это обыгрывание.
Ответ на первый вопрос обистоках, о первых шагах в развитии творческого воображения сразу дает нам ключк управлению этим развитием. Становится ясно, как мы можем влиять на развитиетворческих возможностей ребенка с раннего детства, сначала хотя бы в самомобщем плане.
Именно в игре можноначинать формировать у ребенка основы умения находить собственное решение,оригинальные ответы, способность действовать в плане образных представлений.
Когда на прогулку смладшей группой выходит воспитательница, малыши не разбредаются по всейплощадке каждый по своим делам, а собираются вокруг нее в ожиданиикакого-нибудь сюрприза. И ожидания обычно оправдываются. «Ребята, сегодня мывсе вместе будем строить дом для нашего мишки, и готовить ему обед. Вонсмотрите, у нас коробка со строительным материалом, а здесь у нас будетстроительная площадка. Надо перевезти все, что нужно для дома, а строителибудут строить». – «А мы машины большие с собой не взяли», – раздаютсяразочарованные голоса. «Ничего, можно придумать и найти, что у нас будет вместомашин». И уже нет скуки и одиночной возни с надоевшим грузовиком. Всеразбредаются по участку, и через минуту — другую поступают предложения: «Можновот эту фанерку взять, это и будет грузовик», «А можно вот этот лист большой,на нем тоже везти можно», «А еще вот лопата старая, это тоже как машина».
Проблема транспортарешена. С помощью воспитателя отбираются самые удачные предложения, и малышиделятся на группы: одни строят, а другие подвозят строителям все необходимое. Ивот мишкин дом готов. Мишка въезжает и, очень довольный, собирается справлятьновоселье. Пора помогать ему готовить обед.
«А мы посуду игрушечнуюне взяли». И опять начинается поиск. Чье-то ведро – это кастрюля для супа. Большойлист и фанерка – бывший грузовик – это сковородки, а в старом пне отлично можносварить компот. И опять одни малыши отвечают за первое блюдо, другие – завторое, третьи расставляют мебель в мишкином доме к приходу гостей. И в делоидет все: шишки, листочки, веточки, трава. И если сначала каждый выбор ещенерешителен («Наталья Владимировна, а можно у меня котлетой шишка будет?»), топотом очень быстро нарастают и смелость, и выдумка («А давайте, трава будетмакаронами». «Нет, лучше вермишель, а макароны – стебли от одуванчиков». «А изодуванчиков глазунью сделать можно»).
Такая игра длится уже неминуты, а час и больше, практически все время, отведенное на прогулку. Конечно,организует и направляет ее пока воспитатель, но постепенно закладывается необходимаядля развития воображения свобода обращения с игровым материалом, легкость взамене одного предмета другим, возможность увидеть нужную для игры вещь в самойпростой палочке или кусочке бумаги. И может быть, именно отсюда начинаетсявеликая поэтическая способность.
Мы видим, что игрой можноуправлять и развивать воображение даже у самых скованных детей. Но как, жедругие виды деятельности малышей: рисование, лепка, словесное творчество?
Надо отметить, что здесьвоображение ребенка еще беднее, чем в его самостоятельных играх.
Словесное творчество умалышей еще не развито: в лучшем случае они могут представить себе, чтопроисходит в сказке, ответить на вопросы или иногда даже дополнить еепо-своему. Постройки и рисунки детей младшего возраста еще очень бедны иоднообразны, если, конечно, с детьми не проводятся специальные занятия.
Но даже если ведетсяспециальная работа, воображение малышей носит еще репродуктивный характер.Ребенок практически без изменений отображает в своих произведениях увиденное илиуслышанное им. Это явно видно в словесном творчестве малышей. Если передребенком поставить задачу рассказать, что он видит на картинке, или дажеспециально придумать, что случилось раньше или что будет потом, то детимладшего возраста ограничиваются перечислением того, что они видят, даже непытаясь обычно соединить увиденное в какой-нибудь сюжет. Дошкольники постаршеуже пытаются придумать сюжет, объединяющий все увиденное, но все же не выходятза рамки того, что видят. И только старшие дети могут более или менее свободнодосочинить что-то свое, правда, с опорой на предложенную картинку.
Отличительной чертойвоображения во всех видах деятельности ребенка является полное отсутствиепредварительного замысла. Так же, как предмет часто направляет игру малыша,линии, проведенные им на бумаге, изменяют и ведут за собой замысел рисунка, а положенные,так или иначе, кубики – замысел постройки. В этом легко убедиться. Спроситемалыша до того, как он начнет рисовать, что он собирается изобразить. Оченьчасто он с уверенностью скажет: «Я рисую дом» или: «Нарисую дядю». Но вотпоявляются первые линии. Стена домика «уезжает» в сторону, картинка начинаетнапоминать корабль, и малыш говорит: «Я лучше нарисую корабль». Потомнеудавшийся корабль может быть превращен в птичку, в замок, во что угодно,весьма далекое от первоначального замысла.
Все это говорит о том,что фантазия малыша еще очень неустойчива, что она совершенно не подчиняетсяопределенной задаче, а ведь именно умение направить свои представления в нужнуюсторону, подчинить их определенным целям и характеризует творческоепродуктивное воображение. Совершенно справедливо выражение, что «без планаможно только бредить», и справедливо оно и по отношению к такому свободномупроцессу, как творческий. Только последовательная реализация замысла можетпривести к выполнению задуманного, к созданию творческого произведения.Неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели приводит к тому, чтосамые лучшие наши замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. Поэтомуважнейшая линия в развитии воображения ребенка – это развитие направленностивоображения.
Однако, то, что мыговорили до сих пор о развитии воображения у детей, относилось только кпервому, самому раннему его этапу. Затем, на протяжении дошкольного детства,этот один из сложнейших психических процессов претерпевает существенныеизменения.
Качественно меняетсяхарактер основной деятельности ребенка — дошкольника – характер игры. Если умалыша это предметная игра, то у ребенка четырех-пяти-шести лет это играсюжетно-ролевая, предоставляющая широчайшие возможности для развития фантазии итворчества.
В предметной игре, как мыуже говорили, ребенок изображает только действия с отдельными предметами, — тедействия, которые он видел у взрослых и которым стремится подражать. Малышварит кашу, кормит куклу, укладывает спать мишку. Главное для него здесь – этовыполнение действий с предметами, причем эти действия не всегда дажесвязываются в цепочку, из которой обычно строится поведение взрослых.
Психологи провели такойэксперимент. Детям разных возрастов – трех и четырех-пяти лет – дали всенеобходимые предметы для приготовления обеда. Потом детям предложилиприготовить первое блюдо, второе и третье. Все малыши с удовольствием выполнилиэто задание. А потом к ним «привели» куклу-дочку и посоветовали угостить ееобедом, причем сначала порекомендовали накормить ее вкусным компотом, потомдать ей котлеты, а уж после всего этого суп. Оказалось, что дети трех летохотно соглашаются на такой порядок угощения. Для них главное было повозиться скастрюльками, ложечками, тарелочками. Выполнение даже такого простого, но ужецелостного процесса, как кормление «дочки», для них вовсе не обязательно. Да высами, наверняка, могли заметить, как играют малыши. Они упоительно долгозанимаются приготовлением «еды» – возятся с разными предметами, потом быстро,несколько раз тыкают ложкой в рот кукле, говорят: «Все, покушала, пора спать» –и начинают возиться с кукольной постелью.
Совсем иное поведениенаблюдается у детей старшего возраста. Они уже не соглашаются накормить куклусначала компотом, а потом супом. На такое предложение большинство детейответили: «Так нельзя, мамы так не делают» – и стали выполнять правильныйпорядок действий. Произошло это потому, что дети в дошкольном возрастепереходят от предметной к сюжетно-ролевой игре, где главное – выполнитьопределенную роль, выполнить присущий данной роли порядок действий. Еслиребенок принимает роль мамы, то он следит за тем, чтобы «дочка» все съела, какследует, чтобы она вовремя легла спать, чтобы ее тепло одеть на прогулку. Всюжетно-ролевой игре ребенок начинает воспроизводить те отношения, которые оннаблюдает у взрослых людей и которым он стремится подражать. И чем большеребенок получает впечатлений, тем разнообразнее его игры, тем больше просторадля развития его воображения.
Вместе с развитием иобогащением отдельных ролей развиваются и отдельные сюжеты детских игр, то естьте области действительности, которые отражаются в играх. Первоначально малышивоспроизводят бытовые сюжеты: кормление, одевание, приготовление обеда. Затемпоявляются производственные сюжеты: игры в шофера, доктора, строителя, а вконце дошкольного возраста возникают игры с общественно-политическими сюжетами:в войну, в космонавтов и т.п.
Развитие сюжетов детскихигр во многом определяется взрослыми. Большинство детей до посещения детскогосада воспроизводит в играх быт семьи. И только специальная работа воспитателяпо ознакомлению детей с разными сферами жизни (работа повара, парикмахера,железнодорожника и т.п.) обогащает и развивает игры. А вместе с развитиемсюжетов игр развиваются и возможности творческого воображения ребенка,накапливается тот материал, который пробуждает и направляет фантазию малыша.
В ролевой игре ребенок нетолько представляет вместо одного предмета другой, но и себя он видит тодоктором, то волшебником, то принцем. Выполнение роли в игре требует от ребенкасложнейшей деятельности воображения: необходимо хорошо представлять себе, чтодолжен делать его герой в данную минуту, планировать его дальнейшие действия,исходя из сложившейся ситуации, направлять развитие общей игры в целом.Сюжетная игра захватывает ребенка, она создает тот эмоциональный настрой,который необходим для творчества; именно в игре ребенок выражает себя наиболееполно и свободно. Л. С. Выготский писал об игре: «Игра ребенка не есть простоевоспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений,комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающейзапросам и влечениям самого ребенка».
Творчество начинается вигре, и поэтому совсем не безразлично, играет ли изо дня в день девочка в однии те же «Дочки-матери», а мальчик в войну или на смену одним играм приходятдругие, в которых ребенок выдумывает все новые повороты сюжета, принимает насебя разные poли. Неверно было бы думать, что игра – это дело сугубо детское иразвивается она по каким-то своим законам. В игру ребенка можно и нужновмешиваться, если вы видите, что игры его не отличаются особым разнообразием.Можно даже поиграть вместе с малышом, предлагая разыгрывать разные сюжеты,принимать на себя разные роли.
Ребенок должен сначала вигре научиться проявлять свою творческую инициативу, уметь организовать,планировать и направлять игру. Очень полезны для развития воображениятворческие игры-драматизации, когда дети разыгрывают какую-нибудь знакомуюсказку. В этом случае возникает необходимость представить себе чудеснуюсказочную ситуацию, вообразить фантастические действия героев сказки. Не простослушание сказки, а живое соучастие, содействие героям будит все творческие силыребенка, его фантазию. Если малыш хорошо справляется с разыгрыванием знакомойсказки, то можно предложить ему придумать, что случилось с героями сказкидальше, и все это разыграть вместе с другими детьми.
Сюжетно-ролевая играподводит ребенка вплотную к той способности, которая характеризует воображениевзрослого человека, – к способности действовать полностью в плане образов, вплане представлений. В самом деле, мы видим, что сначала воображение ребенкаприковано к тем предметам, с которыми он действует, затем он опирается наигровые действия в сюжетно-ролевой игре, но уже к концу дошкольного возраставоображение ребенка отрывается от внешних опор и переходит во внутренний план.
Этот переход подготавливаетсятем, что уже в сюжетно-ролевой игре ребенок должен сначала представить своидействия, их последовательность, их значение для общего сюжета игры, а потомдействовать. Такая необходимость приводит к тому, что ребенок начинает все чащеи чаще «проигрывать» различные ситуации в уме, а затем как-то обнаруживать этововне. Так постепенно складывается воображение как особый психический процесс –действия в плане образов, представлений.
Примеры постепенногоперехода игры во внутренний план, превращения ее в образы воображения приводятмногие психологи. Психолог В. С. Мухина так описывает этот процесс, наблюдаяего у своего шестилетнего сына: «Кирилка расставляет на тахте вокруг себяигрушки. Ложится среди них. Тихо лежит около часа.
– Что ты делаешь? Тызаболел?
– Нет. Я играю
– Как же ты играешь?
– Я на них смотрю идумаю, что с ними происходит».
Да вы и сами, наверное,наблюдали, что часто такие шумные и подвижные малыши к концу дошкольногодетства немного затихают, сосредоточиваются и нередко играют очень тихо, что-топриговаривая и только слегка передвигая игрушки. Как правило, это происходит сдетьми с развитым воображением, стремлением к собственному творчеству ифантазированию.
Такой постепенный переходк внутренней, сравнительно свободной от внешней действительности деятельностивоображения, который происходит в результате развития игры, ведет к проявлениямтворческой активности в самых разных областях. Появляются разнообразные детскиесочинения: первые стишки, сказки. Дети с удовольствием отдаются творчеству,охотно рассказывают сочиненное взрослым.
Но если мы повнимательнееприсмотримся к продуктам детского словесного творчества, то почти всегда найдемв них близость к хорошо известным детям сказкам и историям. То же самое можносказать и о других видах проявления детского творчества: рисовании,конструировании, музыкальной деятельности. Появляется сама возможностьдействовать в плане воображения, свободно придумывать и фантазировать, но будетли эта возможность реализована ребенком, во многом определяется взрослыми. Ссамого начала мы должны раскрыть перед ребенком саму суть творческойдеятельности: не следовать готовым образцам, штампам, шаблонам, а искать какможно больше своих собственных оригинальных решений, не бояться свободновысказывать их, направлять свое воображение на поиск нового, доводитьзадуманное до конца.
Очень важно, что наряду спереходом деятельности воображения во внутренний план у старшего дошкольникапоявляется еще одна очень важная способность: подчинять свое воображениеопределенному замыслу, следовать заранее намеченному плану.
Эта особенность развитиявоображения играет совершенно особую роль, так как именно благодаря ейпоявляется возможность создавать свои первые законченные произведения. Мы ужевидели, что у младшего дошкольника воображение идет за предметом и все, что онсоздает, носит отрывочный, неоконченный характер. Вот малыш начинает строить изкубиков дом: кладет один кубик, другой, потом все это кончается просторазрушенной постройкой.
Когда же у старшегодошкольника появляется возможность действовать по заранее продуманному плану,по замыслу (способность, которая тоже, как мы видели, формируется в игре),очень важно развивать эту возможность, помогать ребенку не просто отрывочнофантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие инесложные, но свои произведения: рисунки, аппликации, выдуманные истории.
Важно, чтобы ребенокнаучился доводить задуманное до конца, не отступать перед неудачей иреализовывать свои маленькие творческие планы. Если вы видите, что ребенок ужестаршего дошкольного возраста часто бросает начатое, все время меняет замыселпо ходу деятельности, то значит, ему нужна помощь, надо направить развитие егопродуктивного воображения. Для этого хорошо включить ребенка в совместную свами деятельность. Придумайте вместе с ним несколько сказок. Хорошо поиграть вигру, когда сказка придумывается коллективно: каждый из играющих говорит понескольку предложений, а участвующий в игре взрослый может направить развитиесюжета, помочь детям завершить задуманное.
Все творческие проявленияребенка следует поощрять, постепенно прививая ему некоторую критичность поотношению к продуктам своего творчества. Хорошо завести специальную папку илиальбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненныеребенком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлятьсвое воображение на создание законченных и оригинальных произведений. Ведьочень часто случается, что отдельные проявления фантазии, которые бывают укаждого ребенка, постепенно угасают, не встречая активной поддержки со сторонывзрослого. Часто то, что создает ребенок, кажется нам неинтересным,неоригинальным, и мы можем высказать свое скептическое отношение к творчествуребенка. Во многих случаях это бывает справедливо по некоторым объективнымпоказателям (мы уже говорили, что воображение ребенка в целом беднеевоображения взрослого), но это несправедливо по отношению к возможностямразвития воображения малыша.
Но неменьший вред можетнанести ребенку неумеренное захваливание его, преувеличенно положительнаяоценка всех его творческих начинаний. Это может привести к развитию полнойнекритичности у вашего ребенка, к невозможности воспринимать критикувпоследствии и тем самым к остановке его творческого развития. Необходимогибкое сочетание известной критичности с дружелюбным вниманием к творчествуребенка, с поощрением самых разных проявлений его фантазии.
Поощрение творческихпроявлений особенно важно в дошкольном возрасте. Ведь именно у дошкольника всяего жизнь пронизана фантазией и творчеством. Школа предъявляет уже особыетребования к памяти, мышлению (и прежде всего логическому мышлению), и нередковоображение ребенка, не получив должного развития в дошкольном детстве,постепенно тускнеет и уже далеко не всегда проявляется у взрослых. Но в техслучаях, когда мы поддерживаем искру творчества и фантазии в ребенке,воображение его может дать чудесные плоды в более старшем возрасте.
Следует отметить, чторазвитие воображения ребенка требует особого внимания еще и потому, что вдетском творчестве проявляется личность ребенка, его эмоции, чувства,настроения и отношения с окружающим его миром. Советский педагог Н. А.Ветлугина отмечает, что в художественном творчестве ребенок активно открываетчто-то новое для себя, а для окружающих – новое о себе.
Психологам давно известентот факт, что преобладание в рисунках детей ярких, светлых тоновсвидетельствует об их положительном отношении к изображаемому. И наоборот,использование темных, мрачных красок может говорить об отрицательном отношенииребенка к тому, что он рисует, или вообще о преобладании отрицательных эмоций вего психическом состоянии. В данном случае анализ продуктов детского творчествапозволяет заглянуть в глубины личности малыша, помочь справиться ему сотрицательными эмоциями, если они возникли.
И конечно, очень яркопроявляется настроение ребенка в игре. Игра – это зеркало окружающей детейжизни. И как печально бывает наблюдать за уединившимся в игровом уголкемалышом, который трясет и бьет куклу, ругая ее совсем не детскими словами, илислышать, как в ответ на вопрос: «Во что же ты играешь?» ребенок отвечает:«Играю в маму» или «Играю в папу и маму». Подобные игры могут быть симптомаминеврозов, которые возникают вследствие травмирующих ребенка ситуаций.
Поэтому, развиваявоображение ребенка, важно помнить, что материалом для его фантазий служит всяокружающая жизнь, все впечатления, которые он получает, и эти впечатлениядолжны быть достойны светлого мира детства.
Надо сказать, чторазвитие воображения таит в себе и некоторые опасности. Одна из них – этопоявление детских страхов. Все родители замечают, что у детей уже счетырех-пяти лет появляются самые различные страхи: дети могут бояться темноты,потом уже более определенно – скелетов, чертей и пр. Появление страхов являетсяспутником и своего рода показателем развивающегося воображения. Это явлениеочень нежелательное, и когда страх появляется, надо помочь ребенку поскорееизбавиться от него.
Конечно, прежде всего,следует постараться не допустить тех воздействий, которые могут травмироватьребенка, вызвать в его воображении болезненные образы. Часто страхи детейпоявляются после фильмов и книг, очень безобидных и забавных на наш взгляд. Нонадо помнить, что воображение ребенка достраивает то, что он еще не знает,заменяет ему те сведения о действительности, которых у него нет и которымирасполагаем мы, взрослые. Это для нас очевидно, что Вий – это выдумка, чтоБабы-Яги не существует, а Кащей Бессмертный очень даже мил в фильме-сказке. Но представьтесебя на месте ребенка, попробуйте посмотреть на все его глазами. Для него всеэто может быть реальностью, причем такой, что воображение помогает ему видетьэту реальность в своей жизни, переносить ее в свой мир. Поэтому надо оченьвнимательно относиться к тем впечатлениям, которые получает ребенок, отбиратьих в соответствии с возрастом и особенностями нервной системы малыша. Ведьвозникший страх может стать навязчивым, перерасти в невроз, и тогда вам ужепотребуется помощь детского невропатолога или психиатра.
Но если страх уже возник,то, конечно, надо попробовать как можно скорее избавить от него ребенка.Характерно, что нередко наиболее действенным оказывается следовать не логикереальности, а перейти в логику воображения ребенка. Далеко не всегда поможетприговаривание о том, что чертей не бывает, что бояться темноты глупо, чтоникаких скелетов нет, и т. п. Психолог 3. Н. Новлянская приводит пример сдевочкой, которая боялась, что в ее комнату залетит черный цветок. Никакиеуговоры не помогали, но когда мама по совету психолога сказала, что кактус наокне охраняет девочку и не пустит к ней черный цветок, ребенок успокоился истрах исчез.
Вторая опасность,таящаяся в развитии воображения, состоит в том, что ребенок может полностьюуйти в мир своих фантазий. Ведь действительно, уже со старшего дошкольноговозраста все выдуманные ситуации ребенок может проигрывать про себя, никак несопровождая это внешними действиями. И именно здесь таится опасность ухода отдействительности в фантазию, грезу, мечту, что особенно часто происходит вподростковом и юношеском возрасте. Жить без мечты невозможно, но если ребенокживет только мечтами и фантазиями, не воплощая их в жизнь, то он можетпревратиться в бесплодного мечтателя.
Именно поэтому начинаяуже со старшего дошкольного возраста важно помочь ребенку воплощать своизамыслы, помочь подчинить его воображение определенным целям, сделать егопродуктивным. Приучайте ребенка реализовывать задуманное, и вы увидите, какпостепенно он начнет испытывать радость творчества, не замыкаясь в собственныхфантазиях, а раскрывая себя все полнее и полнее в творческом созидании.
Все то, что мы говорилидо сих пор о развитии воображения, относится к самым общим характеристикамэтого развития. Мы видели, как начинает складываться воображение, какиеизменения происходят в его развитии на протяжении дошкольного возраста и какможно оказать некоторое влияние на формирование воображения дошкольника.
Заключение
Итак, мы познакомились ссамыми общими аспектами развития воображения детей. Мы увидели, как важна этафункция для общего развития ребенка, для становления его личности, дляформирования жизненного опыта. В силу важности и значимости воображения дляребенка необходимо всячески помогать его развитию и, одновременно, использоватьего для оптимизации учебной деятельности.
Формирование воображенияв раннем возрасте происходит как изменение прирожденной активности ребенка вактивность преобразующую. Решающим фактором при этом является потребность вновых впечатлениях и общение со взрослым, открывающим способы получениявпечатлений.
Развитие воображения неявляется результатом прямого обучения. Оно обусловлено растущей преобразующейактивностью ребенка и механизмами саморазвития воображения: противоположнойнаправленностью варьирования и моделирования элементов опыта, схематизации идетализации образов.
Литература
1. Выготский Л.С.«Вопросы детской психологии»;
2. Выготский Л.С.«Воображение и творчество в детском возрасте», психологический очерк;
3. Мухина В.С.«Детская психология»;
4. Ветлугина Н.В.«Методика воспитания дошкольников»;
5. Запорожец А.В.«Психология».