Категория: Психология
Работа на тему: Влияние рок-музыки на формирование самооценки подростков в музыкально-образовательном процессе
Тип: Реферат

Похожие рефераты:

Реферат: Влияние рок-музыки на формирование самооценки подростков в музыкально-образовательном процессе


Влияниерок-музыки на формирование самооценки подростков в музыкально образовательномпроцессе

 


Введение

 

Проблема музыкального воспитания подросткового поколения во всевремена была актуальной. Она находила отражение в трудах философов, психологов,педагогов еще времен римской античности. Древнегреческие философы: Аристотель,Демокрит, Сократ, Платон видели необходимость в разностороннем развитии детей.Музыка считалась приоритетным средством воспитания, а музыкально-эстетическоевоспитание базировалось на основополагающих ценностях античной культуры.

В 19 веке проблемой формирования и развития музыкальной культуры удетей занимались многие педагоги-музыканты, среди них необходимо назвать Д.Н. Зарина,А.Н. Карасева, А.Л. Маслова, П.П. Мироносецкого, СВ.Смоленского. Итогом многолетнего опыта стало появление науки – методикимузыкального воспитания, становление которой началось в 60-е годы 19 века.

На современном этапе развития общества данная проблема не простоне утратила своей актуальности, а стала еще острее. Особую актуальность онаприобретает при работе со школьниками, подростками.

Известно, что в подростковом периоде развития музыкальная культурадостигает определенного уровня. У школьников развивается собственныймузыкальный вкус, появляется свой круг музыкальных интересов и предпочтений,который постепенно приобретает устойчивость, являясь психологической базойценностных ориентации подростка в последующей взрослой жизни. Психологиотмечают, что для подросткового возраста характерен резкий скачек формированияотношения к искусству, при котором школьники «…подростки зачастую не имеютпрочной системы знаний и достаточно ясных критериев оценки явлений современнойкультуры». [33, 374] Специальные исследования свидетельствуют о том, что«легкая» музыка обслуживает потребности в общении, движении, разрядке, в товремя как классическая – в уединении, обдумывании, больших серьезных чувствах.Наблюдения многих позволяют ныне говорить о том, что большая часть современных подростковувлечена рок-музыкой. Рок является социальной реальностью нашего времени. Не трудно заметить,что потребности, обслуживаемые роком, преобладают у подростков и старшеклассников.Значит, необходима ориентация школы и на эти потребности. В противном случаеони ускользают от педагогического внимания и проявляются за тем как устоявшаясяпривычка.

Формируя духовную культуру, как основу индивидуальнойхудожественной культуры, музыкальная педагогика опирается навысокохудожественные образцы классического музыкального искусства. При такомподходе остаются без внимания потребности, интересы школьников-подростков, длякоторых современная популярная музыка, в частности, рок-творчество, являетсяважнейшим компонентом общения. Общение, как известно, является ведущим типомдеятельности у подростков. Школьник-подросток вынужден черпать знания орок-музыке из СМИ, и, как правило, через неформальные каналы. Информация,полученная таким образом, не всегда позитивно влияет на развитие музыкальнойкультуры у школьника-подростка. Это обусловлено тем, что существуетнеуверенность, страх учителей перед этими проблемами. Многие учителя признаютсяв своей профессиональной неподготовленности в беседе со школьниками о роке.

Образовалась огромная разница между музыкой, которая звучит науроках в общеобразовательных учреждениях, и музыкой, существующей за пределамишколы. Современная музыка воспринимается подростками как обособленная областьмузыкального искусства, существующая автономно. Таким образом, в сознаниишкольников-подростков разорвалась нить преемственности музыкального искусства,а это в свою очередь, мешает полноценному их музыкальному развитию.

Проблема формирования музыкальной культуры современного школьникатребует от музыкальной педагогики сегодня оптимальных и эффективных решений.

Перед учителем музыки при этом сегодня все острее встает вопроспреодоления в сознании школьника-подростка образовавшегося разрыва между классическим и современныммузыкальным искусством. Решение данного вопроса является залогом успешногоразвития музыкальной педагогики, а также утверждения личностно-ориентированногоподхода обучения школьника-подростка. Сегодня существует явная необходимостьсоздания условий, при которых будут удовлетворены музыкальные потребностисовременного подростка, т.е. вооружение учащихся знаниями о рок-музыке, еесильных и негативных сторонах, ее истоках, путях развития, связей склассической музыкой. Для этого необходимо иметь свою позицию, проявитьличностный интерес и собственное отношение.

Целью исследования дипломной работы является становление личности (науровне самооценки) школьника-подростка в процессе постижения рок-музыки.

1.  Всоответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:определить психолого-педагогические особенности современных подростков;определить важные музыкальные признаки, характерные для рок-музыки; разработатьметодику введения в урок песенного репертуара рок-музыки; подтвердить на основепрактической работы влияния рок-музыки на повышения самооценки подростков.

Объект исследования – музыкально-образовательный процесс, направленный наосознание подростками себя как личности на основе рок-музыки.

Предмет исследования – педагогические условия становления самооценкиподростков в процессе постижения рок-музыки.

Методы исследования: анализ литературы по данной проблемеисследования, обобщение и систематизация теоретического материала;исследовательская работа (по изучению самооценки подростков).

•    Прирешении данной проблемы можно выделить следующую гипотезу. Влияние рок-музыкина самооценку подростков будет педагогически целесообразным, если учитывать:применение метода идентификации (метод переноса художественного образа наличность слушателя); использование творческих заданий и музыкальных викторин; качественныйотбор песенного музыкального материала, включающий в себя вербальные формулывнушения.

Методологическая база исследования – концепциипедагогов-музыкантов Д.Б. Кабалевского, А.А. Пиличяускаса, Г.П. Сергеевой,Е.В. Николаевой, Э.Б. Абдуллина; исследования в области музыкальнойпсихологии В.И. Петрушина, В.А. Подуровского, Н.В. Сусловой;идеи педагогики сотрудничества Ш.А. Амонашвилии, В.А. Сухомлинско* о,Л.В. Байбородовой, концепции ученых-психологов Э. Шпрангера, Ш. Бюлер,Э. Штерна, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, труды Б.Г. Ананьева,И.С. Кона, М.И. Лисиной, в зарубежной – У. Джемса, Э. Эриксон,К. Роджерса и др.

База исследования – средняя школа №1.


1. Теоретические основы формирования самооценки подростков впроцессе постижения рок-музыки

 

1.1 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст, по мнению специалистов, возрастсамоопределения, становления характера. Этот период можно рассматривать каккризисный и связан он с перестройкой в трех основных сферах: телесная;психологическая; социальная.

На телесном уровне происходят существенные гормональные изменения,на социальном – подросток занимает промежуточное положение между ребенком ивзрослым, на психологическом – подростковый возраст характеризуетсяформированием самосознания. Каждый возрастной период является переходным,подготавливает человека к переходу на более высокую возрастную ступень. Уразных подростков эти периоды протекают по-разноъ у, что во многом определяетсятем, как взрослые реагируют на эти изменения, стараются быть более чуткими ипредупредительными или оставляют подростка наедине с проблемами.

Рассмотрим научные концепции таких психологов, как: Э. Шпрангер,Ш. Бюлер, Э. Штерн, Л. Выготский.

Э. Шпрангер (1882–1963) разработал культурно-психологическуюконцепцию подросткового возраста и описал три возможных типа развития личностиподростка.

1.  тип –резкое и эмоциональное развитие, итогом которого является становление качественногонового Я.

2.  тип –медленное, но верное изменение, без особых отклонений в личностных чертах.

3.  тип –основан на самостоятельных принятиях решений, преодолениях внутренних страхов, напроцессе самовоспитания, что приводит к осознанию индивидуальности, появлению устойчивойрефлексии (самоконтроль).

Ш. Бюлер (1893–1974) считала, что в подростковом возрастепроисходит резкое ускорение психического и физического развития. В психическомразвитии Ш. Бюлер выделила три фазы:

1 фаза – это «вступление» к самому периоду развития, первыесимптомы проявляются в 11–12 лет; подростки ведет себя агрессивно,неуравновешенно, детские игры становятся не интересными, а игры старших еще непонятны.

2   фаза –продолжительность от 11–13 лет у девочек и от 14–16 у мальчиков. В этот периодпроявляется особая раздражительность, нервозность, неудовлетворенность собой, своейвнешностью, все это переносится подростками на окружающий мир. Окончание фазыпроисходит параллельно с завершением телесного созревания.

3   фаза– несет в себе позитивные черты. Постепенно вырастает позитивное отношение к действительности,подросток уже может контролировать смены настроений, уже нет такой агрессивной настроенности,что раньше. Постепенно мир раскрашивается в яркие тона. В эту фазу появляются любовныепереживания, которые дают выход самому тяжелому напряжению.

Э. Штерн (1871–1938) полагал «…специфика в подростковомпериоде обусловлена, с одной стороны, направленностью мыслей и чувств ребенка,его стремлений и идеалов, а с другой – особым образом его действий». [34, 270]Штернвыделил шесть типов преобладающих ценностей, которые соответствуют шести типамличности подростка.

1.   теоретическийтип – все стремления направлены на объективное познание действительности.

2.   эстетическийтип – стремится постичь каждый отдельный случай как символ, знак.

3.   экономическийтип – старается достичь результата с наименьшими потерями.

4.   социальныйтип – главной ценностью этого типа является любовь и общение.

5.   политическийтип – стремится к власти, управлению.

•    6.  религиозныйтип – относится философски к смыслу жизни. Большую ценность в пониманиипсихического развития подростка нам дает концепция Л.С. Выготского, гдеглавной проблемой становится проблема интересов подростка. В данной проблеместановится наиболее важным угасание прежних групп (доминант) интересов изаполнение их новыми. Особенно важными становятся: «эгоцентрическая доминанта» –интерес к собственной личности.

•    «доминантадали» – устремленность в будущее и поиск определенных интересов.

•    «доминантаусилия» – волевые качества, возможность преодоления.

«доминанта романтики» – стремление к неизвестному,неопределенному.

При появлении новых интересов преобразовываются старые и возникаютновые мотивы – это меняет социальную ситуацию развития подростка. Сменасоциальной ситуации ведет к смене ведущей деятельности, итогом этого являютсяпсихологические новообразования подросткового возраста.

Внутри подросткового возраста принято выделять младший – 10–13лет, старший – 13–15 лет, часто к нему присоединяют и раннюю юность 15–17 лет.

По мнению Л.И. Божович, главное внимание в воспитанииподростка следует сосредоточить на развитии мотивационной сферы личности:определения своего места в жизни, формирование мировоззрения и его влияние напознавательную деятельность, самосознание и моральное сознание.

Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненныеперспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей,способностей, интересов, стремлений ощутить себя и стать взрослым, тяга к общениюсо сверстниками, оформившиеся общие взгляды на жизнь, на отношения междулюдьми, на свое будущее, иными словами – формируются личностные смыслы жизни.

Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются:сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересыдругих людей и ориентироваться на них в своем поведении. Новообразования невозникают сами по себе, а являются итогом собственного опыта ребенка,полученного в результате активного включения в выполнение самых разных формобщественной деятельности.

Л.И. Божович подчеркивала, что в психическом развитии ребенкаопределяющим является не только характер его ведущей деятельности, но ихарактер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которою онвступает на различных этапах своего развития.

Подростковый возраст характеризуется противоречивостью инеожиданностью, странностью его психической жизни. Эти черты проявляются врезких колебаниях настроения: веселость сменяется тоской, унынием; уверенностьв себе – трусостью, боязнью и т.п.

•    Такжев этот период прослеживается полярность психики: целеустремленность,настойчивость и импульсивность, неустойчивость; повышенная самоуверенность,безаппеляционность в суждениях быстро
сменяется ранимостью и неуверенностью в себе; потребность в общении – желаниеуединиться; «развязанность» в поведении – застенчивость; романтизм – цинизм,расчетливость; нежность, ласковость – жестокость.

Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст11–13 лет, у девочек 13–15 лет.

Для подросткового возраста является характерным расширение рамокобщения. Родители отмечают, что если раньше ребенок был «домашним», топереступив порог 12-тилетия, он стал тяготиться домом. Общение подростков ужене ограничивается рамками школы, они испытывают потребность объединиться всообщества и соблюдать особые, установленные в них нормы.

Эти группы являются непременной принадлежностью подростковогопериода и возникают совершенно стихийно.

Причиной этого явления становятся так называемые реакции группирования,является естественная потребность подростков в общении со сверстниками.Микрогруппы несут полезную функцию, подросток учится выполнять определенныесоциальные роли, усваивает определенные правила общения и групповые нормы.Например, они могут одеваться так, что это шокирует взрослых, но дает подросткуважное для него чувство принадлежности к группе.

Характерной психологической особенностью подростков являетсяпотребность в социальном признании. Эта потребность является весьма необходимойдля члена общества, она лежит в основе активной жизненной позиции личности. Внормальных условиях данная потребность реализуется у подростков в том, что онистремятся достичь совершенства в физическом, моральном или психологическомплане, добиться успеха в какой-либо деятельности. Но иногда признаниесверстников, популярности в этом возрасте можно добиться совершенстванеожиданными поступками и действиями. Так, подросток может добиться прочнойположительной популярности у сверстников, забравшись на крышу школы поводосточной трубе на виду у всех или надерзив учителю, особенно если к этомуучителю отрицательное отношение в классе.

Важной особенностью подросткового возраста является поиск объектадля подражания, они постоянно творят себе кумира, и создается впечатление, чтобез кумира не мыслят себе жизни. Выбор объекта для подражания зависит отстепени и эффективности педагогического воздействия, строя личности подростка,конкретной ситуации и ближайшего окружения.

В силу возрастных и психологических особенностей восприятиеобъекта подражания у подростков отличается от такового у взрослых. Взрослые вобъекте подражания, если он имеется, способен видеть не только положительныестороны, но и все отрицательное. Другое дело подростки: кумира или объектподражания они воспринимают с максималистических позиций. Все черты характера,привычки, поведение, мысли, идеалы и ценности кумира оцениваются ими толькоположительно. Такая психическая особенность подростков позволяет имположительно оценивать и усваивать не только достоинства, но и отрицательныечерты характера, привычки, пристрастия.

В заключении необходимо отметить, что подростковый возрастсчитается в определенной степени переходным, сложным и кризисным, частоподверженный стрессам. А также это возраст самоопределения и становления. Вэтом возрасте происходит резкое ускорение психического и физического развития.Поэтому со стороны учителей и родителей необходимо в этом особое внимание кподростку в процессе его формирования и становления как личности.

1.2 Формирование самооценки подростков как педагогическая проблема

В психологических исследованиях, как отечественных, так изарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием. Наиболее полнуюразработку ее теоретические аспекты нашли в советской психологии в трудах Б.Г. Ананьева,Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, в зарубежной – У. Джемса,Э. Эриксон, К. Роджерса и др. Этими учеными обсуждаются такиевопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности изакономерности формирования.

По-мнению психологов самооценка – оценивание человекомсвоих собственных психологических качеств и поведения, достижений и неудач,достоинств и недостатков [32, 597]. Также из советского энциклопедическогословаря мы узнаем, что самооценка – оценка личностью самого себя, своихвозможностей, качеств и места среди других людей; один из важнейших регуляторовповедения личности.

Критериями самооценки являются: тревожность, боязнь, страхи, «комплекснеполноценности», самокритичность, высокая требовательность, настойчивость идр.

Психическое развитие подростка тесно связано с такимновообразованием личности как самосознание. Именно в подростковый периоднаблюдается развитие самосознания, ориентировка личности на собственную оценку.Обязательным компонентом самосознания является самооценка. Часто у подростковсамооценка неадекватна: она либо имеет склонность к повышению, либо самооценказначительно снижена. Формирование личности у мальчиков и девочек различны винтеллектуальном и эмоциональном плане. У мальчиков ярче выражена способность кабстрагированию, значительно шире круг интересов, но наряду с этим, онибеспомощнее в реальных жизненных ситуациях. У девочек – более высоко развитасловесно-речевая деятельность, способность к состраданию и переживанию. Ониболее чувствительны к критике своей внешности, чем критическим оценкам ихинтеллектуальных способностей. Подросток стремиться к самостоятельности, но вжизненных проблемных ситуациях он старается не брать на себя ответственность запринимаемые решения, и ждет помощи со стороны взрослых.

Если младший школьник в оценке своей деятельности и особенностяхсвой личности больше доверяет учителю, то подросток стремиться иметь своюоценку, свое мнение.

Самооценка проявляется уже в младшем возрасте, но там ее отличаетнеустойчивость, в противоположность этому, у подростка она носит достаточноустойчивый характер.

Поведение и деятельность подростка напрямую зависят отособенностей самооценки. Так, при завышенной самооценки у подростка частовозникают конфликты с окружающими, а при заниженной у подростка могутвозникнуть желания к уединению, одиночеству, также появляются конфликты сокружающими, в первую очередь с родителями и учителями.

Самооценка играет огромную роль в самовоспитании подростка.Оценивая свои особенности и возможности по сравнению с другими, подростки могутсоздавать программу самовоспитания. Особенно ярко это отражается в их идеалах.Именно содержание идеала служит программой самовоспитания подростка. При этомвыбор идеала зависит от характера самооценки. Если самооценка адекватная, товыбранный идеал способствует формированию таких качеств, как уверенность всебе, требовательность, самокритичность, а если самооценка неадекватная, томогут формироваться такие качества, как неуверенность, некритичность,тревожность и т.д. [37] Подробнее раскроем понятие тревожность и как онасопоставляется с самооценкой. Понятие тревожность рассматривается какпостоянное или ситуативное проявляемое свойство человека приходить в состояниеповышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальныхситуациях, связанных или с экзаменационными испытаниями, или с повышениемэмоциональных и физических напряжений. [32] Как отмечает А.И. Захаров«…состояние тревожности, переживаемое подростками, обусловленное одним из основныхпротиворечий этого возраста: между стремлениями быть самим собой, сохранитьсвою индивидуальность и в то же время быть вместе со всеми, принадлежать к тойили иной группе, соответствующая ее ценностям и нормам». [20, 41–43] Сопоставляядинамику тревожности с динамикой самооценки, легко обнаружить их теснуювзаимозависимость, особенно у старших подростков. Чем выше и адекватнейсамооценка, тем меньше тревожность и больше уверенности в себе и своихвозможностях.

Самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование,принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения идеятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент,формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественноесвоеобразие ее внутреннего мира.

Как личностному образованию самооценке отводится центральная рольв общем контексте формирования личности – ее возможностей, направленности,активности, общественной значимости. Констатируется, что принятые личностьюценности составляют ядро самооценки, определяющее специфику ее функционированиякак механизма саморегуляции и совершенствования личности.

В самооценке видят проекцию осознаваемых качеств на внутреннийэталон, сопоставление своих характеристик с ценностными шкалами, формуотражения отношения к себе, личностное суждение о собственной ценности,позитивную и негативную установку на себя и т.п.

Содержательная сторона оценки – одобрение или осуждение, принятиеили критика, симпатия или антипатия – определяется многими факторами:социальной позицией человека, его установками, взглядами, мировоззрением,интеллектуальным и нравственным развитием; мотивами, средствами и целямидействия, его условиями, местом в системе ценностей человека.

Становление самооценки как механизма произвольной психическойрегуляции связано, с одной стороны, с усилением процессов самосознания, сдругой – с их свертыванием и автоматизацией.

Функционирование самооценки как интеллектуального действия придаетей рефлексивный характер. Именно рефлексия, по мысли Л.С. Выготского,позволяет человеку наблюдать себя со стороны собственных чувств, внутреннедифференцировать «Я» действующее, рассуждающее и оценивающее. Рефлексия, какотмечает X.Хекхаузен, наделяет самосознание обратной связью, благодаря которой человекможет «оценивать намеченную цель с точки зрения перспектив успеха,корректировать ее с учетом различных норм, чувствовать себя ответственным завозможные результаты, продумывать их последствия для себя и окружающих». [44, Tl‑401, T2–392] Рефлексивность присамооценке, также как и способность к осознанию ее средств, являетсяпоказателем достаточно высокого уровнях ее развития. Именно с рефлексиейнаиболее тесно связано произвольное управление собственным поведением.

Будучи сложно структурированной системой, самооценка функционируета разных формах, видах, на разных уровнях организованности как развивающаясясистема. Ее структура представлена двумя компонентами – когнитивным иэмоциональным. Некоторые исследователи выделяют третий компонент – поведенческий,[23, 335] однако его целесообразнее соотносить с регулятивными функциямисамооценки и считать производным от первых двух. Когнитивный компонент отражаетзнание человека о себе разной степени оформленности и обобщенности – отэлементарных представлений до концептуально-понятийных; эмоциональный –отношение человека к себе, накапливающийся у него «аффект на себя», связанный смерой удовлетворенности своими действиями, результатами реализации намечаемыхцелей. [3] В процессе самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывномединстве; ни то, ни другое, как отмечает И.И. Чеснокова, не может бытьпредставлено в «чистом виде». [45, 142] Знания о себе человек приобретает всоциальном контексте, и они неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженностькоторых зависят от значимости для него оцениваемого содержания.

Становление самооценки в возрастном аспекте связано с овладениемребенком более совершенными способами самооценивания, с расширением иуглублением знаний о себе, с их обобщением и наполнением «личностнымисмыслами», с усилением их побудительно-мотивационной роли.Эмоционально-ценностное отношение к себе с возрастом также постепеннодифференцируется и обобщается.

Самооценка функционирует в двух основных формах – как общая ичастная. Исследователи единодушны в том, что частные самооценки отражают оценкусубъектом своих конкретных проявлений и качеств: поступков, действий,отношений, возможностей, физических данных. Характеристики частных самооценок впсихологической литературе получили довольно полное освещение.

Менее исследованной является природа общей самооценки. Еерассматривают как одномерную переменную, отражающую приятие или неприятиеличностью себя, т.е. позитивное или негативное отношение ко всему тому, чтовходит в сферу «Я». [3, 420] У. Джемс впервые выделил две формыфункционирования общей самооценки – довольство и недовольство собой.

Самоуважение, удовлетворенность собой подвергаются в исследованияхколичественному измерению, при этом именно с высоким самоуважением связываетсяпроявление наибольшей активности личности, продуктивность деятельности,реализация творческого потенциала [2, 17]. В качестве наиболее важнойпрактической задачи выдвигается задача поиска условий повышения уровнясамооценки.

Общую самооценку соотносят также с мерой уверенности субъекта всебе, с «силой Я», связанной с уровнем развития у него волевых качеств иэмоциональной стабильности.

Вопрос о соотношении общей и частных самооценок не решается висследованиях однозначно: одни авторы рассматривают общую самооценку как производнуюот совокупности частных самооценок, другие подчеркивают несовместимостьцелостного отношения к себе к этой совокупности [45, 145]. Исследованиясвидетельствуют о том, что при недифференцированной системе частных самооценоких связь с общей самооценкой носит прямой характер, при дифференцированной – онистановятся относительно независимыми в функциональном отношении [41].

Самооценка является социально обусловленным психическимобразованием, претерпевающим в своем развитии определенную динамику. Основнымиусловиями ее развития являются общение с окружающими и собственная деятельностьребенка. В общении ребенок усваивает критерии оценок, их виды, формы, способысоциального сравнения и оценивания; в индивидуальном опыте происходит ихапробация, проверка на практике. Формирование самооценки связано с изменениемсоциальной ситуации развития ребенка: с появлением новых требований к нему состороны окружающих, с расширением самостоятельности и появлением нового видениясебя.

И так, знание о себе человек черпает в общении с окружающими, аего индивидуальный опыт есть не что иное, как реализация усвоенных формобщественного сознания. М.И. Лисина высказывает точку зрения, согласнокоторой индивидуальный опыт больше участвует в формировании у ребенкакогнитивной части образа самого себя, в то время как его аффективная частьконструируется в основном под влиянием общения [28, 144].

Осуществляя целенаправленные воздействия на формированиясамооценки, необходимо прежде всего отдавать себе отчет в том, какую личностьмы хотим спроецировать, какими качествами ее наделить. Хотим ли воспитатьчеловека самоуверенного и самодовольного, центром устремлений которого будетего собственное «Я», воспринимающего окружающих лишь в качестве средствадостижения собственных целей, или хотим вырастить личность гуманную, творческиактивную, критически относящуюся к себе, умеющую самостоятельно определятьперспективы собственного развития? С решением этих вопросов связан выбор качеств в самооценки,которые мы будем формировать у ребенка.

Нельзя однозначно ответить на вопрос, какая самооценка лучше – высокаяили низкая, стабильная или динамичная, адекватная или критичная. Эти вопросырешаются в общем контексте развития личности и применительно к конкретнымситуациям оценивания. Самооценка является сложным образованием, системным посвоей природе: она целостна и в то же время многоаспектная, имеетмногоуровневое строение и иерархическую структуру, включена во множествомежсистемных связей с другими психическими образованиями, в разные виды деятельности,формы и уровни общения, в когнитивное нравственное и эмоциональное развитиеличности. Структурные компоненты, формы, виды самооценки находятся внеоднозначных связях и отношениях; их единство и взаимодействие и определяетценность и значимость этого личностного образования как фактора саморегуляции.

•    Структурно-динамическаямодель самооценки: самооценка представляет собой форму отражения человекомсамого себя как особого объекта познания, репрезентирующую принятием имценности, личностные смыслы, меру ориентации на общественно выработанныетребования к поведению и деятельности; опосредствованная познанием внешнегомира, активным взаимодействием с ним субъекта, самооценка является по своейприроде социальным образованием, функционирующим как компонент самосознания иважнейшее личностное образование; как целостная система самооценка включена вомножество связей и отношений с другими психическими образованиями,взаимодействие с которыми носит диалектический характер; самооценкафункционирует в двух взаимосвязанных формах: общей и частной; первая отражаетобобщенно-интегральные знания субъекта о себе и основанное на них целостноеотношение к себе, вторая – оценку конкретных психических и физическихпроявлений и качеств; структура самооценки представлена функционирующими внеразрывном единстве двумя компонентами – когнитивным и эмоциональным,отражающими знания субъекта о себе и отношение к себе, качественное своеобразиеэтих компонентов придает их единству внутреннее дифференцированный характер; временнаяотнесенность содержания самооценки определяет ее виды: самооценка функционируеткак прогностическая, актуальная и ретроспективная; в своем развитии эти видыпретерпевает постоянные взаимопроникновения и взаимопереходы; онтогенезсамооценки связан с формированием у ребенка дифференцированных и обобщенныхзнаний о себе как внутреннего условия развития устойчивых ориентацииотносительно себя и эмоционально-ценностного отношения к себе; становлениесамооценки в возрастном и индивидуальном аспектах

•    - единыйи непрерывный процесс, в ходе которого каждая ее составляющая (компоненты,формы, виды, показатели) как сложно структурированного, системного образованияобнаруживает свою динамику; условия развития самооценки представлены двумя основнымифакторами – общением с окружающими и собственной деятельностью субъекта, каждыйиз которых вносит свой вклад в ее формирование.

Обобщая вышесказанное, отметим, что самооценка является важнымличностным образованием, принимающее непосредственное участие в регуляции человекомсвоего поведения и деятельности. Также она играет огромную роль всамовоспитании подростка.

1.3 Воспитательные возможности рок-музыки

Не заметить рокового влияния рок-музыки на современную молодежьпросто невозможно. В периодике, научных работах, в многочисленных выступленияхдеятелей культуры и искусства все сильней звучит тревога в связи с отравлениемокружающей «музыкальной атмосферы», засорением эфира низкопробными сочинениямив духе слепого подражательства западным образцам, безудержной развлекательности,соседствующая с бездумной агрессивностью, не выдерживающим критикипрофессиональным уровнем рок-продукции.

Констатация явного неблагополучия сопровождается призывамиохранять приоритет настоящего, большого искусства перед всякой развлекательностью,изыскивать новые способы повышения «гуманитарной культуры подрастающихпоколений, сроднения их с человечеством, возрождение духовных сил».

Ну а что же школа? Сама постановка изучения искусствасвидетельствует о принципиальном невнимании к нему как к важнейшему, ничем незаменимому воспитательному средству. Поразительны в этом смысле результатыспециального исследования учащихся, которые, группируя учебные предметы попринципу подобия, объединили музыку с изобразительным искусством, «потому чтона них мы играем в морской бой», музыку с изобразительным искусством ифизкультурой, потому что «на этих уроках не надо думать», «это все неглавныепредметы» и т.д. [25] Это – реальный результат недооценки значения музыки. Витоге сознание детей «не внемлет» музыке, отчуждено от нее.

И.С. Кон справедливо подчеркивал, что «музыка самая юношескоеискусство… Благодаря экспрессивности и связи с движением и ритмом музыка,лучше, чем чтобы то ни было другое, позволяет подростку и юноше оформить ивыразить свои эмоции, волнующие смутные переживания… Восприятие музыки можетбыть как индивидуальным, так и групповым. Создавая общее настроение, музыкаслужит важным средством межличностной коммуникации.

В сочетании с танцем или пением музыка представляет не только фон,но и важный компонент юношеского общения» [23, 335].

Декларируя гуманизацию образования, школа, основное его звено, наделе игнорирует наиболее действенное и потому важнейшее средство гуманизации – искусство.Очеловечивание знаний, одухотворенное преподавание благородными, возвышеннымичувствами немыслимы вне серьезных занятий музыки, вне формированиямузыкальности детей как необходимого условия гармоничного развития личности.Скудность музыкального образования оборачивается дисгармоничностью личности,ущербностью духовного развития.

Чем же так притягивает рок-музыка подростков и старшеклассников? Вчем ее «магическая» сила? В увлечении роком подспудно проявляется дефицитмузыки в школе. Недоработки школы компенсируются средствами массовойинформации, усилия которых в популяризации рока сегодня явно избыточны.

Одна из наиболее привлекательных черт рока – его авторский,личностный характер. Это обстоятельство – прямая предпосылка авторитетностирок-музыканта для молодых, неопытных, бесхитростных, доверчивых слушателей,которые в личностном характере музыкальных высказываний – частонепрофессиональных, но зато резких, нарочитых и беззастенчивых – заведомо видят«честность».

Рок привлекает своей социальной броскостью, хлесткостью текстов,прямотой. Дети часто не в состоянии разобраться, увидеть зыбкую границу междупресловутой честностью и нигилизмом, бескомпромиссностью и эстетическойнеразвитостью, бездуховностью. Авторский характер рока становится предпосылкойдля повсеместного распространения рок-музицирования, что оказывается тойпсихологической «отдушиной» для подростков и молодежи, которая простонеобходима после «зашоренности» школьных музыкальных занятий.

Став основным средством эмоционально-психологической разрядки,рок-музыка стимулирует прежде всего выход «естественно животных побуждений».

В связи с этим психологи считают, что «катарсическая» освобождениетаких побуждений, влечений разрушает более высокие ценности и цели, разрушаетличность.

Думается, основная задача учителя, воспитателя заключается вобогащении содержания уроков и внеурочных занятий, в последовательном вниманиик потребности учащихся, в откровенности и открытости при обсуждении всехнасущных музыкальных проблем, включая проблемы рок-музыки. Однако, общеизвестнанеуверенность, страх учителей перед этими проблемами. Необходимо иметь своюпозицию, проявить личностный интерес и собственное отношение.

Музыкально-эстетическое воспитание старшеклассников по сей деньостается педагогической целиной, условием освоения которой является творческоевзаимодействие учителя музыки с методистом по воспитательной работе, спреподавателями литературы, истории, ИЗО. Учитывая, что уроков музыки в старшихклассах нет, а потребность старшеклассников в музыке огромна, следует полнееиспользовать резервы внеклассной работы. Наибольшей воспитательнойэффективностью отличаются те беседы о роке с учащимися, в которых они участвуютвместе с учителем. Рок-музыка – это область обязательного педагогическогосотрудничества, диалога, выявляющего позиции сторон, их предпочтения, симпатиии аргументы.

Человечность в самом широком аспекте – это и есть тот основнойкритерий, который позволяет судить об истинных художественных достоинствахмузыки, ее идейно-эстетическом и нравственно-воспитательном воздействии насознание молодежи.

История развития рока, его стилей и направлений – одна изблагодарнейших областей музыкальных интересов старшеклассников.

Даже беглое выяснение рок-привязанностей старшеклассниковсвидетельствует о неоднородности, «полифоничности» их музыкальных вкусов. Девочки,как правило, предпочитают не группу, а солиста. Для них обаятельная личностьсолиста – важное условие музыкального предпочтения. Музыкальные вкусы девочек«мягче». Музыкальные вкусы юношей «жестче». «Метал», брейк – это уже недля девочек.

Итак, вперед – к Баху или року? Школьная программа «Музыка», аименно, программа 8-ого, последнего года обязательного обучения, фактически«открыта» року. Открыта в том смысле, что не отворачивается и не отрицает его,но учит подходить дифференцированно, критически и отличать хорошую легкую,развлекательную музыку от музыки дурной вульгарной и безвкусной.

Педагогически целесообразно не «вытеснение» рок-потребности, а их«преображение», одухотворение путем включения в контекст культуры личности.Этому должна способствовать и профессиональная подготовка специалистов помузыкально-эстетическому образованию школьников.

Рок-музыка требует сегодня повышенного общественного ипедагогического внимания. Современная наука понимает серьезнейшую проблемуэкологии детства. Вполне правомерно говорить и об экологии музыкальногосознания подрастающего поколения.

Рок представляет собой сплав лирики (мои чувства, мой голос, мойопыт – «только Я») и эпоса.Рок-музыка – это личности и этносы: практически в каждой более или менее цивилизованнойстране есть свои национальные короли рок-н-ролла (Элвис Пресли в США, КлиффРичард в Великобритании, Адриано Челентано – Италия, Джонни Холидей – Франция ит.д.).

Необходимо пояснить, что мы понимаем под «рок-музыкой».Рок-музыка, она же «массовая», «коммерческая» и т.п. – это наиболее общеепонятие, через которое определяются музыкальные формы и стили, пользующиесястабильным спросом среди самых широких масс и слоев населения. По своемупроизводству и потреблению рок-музыка массова, в силу чего вовлечена в сферубизнеса. История ее тесно связана со становлением и бурным развитиемсовременных средств звукозаписи, трансляции и воспроизведения записанноймузыки. Есть основания считать некоторые формы современной рок-музыки нынешнимгородским фольклором. Ведь создателями и исполнителями ее зачастую являются «непрофессионалы»:врачи, инженеры, учителя, журналистыи др. Без специальной музыкальной подготовки они становились известнымипевцами, если записанные ими песни находили массовую аудиторию (А. Макаревич,В. Цой, Ю. Шевчук и др.).

Отличительным признаком рок-музыки является обязательное наличиеэлектронно-акустической среды, одновременно разделяющей и связывающейисполнителей рок-музыки со слушателями. В этом отношении рок стал первым вистории мировой культуры 100%-но опосредованным исполнением музыки. И наконцертах, и в случае звукозаписи исполнители пользуются микрофонами и (или)электроинструментами. А слушатель в любом случае воспринимает акустическийсигнал не от исполнителя непосредственно, а от электронно-акустическогоустройства: «колонки», «динамики», «наушники», «громкоговорители» и прочие.

Рок по своему происхождению опосредован, ретрансляционен. И есливсе предыдущие музыкальные стили нуждались в микрофоне и «колонках» только дляусиления того, что вполне возможно исполнять и без «аппарата», то рок сразузазвучал из «динамика», встроенного в проигрыватель или радиоприемник. Безучета этой специфики невозможно до конца понять и объяснить причины стольширокого и стойкого распространения рок-музыки, для которой ни границы, ниполитические режимы, ни этнические особенности не стали преградой.

Современный ребенок живет в мире звуков, в т.ч. и звуков музыки,но чем они производятся, откуда звучат? Поет ли мать, поют ли соседки во дворе?Увы, живого пения, инструментальной музыки современные дети слышат очень мало.Музыку дети с первых дней жизни (и даже до рождения!) слышат из динамиков – радио,телевизора, магнитофона.

Для рока все перечисленные типы звуковых ретрансляторов являютсяродной стихией, обеспечивающей ему режим максимального благоприятствования припередаче и воспроизведении. И если естественная ретрансляционность музыкисовпадает с настроенностью сенсорики индивида на «динамическое» (т.е. из«динамика») звучание, происходит фактически запрограммированный выбормузыкальных предпочтений в том возрасте, когда личность ищет свое. Таквоспитывающее действие окружающей ребенка звуковой среды связывается спрактикой самостоятельных выборов подростков (самостоятельных – с точки зренияих спонтанности, неосознанности). И это не единственная причина массовостирока.

Камерная симфоническая и фольклорная музыка смогут успешноконкурировать с рок-музыкой в эфире лишь тогда, когда она будет использоватьэлектронно-акустические преобразования столь же естественно, как это делаетрок. Этот процесс уже начался. По крайней мере, применении цифрового способазаписи, хранения и воспроизведения музыки резко подняло престиж классики средимассового слушателя. С компакт-дисков она звучит столь же великолепно, как влучших филармонических залах.

Каждый этап рок-музыки, каждая ее страница – это прежде всего имя,личность, имидж. Для воспитателей и психологов рок представляет интерес именнов силу его личностной направленности.

Свою личностную направленность рок унаследовал у джаза, но этозанятие профессионалов, только истинным музыкантам он дает полную свободусамовыражения. И джаз, и рок, по оценкам поклонников и исполнителей, во временатоталитаризма были «глотком свободы». Кроме того, это была еще и информация о мире,который молодежь слышала. [19, 95] Применительно к рок-музыке можно говорить обее определенном психотерапевтическом воздействии (рок как вариант арт-терапиидля подростков). Опыт показал, что такая работа оказывается эффективной и поотношению к педагогически запущенным подросткам с явно отклоняющемсяповедением, которые страстно при этом увлечены рок-музыкой.

Есть у рока и другие воспитательные функции, в частности длямногих юношей он служит аналогом религиозного или идеологического поклонения.Одним из устоявшихся применительно к рок-музыке терминов является слово «идол»,его часто употребляют для описания приверженности подростка своим музыкальнымкумирам. Но несмотря на почитания, все же поклонники рок-музыки с молодых летпривыкают к тому, что их «идол» – не единственный в этом мире. Подросткивоспринимают объект своего обожания одновременно с мыслью о множественности идопустимости существования иных культов рок-музыки.

Периодически публикуемые списки популярности (хит-парадм)демонстрируют, как происходит изменение положения популярных групп или певцов ввосприятии их массовой публикой. Личное отношение к любимому музыкантуподросток всегда может соотнести с реакцией на него других людей. В специальныхжурналах анализируются причины взлета или падения рок-звезд. В свое время былотрудно найти отечественную литературу по рок-музыке, однако подростки находилисвои пути, чтобы постоянно быть в курсе последних новостей рок-музыки.Несколько человек признались, что овладели английским языком, регулярно читаязарубежные музыкальные журналы. Большая часть подростков коллекционируетзарубежную музыку, великолепно ориентируется в иностранных названиях итерминах, но при этом едва «тянет» на удовлетворительную оценку по английскомуязыку. Видимо, школьное образование игнорирует фактическую погруженностьучащихся в иное языковое поле и никак не использует ярко выраженный интерес канглоязычной песенной культуре для оптимизации изучения иностранных языков.

Назовем еще одну воспитательную сторону рок-музыки: она являетсяпримером оптимальной организации коллективного творческого взаимодействия.История всех великих рок-исполнителей – это буквально поминутная хронология ихсовместной деятельности, такая информация должна быть интересной не только дляспециалистов по психологии малых групп, но и для педагогов.

Часто высказываются опасения, не портит ли увлечение рок-музыкойвкус юношей и девушек? Как соотносится любовь к рок-музыке с почитанием другихмузыкальных жанров? По словам выдающегося американского композитора и дирижера Л. Бернстайна,раскрывающего творчество «Биттлз»: «Леннон был одним из немногих гениев нашегобедного в духовном смысле времени…Сегодня я могу по памяти петь более 70 песен «Биттлз». Композиции Д. Леннонаможно сравнить с композициями Рахманинова или Шуберта, не смотря на то, чтоШуберт – в противоположность Леннону – писал симфонии. Песню Леннона «Иф аифел» я однозначно сравнил бы с циклом Шуберта «Зимний путь». Я уверен, чтомузыка Леннона будет также долго жить, как произведения Брамса, Бетховена илиБаха». [46, 142] Как видно, явного противопоставления нет, специалист видитпараллели, сравнивая достоинства. И если Л. Бернстайн объясняет «Биттлз»через Шуберта, то что мешает нам «объяснять» учащимся Шуберта через «Биттлз».

Также говоря о музыкальных пристрастиях современной молодежи,нельзя не обратить внимание на то, сколь активно нынешние подростки пользуютсятехническим новшеством, которое было еще неведомо их родителям, – аудиоплеерами.Благодаря этому компактному устройству, мальчики и девочки приобреливозможность индивидуального прослушивания любимых мелодий в любом месте – наулице, в транспорте и т.д. В последние годы это увлечение приобрело массовыйхарактер. Английский психолог Майкл Булл из Университета Сассекса считает, чтоплеер выполняет очень важную психологическую функцию – позволяет оформить иутвердить личное пространство.

Опросив владельцев всевозможных плееров, Булл пришел к выводу, чтоиндивидуальное прослушивание музыки выступает своего рода щитом, аурой,коконом. Наушники отгораживают человека от внешнего мира и создают иллюзиюзамкнутого ограниченного пространства. Музыку для прослушивания через плеерчеловек волен выбрать по своему вкусу и тем самым отгородиться от потоковвизуальной и звуковой информации.

Учитывая все это, легче понять, от чего наши ершистые, но побольшому счету такие ранимые подростки полюбили новую игрушку. Похоже,созданный нами мир не слишком для них уютен.

Интересно, что до Булла никто не изучал социальное поведение людейс т.з. звука. Сегодня он является главным, а по сути дела – единственным в миреспециалистом по этой проблеме.

В заключении необходимо отметить неоспоримость положительного значениярок-музыки. На ней уже выросло не одно поколение и она продолжает развиваться,приобретая все больше и больше поклонников. Рок-музыка дала молодеживозможность самовыражаться и высказывать свои требования и желания. У молодежикак бы открылось второе дыхание, она вышла из небытия. Конечно, у рока были инедостатки. Многие поклонники рок-музыки воспринимали вседозволенностьрок-культуры, выражавшуюся в музыке, слишком буквально. Это и пристрастие кнаркотикам, и вызывающее дерзкое поведение на улицах, частые пьянки и т.д. И,тем менее, это не может уменьшить воспитательное значение рок-музыки, а особенно,того резонанса, который оставила она среди молодежи. Рок можно не любить, можноненавидеть, но его нельзя не замечать. Следы влияния рок-музыки можно заметитьвезде: в моде, в поведении. Рок-слэнгом пользуются уже представители не толькорок культуры, но и других культур. И сегодня по телевидению, на фоне поп ирэп-музыки идут передачи, посвященные памяти рок-музыкантов, концертырок-групп. Каждый год проходят крупнейшие фестивали рок-музыки на крупнейшихстадионах Москвы и Санкт-Петербурга, на которые съезжаются поклонники рока совсей страны. И часто, в любом городе России на стенах можно увидеть надпись:«Рок – жив!». И это совершенно верно – рок жив и влияние его не забудетсяникогда.


2. Организация опытно-экспериментального исследования по использованиюрок-музыки как средства формирования самооценки подростков

 

2.1 Диагностика уровня самооценки подростков

Основной целью в работе является определение уровня самооценки длядальнейшей коррекции, помощи в организации педагогических действий, а также дляправильного развития школьника-подростка, для открытия им своих потенциальныхвозможностей, жизненных ресурсов.

Опытная работа проводилась на базе школы №1. Объектом практическойработы выступили учащиеся 7 класса.

Для диагностики самооценки были выделены следующие критерии: 1. Тревожность– постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояниебеспокойства, испытывать тревогу в специфических социальных ситуациях.Показателем тревожности является состояние повышенного беспокойства, которое проявляетсяв раздражительности, нервозности, страхах, неустойчивости поведения.

2. Страх или страхи– отрицательные эмоции в реальной или воображаемой опасности. Страхи могутпротекать как в легкой форме, так и более сложной. Они могут проходить после достижениякаких-либо целей, а могут оставаться на протяжении всей жизни человека.Показателем страхов является постоянное психологическое напряжение, человек не чувствуетсебя в безопасности, он постоянно чем-то напуган.

3. «Комплекс неполноценности»– система отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с реальным или кажущимсяотсутствием у человека каких-либо ценных психологических или физических свойств.Показателями «комплекса неполноценности» является низкая самооценка, заниженныйуровень притязаний, повышенная тревожность, мотив избегания неудач.

Руководствуясь этими критериями, мною были проведены две тестовыеработы:

Тестовая работа №1 Методика дает представление о степениадекватности самооценки личности и самопринятии. Данная тестовая работаприводилась в группе (можно и индивидуально), где объектом проведения теставыступили 21 учащийся 7 класса.

При анализе таблицы №1 необходимо отметить, что у половины (52%)учащихся уровень самооценки низкий и всего лишь у 10% – высокий. Считаю эту закономерностьнегативным явлением, поэтому существует необходимость в оказании помощиподросткам.

Таким образом, для улучшения климата в группе путем повышениясамооценки учащихся предлагаю классному руководителю провести факторный анализданной ситуации и разработать направления развития личности и повышениясамооценки каждого подростка путем использования методов наблюдения,педагогического воспитания; использование игровой практики на уроках; созданиеатмосферы положительной энергии, которая в первую очередь исходит от педагога.

Данная тестовая работа показывает, что из 21 человека только уодного высокий уровень самооценки. Это говорит о том, что лишь один подростокнеотягощен«комплексом неполноценности», он правильно реагирует на замечания других иредко сомневается в своих действиях.

Среднему уровню самооценки соответствуют 33% опрошенных (7человек). Такие люди редко страдают «комплексом неполноценности» и время отвремени стараются подладиться под мнения других.

Низкому уровню самооценки соответствуют 62% опрошенных (13человек). Эти люди болезненно переносят критику в свой адрес, часто страдают от«комплексом неполноценности».

В целом можно сказать, что данная ситуация (более половиныопрошенных с низким уровнем самооценки) является негативной. Как следствиеэтого можно понять причину агрессивности, замкнутости подростков, которыетрудно идут на контакт.

По проведенным тестовым работам можно сделать вывод, что внастоящее время развитием подростков в должной степени не занимаются. Об этомсвидетельствует, что более, чем у половины подростков уровень самооценки нижесреднего. Таким образом, «сегодня» очень актуально изучение и внедрение новыхметодов повышения самооценки и развития личности подростков.

 

2.2 Содержание опытной работы по формированию самооценкиподростков в процессе постижения рок-музыки

 

В данной дипломной работе затрагивается не классическая или народнаямузыка, а именно рок-музыка, как один из символов молодежи. Интересно былоузнать, что в ней необычного, притягивающего для подростков, и каким образомона может повлиять на мировоззрение подростков.

Рок-музыка – понятие, объединяющее и жанр, и стиль, и даже видискусства. Рок-культура – гигантское явление современности, включающеемножество компонентов, часто определяемых не по музыкально-стилистическимособенностям, а по специфики мироощущения, особой системы ценностей.

В отличие от англо-американского варианта рок-музыки, где стержнемявляется ритм, основой русского рока становится «слово». Зная это, мною былразработан урок, где я больше внимания уделила песенному репертуару.

Конечно, пришлось затронуть становление рок-музыки, котороепрослеживается еще в далекой древности. Ученики очень мало знают о зарождении,развитии рок-музыки. Я считаю, что они должны разбираться в стилях, направленияхрок-музыки. Это необходимо для более глубокого осмысления рок-творчества. Впросвещении подростков творчеством рок-музыкантов нужна четко спланированнаясистема. Также для закрепления уже изученного материала можно использоватьвикторины, творческие работы.

«Слово» в рок-музыке – фундамент. Благодаря «слову» ученики могут пониматьсмысл песен. Многие песни отражают жизненные кризисы, пути их преодоления,также заряжают оптимизмом – это как раз и требуется для подростков, для их«сложного» возраста, порой воспринимающих мнение других очень агрессивно и ещене умеющих владеть своими эмоциями. В работе с подростками необходимоиспользовать следующие методы, наглядно-обобщающего и эмпирико-аналитическогообучения: – метод монологически-диалогического изложения: беседы, рассказ,лекции; – метод самостоятельной работы с источником; – метод созданияпроблемной ситуации; – метод – игровая ситуация; – метод – учебнаядискуссия; – метод визуального изученияявлений и зрительно-звуковой информации.

Данные методы привели к разработке ряда методик, направленных наразвитие музыкальной культуры школьника-подростка: – «Представлениелюбимой рок-группы», в процессе которой ребята показывают основные достоинстваизбранных музыкантов; – «Рецензия на песенный репертуар рок-группы». Воснове методики заложен метод обучающего рецензирования; – «Проектпрограммы для последующих поколений». Ребята обсуждают вопрос «жизнеспособности»группы и ее позитивное влияние на развитие рок-музыки и музыкального искусства;– «Определи стилевое направлениерок-группы». Эта методика направлена на развитие школьников-подростков способностиразличения стилей.

Данные методики легли в основу программы «история развитиярок-музыки». В программе «история развития рок-музыки» дается представление обэтапах развития зарубежной и русской рок-музыки, о разнообразии ее стилей инаправлений, об особенностях развития русского рока, о связи рок-музыки склассическим искусством и т.д.

Основой разработки является современная программа воспитанияучащихся Ю.Б. Алиева.

Анализ содержание программы «История развития рок-музыки»

1. История исоциальные причины возникновения рок-музыки. Рок-н-ролл как сплав «белой» и«черной» музыки. Билл Хейли, Элвис Пресли и др.

2. Британскийрок. «Биттлз» – творческий портрет, история успеха, влияние на развитиерок-музыки.

3. Стилирок-музыки. Фолк-рок. Б. Дилан, его влияние на творчество «Биттлз».

4. Стилирок-музыки. Панк-рок.

5. Стилирок-музыки. Хард-рок. Рок «новой волны».

6. Стилирок-музыки. Хеви-металл. Трэш-металл.

7. Русскийрок. История появления, особенности.

8. Связьрок-музыки с классическим музыкальным искусством.

9.Представление творчества рок-групп и рок-исполнителей (выступления, рефераты,дискуссии).

10. Урок-викторина «все о рок-музыке».

Введение в содержание уроков по изучению рок-музыки поможетактивизировать процесс развития музыкальной культуры у школьников-подростков,приблизить к «отвергнутой» классике, а также создать в сознаниишкольника-подростка целостную картину музыкального пространства во всех еевзаимосвязях. В свою очередь это поможет также в решении основной задачиобщеобразовательного учреждения – воспитания разносторонне развитой, творческойличности, способной реализовать себя в культурно-образовательном пространстве.

Долгое время музыкальное образование старалось не замечать стользначительный пласт рок и поп-культуры, указывая на ее «низкопробность» инедостойность для изучения. Между тем, в рамках рок и поп-культуры было созданобольшое количество талантливых произведений, сыгравших не малую роль вформировании культуры, стиля мышления, системы ценностей уже не одногопоколения.

Еще Д.Б. Кабалевский в программе по музыке для 7-хклассов общеобразовательных школ ввел тему «Музыка легкая и серьезная», понимаявсю важность вопроса. Однако с тех пор прошло уже несколько десятков лет, ипоявились новые имена и стили, заслуживающие внимание.

Сейчас в программе для общеобразовательных школ под руководством Д.Б. Кабалевскогоиспользуются произведения в исполнении зарубежных и отечественных групп.Например: «Битлз», «Арсенал», «Машина времени», «Аквариум», «Браво», «РоллингСтоунз», «АББА» и др.

1.  Впрограмме для общеобразовательных школ по Д.Б. Кабалевскому в 8-м классепервой четверти – «Что значит современность в музыке» используются классическиепроизведения в обработке известных современных исполнителей и исполнительныхколлективов: Юнона и Авось. Рок-опера. А. Рыбников, стихи А. Вознесенского.«Я тебя никогда не забуду».

2.  ИисусХристос – суперзвезда. Рок-опера. Э.Л. Уэббер.

3.       Фрагменты видеофильмов: Юнона и Авось, Иисус Христос — суперзвездаи др.

Совсем недавно появилась программа общеобразовательных учреждений«Музыка» для 5–9 классов. Ее авторы: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская. Вэтой программе дается примерный список музыкального материала, затрагивающий нетолько 8-ой класс, но и 9-ый. Эта программа включает в себя лучшие образцысовременных стилей.

Анализ содержания и примерный перечень музыкального материала для8–9 класса

•    8   класс(35 ч) Раздел 1 Жанровое многообразие музыки (17 ч) Иисус Христос – суперзвезда.Рок-опера. Э.Л. Уэббер.

•    АрияОрфея, Баллада Харона. Из рок-оперы «Орфей и Эвредика». А. Журбин.

•    Раздел2 Музыкальный стиль – камертон эпохи (18 ч) Опера – оперетта – мюзикл –рок-опера (из программы «Музыка» для 5–8 классов); Юнона и Авось. Рок-опера.А. Рыбников, стихи А. Вознесенского.

•    ИисусХристос – суперзвезда. Призрак оперы. Кошки. – Э.Л. Уэббер Город золотой.Из репертуара группы «Аквариум». Мелодия Ф. ди Милано, обр. Б. Гребенщикова.

•    Простохочешь ты знать. Слова и музыка В. Цоя. Из репертуара группы «Кино».

9        класс (35 ч) Раздел 1 Образ человека в мировоймузыкальной культуре (17 ч) ● Алюминиевые огурцы. Перемен! Слова и музыкаВ. Цоя. Из
репертуара группы «Кино».

•    Раздел2 Традиции и новаторство в музыкальном искусстве: прошлое, настоящее и будущее(18 ч) Преступление и наказание. Рок-опера по мотивам романа Ф. Достоевского(фрагменты). Э. Артемьев.

•    Изрепертуара современных отечественных групп («Аквариум», «ДДТ», «Кино», «Браво»,«Любэ» и др.).

За последнее десятилетие доступность информации о новыхмузыкальных направлениях существенно возросла. Различные аудио- и видеоальбомы,красочные полиграфические издания, специальные программы по радио и телевидению– все это представляет богатый материал учителю для использования в рамкахкурса общеобразовательной школы. Тем не менее, специальных подборок дляпреподавания предмета «Современная музыка» в школе не существует. Педагогуследует быть предельно внимательным при отборе музыкального материала к уроку,опираясь только на высоко художественные образцы нового искусства.

На уроке, проведенном мною в 7 классе, я смогла проследить, нетолько как влияет рок-музыка на самооценку, но и как влияет она на настроениеподростков. По мере узнавания предложенного им музыкального материала подросткистановились энергичнее, активнее.

1.        Науроке использовался следующий песенный репертуар: Группа «Машина времени».«Поворот» – это песня была разучена на уроке. С учениками мы поговорили осодержании этой песни («Мы себе давали слово не сходить с пути прямого, но… Ипугаться нет причины, если вы еще мужчина»). Смысл слов символизирует нашу непростую жизнь. Заставляет преодолевать вновь и вновь возникающие жизненныепрепятствия, идти к намеченной цели.

2.        Группа«Машина времени». «Пока горит свеча» – также как и в песне «Поворот» ребята послеисполнения не остались равнодушны. Я считаю, что эти две песни яркие образцы отечественнойрок-музыки, смысл слов достаточно понятен в подростковом возрасте, музыка подбираетсямоментально, а также песни учат задумываться о будущем, преодолевать трудности,не говоря уже о поднятии настроения не только отдельных учеников, но и всейгруппы.

3.        Группа«Ария». Песня «Встань, страх преодолей» – песня, заряжающая эмоциями. В ней какраз заложены слова, которые побуждают к действиям в хорошем смысле слова, житьболее активным и менее замкнутым. Если две предыдущие песни носят болеефилософский характер, то эта композиция действует моментальной реакцией. Вданной песне звучат такие слова: «Мир жесток и неспокоен… За волной волна неробей и не собьет она… Грошь тому цена – кто устал и дремлет у окна…» Группа«Ария». Песня «Колизей» не была использована на уроке в качестве рабочегоматериала за неимением времени, но прослушав ее, я не осталась равнодушна: «…Силаприносит свободу, побеждай и станешь звездой, а может обретешь покой…» Группа«ДДТ». Песня «Осень» – среди молодежи эта песня очень популярна. Она отличаетсякрасотой музыки и словами. Она не оставляет никого равнодушным.

Из обширного репертуара рок-музыки всегда можно и нужно найтилучшие образцы этого направления для изучения их в учебных заведениях. В моейработе акцент сделан на русский рок, но без зарубежных групп, без их анализа небудет четкого представления о таком современном явлении как рок-музыка.

•   По-моемумнению в изучении и внедрении рок-музыки в программу общеобразовательной школынеобходимо опираться на базовые методы: Метод наглядности. Использованиенаглядного материала: аудио- и видеозаписей концертов, альбомов и т.п. Большоезначение в этом ракурсе приобретают экранные виды искусства, которые все увереннейвходят в арсенал современной педагогической работы. Закрепление материала можетпроходить в форме диспутов, музыкальных игр, викторин.

•   Методвзаимосвязи с жизнью. Данный метод реализуется в двух направлениях. Первое опираетсяна принцип социально-исторической обусловленности искусства (взаимосвязь скультурой и социальной средой). Второе направление отражает то значение, котороеимеет взаимосвязь преподавания данного предмета реальной музыкальной жизнью. Учительдолжен активно интересоваться текущими культурными событиями.

•   Методвзаимосвязи видов искусств. Объединение музыки, пластики, сценического икинематографического решения, аллюзий живописных или дизайнерских стилей. Онидополняют друг друга в создании единого художественного образа или наоборот, способствуютстилевой и образной полифонии.

•   Методдиалогичности. Задачи развития критического мышления и формирования у обучающихсясобственной эстетической и нравственной позиции по отношению к различныммузыкальным явлениям требует постоянного диалога учителя и учеников. В спорахрождаются аргументированные доводы об эстетической ценности изучаемых музыкальныхстилей, творчества авторов и исполнителей. Педагогу нужно с уважениемотноситься к точке зрения учащихся, даже если она противоречит его собственнойи принятой в культуре. Тем не менее, необходимо стремиться к тому, чтобы позиция,которую отстаивает подросток, была именно позицией, подкрепленной эстетическимии нравственными убеждениями.

• Метод исторических параллелей. Данный метод реализует необходимостьизучения явлений современной музыки во взаимосвязях с историческим и культурнымнаследием искусства.

 

2.3 Результаты опытной работы по формированию самооценки подростковв процессе постижения рок-музыки

 

Впроцессе проведения практической работы мы с учениками рассмотрелии изучили вышеизложенные композиции. Проведя совместный детальный анализ песен,акцентрируя внимание на таких понятиях и символах как «жизнь», «преодолениетрудностей», «решительность и смелость», «дружба», «удача» и т.п., ученики нетолько заинтересовались творчеством музыкантов, но и провели параллели сдругими рок-композициями, которые слушают в настоящее время.

Рассмотренные вышеизложенные символы самым непосредственнымобразом влияют на самооценку личности подростка. На уроке я постаралась черезпесни довести до ребят следующие принципы повышения самооценки, уменьшениястрессовых ситуаций: – Отрешиться и абстрагироваться от неудач. Каждый человек множествораз ошибается на протяжении всей жизни.

– Воспоминание счастливых моментов жизни. Думать о приятных вещах.

– «Найти человека, которому еще хуже, и помочь ему».

– Найти себя в этом огромном мире. Определить приоритеты идр. Целью урока планировалось определить: возможно ли посредством рок-музыкиповлиять на настроение и самооценку подростка? Таким образом, была проведенадополнительная тестовая работа до и после проведения урока. Тест включал в себяперечень термине характеристик, на против которых ученики ставили «+» или «–»,соответственно присутствует это качество в нем или нет. Затем всехарактеристики были объединены в три группы, характеризующие критерии самооценки. Субъективнокаждому критерию был присвоен свой вес от 1 до 3. Тестированию были подвержены21 ученик 7 класса.

Результаты теста представлены в таблице 3.

Таблица 3

Критерии

Вес

Результат (чел.)

Изменение

/> />

до урока

после урока

/> Тревожность

1

15

9

6

Страх

2

7

5

2

«Комплекс неполноценности» 3

18

13

5

Из таблицы видно, что чем больше взвешенная сумма баллов, тем нижесамооценка всего класса и в среднем каждого ученика. Таким образом, послепроведения урока по рок-музыке и детального анализа композиций самооценкашкольников улучшилась на 25 баллов или 30%. Вывод: избранные рок-композициивлияют на настроение и самооценку школьников-подростков самым положительнымобразом. Поэтому я считаю, что необходимо и достаточно актуально внедрять впрограмму «Музыкального образования» современные направления музыки, вчастности рок-музыку. Но пои составлении программы и отбора песенных композицийсчитаю необходимым опираться на лучшие образцы рок-музыки, включающие в себявербальные формулы внушения.



Заключение

 

Проблема музыкального воспитания подросткового поколения во всевремена была актуальной. Она находила отражение в трудах философов, психологов,педагогов еще времен римской античности. Музыка считалась приоритетнымсредством воспитания, а музыкально-эстетическое воспитание базировалось наосновополагающих ценностях античной культуры. На современном этапе развитияобщества данная проблема не просто не утратила своей актуальности, а стала ещеострее. Особую актуальность она приобретает при работе со школьниками,подростками.

У школьников развивается собственный музыкальный вкус, появляетсясвой круг музыкальных интересов и предпочтений, который постепенно приобретаетустойчивость, являясь психологической базой ценностных ориентации подростка впоследующей взрослой жизни. «…Подростки зачастую не имеют прочной системызнаний и достаточно ясных критериев оценки явлений современной культуры». [33,374] Формируя духовную культуру, как основу индивидуальной художественнойкультуры, музыкальная педагогика опирается на высокохудожественные образцыклассического музыкального искусства. При таком подходе остаются без вниманияпотребности, интересы школьников-подростков, для которых современная популярнаямузыка, в частности, рок-творчество, является важнейшим компонентом общения.Общение, как известно, является ведущим типом деятельности у подростков.

Многие учителя признаются в своей профессиональнойнеподготовленности в беседе со школьниками о роке. Образовалась огромнаяразница между музыкой, которая звучит на уроках в общеобразовательныхучреждениях, и музыкой, существующей за пределами школы.

Таким образом, в сознании школьников-подростков разорвалась нитьпреемственности музыкального искусства, а это в свою очередь, мешал<sup/>полноценномуих музыкальному развитию.

Проблема формирования музыкальной культуры современного школьникатребует от музыкальной педагогики сегодня оптимальных и эффективных решений.

Характерной психологической особенностью подростков являетсяпотребность в социальном признании. Эта потребность является весьма необходимойдля члена общества, она лежит в основе активной жизненной позиции личности. Внормальных условиях данная потребность реализуется у подростков в том, что онистремятся достичь совершенства в физическом, моральном или психологическомплане, добиться успеха в какой-либо деятельности.

Важной особенностью подросткового возраста является поиск объектадля подражания, они постоянно творят себе кумира, и создается впечатление, чтобез кумира не мыслят себе жизни. Выбор объекта для подражания завис от степении эффективности педагогического воздействия, строя личности подростка,конкретной ситуации и ближайшего окружения.

Психическое развитие подростка тесно связано с такимновообразованием личности как самосознание. Именно в подростковый периоднаблюдается развитие самосознания, ориентировка личности на собственную оценку.Т.е. самооценка является важным личностным образованием, принимающеенепосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности.Также она играет огромную роль в самовоспитании подростка.

Одна из наиболее привлекательных черт рока – его авторский,личностный характер. Это обстоятельство – прямая предпосылка авторитетностирок-музыканта для молодых, неопытных, бесхитростных, доверчивых слушателей,которые в личностном характере музыкальных высказываний – частонепрофессиональных, но зато резких, нарочитых и беззастенчивых – заведомо видят«честность».

Рок привлекает своей социальной броскостью, хлесткостью текстов,прямотой. Дети часто не в состоянии разобраться, увидеть зыбкую границу между пресловутойчестностью и нигилизмом, бескомпромиссностью и эстетической неразвитостью,бездуховностью. Авторский характер рока становится предпосылкой дляповсеместного распространения рок-музицирования, что оказывается тойпсихологической «отдушиной» для подростков и молодежи, которая просто необходимапосле «зашоренности» школьных музыкальных занятий.

Необходимо пояснить, что мы понимаем под «рок-музыкой».Рок-музыка, она же «массовая», «коммерческая» и т.п. – это наиболее общеепонятие, через которое определяются музыкальные формы и стили, пользующиесястабильным спросом среди самых широких масс и слоев населения. По своемупроизводству и потреблению рок-музыка массова, в силу чего вовлечена в сферубизнеса.

Каждый этап рок-музыки, каждая ее страница – это прежде всего имя,личность, имидж. Для воспитателей и психологов рок представляет интерес именнов силу его личностной направленности.

Применительно к рок-музыке можно говорить об ее определенномпсихотерапевтическом воздействии (рок как вариант арт-терапии для подростков).Опыт показал, что такая работа оказывается эффективной и по отношению кпедагогически запущенным подросткам с явно отклоняющемся поведением, которыестрастно при этом увлечены рок-музыкой.

По проведенным тестовым работам можно сделать вывод, что внастоящее время развитием подростков в должной степени не занимаются. Об этомсвидетельствует, что более, чем у половины подростков уровень самооценки нижесреднего.

Обобщая сказанное, подчеркнем, что сегодня очень актуальноизучение и внедрение новых методов повышения самооценки и развития личностиподростков. Отметим, что учителю при работе с подростками нужно опираться натот песенный материал, который им близок, помогает раскрыть себя. Рок-музыкаимеет определенное влияние на формирование самооценки подростков. Из обширногорепертуара рок-музыки всегда можно и нужно найти лучшие образцы этого направлениядля изучения их в учебных заведениях. В данной работе акцент сделан на русскийрок, но без зарубежных групп, без их анализа не будет четкого представления отаком современном явлении как рок-музыка.

Таким образом, после проведения урока по рок-музыке и детальногоанализа композиций самооценка школьников улучшилась на 25 баллов или 30%.Вывод: избранные рок-композиции влияют на настроение и самооценкушкольников-подростков самым положительным образом. Поэтому я считаю, чтонеобходимо и достаточно актуально внедрять в программу «Музыкальногообразования» современные направления музыки, в частности рок-музыку. При этомрешаются следующие задачи: – Помочь школьнику-подростку сориентироваться вмногообразии стилей и жанров рок-музыки.

– Научить понимать и оценивать рок-музыку с духовно-нравственныхпозиций.

– Приобщить к лучшим образцам рок-музыки.

– Развить умение воспринимать образцы современной музыки в ихвзаимосвязи с музыкальным классическим наследием.

– Повышение самооценки подростка посредством влияния рок-музыки.

Но при составлении программы и отбора песенных композиций считаюнеобходимым опираться на лучшие образцы рок-музыки, включающие в себявербальные формулы внушения.

Цель исследования – становление личности (на уровне повышениясамооценки) школьника-подростка в процессе постижения рок-музыки – можносчитать достигнутой. Определение уровня самооценки подростков открыловозможность для дальнейшей коррекции, помощи в организации педагогическихдействий, а также для правильного развития учащихся, для открытия ими своихпотенциальных возможностей и актуализации жизненных ресурсов. Гипотеза, вцелом, подтверждена.

 


Список литературы

 

1. Аверин В.А.«Психология детей и подростков». – СПб., 1998. (с. 307).

2. Анисимова О.М.«Самооценка в структуре личности студента». – Л., 1984 (с. 17).

3. Берне. Р. «РазвитиеЯ-концепции и воспитание». – М, 1986. (с. 420).

4. Блонский П.П.«Развитие мышления школьника». – М., 1979.

5. Бэрон Р., Ричардсон Д.«Агрессия». – СПб, 1997.

6. Выготский Л.С.«Избранные психологические исследования». – М, 1956 (с. 315).

7. Выготский Л.С.«Педагогическая психология». – М., 1992.

8. Гамезо М.В.«Возрастная и педагогическая психология». – М., 1984.

9. Горьковая И.А. «Методико-и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведенияподростков». – СПб, 1998.

10. Дмитриева Л.Г.,Черноиваненко Н.М. «Методика музыкального воспитания в школе». – М., 1998.(с. 240).

11. Журнал «Вопросыпсихологии» №1, 1989. 12. Журнал «Искусство в школе» №3, 2001. 13. Журнал«Музыка в школе» №3, 5, 6; 2002. 14. Журнал «Огонек» №14, 2003. (с. 50–54).