Реферат: Влияние личностных особенностей молодого специалиста на образ профессионального будущего

Федеральное агентство по образованию РФ

ГОУ ВПО «Калужский государственныйпедагогический университет

им. К. Э. Циолковского»

Факультет психологии

Кафедра социальной и организационнойпсихологии

Автореферат

дипломной работы

Влияние личностных особенностей молодогоспециалиста на образ профессионального будущего


Калуга, 2008 г.


Общая характеристика работы

 

Актуальность проблемы: определяется современнымиобъективными требованиями, предъявляемыми к молодежи. Активность,самостоятельность, инициативность, мобильность в поисках работы,конкурентоспособность, а также адаптивность к нововведениям и высокаястрессоустойчивость – вот те качества, которыми должен обладать современныймолодой человек на рынке труда.

При этом переход к новымсоциально-экономическим условиям в нашей стране привел к изменению традиционныхформ профессиональной самореализации, ранее основанных на достаточно жесткойпредопределенности жизненного пути. Негарантированный характер занятости,наличие динамичности и неопределенности структурной занятости, расширениепространства и многогранность свободного профессионального выбора — все это ещеболее усложняет процесс профессионального самоопределения молодежи. Вследствиеэтого многие молодые люди делают стихийный, часто неадекватный выбор профессии,приводящий в ряде случаев к кризисным явлениям, связанным с развитием ихпрофессиональной карьеры, и зачастую оказывающий негативное влияние на всюдальнейшую жизнь.

Такое положение дел, в своюочередь, наносит немалый экономический урон и государству, которое затрачиваетогромные средства на обучение специалистов, впоследствии не работающих поизбранной профессии.

В условиях социально-экономических изменений,происходящих в современном обществе, особую значимость приобретают проблемыпрофессионализации личности. Немаловажную роль в становлении специалиста играетпрофессиональное образование.

Как установлено висследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Е.А Климова, Т.В, Кудрявцева, А.К.Марковой, Л.М. Митиной и др. на этапе профессионального становления в периодобучения в вузе происходят наиболее существенные изменения в структуре образа Ясубъекта деятельности. Становление профессионала возможно лишь в результатеединства развития как профессионализма, так и личностного развития.

Поэтому особую важностьприобретают исследования, посвященные рассмотрению проблем формированияцелостного образа Я субъекта профессиональной деятельности, включающего помимопредставлений о себе как личности, представления о себе как будущемпрофессионале, что определяет образ будущей профессиональной деятельностиличности.

Состояние разработанности проблемыисследования

Изучение образа профессии находится на стыкенескольких научных проблем, в силу чего она в той или иной мере затрагивалась врамках различных исследований, прежде всего в работах, посвященных процессупрофессионального становления (выбора профессии, профессиональногосамоопределения) (П.Р. Атутов, А.А. Вайсбург, С.А. Войтович, В.С. Гончаров,М.И.Дьяченко, Е.А.Климов, Н.И. Крылов, М.И. Петруша, В.А.Пономаренко, Е.Ю.Пряжникова, Н.С Пряжников, Н.В. Самоукина, А.П. Сейтешев, В.В. Чебышева, Е.А.Шумилин) и профессионального развития (роль представлений о профессии вформировании профессионального мастерства) (К. А. Абульханова-Славская, Л.В.Блинов, Н.Д. Боровикова, Н.В. Галкина, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин). Спроблематикой образа профессии тесно соприкасаются исследования, направленныена изучение профессионального самосознания (Я-профессиональное) (А.А. Деркач,А.Н. Иноземцева, О.В. Москаленко, С.Ф. Мурашко, А.А. Сорокин, С.Г. Спевакова).

В определенной степени проблема образапрофессии затрагивалась в исследованиях, посвященных проблеме имиджа (проблемапрестижа профессий, знание о типичных представителях профессий) (Л.И.Анцыферова, Н.Ф. Гейжан, И.В. Зотова, Е.Б. Перелыгина, А.И. Рабицкий, В.Ф.Черноволенко, В.С. Штуков).

Следует отметить, что специальных исследований,посвященных собственно образу профессии, относительно немного, к ним можноотнести диссертационные исследования С.В. Зибровой и Д.Л. Любенко. Кроме этого,практически неизученными остаются особенности образа профессии на этапеполучения высшего профессионального образования, а также возможности влияния наэтот процесс с целью придания ему акмеологической направленности.

Исходяиз актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности,теоретической и практической значимости была определена тема исследования,сформулированы ее цель, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования: Исследоватьвлияние личностных особенностей молодого специалиста на формирование образапрофессионального будущего.

Объект: образ профессионального будущего, формируемый в сознаниимолодого специалиста;

Предмет: взаимосвязь между личностными особенностями и характеристикамиобраза профессионального будущего;

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что на формирование образапрофессионального будущего молодого специалиста оказывают непосредственноевлияние с одной стороны, такие факторы как мотивационная направленность, локусконтроля, готовность принимать на себя ответственность, а с другой стороны – особенностиприобретенного опыта учебно-профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализироватьосновные подходы в отечественной и зарубежной литературе к изучению основныхпонятий: образ профессионального будущего, структура профессионального образа,мотивация достижения и избегания неудач, локус-контроля.

2. Разработатьпсиходиагностический комплекс, позволяющий выявить влияние личностныхособенностей молодого специалиста на образ профессионального будущего.

3. Разработатьпсихологические рекомендации по оптимизации процесса формирования образапрофессионального будущего студентов, обучающихся в КГПУ им. К. Э. Циолковскогои МГТУ им. Н.Э. Бауманского.

Методологическую основу исследования составили: принципы отечественной психологии: принципединства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн); принцип детерминизма,понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений отпорождающих их условий и факторов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);принцип системности изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев,Б.Ф. Ломов); деятельностный подход к изучению личности(А.Н. Леонтьев); концепция поуровневого развития личности в онтогенезе(Д.И. Фельдштейн); теоретические положения, раскрывающие закономерностипрофессионального самоопределения и развития личности (Е.А. Климов,Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.К. Осницкий,Т.В. Черникова); положения гуманистической психологии (А. Маслоу,Г. Олпорт, К. Роджерс).

Отдельно можно выделить исследования категориипсихического образа, образа мира, образа Я (В.А. Барабанщиков, Т.Н. Березина,Б.С. Братусь, Л.М. Веккер, А.А. Гостев, Л.Г. Дикая, Ю.М. Забродин, А.В.Запорожец, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, В.Д. Комаров, И.С. Кон, А.А. Кроник,В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.А. Медведев, В.Ф. Петренко, А.В.Петровский, А.Н. Поддьяков, А.А. Понукалин, З.А. Решетова, В.В. Семикин, С.Д.Смирнов, В.В. Столин, А.М. Эткинд).

Эмпирическая база исследования: В исследовании (2007-2008г.г.)приняли участие студенты 5 курсов КГПУ им. Циолковского и КФ МГТУ им. Баумана.Всего в исследовании принимало участие 49 студентов в возрасте от 20 до 23 лет,из них 26 девушек и 24 юношей.

Методы исследования. Для опытной проверки гипотезы и решения задач, поставленныхв дипломном исследовании, использовались

теоретические методы: анализ психологической, педагогической, философской, социологическойлитературы по изучаемым проблемам;

эмпирические методы:

-анкетирование,

-методика диагностики мотивациидостижения А. Мехрабиан,

-экспериментальнаяпроективная методика «Анализ притчи»,

— авторская проективнаяметодика «Подарок» (определение готовности принимать на себя ответственность)

Для обработки полученныхрезультатов был использован контент-анализ.Математическая обработка полученных данных осуществлялась с использованиемпакета компьютерных программ статистического анализа SPSS.


1 Структура работы

Работа включает в себявведение, две главы, рекомендации, заключение, глоссарий, список используемойлитературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальностьтемы, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи, методы,этапы исследования, показана, практическая значимость работы

В первой главе дается теоретическийобзор по исследуемой проблематике, проводится анализ понятий «образпрофессионального будущего», «локус контроля», «мотивация достижения успеха имотивация избегания неудачи»

Вторая глава представляет собой описание эмпирического исследованиявзаимосвязи таких личностных особенностей как локус контроля и мотивация достиженияи образа профессионального будущего.

Результаты проведенного исследованияапробированы на научной студенческой конференции КГПУ – в 2008г., и наобластной студенческой научной конференции в 2008г. Подготовлена научнаяпубликация.

 


2 Результаты исследования

 

2.1 Результаты исследованияпо методике диагностики мотивации достижения А. Мехрабиан

Полученные результатывыглядят следующим образом: у 17 % студентов КГПУ им. К.Э. Циолковского факультетапсихологии выражена мотивация избегания неудач, соответственно, у большинствареспондентов выражена мотивация стремление к успеху, а именно 83%.

/>

(1.) студенты КГПУ им. К.Э. Циолковского;(2.) Студенты КФ МГТУ им. Н.Э. Баумана.

Диаграмма 1. Распределение результатов по методикедиагностики мотивации достижения А. Мехрабиан среди студентов КГПУ им. К.Э.Циолковского и МФ МГТУ им. Н.Э. Баумана.

В КФ МГТУ им. Н.Э. Баумана 100%респондентов обладают мотивацией достижение успеха.


2.2 Результаты исследованияпо экспериментально-проективной методике «Анализ притчи»

 

Экспериментально-проективная методика «Анализпритчи» направлена на изучение локуса-контроля.

Результаты испытуемых МГТУ распределились подвум группам: 57% интерналов, 41% экстерналов. А результаты КГПУ по тремгруппам: 48% — студентов интернального типа, 26% — студентов экстернальноготипа и еще 26% студентов, обладающих интернально-экстернальным типом локусаконтроля. Как видно по диаграмме распределения результатов МГТУ –интернально-экстернальный локус контроля не выявлен. Среди студентов МГТУ естьмалая доля студентов, которые не справились с предложенной методикой. Возможно,это связано с тем, что у этих студентов не сформировано метафорическоемышление. В общей сложности доля таких студентов невелика и составляет всего 2%от общего числа респондентов.

/>

Диаграмма 2. Распределение результатов по экспериментально-проективнойметодике «Анализ притчи» среди студентов КГПУ им. К.Э. Циолковского


/>

Диаграмма 3. Распределение результатов по экспериментально-проективнойметодике «Анализ притчи» среди студентов КФ МГТУ им. Н.Э. Баумана

 

/>

— экстернальный локус-контроля;

/>

— интернально-экстернальный локус-контроля;

/>

— интернальный локус-контроля;

/>

— несформированность метафорического мышления.

 

Ниже приведены примеры ответов студентов с разнымлокусом контроля.

Ответы студентов, обладающих экстернальным локусом контроля, выглядятследующим образом:«Развитие чего-либо, кого-либо зависит от условий, вкоторые оно попало».

Студенты КГПУ, обладающие интернальным локусомконтроля отвечали следующим образом: «Для осуществления какого-либо деланеобходимо планирование, обдумывание».

Примеры ответов студентов КГПУ обладающихинтернально-экстернальным локусом контроля: «Смысл притчи в том, что приблагоприятных окружающих условиях, прочных связях с окружением возможно достичьвысоких результатов. Другой смысл может быть в следующем: необходимопродумывать ходы на будущее, думать о перспективе, верно перераспределять силы»

2.3 Результаты исследованияпо авторской проективной методике «Подарок»

Методика направлена на изучениеготовности брать на себя ответственность за результат при выполнении той илииной деятельности.

/>

Диаграмма 4.(КГПУ)

/>

Диаграмма 5.(МГТУ)

 

При сравнении выше представленных диаграммвидно, что среди студентов КГПУ доля студентов, готовых брать на себяответственность выше (83%), нежели у студентов МГТУ (68%).

Приведем примеры ответов студентов обоих вузов.

Так студентов отвечающих следующим образом мыотносили к категории студентов, готовых брать на себя ответственность:

«Никаких вопросов я не задам своему другу»,«все сделаю сам», «выберу сама», «можно ли выбрать подарок на свое усмотрение»,«предложила бы свой вариант подарка».

Студенты, не проявляющие готовность брать насебя ответственность отвечали следующим образом:

«Что надо купить? Где? Точную цену, Что делать,если нет в продаже? Можно ли купить что-то другое?».

 

2.4 Результаты опроса «Профессиональный образ у молодогоспециалиста»

Анкетирование студентов было направленно наизучение их образа профессионального будущего.

Результаты, полученные при проведениианкетирования респондентов, выглядят следующим образом.

1. Личный опытпрофессионального становления у молодых специалистов.

На вопрос: Представьте,что Вам 17 лет и Вы решаете, куда пойти учиться, то Вы…

И даны следующие вариантыответов:

1) выбрал(а) бы тот же вуз иту же специальность;

2) выбрал(а) тот же вуз, нодругую специальность;

3) выбрал(а) бы другой вуз идругую специальность;

4) затрудняюсь ответить.

/>

(1.)      выбрал(а) бы тотже вуз и ту же специальность;(2.) выбрал(а) тот же вуз, но другуюспециальность;(3.) выбрал(а) бы другой вуз и другую специальность; (4.)затрудняюсь ответить.

Диаграмма />6. Распределение ответов на вопрос " Представьте, чтоВам 17 лет и Вы решаете, куда пойти учиться, то Вы…"

 

Результаты, полученные при проведении опросапоказали, что выпускники КГПУ им. К.Э.Циолковского более удовлетворены своим профессиональным выбором, чем будущиевыпускники МФ МГТУ им. Н.Э. Баумана. В КГПУ 88% респондентов выбрали бы тот жевуз и ту же специальность. В МГТУ только 46% поступили бы схожим образом.

Лишь 9% студентов КГПУ отметили,что выбрали другой вуз и другую специальность, процент неудовлетворенных своимпрофессиональным выбором в МГТУ выше и составляет 27%. Среди студентов МГТУ — 23% студентов, которые выбрали бы тот же вуз, но другую специальность(например, специальность ЭВМ, информационные технологии, инженер программист),а среди студентов МГТУ – 3%.

Возможно, это связано, стем, что у студентов МФ МГТУ им. Н.Э. Баумана уже с первого курса проходитспециализированное обучение, а на факультете психологии специализацияначинается с 4-го курса. До этого момента у студентов есть возможность болееосновательно подойти к выбору специализации, тем более, что на первых курсепроводят деловую игру, целью которой является самоопределение в выбореспециализации.

2. Профессиональный образ у молодыхспециалистов на настоящий момент.

На вопрос: Обучаясьв вузе….

1) Вы одновременно обучалисьдругой специальности;

2) Вы одновременно работали;

3) Вы не отвлекались наподработки и обучение другим специальностям.

/>

(1.) Вы одновременно обучались другой специальности; (2.)Вы одновременно работали; (3.) Вы не отвлекались на подработки иобучение другим специальностям.

Диаграмма 7. Распределение ответов на вопрос "Обучаясь в вузе Вы…"

Более половины студентов МГТУ 54% — работали,одновременно обучаясь в университете, еще 15 % одновременно обучались другойспециальности. В педагогическом университете, напротив, большая частьреспондентов, не отвлекались ни на работу, ни на получение другойспециальности, а если и отвлекалась, то на обучение другой специальности.

Такие результаты можно объяснить тем, чтозначительная часть респондентов МГТУ мужского пола, а мужчинам болеесвойственно стремление к самостоятельности и желание начать себя обеспечиватькак можно раньше.

/>

Диаграмма 8. Соотношение работающих студентов сэкстернальным и интернальным локусом контроля.

Из выше представленной диаграммы видно, чточисло работающих студентов с экстернальным локусом контроля больше, нежелисреди студентов с интернальным локусом контроля.

/>

Диаграмма 9. Соотношение студентов, работающих попрофессии с интернальным и экстернальным локусом контроля.

/>  — студенты, работающие по профессии синтернальным локусом контроля;

/>  — студенты, работающие по профессии с экстернальным локусом контроля;

Из выше представленной диаграммы видно, чтодоля работающих по профессии студентов с интернальным локусом контроля выше,нежели среди студентов с экстернальным локусом контроля.

 


4 Анализ результатов

Данные корреляционного анализа позволили намприйти к следующим выводам. На формирование образа профессионального будущегомолодого специалиста оказывают непосредственное влияние с одной стороны, такиефакторы как мотивационная направленность, локус контроля, готовность приниматьна себя ответственность, а с другой стороны, особенности приобретенного опытаучебно-профессиональной деятельности.

Между такими личностнымиособенностями как мотивационная направленность и локус контроля существуетположительная корреляционная зависимость (в группе специалистов гуманитарногопрофиля: р = 0,415 при sig. 0,05(Приложение №2, таблица 1); в группеспециалистов технического профиля: р = 0,397 при sig. 0,05 (Приложение№3, таблица 4)). Чем выше мотивация достижения, тем более выражен интернальныйлокус контроля. Между мотивационной направленностью и готовностью принимать насебя ответственность также выявлена статистически значимая корреляционнаязависимость (в группе специалистов гуманитарного профиля: р = 0,423 при sig. 0,05(Приложение№2, таблица 2); в группе специалистов технического профиля: р = 0,349 при sig. 0,05(Приложение№3, таблица 5)). Чем выше мотивация достижения, тем более выражена готовностьстудентов принимать на себя ответственность. Также существует статистическизначимая положительная корреляционная зависимость между локусом контроля иготовностью брать на себя ответственность. (в группе специалистов гуманитарногопрофиля: р = 0,420 при sig. 0,05(Приложение №2, таблица 3); в группеспециалистов технического профиля: р = 0,373 при sig. 0,05(Приложение№3, таблица 6)). Чем более выражен интернальный локус контроля у студентов,тем выше показатель по готовности принимать на себя ответственность. Дляобработки результатов использовался критерий ранговой корреляции Спирмена.

Таким образом, молодые специалисты обоих ВУЗовинтернального локуса контроля более склонны принимать на себя ответственностьза выполнение определенной деятельности. У данного типа студентов также болеевыражена мотивация достижения, находящая в себе устремления на успех вразличных сферах жизни.

Прослеживается некая закономерность: число студентов,которые одновременно работали, обучаясь в университете, больше с экстернальнымтипом локуса-контроля. Но, как правило, у этих студентов приобретенный опытработы мало связан с получаемой специализацией. Напротив, студенты синтернальным локусом контроля если и работали, то приобретенный ими опытучебно-профессиональной деятельности частично или полностью соответствовалполучаемой специальности.

У студентов с экстернальным локусом контролядостаточно общий образ профессионального будущего, менее конкретизирован, чем устудентов интернального типа.

Студенты с интернальным локусом контроляуказывают следующие условия, которые, по их мнению, необходимы для успешногоначала профессиональной карьеры: опыт работы, уверенность в себе. А студенты с экстернальнымлокусом контроля чаще выбирают такие варианты ответа, как: личные связи,знакомства; личное везение. Среди студентов с интернально-экстернальным локусомконтроля встречаются ответы и интернального, и экстернального характера. Уданного типа респондентов сложно дифференцировать определенную тенденцию тогоили иного типа локуса контроля.

Полученные результаты авторской проективнойметодики «Подарок»свидетельствует о том, что молодые специалисты готовыбрать на себя ответственность, что в целом свидетельствует о высоком уровнепотребности и ее реализации в аспекте самостоятельности и независимостиличности. Но в случае неудачи студенты с экстернальным или интернально-экстернальнымлокусом контроля вероятно перенесут ответственность на других.

Молодые специалисты готовы брать на себяответственность, хотя такие результаты и противоречат мнению некоторыхэкспертов, которые утверждают, что современная молодежь не способна брать насебя ответственность за выполнение той или иной деятельности.

Исходя из полученных результатов, можновыдвинуть гипотезу о том, что попадая к руководителю с определенным стилемруководства (авторитарным), молодые специалисты теряют эту способность и приучаютсябыть сугубо исполнителями и не брать на себя ответственности.

Хотя эта гипотеза и требует дополнительнойпроверки в дальнейших наших научных изысканиях.

Результаты научной работы, на наш взгляд, будутполезны и актуальны как преподавателям ВУЗов, так и работодателям. Знаяопределенные закономерности формирования образа, а также те личностныехарактеристики, которые влияют на формирования профессионального образа можнопридать этому процессу целенаправленный характер и избежать непоправимых ошибоки больших денежных затрат.

 


ВыводыНа основании проведенногоисследования можно сделать следующие выводы:

1.        Гипотетическое предположение,выдвинутое в начале исследования, нашло в ходе его проведения статистическизначимое подтверждение. На формирование образа профессионального будущегомолодого специалиста оказывают влияние следующие особенности: ведущаямотивационная направленность, тип локуса контроля и готовность принимать насебя ответственность.

2.        Молодые специалисты с интернальнымлокусом контроля по сравнению с экстернальным более склонны принимать на себяответственность за выполнение определенной деятельности.

3.        У интерналов также явно выраженамотивация достижения, заключающая в себе устремление на успех в различныхсферах жизнедеятельности.

4.        У студентов с экстернальным локусомконтроля достаточно обобщенный, малодетализированный образ профессиональногобудущего, а у студентов интернального типа, напротив, образ профессиональногобудущего более конкретизирован.

5.        Для молодых специалистов характернавыраженная мотивация достижения вне зависимости от профессиональнойнаправленности обучения.

Рекомендации

Для того, чтобы формирование образапрофессионального будущего не носило стихийный характер, а былоцеленаправленным, управляемым процессом, нами выделены следующие условия,которые, на наш взгляд, просто необходимы для правильного формированияпрофессионального будущего молодых специалистов, обучающихся в высших ВУЗах.Ниже приведены наши рекомендации, способствующие правильному формированию образапрофессионального будущего у молодых специалистов – выпускников высших учебныхзаведений.

Во-первых, необходимо создание профессионально-педагогическойсреды в учебных учреждениях как основы профессионального развития личности иразвития образа профессии у студентов вузов (организационно-методическая база,особенности организации учебно-воспитательного процесса, особенностивзаимоотношений субъектов, требования к преподавателю);

Во-вторых, необходимо воспитание готовности умолодежи к личностно-профессиональному развитию, развитию профессиональногосамосознания, самосовершенствованию;

В-третьих, необходимо, чтобы со стороныобщества была востребованность в специалистах, обладающих способностью ксаморазвитию, а именно: самопознанию, самоосуществлению, самопониманию,самоактуализации и самореализации в современном социуме;

В-четвертых, необходимо активное включениеблизкого социального окружения в процесс личностно-профессионального развитиястудентов;

Также необходима диагностика и оценкаиндивидуальной динамики личностно-профессионального развития молодого человека;

Далее, необходима гуманитаризацияучебно-профессиональной подготовки молодежи, использование образовательныхпрограмм, способствующих широкому применению индивидуального подхода;

Необходимо систематическое включение учащихся вколлективные формы учебно-трудовой взаимодействия и производительнойдеятельности, позволяющие организовать сотрудничество, общение, взаимопомощь,способствующие развитию общественной направленности, мотивационной готовности ктруду, познавательной активности и воспитанию творческого мышления;

А также необходимо формирование общетрудовыхумений, составляющих основу саморегуляции, высокой культуры трудовойдеятельности и профессионально важных качеств личности;

Также необходимо предоставление студентаммаксимально возможной самостоятельности, активности, инициативы, организацияреального участия молодежи в целостном процессе обучения.

Все выше перечисленное, на наш взгляд, в полноймере способствует адекватному и правильному развитию образа профессиональногобудущего.


Заключение

Данная работа была посвящена проблеме влиянияличностных особенностей молодого специалиста на образ профессиональногобудущего. На настоящий момент эта тема достаточно актуальна, но, к сожалению, малоизучена и разработана. Одним из основных понятий данной работы стало понятие«образа профессионального будущего», психологическое содержание которого мыпостарались раскрыть в нашей работе.

Под образомпрофессионального будущего личности понимается отражение в сознаниипрофессиональной деятельности, выраженной совокупностью знаний и представленийо будущей профессии и о себе как субъекте профессиональной деятельности,закономерный и индивидуальный результат процесса профессионального иличностного развития на этапе обучения в вузе, продукт профессиональногосамосознания и основное содержание профессиональной Я-концепции.

В рамках данной работы была предпринята попыткаобобщить различные подходы к пониманию образа профессионального будущего, атакже описать такие личностные особенности, как мотивационная направленность,локус-контроля и готовность принимать на себя ответственность, которыеоказывают непосредственное влияние на формирование образа профессиональногобудущего.

В рамках данной работы была выдвинута гипотезао том, что на формирование образа профессионального будущего молодогоспециалиста оказывают непосредственное влияние с одной стороны, такие факторыкак мотивационная направленность, локус контроля, готовность принимать на себяответственность, а с другой стороны, особенности приобретенного опытаучебно-профессиональной деятельности.

Для проверки данного предположения былоразработано и проведено исследование, состоявшее из нескольких самостоятельныхэтапов. В рамках проведенного исследования нами были подобраны методы иметодики формирования выборки. Выбор методов и методик исследования былтеоретически обоснован.

Результаты проведенного исследования позволилинам подтвердить гипотезу о том, что на формирование образа профессиональногобудущего молодого специалиста оказывают непосредственное влияние такие факторыкак мотивационная направленность, локус контроля, готовность принимать на себяответственность.

Практическаязначимость данногоисследования заключается в том, что на основании его результатов возможнаоптимизация процесса формирования образа профессионального будущего молодыхспециалистов.

Исходя из результатов, полученных в ходепроведения авторской экспериментальной методики «Подарок», можно выдвинуть однуиз гипотез будущего нашего исследования: «Попадая к руководителю с определеннымстилем руководства (авторитарным), молодые специалисты теряют эту способность иприучаются быть сугубо исполнителями и не брать на себя ответственности.

Хотя эта гипотеза и требует дополнительнойпроверки в дальнейших наших научных изысканиях.

Возможное дальнейшее направление нашегоисследования — разработка тренинговых занятий, целью которых будетцеленаправленное формирование образа профессионального будущего молодыхспециалистов.

Результаты научной работы, на наш взгляд, будутполезны и актуальны как преподавателям ВУЗов, так и работодателям. Знаяопределенные закономерности формирования образа, а также те личностныехарактеристики, которые влияют на формирования профессионального образа можнопридать этому процессу целенаправленный характер и избежать непоправимых ошибоки больших денежных затрат.

еще рефераты
Еще работы по психологие