Реферат: Виды и причины отклонений в развитии у детей
Известно, что учеловека как биологического существа есть риск рождения детей с отклонениями отобщепринятой биосоциальной нормы. Развитие человеческой цивилизацииповлекло за собой возрастание различных (соматических, сенсомоторных,эмоционально-волевых и психических) нарушений, особенно заметных в детскомвозрасте.
В основе тех или иныхпроблем в развитии особого ребенка лежат нарушения нервной системы илиопределенного анализатора, в результате которых возникают нетипичное(атипичное) строение и деятельность органов или всего организма. Нарушениямогут возникнуть на любом этапе развития (внутриутробного, послеродового, врезультате действия наследственных факторов). В зависимости от причинвозникновения нарушений их подразделяют на врожденные и приобретенные.
Причины возникновенияВРОЖДЕННЫХ НАРУШЕНИЙ разнообразны.
К первой группеотносятся патогенные (вызывающие нарушения) факторы, действующие наразвивающийся плод во внутриутробном развитии.
Это:
· физическиеи психические травмы матери;
· инфекционныеи вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, корь,герпес, цитомегаловирус, токсоплазмоз и др.);
· различныеболезни беременной женщины (болезни сердца, легких, эндокринных желез);
· токсикозыбеременности;
· резус-несовместимостикрови матери и плода, вследствие чего возможны различные эмбриональные мозговыепоражения (в этом случае часто страдают подкорковые образования, височныеобласти коры и слуховые нервы);
· интоксикации– отравление организма ядовитыми веществами, лекарственными, наркотическимипрепаратами, алкоголем (не только систематическое, но и умеренное,эпизодическое употребление алкоголя в период беременности или даже одноразовоеего употребление перед зачатием может пагубно отразиться на судьбе будущегоребенка);
· дистрофия,голодание, неправильное питание матери могут вызвать у плода дефицитпитательных веществ: белков, жиров, углеводов.
Существует прямая связьмежду временем воздействия патогенных агентов на развивающийся плод инегативными последствиями. Чем раньше во внутриутробном развитииповреждается эмбрион, тем более тяжелыми оказываются последствия.
Ко второй группеврожденных нарушений относятся наследственные генетические пораженияорганизма.
Элементарными единицаминаследственности являются гены, расположенные в хромосомах – нитевидныхсамовоспроизводящихся структурах клеточного ядра. В составной части хромосомызакодированы основные признаки организма. По наследству передаются толькохромосомы с локализованными в них генами.
Возможно наследованиенекоторых форм интеллектуальных нарушений (например, синдром Дауна) илипсихозов, обусловленных нарушениями в строении или числе хромосом. Наследуютсятакже определенные нарушения зрительного и слухового анализаторов.
ПРИОБРЕТЕННЫЕ НАРУШЕНИЯ включаютразнообразные нарушения в развитии, вызванные природовыми и послеродовымипоражениями организма ребенка.
К нарушениям вовремя родов, как правило, относятся:
· Родовыетравмы, связанные с неблагоприятным течением родов (длительных, затяжных илибыстрых, стремительных).
Распространеннымосложнением этого может явиться кровоизлияние в вещество мозга: при затяжныхродах сдавливание, деформация головы ребенка может быть причиной разрывасосудов, а в результате стремительных родов кровоизлияние может произойти из-забыстрой смены внутриматочного давления атмосферным.
При длительных родах,вызванных неправильным положением плода, возможно также травматическоеповреждение плечевого нервного сплетения, в результате которого наступаетпериферический паралич руки.
· Асфиксия– остановка дыхания, природное голодание у ребенка во время родов – приводиттакже к расстройствам кровообращения с тяжелыми последствиями.
Послеродовыеприобретенные нарушения в развитии в основном являютсяпоследствиями перенесенных заболеваний в раннем детском возрасте. Сюдаотносятся:
· инфекционныеи вирусные заболевания (менингит, энцефалит, полиомиелит и др.);
· различныетравмы (черепно-мозговые, слухового или зрительного анализаторов);
· интоксикации(отравление организма ядовитыми веществами, лекарственными, наркотическимипрепаратами, алкоголем);
· различныезаболевания органов зрения, слуха, носоглотки, которые могут вызвать тяжелыеосложнения и поражения соответствующих анализаторов с последующим нарушением вразвитии детей.
Итак, нарушение вразвитии может возникнуть под влиянием действия различных вредных воздействийвнутреннего и внешнего характера на организм эмбриона, плода, новорожденногоили ребенка в раннем возрасте. Часто имеет место сочетание этих вредоносныхфакторов.
Эмоциичеловека — важнейшая часть его психики. Сопровождая практически любыепроявления активности, эмоции служат одним из главных регуляторов психическойдеятельности и поведения. Они развиваются в процессе эволюции от простейшегореагирования простейших существ на раздражители к так называемым высшим эмоциямчеловека, таким, как сопереживание, чувство долга и ответственности, альтруизм.Эмоции служат наиболее тонкому приспособлению человека к окружающему миру, кжизни в обществе, к контактам с другими людьми, в конечном итоге они служатприспособлению и выживанию не только одного индивида, но и сохранениючеловеческого рода в целом.
В.П.Кащенко писал: «Родившемуся физически здоровому человеческому существу отприроды дано всё-вся полнота сторон, с совокупностью которых связанопредставление об идеальной личности. Но эта заданность лишь в возможности, ареальностью её делает полноценное развитие в благоприятных условиях».
Действиенеблагоприятных факторов, как внешних, так и внутренних, приводят к колебаниямв эмоциональной сфере. Если действие этих факторов продолжается длительноевремя, то это может привести к стойким изменениям эмоционального фона.
Изменениеэмоционального фона — тонкий индикатор общего состояния психики. Специалистамизвестно, что оно может оказаться первым «звонком» душевной болезни. Вреализации эмоций задействованы и подкорковые структуры мозга, и вегетативные идвигательные механизмы, и, естественно, кора головного мозга. Причём чем младшеребёнок, тем менее дифференцированы у него эти структуры, тем больше«разливается» проявление переживания, тем сильнее задействованы те сферы,которые обычно не связаны с эмоциональными переживаниями: двигательнаяактивность, сон, аппетит, работа кишечника, регуляция температуры и т.п. Всёэто приводит к тому, что у детей гораздо чаще, чем у взрослых, встречаютсянетипичные проявления эмоциональных расстройств, которые затрудняют ихправильное распознавание и лечение. Изменение эмоционального фона может бытьпочти незаметным за разными фасадами: нарушением вегетативных функций,имитирующим те или иные заболевания, за расстройствами поведения, за снижениемшкольных успехов. Однако выявление эмоционального расстройства необходимо дляправильного лечения.
Ощущениепечали, тоски, ослабление интересов, снижение общего тонуса, уход от контактов,иногда чувство собственной изменённости, заторможенности — типичные проявления«взрослой» депрессии. У детей, не достигших переходного возраста, трудно выделитьподобные признаки — не только из-за их нечёткости, но и из-за того, чторебёнок, как правило, не может дать подробный отчёт о своих эмоциональныхпереживаниях.
Эмоциональныеколебания у детей, как у совсем маленьких, так и у более старших, чащебывают вызваны неблагоприятной ситуацией, но в редких случаях могут происходитьсамопроизвольно (по крайней мере, не наблюдаются причины изменившегосясостояния). Видимо, в склонности к таким расстройствам большое значение имеетгенетическая предрасположенность к колебаниям эмоционального фона.
Еслидепрессивное состояние развивается у маленького ребёнка, родители, преждевсего, обращают внимание на снижение аппетита, остановку в весе, снижениеиммунитета (подверженность заболеваниям) и, как правило, почти не замечаютбеспричинного изменения общего состояния ребёнка: капризности, отказа отобщения, временной приостановки в развитии; немотивированной агрессии. Послетрёх лет «настроение» начинает звучать более отчётливо. Но ещё длительноевремя, вплоть до переходного возраста, когда эмоции «вырвутся» вперёд, станутосознаваемыми, насыщенными, как бы реальными для самого ребёнка, у ребёнкаотсутствуют типичные депрессивные жалобы на печаль и тоску. В дошкольномвозрасте на первый план обычно выступают изменения в состоянии здоровья:расстройства сна, аппетита, потливость, ознобоподобная дрожь, покраснение илипобледнение кожи, энурез или энкопрез. Его общее состояние может быть иливялым, заторможенным, или беспокойным, гиперактивным, тревожным, плаксивым.Другим проявлением изменений эмоционального состояния могут быть: повышеннаявозбудимость аффектов, импульсивность поступков, исступлённый гнев инемотивированная агрессия, болезненные страхи и некоторые другие. Но этипроявления чаще проявляются у детей старшего дошкольного возраста.
Этисостояния имеют тенденцию к углублению и усложнению; повторению. Такиепроявления регистрируются в основном у сравнительно узкого контингента — такназываемых групп риска: дети с низким уровнем познавательной активностивследствие ранних органических поражений центральной нервной системы, дети снаследственной отягощённостью психическими заболеваниями, дети смикросоциальной и педагогической запущенностью, дети из семей с неправильнымтипом воспитания, дети развивающиеся в условиях эмоциональной депривации и т.д.Дети из этих групп имеют повышенный риск возникновения нарушений эмоциональногоразвития.
Органическоепоражение коры головного мозга во внутриутробный, родовой периоды, а такжепервые три года жизни, длительное неблагоприятное воздействие психотравмирующихфакторов на незрелый мозг ребёнка могут привести к необратимой перестройке егоэмоционально-волевой сферы и личности в целом. Биологические предпосылки в видетемперамента, определяющего силу, уравновешенность, подвижность психическихпроцессов составляют ту генетическую основу высшей нервной деятельности,на базе которой личность формируется именно под влиянием социальных условий. Вдетском возрасте основным социальным фактором, формирующим личность ребёнка,является его воспитание и обучение. Неблагоприятная микросоциальная среда,неправильный тип воспитания в семье и многие другие социальные ипсихологические предпосылки служат отягощающим фактором в эмоциональномразвитии дошкольников.
Такимобразом, ввиду незрелости личности ребёнка в целом и нарушенийэмоционально-волевой сферы, его повышенной внушаемости неблагоприятные условиявнешней среды, действующие достаточно длительное время могут привести кнарушениям поведения, а впоследствии к стойкому изменению личности.
Нарушенияповедения — отклонения от принятых в данном обществе социальных и нравственныхнорм. В настоящее время наряду с понятием «нарушение поведения» используетсяпонятие «отклоняющееся поведение» или девиантное.
Группадетей с нарушением поведения многообразна. Причём есть различие в причинах,динамике изменений и различия в психолого-педагогических характеристиках детей.
Всенарушения поведения делятся на 2 группы.
1.Патологические (патохарактерологические реакции).
2.Непатологические (характерологические реакции).
Характерологическиереакции — преходящее ситуационно обусловленное изменениеповедение ребёнка, которое проявляется преимущественно в определённой среде(микросреде), имеет чёткую психологическую направленность, не ведёт кнарушению социальной адаптации в целом и не сопровождается расстройствамисоматических функций.
Патохарактерологическиереакции — психогенные личностные реакции, которые проявляютсяпреимущественно в разнообразных отклонениях поведения ребёнка и ведут кнарушению социально-психологической адаптации и, как правило сопровождаютсяневротическими соматовегетативными расстройствами Патохарактерологическаяреакция чаще развивается из характерологической. Реже реакция с самого началабывает патологической, но имеет место у детей с психопатическими чертамихарактера или церебральной резидуально-органической недостаточностью, а такжепри дисгармонически протекающем переходном периоде (например, возрастной кризис7 лет). Признаками перехода характерологической реакции в патологическую являетсявыход изменённого поведения ребёнка за рамки той микросреды и той ситуации, вкоторых реакция первоначально возникла, утрата частью проявлений психологическипонятного, непосредственно реактивного характера, а также постепенноеприсоединение неврологического компонента: колебаний настроения,раздражительности, аффективной возбудимости, истощаемости сомато-вегетативньгхрасстройств.
Вэтиологии патохарактерологических реакций важна роль разнообразныхотрицательных ситуационных факторов, премущественно длительно действующих — конфликтные внутрисемейные отношения, неправильный воспитательный подход,эмоциональная депривация, непедагогичные действия педагогов. Способствующимифакторами являются акцентуированные и патологические черты характера,резидуально-органическая недостаточность. Из внешних факторов имеют значениенеблагоприятный микросоциальный психологический климат, а также так называемая«педагогическая запущенность». Существует 2 критерия отнесения поведения кпатологическому
1.Устойчивость проявлений нарушения поведения, т.е. постоянно.
2.Полиморфизм проявлений, т.е. нарушения носят множественный характер.
Проблемы,связанные с девиантным поведением, в последние годы обостряются. Это связано впервую очередь с социально-экономическими причинами, к которым относятухудшающуюся экологическую обстановку, снижением уровня жизни основной массынаселения, ухудшению криминогенной обстановки т.д. Состояние окружающей среды,качество продуктов питания ведут к снижению числа здоровых матерей. Они, в своюочередь, часто оказываются неспособными произвести на свет здоровое потомство.
Поданным ООН в мире насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушеннымпсихическим и физическим развитием. Это составляет 1/10 часть жителей нашейпланеты. По данным ВОЗ число таких жителей в мире достигает 13%. 3% детейрождается с недостатками интеллекта и 10% детей — с другими психическими ифизическими недостатками.
Нарушенияповедения проявляются не только у детей с недостатками психического ифизического развития. К 7 годам жизни, судя по наблюдениям психологов ипедагогов, нарушения поведения имеют стойкую тенденцию к закреплению. Этакартина наблюдается во всех категориях детского населения. Количество детей снарушениями поведения растёт из года в год. И в связи с этим сравнительнонедавно, в конце 80-х годов, эти дети были объединены в самостоятельнуюкатегорию среди других категорий аномального развития — «Дети снарушениями поведения».
Безусловно,являясь «трудными», эти дети мешают, дезорганизуют учебно-воспитательныйпроцесс в дошкольных и школьных образовательных учреждениях. И сами становятся«группой риска», так как без специально организованной помощи нарушенияповедения имеют тенденции становится патохарактерологическими. И эти стойкиепатологические личностные изменения приводят этих детей в антисоциальную средуи влекут за собой очень часто криминальные последствия. Эта проблема — одна изактуальнейших в современном обществе. До сих пор, несмотря на некоторые,немногочисленные подходы к ней, эта проблема не решена.
Соотношениебиологического и общественного формирования личности основывается на процессеразвития и распада психики. Эволюция психиатрии и психологии не может быть безисследования процессов соотношения развития и распада психики. Для болееполного осмысления структуры, формирования и распада психической деятельностичеловека нужно знать все процессы развития и созревания психики ребенка смомента рождения. Г. Е. Сухарева предложила эволюционно-биологический подход сцелью исследования теоретических вопросов психиатрии и психологии. Л. С.Выготский утверждал, что для наиболее полного исследования формирования психикиребенка необходимо знать процесс распада психики. Продолжая работу поисследованию распада и развития психики, А. Н. Леонтьев считает, чтоформирование психики человека образовано на опыте поколений, а не на инстинктахсамосохранения и адаптации к обстоятельствам окружающей среды. Э. Кречмерполагал, что психические расстройства всегда являются основой длябесконтрольного проявления природных инстинктов (агрессия), а также низшихпотребностей, данных человеку природой. Распад психики приводит к деградацииличности и одновременно к высвобождению от ограничений, поставленных социумом,к открытому проявлению биологических инстинктов.
Нарушение развитияличности является распадом той системы потребностей, которая была построена впроцессе жизнедеятельности, т. е. данная система становится менееосознанной и четкой, исчезает смысловая нагрузка действий и ихпоследовательности.
Исследования на животных,проведенные И. П. Павловым, позволяют сделать вывод о том, что в процессераспада психики уничтожению подвергаются в первую очередь те условные рефлексы,которые были приобретены последними.
Другими словами, И. П.Павлов утверждал, что состояние распада психики человека можно отождествить ссостоянием младенчества. Дальнейшие исследования привели к выводам: условныерефлексы подвергаются разрушению быстрее, чем безусловные рефлексы человека;уничтожение более поздних рефлексов приводит к высвобождению ранееприобретенных рефлексов и возвращению человека на стадию младшего возраста.
В процессе распадапсихики разложение высших функций происходит не во всех случаях, этот процессможет приводить к возникновению более сложных процессов в психике. Результатынарушенного развития и процесса распада психики могут быть абсолютно разными,так как на все процессы оказывают влияние многие факторы: изначальный уровеньразвития человека до процесса распада, длительность самого процесса распада,условия, в которых протекают процессы нарушенного развития.
Впсихологической литературе эмоциональное неблагополучие у детей рассматриваетсякак отрицательное состояние, возникающее на фоне трудно разрешимых личностныхконфликтов (А. В. Запорожец с соавторами, А. И. Захаров и др.).
Традиционновыделяются три группы факторов, приводящих к возникновению эмоциональныхнарушений у детей и подростков: биологические, психологические исоциально-психологические.
Биологическиепредпосылки эмоциональных нарушений включают в себя генетические факторы. Так,в исследованиях зарубежных авторов была обнаружена отчетливая связь междудепрессивными состояниями у детей и аналогичными состояниями у их родителей(Каплан Г. И. и Сэдок, 1994; Black, 1987). Несомненно, наследственные факторыиграют важную роль в форми-, ровании индивидуально-типологическиххарактеристик личности ребенка, однако их далеко недостаточно для возникновениятех или иных эмоциональных нарушений (Гуревич, 1932; Запорожец, 1974 и др.).
Кбиологическим факторам, предрасполагающим к возникновению эмоциональногонеблагополучия у ребенка можно отнести соматическую ослабленность вследствиечастых заболеваний. Она способствует возникновению различных реактивныхсостояний и невротических реакций преимущественно с астеническим компонентом(Гуревич, 1932; Ковалев, 1979). Ряд авторов указывают на повышенную частотуэмоциональных нарушений у детей с хроническими соматическими заболеваниями,отмечая, что нарушения эти не являются прямым результатом болезни, а связаны струдностями социальной адаптации больного ребенка и с особенностями егосамооценки (Исаев, 1996; Мамайчук, 1989; Раттер, 1987). Гораздо чащеэмоциональные нарушения встречаются у детей, в анамнезе у которых наблюдаютсяотягощающие биологические факторы в пери- и постнатальный периоды, но они такжене являются определяющими в возникновении эмоциональных нарушений у ребенка(Гарбузов, Захаров, Исаев, 1977; Захаров, 1993; Раттер, 1987 и др.). В. В.Ковалев отмечал, что невротические реакции у детей могут быть обусловлены неправильнымвоспитанием на фоне церебрально-органической недостаточности (Ковалев, 1979).Резидуально-органическая недостаточность, по мнению автора, способствуетформированию психической инертности, застреванию на отрицательных аффективныхпереживаниях, повышенной возбудимости, лабильности аффекта. Это облегчаетпоявление болезненных реакций на психологические воздействия и способствует ихфиксации (Ковалев, 1979).
К собственнопсихологическим причинам возникновения эмоционального неблагополучия у детейавторы относят особенности эмоционально-волевой сферы ребенка, в частностинарушение адекватности его реагирования на воздействия извне, недостаток вразвитии навыков самоконтроля поведения и др.
Висследованиях отечественных авторов достаточно подробно изучены преневротическиепатохарактерологические радикалы, формирующиеся в детском возрасте. В. Н.Мясищев относит к ним черты импульсивности, эгоцентризма, упрямства, сензитивности.Автор подчеркивает, что у лиц, страдающих неврозом, наблюдается преобладаниесубъективного и аффективного над объективным и логическим в проработкепсихотравмирующей ситуации. Кроме того, аффективная инертность способствуетформированию вязкости болезненных переживаний (Мясищев, 1961).
Ученики В. Н.Мясищева Гарбузов с соавторами выделяет 9 типов преневротическогопатохарактерологического радикала: агрессивность, честолюбие; педантичность;благоразумность; тревожная синтонность; инфантильность и психомоторнаянестабильность; конформность и зависимость; тревожная мнительность и замкнутость;контрастность. При этом авторы подчеркивают, что наиболее характерным типомявляется контрастность, т. е. противоречивость всех личностных характеристик(Гарбузов, Захаров, Исаев, 1977).
А. И. Захаровописывает семь видов преморбидных свойств личности, предрасполагающих ребенка кневрозу. Это: 1) сензитивность (эмоциональная чувствительность и ранимость); 2)непосредственность (наивность); 3) выраженность чувства «Я»; 4)инпрессивность (внутренний тип переработки эмоций); 5) латентность (потенциальность— относительно более постепенное раскрытие возможностей личности); 6)противоречивость развития; 7) неравномерность психического развития (Захаров,1982).
Достаточноподробно изучены личностные особенности детей, предрасполагающие квозникновению невротических страхов: неуверенность в себе, тревожность,несамостоятельность. (Гарбузов, Захаров, Исаев, 1977; Захаров, 1982; 1986).
Многочисленныеисследования зарубежных и отечественных авторов показали акцентирующее влияниесреды как фактора риска возникновения эмоционального неблагополучия в детскомвозрасте, особенно семьи (Бендлер, Гриндер, Сатир, 1993; Берн, 1992; Буянов,1988; Варга, 1987; Захаров, 1982; Мамайчук, 1996; Матвейчик, 1992; Мясищев,1961; Сермягина, 1991; Фрейд А., Фрейд 3., 1995; Эйдемиллер, Юстицкий, 1992;Юнг, 1994; Ginotl, 1977 и др.).
Представителиклассической фрейдовской школы психоанализа, рассматривая детский невроз какнеадекватно разрешаемый конфликт между бессознательным влечением Я и Сверх-Я,признают психосексуальную природу этого конфликта и ответственность родителейза возникновение эмоциональных нарушений у ребенка. А. Фрейд выделяет следующиефакторы, предрасполагающие ребенка к возникновению невроза: 1) системанеосознаваемых фантазий у родителей, приписывающих ребенку определенную роль;2) пренебрежение потребностями ребенка и «втягивание» его в своюпатологическую систему; 3) при наличии невроза у ребенка родители разделяют сребенком его симптом или отрицают его, прибегая к неконструктивным способампсихологической защиты (Фрейд А., 1993). Н. Е. Richter, анализируя аффективныевзаимоотношения между родителями и детьми, также признает роль неосознаваемыхродительских ожиданий, фантазий об идеальном ребенке в формированииневротических реакций у детей (Richter, 1972). К. Юнг рассматривал источники«нервных нарушений» у детей и подростков в семейной ситуации. Авториспользует понятие примитивного бессознательного тождества, рассматривая егокак слияние ребенка с родителями, в результате чего ребенок чувствует конфликтымежду родителями и страдает от них, как если бы они были его собственными (Юнг,1994).
Представителигуманистической психологии рассматривают эмоциональное неблагополучие детей врамках отклонений в развитии личности, которые возникают при потере ребенкомсогласия со своими собственными чувствами и невозможностью найти смысл жизни исамореализоваться (Rogers, 1951).
С точкизрения представителей поведенческого направления эмоциональные нарушения удетей могут быть обусловлены неадекватными наказаниями или поощрениями (Раттер,1987; Ban-dura, 1969; Stuart, 1962).
Вмногочисленных исследованиях зарубежных и отечественных психологовподчеркивается важная роль ранних эмоциональных контактов в развитии личностиребенка. Известный английский психолог Джон Боулби, наблюдая младенцев,воспитывающихся в сиротских домах, обратил внимание на то, что в более старшемвозрасте у них наблюдались различные эмоциональные проблемы, деструктивноеповедение, неадекватная самооценка. Эти особенности автор связывал сотсутствием у них ранних эмоциональных контактов с матерью. В первые три месяцау малыша формируется наиболее сильная привязанность к матери. Дальнейшиеисследования автора показали, что степень привязанности малышей к матерямзависела также от особенностей реагирования последних на сигналы о потребностяхмладенцев. Автором были выделены три группы младенцев по степени привязанностик матери: привязанные, избегающие и амбивалентные младенцы. Лонгитюдныенаблюдения за детьми в течение 15 лет убедительно доказали, что наиболее адаптированнымиоказались дети первой группы (надежно привязанные). В социальной обстановке (вшколе, в летних лагерях) они получали более высокие баллы по таким качествам,как отзывчивость и лидерство, т. е. демонстрировали здоровый паттерн развития(цит. по: Семья в психологической консультации, 1989). Разлука с матерью,перемена места жительства, аффективная неустойчивость взрослых может негативноотразиться на эмоциональном состоянии ребенка. Важное значение имеютособенности отношений матери к нему. Американский психолог S. Brody выделила 4типа материнского отношения:
Материпервого типа легко и органично приспосабливались к потребностям младенца. Дляних было характерно поддерживающее разрешающее поведение. Они не навязывалималышу свои требования и терпеливо относились к его особенностям ипотребностям. Например, они не пытались ребенка рано приучить к туалету, атерпеливо ждали, когда он сам «дозреет».
Материвторого типа сознательно старались приспособиться к потребностям ребенка, онисклонны к доминированию, что нередко вносило напряженность в процессе общения сребенком.
Материтретьего типа не проявляли большого интереса к ребенку. Основу их материнствасоставляло чувство долга. В отношениях с ребенком у них не было естественности,теплоты. Наблюдался жесткий контроль за поведением малыша, матери часто делалиим замечания.
Материчетвертого типа отличались непоследовательностью, плохо понимали потребностисвоего ребенка, требования были противоречивы, часто не соответствоваливозрасту ребенка и его возможностям.
По мнениюавтора, наиболее неблагоприятным для эмоционального состояния ребенка оказалсячетвертый тип материнского отношения. У детей развивалось ощущениенестабильности, повышенная тревожность, что являлось важной предпосылкойвозникновения психического или физического дискомфорта. При третьем типематеринства у детей часто возникало чувство опасности, в дальнейшем нередконаблюдались апатия, депрессия, слабая поисковая активность, любознательность иинициатива.
Такимобразом, эмоциональные нарушения в детском возрасте могут быть детерминированыцелым рядом причин, факторов, условий. Их комбинации образуют сложную систему,что в значительной степени обуславливает трудности дифференцированного подходак психологической коррекции.
В связи сосложностью этиопатогенеза эмоционального неблагополучия в детском возрастепредставляется важным системный подход к данной проблеме с выделением«системообразующего фактора» (Анохин, 1975; Ломов, 1984). Как отмечалБ. Ф. Ломов, «причины, воздействующие на систему, могут быть сходны илидаже вдентичны, но следствия — различны… и наоборот… Какое следствие будетзакономерно получено при воздействии данной причины, зависит от того, каковсистемообразующий фактор» (Ломов, 1984, с. 66). Большинство зарубежных теорийможно объединить в 3 подхода:
1)Вбиогенетическом направлении ребенок рассматривается как существо биологическое,наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формамиповедения. Наследственность определяет весь ход его развития — и его темп,быстрый или замедленный, и его предел — будет ребенок одаренным, многогодостигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитываетсяребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенногоразвития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.
а) В рамкахбиологизаторского направления возникла теория рекапитуляции,основная идея которой заимствована из эмбриологии. Эмбрион (человеческийзародыш) во время своего внутриутробного существования проходит путь отпростейшего двуклеточного организма до человека. Эта теория основана на законе Геккеля:онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенноеповторение филогенеза (исторического развития).
Перенесенныйв возрастную психологию, биогенетический закон позволилпредставить развитие психики ребенка как повторение основных стадийбиологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества.В. Штерн описывает развитие ребенка так: ребенок в первые месяцысвоей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором полугодиидостигает стадии высшего млекопитающего — обезьяны; затем — начальныхступеней человеческого состояния; развития первобытных народов; начиная споступления в школу усваивает человеческую культуру — сначала в духеантичного и ветхозаветного мира, позже (в подростковом возрасте)фанатизма христианской культуры и лишь к зрелости поднимается до уровнякультуры Нового времени.
б) Теориятрех ступеней развития (Карл Бюллер):
-инстинкт;
-дрессура;
-интеллект.
Биологическийфактор включает всебя, прежде всего, наследственность. Нет единого мнения поповоду того, что именно в психике ребенка генетически обусловлено.Отечественные психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента- темперамент и задатки способностей.
Вывод:основным фактором считается наследственность, ребенок рассматривается какпассивный объект.
2) Противоположный подход к развитиюпсихики ребенка наблюдается в социологизаторском (социогенетическом)направлении. Его истоки — в идеях философа ХVII века, Джона Локка.Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как восковая доска(или чистый лист бумаги). На этой доске воспитатель может написать все, чтоугодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким егохотят видеть близкие взрослые.
Вывод: вкачестве основного фактора рассматривалась среда, активность ребенка неучитывалась.
Очевидно, чтооба подхода — и биологизаторский, и социоло-гизаторский — страдаютодносторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторовразвития.
3) Вильям Штернвыдвинул принцип конвергенции двух факторов. По его мнению, обафактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяютдве его стороны. Эти стороны развития (одна — созревание наследственно данныхспособностей и черт характера, другая — развитие под влиянием ближайшегоокружения ребенка) пересекаются, т.е. происходит конвергенция.
Эта теориярассматривала вопрос соотношения среды и наследственности (Айзенк считал, чторазвитие на 20% определяется средой, а на 80% наследственностью).
Но теория конвергенциине рассматривала:
-внутренние причиныпсихического развития;
-активность ребенка,считая, что он пассивен, приспосабливается)
Эмоциональноеобщение со взрослым как ведущая деятельность младенца
Ведущая деятельностьмладенческого возраста — эмоциональное общение со взрослым.
Ребенок в этом возрастеявляется слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился отматери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребностион не может удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое ичистое, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с нимобщаются. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляютспецифику социальной ситуации развития младенца.
Потребность в общенииу ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности(по некоторым данным, в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении мамы (илидругого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновениепотребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться.Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостноенастроение и повышает его активность, что становится необходимой основой дляразвития его движений, восприятия, мышления, речи.
Что же происходит, еслипотребность в общении не удовлетворяется или удовлетворяется недостаточно?Дети, оказавшиеся в больнице или детском доме, отстают в психическом развитии.До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, устремленныйвверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся схватитьпопавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса кокружающему. Речь появится у них очень поздно. Более того, даже при хорошемгигиеническом уходе дети отстают в своем физическом развитии. Эти тяжелыепоследствия недостатка общения в младенчестве получили название госпитализма.