Реферат: Общая психология

ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
Оглавление

ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ    

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ, ИХ МЕСТО И РОЛЬ В ПСИХИКЕ ЧЕЛОВЕКА   

ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ             

СОЗНАНИЕ       

ПОВЕДЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ             

ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ       

ЛИЧНОСТЬ        

ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ             

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ        

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ    

/>/>/>/>Необходимостьобсужденияпредмета психологии

Представления о предметепсихологии весьма расплывчаты. Зачастую психологи просто указывают напсихические процессы (мышление, память, чувства и т.д.) как на предмет своегоизучения. В других случаях говорится о человеке, о личности как предметепсихологии. Но и первый, и второй подходы к предмету психологии явнонеудовлетворительны, так как все выше названное изучается не толькопсихологией, но и многими другими науками. Нужен четкий критерий, чтобы ясноразличать, что подлежит ведению психологии, а что лежит вне ее сферы. Этопозволит лучше понимать задачи, которые может и должен решать психолог.

Без четкого представления опредмете затруднительными становятся экспериментальные исследования. Дляуспешной практической работы психологов также необходимо понимание предметапсихологии. Иначе невозможно понять, что существенно иное делают психологи посравнению с другими специалистами: медиками, педагогами и т.д.

Вопрос о предмете важен и дляизучения механизмов психических явлений. Одни исследователи ищут эти механизмыв физиологии мозга. Другие изучают законы, управляющие отношениями междуобъектами.

Если допустить правильностьтакой ориентации психологических исследований, то это будет означать, чтопсихические явления не имеют собственно психологических механизмов и чтопсихология ограничена одними «явлениями». Но тогда исчезает предмет психологиии ее притязания на самостоятельную сферу человеческого знания.

В силу вышеизложенногопредставляется крайне важным определить собственно предмет психологии.

/>/>/>/>Традиционныепредставления
о предмете психологии

Первые теории, выдвигавшиесядля объяснения поведения людей, привлекали для этого факторы, внешние поотношению к человеку (например, «тень», обитающая в теле и покидающаяего после смерти, или боги). Греческие философы, в особенности Аристотель,выдвигали идею о существовании души, находящейся в единстве с телом иконтролирующей мысли и чувства, которые опираются на опыт, накапливаемый втечение жизни.

В истории психологии сложились различные представления об еепредмете./>

Душа как предмет изучения

Душа как предмет психологиипризнавалась всеми исследователями до начала XVIII века, до того, как сложилисьосновные представления, а затем и первая система психологии современного типа.Душа считалась причиной всех процессов в теле, включая и собственно«душевные движения». Представления о душе были и идеалистическими иматериалистическими. Наиболее интересной работой этого направления являетсятрактат Р. Декарта «Страсти души».

Явления сознания как предмет психологии

В XVIII веке место душизаняли явления сознания, то есть явления, которые человек фактически наблюдает,находит в «себе», оборачиваясь на свою «внутреннюю душевнуюдеятельность». Это мысли, желания, чувства, воспоминания, известныекаждому по личному опыту. Основоположником такого понимания можно считать ДжонаЛокка, который считал, что, в отличие от души, явления сознания суть не нечтопредполагаемое, а фактически данное, и в этом смысле такие же бесспорные фактывнутреннего опыта, какими являются факты внешнего опыта, изучаемые прочиминауками.

В начале XVIII века всядушевная жизнь сначала в познавательной сфере, а затем и в сферах чувств и волибыла представлена как процесс образования и смены (по законам ассоциаций) всеболее сложных образов и их сочетаний с действиями.

89.                         Леонтьев А. Н.Избранные психологические труды: В 2-х т. – Т. 1, М.: Периодика, 1983.

90.  Леонтьев А. Н.Проблема деятельности в психологии. //Вопросы философии. – 1972. – Т.9, 12.

91.  Леонтьев А. Н. Психология образа.  //Вестник  МГУ.  Сер.  14, – 1979. – № 2.

92.  Леонтьев А. Н.Системный анализ в психологии. //Психологический журнал. – 1991. – № 4.

93.  Линдсей  П.,  Норман Д. А.  Анализ  процесса  решения  задач. //Хрестоматия  по общейпсихологии.  Психология мышления.  – М.:  МГУ, 1981.

94.  Линдсей П.,  НорманД. А. Переработка информации у человека. – М., 1974.

95.  Липер Р. Жена и теща.//Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,М. Б. Михалевской – М.: МГУ, 1975.

96.  Ломов Б. Ф.  Осистемном подходе в психологии. //Вопр. психол. – 1975. – № 2.

97.  Ломов  Б. Ф.  Осистемном подходе в психологии.  – М.:  Мысль, 1972.

98.  Ломов Б. Ф.Человек и техника. – М.: Сов.радио, 1966.

99.  Лук А. Н.Аналитический обзор рефератов по творчеству. –

100.       Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., 1968.

101.       Лурия А. Р. Язык и сознание. – М.: МГУ, 1978.

102.       Люблинская А. А. Детская психология. – М., Просвещение, 1971.

103.       Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. – М., 1980.

104.       Мамардашвили М. К. Сознание как философская проблема. //Вопросыфилософии – 1990. – № 10.

105.       Марр Д. Зрение. – М., 1987.

106.       Мерлин В. С.  Проблемы экспериментальной психологии  личности. Вып.6. – Пермь, 1970.

107.       Мерлин В. С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. –Пермь, 1990.

108.       Митькин А. А.  Системная организация зрительных функций. – М.,1988.

109.       Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л., 1960.

110.       Мясищев В. Н. Психология отношений. – М.-Воронеж, 1995.

111.       Надирашвили Ш. А. Психологическая природа восприятия. – Тбилиси,1976.

112.       Найссер У. Зрительные процессы. //Восприятие. Механизмы и модели. – М.:Мир, 1974.

113.       Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981.

114. Налимов В. В. Спонтанностьсознания. – М., 1989.

65.   ЗинченкоП. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1981.

66.   Изард К.Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980.

67.   ИпполитовФ. В. Память школьника. – М., 1978.

68.   Клацки Р.Память человека: структура и процессы. – М., 1978.

69.   Кликс Ф.Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М., 1976.

70.   КовалевА. Г. Психология личности. – Л.: ЛГУ, 1963.

71.   КовалевА. Г.,  Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2.Способности. – Л.: ЛГУ, 1960.

72.   Колерс П.Иллюзия движения. //Восприятие. Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974.

73.   Колерс П.Некоторые психологические аспекты распознавания образов. //Распознаваниеобразов. – М., 1970.

74.   Костюк Г. С. Принцип развития в психологии. // Методологические и теоретические проблемыпсихологии.  /Под ред.  Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1963.

75.   Коффка К. Восприятие: введение в гештальтпсихологию. //Хрестоматия по ощущению ивосприятию.  /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975.

76.   Краткийпсихологический словарь. /Под ред. А. В. Петровского. – М.:Политиздат, 1985.

77.   Кречмер Э.Строение тела и характер. – М., 1924.

78.   КрутецкийВ. А.  Психология математических способностей школьников. – М.:Просвещение, 1968.

79.   КузьминВ. П.  Исторические предпосылки и гносеологические основания системногоподхода. //Психол. журн. – 1982. – Т.3.

80.   КауфманЛ.,  Рок И. Иллюзия «луны у горизонта». //Восприятие. Механизмы имодели. – М.: Мир, 1974.

81.   ЛазурскийА. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922.

82.   ЛазурскийА.Ф. Очерк науки о характере. – Пб., 1917.

83.   Ланге Г. Душевные  движения.  Психофизиологический  этюд. –   СПб., 1896.

84.   ЛангеН. Н.  Теория волевого внимания. //Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А.Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, 1976.

85.   ЛаташЛ. П.,  Манов Г. А. Связь дельта-сна и физического компонента«быстрого сна» с сохранением и воспроизведением заученного перед сномсловесного материала. //Физиология человека. – 1975. – № 2.

86.   ЛевитовН. Д. О психических состояниях человека. – М.: Просвещение, 1964.

87.   ЛевитовН. Д. Психология характера. – М.: Просвещение, 1969.

Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. –М.: МГУ, 1975.                           Всередине XVIII века сложилась первая наукообразная форма психологии –английская эмпирическая ассоцианистская психология (Д. Гартли).

Особого расцветаассоциативная психология достигает в середине XIX века. К этому времениотносятся работы Дж. Ст. Милля, А. Бэна, Г. Спенсера.

Дж.Ст.Милль рассматриваетсознание  сквозь призму ассоционистской схемы, но указывает на его зависимостьв конкретном психологическом функционировании от логики. По мнениюДж. Ст. Милля, существуют законы ума, отличные от законов материи, носходные с ними в отношении однообразия, повторяемости, необходимости следованияодного явления за другим. Эти явления могут быть открыты с помощью опытныхметодов – наблюдения и эксперимента. Таким образом, «психическуюпоследовательность» (феномены сознания) необходимо изучать саму по себе.Основным методом является интроспекция.

Александр Бэн переноситакцент с внутренних состояний сознания на двигательную, объективно наблюдаемуюактивность организма. Принцип отбора двигательных ответов, адекватных внешнимусловиям, становится у Бэна общим объяснительным принципом всех психическихявлений. Построение адекватных ответов осуществляется с помощью механизма«конструктивной ассоциации» на основе проб и ошибок. Таким образом,используется вероятностный принцип «проб и ошибок», утвержденный вбиологии, и тем самым деятельность сознания сближается с деятельностьюорганизма.

Для Г.Спенсера предметомпсихологии является взаимодействие организма со средой.  Но при этомобъективная психология должна заимствовать свои данные у субъективнойпсихологии, орудие которой – «заглядывающее внутрь себя сознание».Приоритетным методом исследования остается интроспекция.

Стержнем ассоционистскойконцепции явился закон частоты, гласивший, что упрочение связи есть функция ееповторения. Это во многом определило взгляды И. П. Павлова,И. М. Сеченова, Э. Торндайка, У. Джеймса.

Непосредственный опыт как предмет психологии

Наибольший успех построенияпсихологии как самостоятельной опытной науки имела первоначально программа,разработанная В.Вундтом. Уникальным предметом психологии по Вундту являетсянепосредственный опыт субъекта, постигаемый путем самонаблюдения, интроспекции.Вундт стремился упорядочить процесс интроспекции.

Он считал, что опытфизиологический, то есть объективный, позволяет расчленить опытнепосредственный, то есть субъективный, и тем самым реконструировать в научныхпонятиях архитектонику сознания индивида. Это идея лежала в основе его замысласоздать опытную (физиологическую) психологию. Идеи Вундта заложили фундаментструктурной школы в психологии.

Интенциональные акты сознания
как предмет психологии

Ф. Брентано кладет воснову своего учения такие качества сознания, как активность и объективность.Психология должна изучать не сами по себе ощущения и представления, а те акты«действия», которые производит субъект (акты представливания,суждения и эмоциональной оценки), когда он превращает ничто в объект осознания.Вне акта объект не существует.

Акт, в свою очередь, снеобходимостью предполагает «направленность на», так называемуюинтенцию. Брентано стоял у истоков направления, названного позднеефункционализмом.

Происхождение психических деятельностей
как предмет психологии

И.М.Сеченов принял постулат ородственности психического и физиологического «по способупроисхождения», то есть по механизму совершения. Основной мыслью Сеченовсчитал понимание психического акта как процесса, движения, имеющегоопределенное начало, течение и конец. Предметом психологического исследованиякак такового должен стать процесс, развертывающийся не в сознании (или всфере бессознательного), а в объективной системе отношений, процесс поведения.

Поведение как предмет психологии

42    НачалоXX века ознаменовано появлением и развитием бихевиоризма как реакции нанеудачные экспериментальные исследования «физиологическойпсихологии». Предмет бихевиоризма, или «поведенческойпсихологии», – поведение. По мнению бихевиористов, зная силу действующихраздражителей и учитывая прошлый опыт «испытуемого»,                   .Гилфорд Дж.  Три стороныинтеллекта. //Психология мышления. – М.: Прогресс, 1965.

43    ГодфруаЖ. Что такое психология.: В 2 т. – М.: Мир, 1992.

44    ГоноболинФ. Н. Воля, характер, деятельность. – Минск, 1966.

45    ГордееваН. Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия. – М.: МГУ,1982.

46    ГостевА. А. Образная сфера человека. – М., 1992.

47    ГотсдинерА. Л. К проблеме многосторонних способностей. //Вопр. психол. – 1991. – № 4.

48    ГрановскаяР. М. Восприятие и модели памяти. – Л., 1974.

49    ГрановскаяР. М.  Элементы практической психологии. – Л.: ЛГУ, 1984.

50    ГрановскаяР. М., Березная И. Я. Взаимодействие кратковременной и долговременнойпамяти при зрительном опознании.  //Труды Всесоюзного съезда психологов. – М.,1983.

51    ГрановскаяР. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994.

52    ГрофС. За пределами мозга. – М., 1993.

53    ДжеймсУ. Психология. – Пг., 1922.

54    ДжидарьянИ. А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности. //Теоретические проблемы психологии личности. /Под ред. Е. В. Шороховой. – М.:Наука, 1974.

55    ДобрынинН. Ф.  Основные вопросы психологии внимания. //Психологическая наука вСССР. – М.: Изд. АПН РСФСР, т. 1, 1959.

56    Дункер К.  Структура  и  динамика  процессов  решения задач. //Хрестоматия по общейпсихологии.  Психология мышления.  –  М.:  МГУ, 1981.

57    ЖинкинН. Н. Речь как проводник информации. – М., 1982.

58    ЗакА. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М., 1984.

59    ЗапорожецА. В. Избранные психологические труды. – Т. 1, М., 1989.

60    ЗапорожецА. В.  Развитие восприятия и деятельность. //Хрестоматия по ощущению ивосприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975.

61    ЗинцР. Обучение и память. – Минск, 1974.

62    ЗинченкоВ. П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. Функциональнаяструктура зрительной памяти. – М., 1980.

63    ЗинченкоВ. П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительных образов. – М., 1969.

64    ЗинченкоВ. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. –М., 1994.

17.  Бернс Р. В.Я-концепция и воспитание. – М., 1986.

18.  Бернштейн Н. А. Топология и метрика движений. //Очерки по физиологии движений и физиологииактивности. – М., 1966.

19.  Бессознательное. Природа,  функции,  методы исследования: В 4-х т. – Тбилиси: Мецниереба, 1978.

20.  Бессознательное. //Сб.статей. – Т. 1, Новочеркасск, 1994.

21.  Блейхер В. М.,Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев,1978.

22.  Блонский П. П.Память и мышление. //Избр. психолог. произведения. – М., 1964.

23.  Божович Л. И.Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.

24.  Божович Л. И. Проблемыформирования личности. //Избранные психологические труды. – М.-Воронеж, 1995.

25.  Боно Э. Рождение новойидеи. О нешаблонности мышления. – М., 1976.

26.  Брунер Дж. Психологияпознания. – М., 1977.

27.  Брушлинский А. В.Продуктивное мышление и проблемное обучение. – М., 1983.

28.  Василюк Ф. Е.Психология переживаний. – М., 1984.

29.  Веккер Л. М.Психические процессы: В 3-х т. – Л.: ЛГУ, 1974-1981.

30.  Вертгеймер М.Продуктивное мышление. – М., 1987.

31.  Вилюнас В. К.Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.

32.  Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений.  –  М.:  МГУ, 1976.

33.  Вудвортс Р.  Этапытворческого мышления. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. –М.: МГУ, 1981.

34.  Выготский Л. С. История развития высших психических  функций. //Собр. соч. в 6-ти т. – М.,1984.

35.  Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.

36.  Выготский Л. С. Развитие высших психических  функций.  –  М., 1960.

37.  Гальперин П. Я.Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976.

38.  Гальперин П. Я.Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическаянаука в СССР. – М., 1959.

39.  Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.

40.  Ганзен В. А. Системныеописания в психологии. – Л.: ЛГУ, 1984.

Гибсон Дж.  Экологический подход к зрительному восприятию. –М., 1988.                 можно исследоватьпроцессы научения, образования новых форм поведения, не вникая в егофизиологические механизмы.

Американский психологДж. Уотсон на основании исследований И. П. Павлова сделал вывод,что сознание не играет никакой роли в научении. Ему нет места в психологии.Новые формы поведения следует рассматривать как условные рефлексы. В основе ихлежит несколько врожденных, или безусловных, рефлексов. Уотсон и его сотрудникипредложили теорию научения посредством проб и ошибок. В дальнейшем сталоочевидно, что в промежутке между действием стимула и поведенческими реакциямипроисходит какая-то активная переработка поступающей информации, что этопроцессы, без учета которых не удается объяснить реакцию животного или человекана наличные стимулы. Так возникает необихевиоризм с его важнейшим понятием«привходящих, или промежуточных, переменных».

Бессознательное как предмет психологии

Согласно учениюЗ. Фрейда, действия человека управляются глубинными побуждениями,ускользающими от ясного сознания. Эти глубинные побуждения и должны бытьпредметом психологической науки. Фрейд создал метод психоанализа, с помощьюкоторого можно исследовать глубинные побуждения человека и управлять ими.Основой психоаналитического метода является анализ свободных ассоциаций,сновидений, описок, оговорок и т.д. Корни поведения человека – в его детстве.Основополагающая роль в процессе формирования, развития человека отводитсясексуальным инстинктам и влечениям.

Ученик Фрейда А. Адлерсчитал, что в основе поведения каждой личности лежат не сексуальные влечения, аочень сильное чувство неполноценности, возникающее в детстве, когда сильназависимость ребенка от родителей, от окружения.

В неофрейдистской концепцииК. Хорни поведение определяется внутренне присущим каждому человеку«основным беспокойством» (или «базальной тревогой»),лежащим в основе внутриличностных конфликтов. Особое внимание Хорни обращает напротиворечие между потребностями отдельного человека и возможностями ихудовлетворения в существующей культуре. К. Г. Юнг считал, что психикаформируется не только под влиянием конфликтов раннего детства, но наследуеттакже образы предков, пришедшие из глубины веков. Поэтому необходимо при исследованиипсихики учитывать также понятие «коллективного бессознательного».

Процессы переработки информации
и результаты этих процессов как предмет психологии

Теории когнитивногонаправления акцентируют внимание на том, что знания человека не сводятся кпростой сумме информации, получаемой мозгом из внешней среды или имеющейся внем с момента рождения.

Гештальт-психологияподчеркивает исходную запрограмированность определенных внутренних структур иих влияние на перцептивные и когнитивные процессы.

Конструктивисты полагают, чтонаследственно детерминированные интеллектуальные функции создают возможностьдля постепенного построения интеллекта в результате активных воздействийчеловека на среду.

Собственно когнитивнаяпсихология пытается выяснить способы совершенствования мыслительных процессов идругих процессов переработки информации.

Личный опыт человека как предмет психологии

Гуманистическая психологияотходит от научной психологии, отводя главную роль личному опыту человека.Человек, по мнению гуманистических психологов, способен к самооценке и можетсамостоятельно находить путь к развитию своей личности (самоактуализации).Субъективность этого подхода затрудняет установление разницы между мнением человекао себе и тем, что он есть на самом деле. Идеи этого подхода оказались полезнымидля психологической практики, но ничего не внесли в теорию психологии. Болеетого, предмет исследования в рамках этого направления почти исчез.

Развитие взглядов на предмет психологии
отечественных авторов

В начальный период становления советской психологии вопрос о еепредмете не привлекал особого внимания. После 1 Всесоюзного съезда по изучениюповедения человека (1930 г.) в советской психологии установилось разъяснениепредмета психологии в виде указания на хорошо знакомые каждому человеку по егособственному опыту                   />/>/>/>/>/>/>

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ

1.        Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в областиматематики. – М., 1970.

2.        Ананьев Б. Г.  К постановке проблемы развития детскогосамосознания. //Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, 1980.

3.        Ананьев  Б. Г.  О проблемах современного человекознания.  – М.:Наука, 1977.

4.        Ананьев Б. Г.  Проблема формирования характера. //Избр. психол.труды. – М.: Педагогика, 1980.

5.        Ананьев Б. Г.  Психология чувственного познания. – М.: Изд. АПНРСФСР, 1960.

6.        Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ, 1961.

7.        Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, 1969.

8.        Ананьев Б. Г.,  Дворяшина М. Д.,  Кудрявцева Н. А.Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. – М.: Просвещение,1986.

9.        Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 2, М., 1982.

10.      Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и методологияпсихологии. //Методологические и теоретические проблемы психологии. /Под ред.Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1969.

11.      Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М., 1994.

12.      Арнхейм Р.  Образ и мысль. //Зрительные образы. Феноменология иэксперимент. – Душанбе, 1971.

13.      Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна«Человек и мир». //Вопросы философии.   – 1993. – №5.

14.      Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека.Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. – М., 1985.

15.      Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 1990.

16.       Бауэр Г. Зрительный мир грудного ребенка. //Восприятие. Механизмы имодели. – М.: Мир, 1974./>/>/>/>/>/>/>

17.       ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1.        О соотношении сознания и бессознательного в психике человека.

2.        Психические процессы: их взаимосвязь и взаимовлияние.

3.        Обзор представлений о побудительных силах поведения человека.

4.        Поведение и деятельность.

5.        Психические процессы, свойства, состояния.

6.        Познавательная деятельность человека.

7.        Эмоциональная жизнь человека.

8.        Способности. Одаренность. Талант.

9.        Воля и эмоции в обыденной жизни.

10.      Что такое психика.

11.      Темперамент и характер.

12.      О соотношении чувственного и рационального в познании.

13.      Что такое сознание.

14.      Мотивы познавательной деятельности.

15.      Мотивационная сфера личности.

16.      Мое понимание личности.

17.      Структура основных психологических понятий.

18.      Творческое мышление.

19.      Роль памяти и внимания в жизни человека.

20.      Особенности развития детского мышления.

21.      Структура мыслительной деятельности.

22.      Перцептивные образы, их особенности.

23.      Ощущения, их характеристика.

24.      Сравнительный анализ образов ощущений и восприятия.

25.      Первичные образы, их роль в жизни человека.

26.      Представление и воображение. Фантазия.

27.      Что такое интеллект.

Что такое установка.                        «наши ощущения, чувства, представления,мысли»1

По мнениюП. Я. Гальперина, предметом психологии является ориентировочнаядеятельность. При этом в данное понятие включаются не только познавательныеформы психической деятельности, но и потребности, чувства, воля. «Предметпсихологии должен быть решительно ограничен. Психология не может и не должнаизучать всю психическую деятельность и все стороны каждой из ее форм. Другиенауки не менее психологии имеют право на их изучение. Претензии психологииоправданы лишь в том смысле, что процесс ориентировки составляет главнуюсторону каждой формы психической деятельности и всей психической жизни в целом:что именно эта функция оправдывает все другие ее стороны, которые поэтомупрактически подчинены этой функции 1

К. К. Платоновсчитает предметом психологии психические явления1 Это очень общееопределение предмета психологии при его конкретизации не противоречит вышеуказанному подходу.

Выводы

Анализируя развитие взглядовна предмет психологии, можно сделать следующие выводы:

1.    В каждом из возникающих направлений подчеркивался какой-либо один изнеобходимых аспектов исследования. Поэтому можно утверждать, что все школы,направления психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета.

2.    В настоящее время представляется целесообразным эклектическое объединение»рациональных зерен", содержащихся в разных теоретическихнаправлениях, и их обобщение.

3.    В итоге можно считать, что предметом психологии являются психическиепроцессы, свойства, состояния человека и закономерности его поведения.Существенным моментом при этом оказывается рассмотрение порождения сознания,его функционирования, развития и связи с поведением и деятельностью.

[1]Теплов Б. М. Психология. – М.: Учпедгиз, 1946. C. 3.

[1] ГальперинП. Я.,  Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. –М., 1974. С. 96.

[1] ПлатоновК. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. С.29.

Литература:

1.        Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976.

2.        Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – М.: Мир, 1992.

3.        Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. – М.: МГУ,1975.

4.        Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972.

5.        Робер М. А.,  Тильман Ф.  Психология индивида и группы. – М.:Прогресс, 1988.

6.        Фейдимен Дж.,  Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – Служебныйперевод.

7.        Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 1976.

/>/>/>/>Структураи функции психики

Основными функциями психикиявляются отражение и регулирование.

Эти функции взаимосвязаны ивзаимообусловлены: отражение регулируется, а регулирование основано наинформации, полученной в процессе отражения. «Единство психики каксистемы выражается в общей ее функции: являясь субъективным отражениемобъективной действительности, она выполняет функцию регуляции поведения»

Тесная взаимосвязь указанныхфункций обеспечивает целостность психики в норме, единство всех психическихпроявлений, интеграцию всей внутренней психической жизни. Эти же функцииобеспечивают и непрерывное взаимодействие, взаимосвязь, интеграцию человека сокружающей средой. Человек – активная система, и в окружающем его мире такжемного активных объектов. Поэтому следует различать активное и реактивноеотражение, активное и реактивное регулирование.

Тогда функциональнаяструктура психики человека в общенаучных категориях выглядит так:

                            Литература по курсу

1.        Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968.

2.        Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.

3.        Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр.соч. в 6 томах. – Т.1, М., 1982.

4.        Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 томах. – Т. 2, М.,1982.

5.        Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления. – М., 1965.

6.        Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. – М.: Мир, 1992.

7.        Гостев А. А. Образная сфера человека. – М., 1992.

8.        Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.: ЛГУ, 1984.

9.        Гроф С. За пределами мозга. – М., 1993.

10.      Изард К. Эмоции человека. – М., 1980.

11.      Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924.

12.      Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1975.

13.      Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1969.

14.      Лурия А. Р. Язык и сознание. – М., 1979.

15.      Очерк теории темперамента. – Пермь, 1973.

16.      Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969.

17.      Платонов К. К. Система психологии и теории отражения. – М., 1982.

18.      Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер.– М., 1984.

19.      Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. (Любое издание).

20.      Сеченов И. М. Элементы мысли. – М., 1935.

21.      Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций.- М., 1961.

22.      Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.

23.      Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – Служебныйперевод.

24.      Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.:МГУ, 1976.

25.      Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981.

26.      Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред.Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975.

27.       Юнг К. Психологические типы. – М., 1928.

Характер формируется на основетемперамента под влиянием условий жизни. В характере черты темпераментасодержатся в преобразованном виде. Они поняты и приняты либо не принятычеловеком. Особое значение дляформирования характера имеют первые годы жизни человека (см. З. Фрейд,А. Адлер, К. Хорни, Б. Г. Ананьев).

Структура характера

В структуре характера разныеавторы выделяют различные свойства.

Так, Б. Г. Ананьевсчитает характер выражением и условием цельности личности и к основным егосвойствам относит направленность, привычки, коммуникативные свойства,эмоционально-динамические проявления, сформированные на основе темперамента.

А. Г. Ковалев,В. Н. Мясищев включают в структуру характера такие пары свойств:

■    уравновешенность – неуравновешенность;

■    сензитивность – агрессивность;

■    широту – узость;

■    глубину – поверхностность;

■    богатство, содержательность – бедность;

■    силу – слабость.

Н. Д. Левитоввыделяет определенность характера, его цельность, сложность, динамичность,оригинальность, силу, твердость. Эти и множество других попыток выделенияструктурных свойств характера требуют анализа и обобщения.

Литература:

1.        Ананьев Б. Г.  Проблема формирования характера. //Избр. психол.труды. – М.: Педагогика, 1980.

2.        Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.:Просвещение, 1968.

3.        Ковалев А. Г.,  Мясищев В. Н. Психические особенностичеловека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960.

4.        Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924.

5.        Лазурский А. Ф. Очерк науки о характере. – Пб., 1917.

6.        Левитов Н. Д. Психология характера. – М.: Просвещение, 1969.

7.        Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. – М.: МГУ,1975.

8.        Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940.

                                Функциональная структура психики человекав общенаучных категориях

(по В. А. Ганзену)

/>

Функциональнаяструктура психики человека в психологических понятиях

 (по В. А. Ганзену)

/>                 />/>/>/>/>Литература:

1.        Ковалев А. Г.,  Мясищев В. Н. Психические особенностичеловека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960.

2.        Крутецкий В. А.  Психология математических способностей школьников. –М.: Просвещение, 1968.

3.        Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922.

4.        Мерлин В. С.  Проблемы экспериментальной психологии  личности. Вып.6. – Пермь, 1970.

5.        Одаренные дети.  Пер.  с англ.  /Общ.  ред.  Г. В. Бурменскойи В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.

6.        Платонов К. К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972.

7.        Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.

Характер

Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностейличности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливаятипичные для нее способы поведения.

Понятие характеравесьма различается в различных теоретических построениях. В современнойзарубежной характеро-логии можно выделить три направления:

1)     конституционно-биологическое (связано с именемЭ. Кречмера. Характер, по существу сводится к сумме конституции итемперамента);

2)     психоаналитическое (З. Фрейд, К. Г. Юнг,А. Адлер и т.д. Характер объясняется, исходя из бессознательных влеченийчеловека);

3)     идеологическое (психоэтическая теория Робека: Характерзаключается в торможении инстинктов, которое определяет этико-логическимисанкциями. То, какие инстинкты и какими санкциями тормозятся, зависит отвнутренних имманентных свойств личности. Бауд: характер определяется социальнымположением человека и т.д.).

В отечественной психологииисследование характера связано с именами Н. О. Лосского,П. Ф. Лесгафта, А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева,В. И. Страхова, Б. Г. Ананьева, Н. Д. Левитова ит.д.). Здесь также можно выделить различные направления: идеалистические,биологизаторские, материалистические. Опираясь на различные подходы к этойтеме, можно отметить социально-оценочный оттенок при определении характера;значительную устойчивость психологических характеристик.

■    Для способностей характернавозможность переноса выработанных умений и навыков в новую ситуацию. При этомновая задача должна быть сходна с разрешавшимися ранее задачами непоследовательностью способов действия, а требованиями к тем же психическимсвойствам человека.

Основу способностейсоставляют задатки. Задатки – это природные предпосылки, которые являютсяусловием развития способностей не только в смысле того, что они придаютсвоеобразие процессу их развития, но и в смысле того, что они в известныхпределах могут определять содержательную сторону и влиять на уровеньдостижений. К задаткам относятся не только анатомо-морфологические ифизиологические свойства мозга, но и психические свойства в той степени, вкоторой они прямо и непосредственно обусловлены наследственностью.

Способности – понятиединамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности.

Общие и специальные способности

Специальные способности – способности к определенным видамдеятельности (математические способности, музыкальные способности,педагогические и т.д.).

Общие способности – это способность к развитию специальныхспособностей.

Одаренность – это качественно своеобразное сочетаниеспособностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшегоуспеха в выполнении той или другой деятельности.

Понятие способностей обычноассоциируется с умственной деятельностью. Но оснований для такого узкоготолкования способностей нет, хотя традиционно именно сфера умственнойдеятельности исследовалась и продолжает исследоваться в связи со способностями.

Высокое общее умственноеразвитие может не сопровождаться проявлением в какой-нибудь специальной областиспособностей или каким-либо видом специальной одаренности. Однако проявление идостижение высоких специальных способностей, специальной одаренности немыслимобез наличия общих способностей, общей одаренности. См.: Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. – Л.:ЛГУ, 1960.

                                Функциональная структура психики (впсихологических категориях),
представленная в радиально-круговой системе координат

(ПоВ. А. Ганзену)

/>

Формапредставления функциональной структуры психики в радиально-круговой системекоординат имеет явные преимущества. Она обладает большой целостностью, лучшесогласована с возможностями отражающей системы человека, здесь значительнонагляднее проявляются соотношения между компонентами психики.

Приведенные схемы структурыпсихики касаются прежде всего ее сознательного уровня. Следует однако помнить оналичии бессознательного уровня в структуре психики. Бессознательными могутбыть как процессы психического отражения, так и процессы регулирования. Впонятие бессознательного разные авторы вносят различный смысл (например,З. Фрейд, К. Г. Юнг, Д. Н. Узнадзе и т.д.)

В соответствии с этимпо-разному выглядит структура бессознательного. Фрейдовское «Ид» –это совокупность биологических (прежде всего сексуальных) инстинктов, желаний,влечений. У Юнга – более сложная структура бессознательного. Она включает всебя такие элементы:

■    Индивидуальное бессознательное:

·   тень (аналог фрейдовского«Ид»)

·   Анима и Анимус

·   самость

■    Коллективное бессознательное

С точки зренияД. Н. Узнадзе, понятие бессознательного следует свести или дажезаменить понятием психической установки.

Литература:

1.        Бессознательное.  Природа,  функции,  методы исследования: В 4-т. –Тбилиси: Мецниереба, 1978.

2.        Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ, 1984.

3.        Кузьмин В. П.  Исторические предпосылки и гносеологическиеоснования системного подхода. //Психол. журн. – 1982, т.3.

4.        Ломов  Б. Ф.  О системном подходе в психологии.  – М.:  Мысль,1972.

5.        Платонов  К. К.  Система психологии и теория отражения.  – М.:Наука, 1982.

6.        Фейдимен Дж.,  Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – Служебныйперевод.

/>/>/>/>Методы психологии

Подробное обсуждение методов психологии не входит в задачуданного курса. В пособии приводится одна из наиболее удачных современныхклассификаций методов психологического исследования

                                />/>/>/>Темперамент

Темперамент – биологический фундамент, на котором формируетсяличность. Он отражает динамические аспекты поведения, преимущественноврожденного характера.

 В. С. Мерлин считает свойствами темпераментаиндивидуальные особенности, которые

1)     регулируют динамику психической деятельности в целом;

2)     характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов;

3)     имеют устойчивый и постоянный характер;

4)     находятся в строго закономерных соотношениях, характеризующих типтемперамента;

5)     однозначно обусловлены общим типом нервной системы.

Следует иметь в виду, чтоиндивидуальные динамические особенности, если они представляют собойособенности темперамента, не обусловлены никаким объективным содержаниемдеятельности. (Кстати, по мнению В. С. Мерлина, свойстватемперамента, вопреки психологическим традициям, нельзя относить к свойствамличности. Свойства темперамента характеризуют не личность, а индивидуальность).

/>/>/>/>Способности

По определениюБ. М. Теплова, способности – этоиндивиду-ально-психологические особенности, отличающие одного человека отдругого и имеющие отношение к успешности выполнения деятельности. Говоря оспособностях, необходимо иметь в виду следующее:

■    Это особенности, отличающие одного человека от другого. Важнейшимпризнаком способностей Б. М. Теплов считает индивидуальноесвоеобразие продуктивной деятельности, оригиналь-ность и самобытность приемов,используемых в деятельности.

■    Способности служат успешному выполнению деятельности. Некоторыеисследователи, например Н. А. Менчинская, полагают, что в данномслучае логичнее говорить об обучаемости как успешности в приобретении умений,знаний, навыков.

/>/>/>/>Нейротипические(нейродинамические) свойства человека

Нейротипические свойствавходят в структуру индивидных свойств. Основаниями для этого являются:

1)        простота, обобщенный характер этих свойств;

2)        их генетическая первичность;

3)        отнесенность к субстрату психического.

Нейродинамические свойствасвязаны с нижележащими уровнями организма (восстановительные функции организма;соматическая конституция; тип вегетативного реагирования) и вышележащимиуровнями организма (свойства темперамента; стиль деятельности; особенностипсихических процессов).

Уровни рассмотрения нейродинамическихсвойств

■    уровень свойств нервной системы в целом;

■    уровень процессов;

■    уровень анализаторов.

Общие и парциальные (частные) свойстванервной системы

При изучении типов высшейнервной деятельности человека нельзя забывать о том, что наряду стипологическими свойствами, характеризующими нервную систему в целом,существуют парциальные, частные типологические свойства, характеризующие работуотдельных областей коры. См.:  Теплов Б. М. Проблемы индивидуальныхразличий. – М., 1961.

Б. М. Тепловсчитал, что между общими и парциальными свойствами нервной системы существуютфункционально-психологические различия: общие свойства являются основойтемперамента, а парциальные – специальных способностей. Эти взгляды получилиразвитие в работах В. Д. Небылицына. См.:

1.        Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальныхразличий. – М.: Наука, 1976.

Теплов Б. М. Проблемыиндивидуальных различий. – М., 1961.                                                                                                              />

/>

/>/>/>/>/>/> 

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ,
ИХ МЕСТО И РОЛЬ В ПСИХИКЕ ЧЕЛОВЕКА

/>/>/>Ощущение как начальная
ступень познания

Под ощущениемпонимается отражение свойств предметов объективного мира при ихнепосредственном воздействии на органы чувств.

                        Интеграция личностных свойств представлена в характеречеловека и его склонностях. Структура личности, по Ананьеву, формируется впроцессе индивидуально-психологического развития, выступающего в трехплоскостях:

1)     онтогенетическая эволюция психофизиологических функций;

2)     становление деятельности и история развития человека как субъекта труда,познания и общения;

3)     жизненный путь человека (историяличности).

Б.Г. Ананьев считает, что структура личности строится по двум принципамодновременно:

1)        субординационному, или иерархическому, при котором более сложные и болееобщие социальные свойства личности подчиняют себе более элементарные и частныесоциальные и психофизиологические свойства;

2)        координационному, при котором взаимодействие осуществляется напаритетных началах, допускающих ряд степеней свободы для коррелируемых свойств,то есть относительную автономию каждого из них. См.: Ананьев  Б. Г.  Опроблемах современного человекознания.  – М.: Наука, 1977.

С позиций А. Н. Леонтьева,личность и ее структура определяется и характеризуется иерахрическим отношениемдеятельностей. За содержанием деятельностей следует соотношение мотивов.Главное здесь – соотношение смыслообразующих мотивов и мотивов-стимулов. См.:Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. – М.: МГУ, 1975.

Представления о личности и ееструктуре в бихевиоризме, гештальт-психологии, психоанализе, в гуманистической,когнитивной психологии и т.д. даются в курсе «Теории личности». См.:

1.        Фейдимен Дж.,  Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – Служебныйперевод.

2.        Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. – М., 1974.

О попытках классификации личности, выделениитипов личности см.:

1.        Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924.

2.        Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922.

3.        Юнг К. Г. Психологические типы. – М.: 1928.

4.         Eysenck H. I. Biologicalbase of personality. London, 1968.

/>/>/>/>Квопросу о структуре личности

А. Г. Ковалеввыделяет в структуре личности следующие подструктуры:

■    темперамент (структуру природных свойств);

■    направленность (систему потребностей, интересов и идеалов);

■    способности (систему интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств).См.: Ковалев А. Г. Психология личности. – Л.: ЛГУ, 1963.

В. Н. Мясищев единстволичности характеризует направлен-ностью, уровнем развития, структурой личностии динамикой нервно-психической реактивности (темпераментом). Структура личности– это более частная характеристика личности, включающая в себя мотивацию,отношения и тенденции личности. См.: Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л.,1960.

К. К. Платонов выделяет вструктуре личности следующие уровни:

■    социально обусловленные особенности (направленность, моральныекачества);

■    биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты,простейшие потребности);

■    опыт (объем и качество имеющихся знаний, навыков, умений и привычек);

■    индивидуальные особенности различных психических процессов.

■    Б. Г. Ананьев считает, что вструктуру личности входят такие свойства:

■    определенный комплекс коррелируемых свойств индивида (возрастно-половых,нейродинамических, конституционно-биохимических);

■    динамика психофизиологических функций и структура органическихпотребностей, также относимых к индивидным свойствам. Высшая интеграцияиндивидных свойств представлена в темпераменте и задатках;

■    статус и социальные функции-роли;

■    мотивация поведения и ценностные ориентации;

■    структура и динамика отношений.

                                Пословам Л. М. Веккера, результатом процесса ощущения является«парциальный образ мира», так как в ощущении отражаются отдельныесвойства или признаки объектов.

Согласно концепцииА. Н. Леонтьева, ощущение является исторически первой формойпсихического. Возникновение ощущения связано с развитием раздражимости нервнойткани. На определенном этапе эволюционного процесса у организма элементарнаяраздражимость перерастает в чувствительность, то есть способность реагироватьне только на жизненно важные раздражители, но и на раздражители, имеющиесигнальное значение. Эта точка зрения не является единственно возможной. Так,К. К. Платонов пытался доказать, что элементарной и историческипервой формой психического является эмоция.

Принципиальное значение дляразвития теории ощущений имеют исследования, посвященные изучению участияэффекторных процессов в возникновении ощущения. Общий вывод этих исследований:ощущение как психическое явление при отсутствии или неадекватности ответнойреакции невозможно; неподвижный глаз столь же слеп, как неподвижная рукаастереогностична (работы А. Н. Леонтьева, П. И. Зинченко,В. П. Зинченко, Т. П. Зинченко и др.).

Исследуя механизмы ощущения,А. Н. Леонтьев приходит к выводу, что общим принципиальным механизмомявляется механизм уподобления процессов в органах чувств свойствам внешнеговоздействия.

Имеются различныеклассификации ощущений.

Широко распространеннойявляется классификация по модальности ощущений (специфичности органов чувств) –это разделение ощущений назрительные, слуховые, вестибулярные,осязательные, обонятельные, вкусовые, двигательные, висцеральные.Существуют интермодальные ощущения – синестезии.

Известной являетсяклассификация Ч. Шеррингтона, выделяю-щая следующие виды ощущений:

■    экстероцептивные ощущения (возникающие при воздействиивнешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела,снаружи);

■    проприоцептивные (кинестетические) ощущения (отражающиедвижение и относительное положение частей тела при помощи рецепторов,расположенных в мышцах, сухожилиях, суставных сумках);

■    интероцептивные (органические) ощущения – возникающие приотражении обменных процессов в организме с помощью специализированныхрецепторов.

Несмотря на разнообразиеощущений, возникающих при работе органов чувств, можно найти ряд принципиальнообщих признаков в их строении и функционировании. В целом можно сказать, чтоанализаторы представляют собой совокупность взаимодействующих образованийпериферической и центральной нервной системы, осуществляющих прием и анализинформации о явлениях, происходящих как внутри, так и вне организма.

Общие свойства анализаторов

■    Чрезвычайно высокая чувствительность к адекватным раздражителям.Количественной мерой чувствительности является пороговая интенсивность,то есть наименьшая интенсивность раздражителя, воздействие которого даетощущение.

■    Наличие дифференциальной чувствительности (иначе: различительной,разностной, контрастной), то есть способности устанавливать различие поинтенсивности между раздражителями.

■    Адаптация, то есть способность анализаторов приспосабливатьуровень своей чувствительности к интенсивности раздражителя.

■    Тренируемость анализаторов, то есть повышение чувствительности иускорение адаптационных  процессов под влиянием самой сенсорной деятельности.

■    Способность анализаторов некоторое время сохранять ощущение послепрекращения действия раздражителя. Такая «инерция» ощущенийобозначается как последствие, или последовательные образы.

■    Постоянное взаимодействиеанализаторов в условиях нормального функционирования.

Чувствительность, по мнениюБ. М. Теплова и В. Д. Небылицына, выступает показателемтипа высшей нервной деятельности человека. См.: Небылицын В. Д. Исследование взаимосвязи  между  чувствительностью и силой нервной системы.//Типологические особенности в нервной деятельности человека. – М.:Просвещение, 1969.

Исследованию ощущений (сточки зрения их возникновения и  различения) посвящен огромный разделпсихологии – психофизика.

                           Литература:

1.    ГодфруаЖ. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1. М.: Мир, 1992.

2.    ЛеонтьевА. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. – М.: МГУ, 1975.

3.    ОбуховскийК.  Психология влечений человека.  – М.: Прогресс, 1972.

4.    СимоновП. В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987.

5.    ХекхаузенХ.  Мотивации и деятельность.  –  М.:  Педагогика, 1986.

6.   Якобсон П. М. Психологические проблемы  мотивации  поведения человека. – М.: Просвещение,1969.

ЛИЧНОСТЬ

/>/>/>/>Понятиеличности

В психологии существуетмножество определений личности. Задачей данного курса является лишь введение вэту труднейшую и богатейшую проблематику. Подробное изучение темы будетрассматриваться в курсе «Теории личности».

В психологии применительно кчеловеку используются понятия «индивид», «личность»,«субъект деятельности», «индивидуальность». Зачастую этипонятия подменяют друг друга. Так, говоря о личности, исследователи могут подчеркиватьиндивидные характеристики человека либо характеризовать его индивидуальность.Поэтому представляется целесообразным развести эти понятия. Такие попыткиимеются у С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева,Б. Г. Ананьева. См.:

1.        Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, 1969.

2.        Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. – М.: МГУ,1975.

3.        Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940.

Большинствоотечественных психологов включает в понятие личности комплекс природныхсвойств, психологическая многозначность которых определяется системойобщественных отношений, в которую включен человек.

А. Н. Леонтьевсчитает данную попытку построения иерархии неудачной. Он считает, чтоиерархические отношения между мотивами являются релятивными (относительными) иопределяются складывающимися связями деятельности субъекта. При этомсмыслообразующие мотивы всегда занимают более высокое место в иерархии мотивов.

/>/>/>/>Концепциимотивации

Существует огромноеколичество концепций мотивации. Условно их можно свести к трем основнымнаправлениям.

Теория биологическихпобуждений. Нарушение в балансеорганизма автоматически приводит к появлению соответствующей потребности и квозникновению биологического импульса, который как бы толкает индивидуума к егоудовлетворению.

Теория оптимальнойактивации. Организм стремитсяподдерживать оптимальный уровень активации, позволяющий ему функционироватьнаиболее эффективно.

Когнитивные теориирассматривают мотивацию как механизм выбора определенной формы поведения. Чтобысделать выбор, надо обратиться к процессу мышления.                      О порогах чувствительности см.:

1.        Ломов Б. Ф. Человек и техника. – М.: Сов.радио, 1966.

2.        Стивенс С. С.  Экспериментальная психология.  – М.,  Изд. ИЛ, 1963.

Рассматриваяощущение как отражение, нужно помнить и о другой стороне – регуляторной.Оценка расстояния, сила действия руки на предмет, громкость произнесенногослова регулируются возникшими ощущениями.

Актуальный вопрос в теорииощущений – чувствительность в структуре личности. Он наиболее полно разработанБ. Г. Ананьевым в учении о сенсорной организации личности. См.:Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ, 1961. С. 89-112.

О развитии чувствительности см.:

1.        Ананьев Б. Г.  Психология чувственного познания. – М.: Изд. АПНРСФСР, 1960. С. 122-137.

2.        Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ, 1961.

3.        Люблинская А. А. Детская психология. – М., Просвещение, 1971.С. 35-155.

/>/>/>/>Восприятие

Восприятие, как и любой другой психический феномен, можнорассматривать как процесс и как результат. Восприятие делает возможным целостноеотражение мира, создание интегральной картины действительности, в отличие отощущений, отражающих отдельные качества реальности.

Итог восприятия –интегральный, целостный образ окружающего мира, возникающий принепосредственном воздействии раздражителя на органы чувств субъекта.

Свойства восприятия:

■    Константность – относительная независимость образа отусловий восприятия, проявляющаяся в его жизненности. Наше восприятие вопределенных пределах сохраняет за предметами их размеры, форму, цветнезависимо от условий восприятия (расстояние до воспринимаемого предмета,условия освещенности, угол восприятия и т.д.). См.: Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д.,  Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитиечеловека и константность восприятия. – М.: Просвещение, 1986. С. 9-39.

■    Предметность – объект воспринимается нами как обособленноев пространстве и времени отдельное физическое тело. Наиболее ярко это свойствопроявляется во взаимообособлении фигуры и фона. См.: Коффка К.  Восприятие:введение в гештальтпсихологию. //Хрестоматия по ощущению и восприятию.  /Подред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. М.: МГУ, 1975.С. 96-113.

■    Целостность – внутренняя органическая взаимосвязь частей ицелого в образе. Следует рассматривать два аспекта этого свойства: а)объединение разных элементов в целом; б) независимость образованного целого откачества составляющих его элементов. См.: Найссер У. Познание и реальность. –М., 1981. С. 281-295.

Принципы организациивосприятия (свойства предметности и целостности) наиболее глубоко и яркоописаны и проанализированы представителями гештальтпсихологии(М. Вертгеймер, Ч. Осгуд и др.).

■    Обобщенность – отнесенность каждого образа к некоторомуклассу объектов, имеющему название.

■    Осмысленность восприятия основана на связи восприятия смышлением, с пониманием сущности предмета. См.: Липер Р. Жена и теща.//Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,М. Б. Михалевской – М.: МГУ, 1975. С. 300-301.

■    Важнейшим феноменом восприятия является отнесенность предметного образак реальному миру – феноменпроекции (к примеру, человек видит неизображение предмета на сетчатке глаза, а реальный предмет в реальном мире).Этот феномен можно проследить на всех уровнях организации личности.

Воспрятие пространства

Восприятие пространствавключает в себя восприятие формы, величины, а также расстояниядо предметов и между ними.

Восприятие формы определяетсяучастием трех основных групп факторов:

-   врожденная способность первичных клеток коры головного мозгаизбирательно реагировать на элементы изображений, имеющие определеннуюнасыщенность, ориентацию, конфигурацию и длину;

-   законы выделения фигуры на фоне, описанные гештальт-психологами;

-   жизненный опыт человека, получаемый за счет движений рук поконтуру и поверхности объектов, перемещения человека и частей его тела впространстве.

                                самосохранения;далее – уверенность, престижность, любовь. На вершине иерархии – познавательныеи эстетические мотивы, ведущие к развитию способностей и самоактуализацииличности.

Иерархия фундаментальных потребностей (поА. Маслоу)

■    физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.);

■    потребность в безопасности (стабильность, порядок);

■    потребности в любви и принадлежности (семья, дружба);

■    потребность в уважении (самоуважение, признание);

■    потребность в самоактуализации (развитие способностей).

Иерархическая пирамида потребностей
(по А. Маслоу)

/>

Определение мотива

А. Н. Леонтьев такопределяет мотив: «В самом потребностном состоянии субъекта предмет,который способен удовлетворить потребность, жестко не записан. До своегопервого удовлетворения потребность „не знает“ своего предмета, он ещёдолжен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребностьприобретает свою предметность, авоспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет – свою побудительнуюи направляющую деятельность функцию, то есть становится мотивом».

Мотив – это побуждение кдействию. Так, Ж. Годфруа определяет мотив как «соображение, покоторому субъект должен действовать»

Х. Хекхаузен, определяямотив, указывает на «динамический» момент направленностидействия «на определенные целевые состояния, которые независимо от ихспецифики всегда содержат в себе динамический момент и которые субъектстремится достичь, какие бы разнообразные средства и пути к этому ни вели».Иначе говоря, мотив понимается как «желаемое целевое состояние в рамкахотношения „индивид – среда“

Если, анализируя потребности,человек дает ответ на вопрос, почему он действует или не действует определеннымобразом, то при анализе мотивов дается ответ на вопрос »зачем?".

По мнениюА. Н. Леонтьева, генетически исходным для человеческой деятельностиявляется несовпадение мотивов и целей. В отличие от целей, мотивы актуально неосознаются субъектом. При этом они находят свое психическое отражение в формеэмоциональной окраски действий (то есть придают действию личностный смысл).

Развитие человеческойдеятельности ведет к раздвоению функций мотивов. Одни мотивы, побуждаядеятельность, придают ей личностный смысл (смыслообразующие мотивы), другие,выполняя роль побудительных факторов, лишены смыслообразующих функций(мотивы-стимулы).

Деятельность человеканаправляется не одним мотивом, а их совокупностью. При этом можно выделитьвнутренние мотивы и внешние мотивы. В основе внутренних мотивов лежатпотребности человека, его эмоции, интересы. К внешним мотивам относятся цели,исходящие из ситуации (факторы Среды). Совокупность внутренних и внешнихмотивов определенным образом организуется и составляет мотивационную сферуличности. Главные отношения, характе-ризующие мотивационную сферу личности, –отношения иерархии мотивов.

А. Маслоувыстроил иерархию мотивов по степени их близости к удовлетворению витальныхпотребностей. В основе иерархии лежит необходимость поддерживатьфизиологический гомеостаз; выше – мотивы                               Восприятие величины предметов зависит от того,каковы параметры их изображения на сетчатке глаза. В восприятии величиныпредметов принимают участие мышцы глаз и руки, ряда других частей тела. (Однакоесли человек в состоянии правильно оценить расстояние до объекта, то в действиевступает закон константности восприятия).

Движениямышц также участвуют в восприятии глубины. Кроме них зрительной оценкеглубины способствуют аккомодация и конвергенция глаз.

Аккомодация – изменение кривизны хрусталика при настройке глазана четкое восприятие близких и отдаленных объектов или их деталей.

Конвергенция – сближение или расхождение осей глаз, происходящеепри восприятии соответственно приближающихся или удаляющихся объектов.

Этипроцессы «работают» в ограниченных пределах: 5-6 метров дляаккомодации и до 450 метров для конвергенции.

Приоценке больших расстояний человек использует информацию о взаимномрасположении объектов на сетчатке правого и левого глаз.

Восприятие движения

Восприятиедвиженияконстатируется нейронами – детекторами движения или новизны, входящими внейрофизиологический аппарат ориентировочной реакции.

Восприятие времени

Механизмвосприятия времени часто связывают с так называемыми«биологическими часами» – определенной последовательностью и ритмикойбиологических обменных процессов, происходящих в организме человека.

Субъективнаяпродолжительность времени частично зависит от того, чем оно заполнено.

Дляформирования адекватного перцептивного образа необходимы  следующие условия:

■    активное движение;

■    обратная связь;

■    поддержание определенного оптимума информации, поступающей в мозг извнешней и внутренней среды;

■    сохранение привычнойструктурированности информации.

Иллюзии восприятия

Имеются случаи, когда нашевосприятие мира искажается. Это происходит, когда от самих предметов поступаютпротиворечивые сигналы или когда мы неправильно интерпретируем получаемыесигналы.

Развитие восприятия

Восприятие изменяется подвлиянием условий жизни, то есть развивается.

А. В. Запорожецсчитал, что формирование перцептивных действий под влиянием обучения проходитряд этапов:

1.   адекватный перспективный образстроится ребенком путем  практических действий с материальными предметами.

2.   сенсорные процессы самипревращаются в своеобразные перцептивные действия, которые выполняются спомощью собственных движений рецептивных аппаратов. Дети знакомятся спространственными свойствами предметов при помощи развернутыхориентировочно-исследовательский движений рук и глаз.

3.   начинается процесс сворачивания,сокращения перцептивных действий.

4.    перцептивное действие превращается в идеальное. Детиприобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнаватьопределенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этихсвойств друг от друга.

Основные подходы к анализу восприятия:

стимуляционный. См.:Гибсон Дж.  Экологический подход к зрительному восприятию. – М., 1988;                       />/>/>/>К вопросу о происхождениипотребностей

К. К. Платоновсчитает, что фило- и онтогенетически потребности возникают вместе с эмоциями. Угрудного ребенка есть потребности только в еде, кислороде, тепле и покое. Помере созревания организма у человека появляются новые непосредственнобиологически обусловленные потребности. Так, потребность в покое дополняетсяпериодически появляющейся потребностью в движении, затем потребностью в игре, впознании, в труде. В процессе созревания эндокринных желез появляется половаяпотребность. Старение организма приводит к ослаблению не только половойпотребности, но и потребности в движении, познании и т.д.

Анализируя путь развитиячеловеческих потребностей, А. Н. Леонтьев приходит к принципиальнойсхеме: сначала человек действует для удовлетворения своих витальныхпотребностей, а затем удовлетворяет свои витальные потребности для того, чтобыдействовать. Развитие потребностей связано с развитием их предметногосодержания, то есть конкретных мотивов деятельности человека.

Литература:

1.        Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивацииличности.  //Теоретические проблемы психологии личности. /Под ред. Е. В.Шороховой. – М.: Наука, 1974. С.145-169.

2.        Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. – М.: МГУ,1975.

3.        Платонов  К. К.  Система психологии и теория отражения.  – М.:Наука, 1982.

4.        Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940.

/>/>/>/> 

/>/>/>/>/>/>ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ

/>/>/>/>Определениепотребностей

Потребности – субъективные явления, побуждающие к деятельности ипредставляющие собой отражение нужды организма в чем-либо. Все многообразиепотребностей может быть сведено к двум основным классам:

■    биологические (витальные)

■    информационные (лежащие в основе социальных потребностей).

Биологические потребности являются легко и быстро насыщаемыми.Регулирующая функция биологических потребностей ограничена, так как ониопределяют поведение в сравнительно небольшие отрезки времени, в течениекоторых происходит удовлетворение потребностей. Если бы животное или человекдействовали под влиянием только этих потребностей, то их активность была быочень ограниченной.

Информационные потребности (к ним относятся и познавательные, исоциальные) являются ненасыщаемыми или значительно менее насыщаемыми посравнению с биологическими потребностями. Поэтому их регулирующая функция поотношению к поведению человека является неограниченной.

■    Биологические потребности имеют индивидуалистический, эгоцентрическийхарактер, ставят особь в конкурентные, враждебные отношения с другими особями.Информационные потребности, как правило, не ведут к возникновению конкурентныхотношений между людьми. Удовлетворение информационной потребности за счет какого-либообъекта никак не сказывается на самом объекте. Эта потребность имеет вторуюсторону: поделиться информацией с другими людьми.                              нейрофизиологический.См.: Гостев А. А. Образная сфера человека. – М., 1992; Марр Д. Зрение. –М., 1987;

■    деятельностный. См.:

Зинченко В. П., Вергилес Н. Ю. Формированиезрительных образов. – М., 1969;

Леонтьев А.Н.  Психология образа.  //Вестник  МГУ.  Сер. 14, 1979. – N 2. С.3-14;

Митькин А.А.  Системная организация зрительныхфункций. – М., 1988];

■    субъектный [Надирашвили Ш.А. Психологическая природавосприятия. – Тбилиси, 1976; Узнадзе  Д.Н.  Психологические  исследования.  –М.:  Наука, 1966.];

■    конструктивистский. См.: Рок И. Введение в зрительноевосприятие.: В 2 т. – М., 1980.;

■    динамический. См.:

Гибсон Дж.  Экологический подход к зрительному восприятию.– М., 1988;

Колерс П. Некоторые психологические аспекты распознаванияобразов. //Распознавание образов. – М., 1970. С. 16-87;

■    генетический. См.: Ланге Н. Н.  Теория волевоговнимания. //Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др.– М.: МГУ, 1976;

■    прогностический. См.: Арнхейм Р.  Образ и мысль.//Зрительные образы. Феномено-логия и эксперимент. – Душанбе, 1971;

Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.;

■    информационный. См.:

Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.I, Л.:ЛГУ, 1974-1981;

Линдсей П.,  Норман Д. А. Переработка информации учеловека. – М., 1974;

Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981;

■    когнитивно-структурный. См.:

Марр Д. Зрение. – М., 1987;

            Найссер У.Познание и реальность. – М., 1981.

/>/>/>/>Представление

Представление – этопроцесс воспроизведения прошлых образов. Результаты представления – этовторичные образы, то есть извлеченные из памяти «первые сигналы».Представления воспроизводят прошлые первичные образы. Это образы объектов,которые в данное время не действуют на рецепторную поверхность анализатора. Представлениявоплощают в себе один из видов памяти (образную память), что определяет ихважнейшее значение в структуре психических процессов. Представления естьнеобходимое связующее звено между первосигнальными психическими процессами(образы ощущений и восприятий) и второсигнальными мыслительными иречемыслительными процессами. Представления накапливают в себе признакиразличных единичных образов. На основе этих признаков строится «портреткласса объектов», и тем самым обеспечивается возможность понятийно-логическогоотображения структуры этого класса.

Представленияпозволяют видеть не только «лицо», но и «спину» объектов вовремя их отсутствия. Причем, объектов, не только когда-то непосредственновоспринятых, но и относящихся к обобщенному классу объектов, синтезированных впредставлении.

Исследованиепредставлений сталкивается с рядом трудностей.

Во-первых,эти трудности связаны с отсутствием наличного, непосредственно действующегообъекта-раздражителя, с которым можно было бы сравнить содержаниепредставления. Во-вторых, из-за отсутствия непосредственного воздействияпредставляемого объекта само представление является трудно поддающейсяфиксированию «летучей структурой».

Характеристики представлений

■    Панорамность – выход за пределы перцептивного поля. См.:  ШемякинФ. Н.  Ориентация в пространстве.  //Психол.  наука в СССР. – Т.I, М.,1959.

■    Взаимообособление фигуры от фона. См.: Ломов Б. Ф. Человек итехника. – М.: Сов. радио, 1966, гл. 4.

                                Началопсихологической интерпретации действия было положено в трудахЛ. С. Выготского. Затем в середине 30-х годов его ученики ипоследователи А. В. Запорожец, П. И. Зинченко,А. Н. Леонтьев и др. предприняли цикл исследований сенсорных,перцептивных, мимических и умственных действий, уделив при этом особое вниманиеих генетической связи с предметно-практическими действиями.С. Л. Рубинштейн также считал действия основной клеточкой или ячейкойпсихологии. По его мнению:

1.    Вдействии психологический анализ может вскрыть зачатки всех элементов психологии.

2.    Действие обладает порождающими свойствами.

А. В. Запорожецсформулировал положение, что способ действия является живым отображениемпредмета.

Для возникновения ощущения необходимо элементарное сенсорное действие. Это положение доказывалось в исследованияхВ. И. Аспина, В. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева,Н. Б. Познанской.

Для возникновения образавосприятия необходимо осуществление сложного перцептивного действия,включающего в свой состав систему предметных операций (что существенно дляформирования предметности восприятия. Действие – основа мышления, необходимоеусловие формиро-вания смыслов, их расширения и углубления.

В действии лежит началорефлексии. Действие трансформируется в поступок и становится главнымформообразующим фактором и одновременно единицей анализа личности.

Операция, действие, деятельность взаимообратимы. На этоуказывал А. Н. Леонтьев. Превращение операции в действия, а затем вдеятельность замечательно проследил А. В. Запорожец. См.: ЗапорожецА. В. Избранные психологические труды. – Т. 1, М.,1989.

Литература:

1.   Арсеньев А. С. Размышления оработе С. Л. Рубинштейна «Человек и мир». //Вопросыфилософии.   – 1993. – №5.

2.   Гордеева Н. Д., ЗинченкоВ. П. Функциональная структура действия. – М.: МГУ, 1982.

3.   Леонтьев А. Н. Деятельность,сознание, личность. – М., 1975.

4.   Леонтьев А. Н. Избранныепсихологические труды: В 2-х т. – Т. 1, М.: Периодика, 1983.

5.   Леонтьев А. Н. Проблемадеятельности в психологии. //Вопросы философии. – 1972. – Т.9, 12.

6.   Леонтьев А. Н. Системный анализ впсихологии. //Психологический журнал. – 1991. – № 4.

7.                                                                                                                        Смирнов С. Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы иограничения. //Вопросы психологии. – 1993. – № 4

/>

Основнымотличием одной деятельности от другой является предмет деятельности (этоглавное). Леонтьев считает, что предмет, направляющий деятельность, есть еёмотив. Немотивированная деятельность – деятельность со скрытым мотивом. Действия– процессы, подчиненные представлению о том результате, который должен бытьдостигнут, то есть представлению о созидательной цели.

Выделение целей иформирование подчиненных им действий приводит к тому, что происходит расщеплениефункций мотива: выделяются функции побуждения и направления.

Достижение цели, то естьосуществление действия, происходит в определенных условиях. Цель,переформулированная применительно к определенным условиям, есть задача. Способосуществления действия называется операцией. Операциинаправляются на решение задач.

■    Основным предметом исследования в психологической теории деятельностиявилось действие, его структура и функции.                        Выпадениеабсолютных величин (несохранение числа однородных элементов; нарушениевоспроизведения абсолютных размеров). См.: Сорокун П. А. Формирование иразвитие пространственных представлений у учащихся: Автореф. докт. дисс. – Л.,1968.

■    Преобразование геометрической формы в топологическую схему; схематизацияобраза. См.:

1.    БернштейнН. А.  Топология и метрика движений. //Очерки по физиологии движений ифизиологии активности. – М., 1966;

2.    ЛомовБ. Ф. Человек и техника. – М.: Сов. радио, 1966.

3.    Превращениепоследовательного образа в одновременную структуру. См.:

4.    АдамарЖ. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. – М.,1970;

5.    ТепловБ. М. Психология музыкальных способностей. – М., 1947.

6.    Сдвигив воспроизведении длительности. Это свойство обобщеноС. Л. Рубинштейном в виде эмпирического закона заполненноговременного отрезка. Этот закон определяет закономерность отклоненияпсихологического времени воспоминания прошлого от объективного времени. См.:Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. С. 218.

■    Большая прочность сохранения образа временной последовательности посравнению с временной длительностью.

■    В зрительных представлениях происходят сдвиги образа в сторону основныхцветов спектра; отдельные конкретные оттенки выпадают.

■    Вторичные образы являются менее яркими, более бледными по сравнению спервичными образами. На это свойство представлений указывал ещеГ. Эббингауз. См.: Эббингауз Г. Основы психологии. – Спб., 1890.

■    Неустойчивость представлений, хорошо известная каждому по собственномуопыту. Она выражается в колеблемости, текучести вторичных образов. Можноназвать это свойство дефицитом константности представлений.

■    Фрагментарность представлений – непредставленность отдельных сторон,черт, частей предмета, образ которого дан в представлении (выражение дефицитацелостности по сравнению с образами восприятия).

■                                                                                                                        Обобщенность представлений имеетсвою специфику – это обобщенность не только единичного предмета, но и классаили категории аналогичных предметов.

Литература:

Веккер Л. М.Психические процессы: В 3-х т. – Т. I, Л.: ЛГУ, 1974-1981. С. 278-295.

/>/>Воображение

Воображение – психический процесс создания образа предмета,ситуации путем перестройки имеющихся представлений.

В настоящее времяраспространяется мнение, что воображение является комбинацией не толькообразного, но и абстрактного содержания.

Образы воображения не всегдасоответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображениерисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует вдействительности, то оно носит название фантазии. Если воображениеобращено в будущее, его именуют мечтой.

Виды воображения

Активное воображение – пользуясь им, человек усилием воли, по собственномужеланию вызывает у себя соответствующие образы.

Пассивное воображение – его образы возникают спонтанно, помимо воли ижелания человека.

Продуктивное воображение – в нем действительность сознательно конструируетсячеловеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.

Репродуктивное воображение – ставится задача воспроизвести реальность в томвиде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такоевоображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

                                Интереснымпредставляется факт, что в поздних работах и Рубинштейн, и Леонтьев отказались(явно или неявно) от этих позиций. Ими развиваются представления о возможностисамостоятельного развития и функционирования сознания, его спонтанности. Можноконстатировать, что, являясь основополагающим объяснительным принципомсоветской психологии, теория деятельности сдерживала ее " азвитие.Вместе с тем, рассматривая деятельность как предмет психологическогоисследования, теория деятельности внесла значительный вклад в развитие науки.

Любое человеческое действиеявляется вместе с тем и психологическим актом, более или менее насыщеннымпереживанием, выражающим отношение действующего к другим людям, к окружению.

А. Н. Леонтьев: «То,что непосредственно определяет развитие психики ребенка – это развитие егодеятельности, как внешней, так и внутренней.»

Деятельность, по Леонтьеву, –это единица жизни. Деятельность нельзя изъять из общественных отношений.Общество не просто определяет внешние условия осуществления деятельности, но испособствует формированию мотивов, целей, способов, средств достижения цели.Деятельность входит в предмет психологии, но не особой своей частью, а «функциейполагания субъекта в предметной действительности и ее преобразования в формусубъективности».

Внутренняя деятельность формируется из внешней. Процессинтериоризации состоит не в том, что внешняя деятельность перемещается впредшествующий план сознания, это процесс, в котором внутренний планформируется.

Внутренняя и внешняя деятельность имеют общее строение:

Основными видами(уровнями)  деятельности являются:

*игра;       *учение;          *труд.

Литература:

1.   Ананьев Б. Г. Человек как предметпознания. – Л.: ЛГУ, 1969.

2.   Годфруа Ж. Что такое психология.:В 2 т. – Т. 1, М.: Мир, 1992.

3.   Костюк Г. С.  Принципразвития в психологии. // Методологические и теоретические проблемыпсихологии.  /Под ред.  Е. В. Шороховой.  М.: Наука, 1963.

4.   Леонтьев А. Н. Деятельность.  Сознание.  Личность. – М.: МГУ, 1975.

5.   Платонов К. К. О системепсихологии. – М.: Мысль, 1972.

6.  Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940.

Основы теории деятельности

Понятие деятельности являетсяосновополагающим для концепции, разработанной А. Н. Леонтьевым. Этопонятие, в силу его связи с марксистской теорией, наиболее характерно длясоветской психологии. Его рассмотрение имеет смысл, так как почти вся советскаяпсихология (в разной степени) оказалась построенной на этом понятии (или приего активном участии).

Истоки теориидеятельности:

■    объективная рефлексология Бехтерева;

■    реактология Корнилова;

■    бихевиоризм Уотсона;

■    культурно-историческая концепция Выготского.

Особенно велико влияниекультурно-исторической концепции Выготского. Развитие высших психическихфункций (по Выготскому) включает в себя создание особых внешних средств,являющихся как бы психологическими орудиями, позволяющими добиватьсязначительно более высоких результатов и качественно перестраиватьперво-начальные элементарные психические функции (деятельность – это культурноеповедение, связанное с изготовлением и употреблением орудий).

Принцип единства сознания идеятельности (впервые сформулирован Рубинштейном в 1933 г.): психическоеотражение, сознание связано с активной деятельностью, исходит из нее, в нейосуществляется, ею определяется. Согласно этому принципу, сознание вторично,оно проистекает из деятельности. Этот принцип развивался в  трудах С. Л. Рубинштейнаи А. Н. Леонтьева, а также в трудах других представителей теориидеятельности.

                                Функции воображения:

1.    Образное представление действительности.

2.    Регулирование эмоциональных состояний.

3.    Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека.

4.    Формирование внутреннего плана действий.

Способы создания образов воображения

Агглютинация – создание образов посредством соединения любыхкачеств, свойств, частей.

Акцентирование – выделение какой-либо части, детали целого.

Типизация – наиболее сложный прием. Художник изображаетконкретный эпизод, который впитывает в себя массу аналогичных и таким образомявляется как бы их представителем. Так же формируется и литературный образ, в которомконцентрируются типичные черты многих людей данного круга, определенной эпохи.

Литература:

1.        Беркилит М., Петровский А. Фантазия и реальность. – М.: Политиздат,1968.

2.        Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте.  Собр.соч. в 6 т. – Т. 2, М, 1982.

3.        Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979.

4.        Коршунова Л. С., Пружинин Б. Н. Воображение и рациональность. Опытметодологического анализа познавательной функции воображения. – М., 1989.

5.        Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. Эксперимен-тальныеисследования. – Тбилиси, 1972.

6.        Никифорова О. И. Исследования по психологии художественноготворчества. – М., 1972.

7.        Познавательные процессы и способности в обучении. – М., 1990.

8.         Розет И. М. Психология фантазии. Экспериментально-теорети-ческоеисследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. –Минск, 1977.

/>/>Мышление

Мышление определяют в психологии обычно как опосредованное иобобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях иотношениях.

Необходимо рассмотретьмышление как процесс и мысль как результат этого процесса.

Мышление как процесс

Мыслительный процесс осуществляется в двух основных формах:

1)     формирование и усвоение понятий и

2)     решение проблем.

Формирование понятий – это просто отличение «того, что похоже»,от «того, что непохоже». Усвоение понятий – это процесс, врезультате которого субъект научается узнавать признаки, присущие каждому изпонятий. См.:

1.        Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.

2.        Выготский Л. С.  Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. –М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.

3.        Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932.

Решениепроблем в значительной степениопирается на усвоенные понятия, хранящиеся в долговременной памяти.

В процессе решения проблемывыделяют обычно 4 основных этапа:

1.        «Понимание непонятности» – видение и формулирование вопроса,проблемы, задачи. Ситуация «изначальной понятности», выраженнаяотсутствием вопросов – индикатор отсутствия работы мысли.

2.        Перебор вариантов решения. Опыт субъекта определяет оценку вероятностивариантов.

3.        Выдвижение и перебор гипотез. Проверка гипотез и выбор какой-то одной(если первоначально их несколько). «Проверка гипотез» иногдавыделяется в отдельный этап.

4.     Решение задачи (ответ на вопрос,выработка суждения по данному вопросу).

Указанные этапы мыслительногопроцесса весьма сходны с этапами творческого мыслительного процесса:

                            Однакоучение Фрейда не содержит в себе общей теории бессознательного и теорииотношения последнего к поведению. Фрейду были ясны функции бессознательного, ноформа существования бессознательного оставалась неясной.

Узнадзе считал, что, зная функции, выполняемыебессознательным психическим, мы можем определить и форму его существования.Согласно учению Узнадзе, сфера действия бессознательного психического настолькоширока, что она лежит в основе всей активности человека, как внутренней, так ивнешней. Концепция Узнадзе служит выяснениюпутей формирования структуры и функций этого бессознательного. В субъекте передкаждым актом его поведения возникает своеобразное динамическое состояние –установка, которая, оставаясь бессознательной, целесообразно, в соответствии исо структурой, и с предметным содержанием данной ситуации, направляетразвертывание процессов сознания и актов практического поведения. После своейреализации в поведении и удовлетворения потребности данная установка перестаетсуществовать, уступая место иной установке. Таким образом, согласно взглядамУзнадзе и его учеников, бессознательное, лежащее в основе протекания всейпсихической жизни и определяющее своеобразие процессов сознания, существует идействует в форме установок. См.:

1.        Бессознательное.  Природа,  функции,  методы исследования: В 4‑хт. – Т. 1. Тбилиси: Мецниереба, 1978.

2.        Узнадзе  Д. Н.  Психологические  исследования.  – М.:  Наука, 1966.

ПОВЕДЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Поведение – взаимодействие с окружающей средой, опосредованноевнешней и внутренней активностью.

Деятельность – осмысленное, целенаправленное поведение человека всоциальной среде.

Оба этих определения далеконе бесспорны, но являются вполне приемлемыми в качестве рабочих.

Во всех аспектах человеческойдеятельности и поведения проявляется, с одной стороны, основа, унаследованнаяот предшествующих поколений, а с другой – всё множество непрерывныхвзаимодействий физической и социальной среды. Соотношение врожденного иприобретенного и, далее, биологического и социального – важная часть анализаданной проблемы.

Человеческая деятельностьявляется главным источником культуры и цивилизации и вместе с тем основнойразрушительной силой.

Целесообразно выделение внешнейи внутренней деятельности. Принципиальная общность строения внешней ивнутренней деятельности определяется тем, что обе они опосредствуют связичеловека с миром.

Основными формамидеятельности являются:

*познание;          *общение;       *труд.

Литература:

1.         Фрейд З. Введение в психоанализ.Лекции. – М.: Наука, 1989.

2.         Фрейд З.  Психопатология обыденнойжизни. //Психология бессознательного. – М.: Просвещение, 1990.

3.         Фрейд З. Я и Оно. //Психологиябессознательного. – М.: Просвещение, 1990.

4.        Шерток Л. Непознанное в психике человека.– М., 1982.

/>/>/>/>Проблема установки

Особое направление в психологиипредставляет система взглядов грузинского психолога Д. Н. Узнадзе,его учеников и сотрудников. Это направление известно под именем теорииустановки.

Сам факт установки(предуготовленности субъекта к восприятию или определенной направленностидействия) отмечался психологами еще до Узнадзе. Однако в теории Узнадзеустановка представляет собой не частное явление, возникающее в процессевосприятия или деятельности, а общепсихологическое явление. Установкапонимается как всеобщее явление в жизни людей, играющее в ней основнуюопределяющую роль. Установка в теории Узнадзе превращается в центральноеобъяснительное психологическое понятие.

Исходный пункт психологии,согласно Узнадзе, составляют не психические явления, а сами личности. Поэтомупсихология должна исследовать в первую очередь субъекта, личность как целое.Явления же сознания, изучавшиеся традиционной психологией независимо отличности, должны рассматриваться лишь как дальнейшие определения личности.Фундаментальную роль при изучении жизнедеятельности личности играют, поУзнадзе, потребности. Для удовлетворения потребности необходима соответствующаяситуация. В окружающей среде должно быть средство, позволяющее удовлетворятьимеющуюся потребность. При наличии потребности и средства ее удовлетворения усубъекта возникает особое состояние, которое можно характеризовать каксклонность, направленность, готовность совершить акт, ведущий к удовлетворениюпотребности. Это и есть установка – готовность к совершению определенногодействия. Установка, таким образом, является необходимым определяющим звеноммежду действием внешней среды и психической деятельностью человека. По мнениюУзнадзе, установка не отражается в сознании субъекта в виде какого-либосамостоятельного переживания, не является отдельным актом сознания и вообщефеноменом сознания. Вместе с тем Узнадзе считает ненужным понятие

бессознательного, так каквнутренняя структура и сущность его остается нераскрытой и толкуется поаналогии с сознательными процессами. Узнадзе признает заслуги Фрейда в разработкепроблем, связанных с бессознательным психическим.

1)                          подготовка;

2)     созревание;

3)     вдохновение;

4)     проверка истинности.

Литература:

1.        Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.2, Л.: ЛГУ,1974-1981.

2.        Вудвортс Р.  Этапы творческого мышления. //Хрестоматия по общейпсихологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981. С. 255-257.

3.        Дункер  К.  Структура  и  динамика  процессов  решения задач.//Хрестоматия по общей психологии.  Психология мышления.  –  М.:  МГУ, 1981. С.258-268.

4.        Линдсей  П.,  Норман  Д. А.  Анализ  процесса  решения  задач.//Хрестоматия  по общей психологии.  Психология мышления.  – М.:  МГУ, 1981. С.319-327.

Мыслительные операции

Мыслительный процессосуществляется при помощи следующих операций:

■    сравнение — установление отношений сходства и различия;

■    анализ – мысленное расчленение целостной структуры объектаотражения на составляющие элементы;

■    синтез – воссоединение элементов в целостную структуру;

■    абстракция и обобщение – выделение общих признаков;

■    конкретизация и дифференциация – возврат к полнотеиндивидуальной специфичности осмысливаемого объекта.

Все эти операции, по мнениюС. Л. Рубинштейна, являются различными сторонами основной операциимышления – опосредования (то есть раскрытия все болеесущественных связей и отношений

Формирование умственныхдействий

П. Я. Гальперинисследовал формирование умственных действий в процессе решения задачи (применительнок онтогенезу и актуальному генезу). См.: Гальперин П.Я. Развитие исследованийпо формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР. –Т. 1, М., 1959.

Умственные действияформируются посредством перехода материальных действий в оперированиепредметными психологическими структурами разных уровней (восприятие,представление, понятие). Это оперирование реализуется сначала средствамигромкой внешней речи, а затем и речи внутренней. Последний уровень – высшаяформа «чисто умственного», «идеального» действия.

Изменение операндов(вещественных или психологических предметных структур, являющихся объектамиоперирования: материальные вещи, образы, понятия, символы, концепты,конструкты) приводит к изменению характеристик мыслительных операций. См.:Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ,1974-1981.

Важнейшей характеристикоймыслительного процесса является обратимость мыслительных операций.Мышление как процесс представляет собой непрерывный обратимый переводинформации с языка образов на язык символов. См.:

1.        Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.:ЛГУ, 1974-1981.

2.        Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969.

3.        Пиаже Ж.  Роль действия в формировании мышления. //Вопр. психол. – 1966.– № 5.

Характеристики мысли
как результата мыслительного процесса

Отдельной структурнойединицей мысли является суждение. Речевым эквивалентом мыслислужит трехчленное предложение, состоящее из подлежащего,сказуемого и связки. См.:

1.        Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.:ЛГУ, 1974-1981. С. 28-85.

2.        Сеченов И. М.  О предметном мышлении с физиологической  точкизрения. //Иэбр. философ. и психол. произведения. – М., 1947.

3.        Сеченов И. М. Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол.произведения. – М., 1947.

                                Главнаяфункция самосознания – сделать доступными для человека мотивы и результаты егопоступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить себя.Если оценка окажется неудовлетворительной, человек может заняться либосамосовершенствованием, либо при помощи защитных механизмов устранить изсознания эти неприятные сведения.

Литература:

1.        Ананьев Б. Г.  К постановке проблемы развития детского самосознания.//Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, 1980.

2.        Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российскойпсихологии. – М., 1994.

3.        Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. –М., 1989.

4.        Чеснокова  И. И.  Проблема  самосознания в психологии.  – М., 1977.

/>/>/>/>Сознание и бессознательное

В зоне ясного сознаниянаходят свое отражение лишь очень немногие сигналы из внутренней и внешнейсреды.Осознаются в данный момент времени те объекты, которые создаютпрепятствия для нормального продолжения регулирования поведения или в силудругих причин являются значимыми для человека. Возникшие затруднения илизначимые раздражители привлекают внимание и, таким образом, осознаются. Посленахождения нового способа регулирования или решения затруднительной ситуацииуправление снова передается подсознанию.

Таким образом, к сфереподсознания относятся так называемые вторичные автоматизмы (ходьба, бег,профессиональные навыки и т.д.). В сферу подсознания входят также психическиеявления, имеющие субъективный компонент, еще не ставший сознанием (психикамладенцев, просоночное состояние взрослого, послеобморочное состояние и т.д.).Наиболее интересна та часть сферы подсознания, которая разработана в ученииЗ. Фрейда. Фрейд считает, что бессознательное – это не столько тепроцессы, на которые не направляется внимание, сколько переживания, подавляемыесознанием, такие, против которых сознание воздвигает мощные барьеры.

/>

Ещеодин вариант структуры сознания предлагается Ф. Е. Василюком.

Литература:

1.     Анцыферова Л. И.Принцип связи психики и деятельности и методология психологии. //Методологическиеи теоретические проблемы психологии. /Под ред. Е. В.Шороховой. – М.: Наука,1969.

2.     Леонтьев А. Н. Деятельность.  Сознание.  Личность. – М.: МГУ, 1975.

/>/>/>/>Сознаниеи самосознание

Самосознание,по мнению И. М. Сеченова, это отражение акта собственного сознания. Самосознаниепозволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире,познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относитьсяк себе.

Осознаниесебя в качестве некоего устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность,постоянство личности, которая независимо от меняющихся ситуаций способна оставатьсясама собой.

Самосознаниеформируется в процессе взаимодействия с другими людьми и связано с оцениванием себя,зависящим от успешности деятельности человека.

                                Стадии развития мышления

В становлении мышления выделяются две стадии:

1)     допонятийное мышление;

2)     понятийное мышление.

Одновременно со становлением понятий происходит развитиеопераций мышления. Для допонятийного мышления характерна своя логика иорганизация. См.:

1.        Выготский Л. С.  Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. –М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.

2.        Пенфилд У.,  Джаспер Т.  Эпилепсия и функциональная  анатомия головногомозга. – М., 1958.

Виды мышления/>

Разница между теоретическим ипрактическим видами мышления, по мнению Б. М. Теплова, состоит лишь в том,что «они по разному связаны с практикой… Работа практического мышленияв основном направлена на разрешение частных конкретных задач…, тогда как работатеоретического мышления направлена в основном на нахождение общихзакономерностей»

Подробнее о видах мышления см.:

1.        Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. –М., 1983.

2.        Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. –М., 1984.

3.        Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.

4.        Тихомиров О. К. Психология мышления. – М., 1984.

5.         Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981. С.87-152.

Творческое мышление

По мнению Дж. Гилфорда, творческоемышление характеризуется четырьмя особенностями:

1.    Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемыхидей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне.

2.    Семантическая гибкость, то есть способность видеть объектпод новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширятьфункциональное применение на практике.

3.    Образная адаптивная гибкость, то есть способность изменитьвосприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдениястороны.

4.    Семантическая спонтанная гибкость, то есть способностьпродуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, втакой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Препятствия на пути творческого мышления

1.    Склонность к конформизму (желание быть похожим на других).

2.    Внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным, глупым,экстравагантным, а также боязнью возмездия со стороны других).

3.    Ригидность как приверженность старым знаниям и идеям, переоценка ихзначимости.

4.    Желание найти ответ немедленно.

Подробнеесм.:

1.        Линдсей Г., Холл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981.

Исследованиетворческого мышления в психологии ведется в четырех направлениях:

■    исследование процесса творческого мышления;

изучение продуктов творчества;                  Равновесность и гармониямежду ее компонентами непрерывно нарушается открытостью превращенной формы к среде,к влиянию других форм. Отсюда кризисы, взрывы, катастрофы (часто очистительные)в жизни человека, в его сознании и деятельности. На психологическомязыке это чаще звучит как аффекты, драмы, трагедии.Даже когда равновесие сохраняется, оно не статично, оно не обладает устойчивостью,нарушается, имеет динамический характер… Наконец, каждая из превращенных форм имеетсвои собственные законыразвития,в том числе и спонтанного. Источником развития является гетерогенность как исходныхнатуральных форм (например, живого движения), так и возникающих на их основе превращенныхформ. Понимание психического развития и развития человека как порождение превращенныхформ – вызов современной психологии со стороны философии культуры и цивилизации"

О спонтанности сознания см.:

1.     Мамардашвили М. К.Как я понимаю философию. – М., 1980.

2.     Мамардашвили М. К.Сознание как философская проблема. //Вопросы философии – 1990. – № 10.

3.     Налимов В. В.Спонтанность сознания. – М., 1980.

Структурасознания

Л.Фейербах выдвинул идею о существовании сознания для сознания и сознания для бытия.Эта идея развивалась Л.С. Выготским.

А. Н.Леонтьев выделял три составляющих в структуре сознания:

■    чувственную ткань образа;

■    значение;

■    смысл.

В. П.Зинченко добавляет еще один компонент в эту структуру: биодинамическую ткань движенияи действия. Тогда можно представить себе структуру сознания схематично следующимобразом:

■    рефлексивная;

■    духовная;

Литература:

1.     Платонов К. К.О системе психологии. – М.: Мысль, 1972.

2.        Рубинштейн С. Л/>/>/>/>. Бытие и сознание. – М.,1957.

Принцип единства
сознания и деятельности

Принцип единства сознания идеятельности является одним из основополагающих принципов советской психологии.Впервые он был сформулирован С. Л. Рубинштейном в 1933 году: "… Психическиесвойства личности и ее поведение, сознание и деятельность человека включаютсякак звенья, как стороны в единый процесс, в котором причина и следствиенепрерывно меняются местами. Таков для нас подлинный смысл положения о единствесознания и деятельности".

В дальнейшем эта проблемаразрабатывалась в трудах А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца,Б. Г. Ананьева и др. Согласно их исследованиям и выводам, психика исознание представляют собой побудительную, регулирующую, ориентирующую иконтролирующую часть деятельности; сама же деятельность есть единство двухкомпонентов психического: отражательно-побудительного (внутреннего) иисполнительного (внешнего).

В. П. Зинченко иЕ. Б. Моргунов дают иную картину сложных взаимоотношений между сознанием идеятельностью: «Живое движение порождает действие, действие порождаетсамосознание, самосознание порождает деятельность, деятельность порождаетсознание, сознание порождает свободное действие, свободное действие порождаетличность, личность порождает новые виды деятельности, расширяет собственносознание… В любом случае, когда превращенные формы входят в другие болееширокие широкие структуры или выступают автономно, между ними имеются живыепротиворечия, выступающие одновременно и как точки роста, и как движущие силыразвития. Их единство – это лишь моменты в их бытии. С этой точки зрениясколько-нибудь длительное единство сознания и деятельности – это смерть того идругого. Мы уже не говорим о том, что каждая из превращенных форм имеет исобственное сложное строение.

■                            изучениекреативности как способности;

■    исследование особенностей творческих личностей.

Литература:

1.        Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М., 1994.

2.        Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. – М., 1976.

3.        Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987.

4.        Выготский Л. С.  Мышление и речь. //Избр. психолог. исследова-ния.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.

5.        Лук А. Н. Аналитический обзор рефератов по творчеству. –

6.        Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932.

7.        Пиаже Ж.,  Инельдер Б. Генезис элементарных логических струк-тур. – М.,1963.

8.        Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994.

9.        Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981.

/>/>/>/>Память

Память – это интегральнаяследовая форма отражения. Память лежит в основе любого психического процесса.Память является одной из основных форм организации психической жизни.

Один из видов памяти былрассмотрен выше (см. II.3.).

По длительности сохраненияинформации выделяются следующие уровни (стадии) памяти:

1.    Мгновенная память связана с инерционностью органов чувств.Эта память не поддается произвольному управлению. Образ в мгновенной памяти необладает константностью – это образ ощущения, а не восприятия. Мгновеннаяпамять обеспечивает слитное восприятие мира. См.:

Зинченко В. П., Величковский Б. М., ВучетичГ. Г. Функциональная структура зрительной памяти. – М., 1980.

Сперлинг Дж.  Информация, получаемая при короткихзрительных предъявлениях. //Инженерная психология за рубежом. – М., 1967.

             2 .Кратковременная память. Здесь сохраняется информация, к  которойпривлечено внимание. Информация сохраняется не в неизменном виде – онаобрабатывается и интерпретируется. Для кратковременной памяти возможнопроизвольное управление с помощью повторения или символизации. Объем кратковременнойпамяти равен 7 ± 2 единиц (Г. Эббингауз, 1885). См.:

Грановская Р. М.  Элементы практической психологии. –Л.: ЛГУ, 1984. С. 75-81.

Грановская Р. М., Березная И. Я. Взаимодействиекратковременной и долговременной памяти при зрительном опознании.  //ТрудыВсесоюзного съезда психологов. – М., 1983.

3.         Промежуточная (буферная) память – промежуточная инстанциямежду кратковременной и долговременной памятью. Здесь информация сохраняется довозможности перевести ее в долговременную память. Очищение буферной памяти икатегоризация информации, накопленной за день, происходит во время сна. См.:

Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. – Л.,1974.

Латаш Л. П.,  Манов Г. А. Связь дельта-сна ифизического компонента „быстрого сна“ с сохранением ивоспроизведением заученного перед сном словесного материала. //Физиологиячеловека. – 1975. – № 2.

4.        Долговременная память не ограничена по объему и временисохранения информации. Но не всегда информация может быть вовремя извлечена.Доступность информации определяется организацией хранения. Имеется два типахранения информации в долговременной памяти: с произвольным доступом кинформации (информация непрерывно преобразуется) и без произвольного доступа(информация хранится в неизменном виде).

Скорость извлеченияинформации из долговременной памятизависит от следующих факторов:

■    величины класса (количества альтернатив, из которых производится выбор);

■    ценности информации;

■    установки человека;

■    логической категоризации.

■    Факторы, определяющие сохранение информации в долговременной памяти:

■    привычность материала;

■    контекст;

■    принцип специфичности кодирования;

■    мотивация;     углубление в изучаемый материал

■    .

                                />/>/>/>Свойства сознания

С. Л. Рубинштейнвыделяет следующие свойства сознания:

■    построение отношений;

■    познание;

■    переживание.

Каждый акт сознания редкоможет быть либо только познанием, либо только переживанием, либо толькоотношением; чаще он включает эти три компонента. Однако степень выраженностикаждого из этих компонентов весьма различна. Поэтому каждый акт сознания можнорассматривать как точку в системе координат этих трех важнейших психологическихкатегорий. См.: Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957.

При анализе механизмовсознания важно преодоление так называемой мозговой метафоры. Сознание являетсяпродуктом и результатом деятельности систем, к которым относится и индивид, и общество, а не только мозг. Важнейшим свойствомтаких систем является возможность создания недостающих им функциональныхорганов, своего рода новообразований, которые в принципе невозможноредуцировать к тем или иным компонентам исходной системы. Сознание должновыступать в качестве „суперпозиции функциональных органов“.

Свойствасознания как функционального органа:

■    реактивность;

■    чувствительность;

■    диалогизм;

■    полифоничность;

■    спонтанность развития;

■    рефлексивность.

Функциисознания

К основным функциям сознанияотносятся следующие:

■    отражательная;

■    порождающая (творческая, или креативная);

■    регулятивно-оценочная

■    

■    рефлексивная;

духовная;

диапазонов сознания, точнотак же как человеческое зрение не может охватить все цветовые оттенки, ачеловеческих слух – все уровни звука, ибо есть множество звуков и цветов,которые находятся выше или нижедоступного человеку диапазона, которые человек не может видеть или слышать.Точно так же есть планы сознания выше и ниже человеческого плана; обыкновенныйчеловек не имеет с ними контакта,и они кажутся ему лишенными сознания – супраментальный или глобально-ментальныйи субментальный планы.… То, что мы называем „несознанием“ – этопросто иное сознание.… На самом деле, когда мы спим или когда нас оглушили,или когда мы находимся под влиянием наркотиков, или когда мы»мертвы", или находимся в любом другом состоянии – в это время мы неболее бессознательны, чем при глубокой внутренней сосредоточенности на какой-томысли, когда мы не замечаем ни нашего физического «Я», ни того, чтонас окружает… По мере того как мы продвигаемся вперед и пробуждаемся косознанию души в себе и в предметах, нам становится ясно, что сознаниеприсутствует и в растениях, и в металле, и в атоме, и в электричестве – в любомпредмете физической природы; мы обнаружим даже, что оно ни в каком отношении неявляется низшей или более ограниченной формой по сравнению с ментальной;наоборот, во многих «неживых» формах оно является более интенсивным,быстрым, живым, хотя и менее развитым в направлении к поверхности".

По мнению ряда авторов(например, представителей трансперсональной психологии), возможен выходчеловека за пределы индивидуального сознания. См.: Гроф С. За пределами мозга.– М., 1993.

Литература:

1.        Ананьев  Б. Г.  О проблемах современного человекознания.  – М.:Наука, 1977.

2.        Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.3, Л.: ЛГУ,1974-1981.

3.        Выготский Л. С.  Развитие высших психических  функций.  –  М.,1960.

4.        Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. – М.: МГУ,1975.

5.        Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957.

6.        Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973.

Сатпрем. Шри Ауробиндо, илипутешествие сознания. – СПб., 1992.                 Процессыпамяти

1.    Запечатление  начинается на стадии мгновенной памяти,углубляется во время передачи информации в кратковременную память и укрепляетсяв долговременной памяти (где происходит анализ и идентификация информации).

2.    Хранение – накопление материала в памяти. Хранениепо-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) исемантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различныхсобытиях нашей жизни. Семантическая память содержит правила, лежащие в основеязыка и различных мыслительных действий. Здесь же хранятся структуры,свойственные данной культуре. Семантическая память служит своего рода каркасомдля событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти.

Способы организацииинформации в памяти:

■    пространственная организация, лежащая в основе построения«когнитивных карт» (позволяет установить связи и «опорныеточки» в физическом пространстве);

■    ассоциативная организация (группировка элементов с какими-либо общимипризнаками);

■    иерархическая организация (каждый элемент информации относится копределенному уровню в зависимости от того, какой категории – более общей илиболее частной – он соответствует).

3.    Воспроизведение (извлечение). Информация всегдавоспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась.Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием ивоспоминанием.

Поскольку очень важную роль визвлечении информации из памяти играет контекст, человеку всегда легче узнатькакую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считаютболее чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала.

4.    Забывание – процесс, необходимый для эффективной работыпамяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количествомконкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудноуправлять.

Факторы, влияющие назабывание:

■    возраст;

■                                                                                                                         характер информации и степень ее использования;

■    интерференция: проактивная интерференция, связанная с событиями,происходящими до запоминания информации; ретроактивная интерференция,связанная с событиями, происходящими после запоминания материала;

■    подавление (активное, по Фрейду, забывание, торможение следов памяти науровне сознания и вытеснение их в область бессознательного. Современныепсихологи предпочитают говорить о мотивированном забывании. С помощью негочеловек пытается «уйти» от неприятных сторон той или иной ситуации).См.: Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1, М.: Мир, 1992. С.353-358.

О процессах памяти см.:

1.        Выготский Л. С.  История развития высших психических  функций.//Собр. соч. в 6-ти т. – Т. 3, М., 1984.

2.        Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1981.

3.        Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М., 1978.

4.        Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., 1968.

5.        Пенфилд У.,  Джаспер Т.  Эпилепсия и функциональная  анатомия головногомозга. – М., 1958.

Попроисхождению различают два вида памяти: генетическую(наследственную) и прижизненную. В прижизненную память входятдвигательная, образная (зрительная, слуховая, кинестетическая и т.д.),эмоциональная, символическая (словесная и логическая) и волевая память.

О видах памяти см.:

1.        Блонский П. П. Память и мышление. //Избр. психолог. произведения. –М., 1964.

2.        Зинц Р. Обучение и память. – Минск, 1974.

3.        Ипполитов Ф. В. Память школьника. – М., 1978.

4.        Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л., 1960.

/>/>/>/>Внимание

Вниманием называется выделение, выбор актуальных, личностнозначимых сигналов. Как и память, внимание относится к так называемым«сквозным» психическим процессам, так как присутствует на всехуровнях психической организации.

                                Представляетинтерес система взглядов Л. С. Выготского на сознание. Он пишет отом, что сознание – это рефлексия субъектом действительности, своейдеятельности, самого себя. «Сознательно то, что передается в качествераздражителя на другие системы рефлексов и вызывает в них отклик».«Сознание есть как бы контакт с самим со-бой». Сознание естьсо-знание, но лишь в том смысле, что индивиду-альное сознание можетсуществовать только при наличии общественного сознания и языка, являющегося егореальным субстратом. Сознание не дано изначально и не порождается природой,сознание порождается обществом, оно производится. Поэтому сознание не постулати не условие психологии, а ее проблема – предмет конкретно-научногопсихологического исследования. При этом процесс интериоризации (то естьвращивания внешней деятельности во внутренюю) состоит не в том, что внешняя деятельностьперемещается в предсуществующий внутренний «план сознания»; этопроцесс, в котором этот внутренний план формируется. Элементами сознания, его«клеточками», по Выготскому, являются словесные значениясистема,работающая как единое целое и определяющая каждое отдельное знание… Этаработающая система есть состояние бодрствования человека, или, другими словами,специфически человеческая характеристика бодрствования и есть сознание"  ПоАнаньеву, со-знание выступает как составная часть эффекта действия.Первоначальные факты сознания – это восприятие и переживание ребенкомрезультатов своего собственного действия. Постепенно начинают осознаваться нетолько эффекты действий, но и процессы деятельности ребенка. Индивидуальноеразвитие сознания осуществляется путем перехода от сознания отдельных моментовдействия к целенаправленной планомерной деятельности. При этом все состояниебодрствования становится сплошным «потоком сознания», переключаемогос одного вида деятельности на другой. «Сознание как активное отражениеобъективной действительности есть регулирование практической деятельностичеловека в окружающем его мире»

По мнениюЛ. М. Веккера, сознание в широком смысле охватывает высшие уровниинтеграции когнитивных, эмоциональных и регуляционно-волевых процессов. В болееузком смысле сознание представляет собой итог интеграции когнитивных иэмоциональных процессов.

Совершенно иной взгляд насознание характерен для представителей восточных учений. Вот выдержка из работыосновоположника интегральной йоги Шри Ауробиндо: «Ментальное сознание –диапазон чисто человеческий, он отнюдь не охватывает всех возможных

/>/>/>/>/>сознания

Определение сознания

Определение сознаниясталкивается с большим количеством трудностей, связанных с очень разнымиподходами к этой проблеме. Проблема сознания является одной из глобальнейших исложнейших проблем в психологии

Основные подходы к проблеме

»Сознание, – писал В. Вундт, – заключается лишь в том,что мы вообще находим в себе какие бы то ни было психические состояния".Сознание психологически представляет собой, с этой точки зрения, как бывнутреннее свечение, которое бывает ярким или помраченным, или даже угасаетсовсем, как, например, при глубоком обмороке (Ледд). Поэтому оно может иметьтолько чисто формальные свойства; их и выражают так называемые психологическиезаконы сознания: единства, непрерывности, узости и т.д.

По мнению У. Джеймса,сознание есть «хозяин психических функций», то есть фактическисознание отождествляется с субъектом.

Сознание – это особоепсихическое пространство, «сцена» (К. Ясперс). Сознание можетбыть условием психологии, но не ее предметом (Наторп). Хотя его существованиепредставляет собой основной и вполне достоверный психологический факт, оно неподдается определению и выводимо только из самого себя. Сознаниебескачественно, потому что оно само есть качество – качество психическихявлений и процессов; это качество выражается в их презентированности(представленности) субъекту (Стаут). Качество это не раскрываемо, оно можеттолько быть или не быть.

Общая черта всех вышеприведенных взглядов – это акцент на психологической бескачественностисознания.

Несколько иная точка зрения упредставителей французской социологической школы (Дюркгейм, Хальбвакс и др.).Психологическая бескачественность сознания здесь сохраняется, но сознаниепонимается как плоскость, на которую проецируются понятия, концепты, составляющиесодержание общественного сознания. Этим сознание отождествляется со знанием:сознание – это «со-знание», продукт общения знаний.                    Традиционно внимание связывают прежде всего сограничением поля восприятия, то есть с такой организацией восприятия,при которой человек воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.),предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена.

Внимание осуществляет выбортой информации, которая будет обрабатываться. Центральные механизмы переработкиинформации у человека могут иметь  дело в данный момент времени лишь с однимобъектом. Фиксированный объем является основной характеристикойвнимания. Объем внимания нельзя изменить с помощью обучения и тренировки.

Последовательность анализасреды (направление внимания) зависит от двух групп факторов:

1)     структура внешних раздражителей (физические параметры сигнала:интенсивность, частота и т.д.);

2)     структура внутреннего поля, определяемой деятельностью человека (степеньновизны, интенсивности раздражителя и т.д.).

Внимание сопровождаетсяприспособительными движениями, но не сводится к ним. Сущность внимания визбирательном характере психической деятельности.

Внимание обеспечивает направленностьи сосредоточенность психической деятельности.

Виды внимания

 Если направленность исосредоточенность носят непроизвольный характер, речь идет о непроизвольномвнимании. По мнению К. К. Платонова, одной из форм непроизвольноговнимания является установка (состояние готовности или предрасположенности личностик действию определенным образом).

Если направленность исосредоточенность внимания связаны с сознательной целью, речь идет о произвольномвнимании.

Н. Ф. Добрынинвыделил еще один вид внимания – послепроизвольное внимание (этовнимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, еслиличность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций).

Одни авторы склонныотождествлять внимание с ориентировочной деятельностью(А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, А. И. Розов,Ж. Годфруа и др.). Другие (П. Я. Гальперин,С. Л. Кабыльницкая) считают внимание самостоятельной формойпсихической деятельности, а именно психологической формой контроля. Приэтом не всякий контроль можно считать                                                                 вниманием.

Пока контроль выполняется какразвернутая предметная деятельность, он сам требует внимания. Контрольстановится вниманием, когда достигает уровня идеального, сокращенного иавтоматизированного действия.

Н. Ф. Добрынинсчитает внимание определенной организацией психической деятельности.

Характеристики внимания

Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и томуже объекту или к одной и той же задаче. Устойчивость определяетсяпериферическими факторами, не превышает 2-3 секунд, после чего наступает колебаниевнимания. Период устойчивости центрального внимания может достигать несколькихминут. При этом длительность привлечения центрального внимания, по мнениюС. Л. Рубинштейна, зависит от возможности постоянно раскрывать вобъекте новое содержание.

Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченностиполя восприятия. Согласно принципу доминанты А. А. Ухтомского,концентрация внимания является следствием возбуждения в доминантном очаге приодновременном торможении остальных зон коры головного мозга.

Распределение внимания – субъективно переживаемая способность человекаудерживать в центре внимания определенное число разнородных объектоводновременно.

Переключаемость – это скорость перехода от одного вида деятельности кдругому (рассеянность – плохая переключаемость).

Предметность внимания связана со способностью выделятьопределенные комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей, личнойзначимостью, актуальностью сигналов и т.д.

Литература:

1.        Гальперин П. Я.,  Кабыльницкая С. Л. Экспериментальноеформирование внимания. – М., 1974.

2.        Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. – М.: Мир, 1992.

3.        Добрынин Н. Ф.  Основные вопросы психологии внимания.//Психологическая наука в СССР. – Т. 1, М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.

Поварнин Н. И.  Внимание и его роль в  простейших психических процессах.                         Л. М. Веккерсчитает, что волевое регулирование начинается там, где имеется как минимум двухуровневая иерархия программ деятельности, гденеобходимо соотнести уровни этих программ и выбрать среди них тот уровень,который отвечает критериям интеллектуальной, эмоционально-нравственной иобщесоциальной ценности .

Примерно тот же смыслвкладывал в понятие воли И. М. Сеченов, когда писал, что воля – этодеятельная сторона разума и моральных чувств. Волевое регулированиевключает в себя следующие компоненты:

1)     когнитивный;

2)     эмоциональный;

3)     поведенческий (деятельный).

В структуру волевого актавключаются следующие составляющие:

1)     побуждение и осознание цели;

2)     борьба мотивов;

3)     акт принятия решения;

4)     исполнение.

Волевое действие связано спотребностями, но не вытекает из них непосредственно. Оно опосредованоосознанием побуждений к действию как мотивов и его результата как целей(С. Л. Рубинштейн).

Воля возникает, когда человекспособен к рефлексии собственных влечений, может как-то отнестись к ним. Волянеразрывно связана с наличным планом действий. Посредством волевого действиячеловек планово осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсысознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии сосвоим замыслом.

Литература:

1.     Веккер Л. М.Психические процессы: В 3-х т. – Т. 3, Л.: ЛГУ, 1974-1981.

2.     Гоноболин Ф. Н.Воля, характер, деятельность. – Минск, 1966.

3.     Пуни А. Ц. Психологическиеосновы волевой подготовки в спорте. – Л., 1977.

4.     Рубинштейн С. Л.Основы общей психологии. – М., 1940.

5.     Селиванов В. И.Психология волевой активности. – Рязань, 1974.

6.         Чхартишвили Ш. Н. Проблемаволи в психологии. //Вопр. психол. – 1964. – № 4.

/>/>/>/>/>/>■    Рейковский Я.  Экспериментальная психология  эмоций.  –  М.: Прогресс,1979.

■    Симонов П. В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987.

■   Тихомиров О. К.,  Виноградов Е. В.  Эмоции в функцииэвристик. //Психол. исследования. – М., 1969.

Теории эмоций

Теории происхожденияэмоций весьма многочисленны. Особенно интересными являются следующие:

■    моторная теория эмоций Джеймса-Ланге. См.:

Джеймс У. Психология. – Пг., 1922;

Ланге Г.  Душевные движения.  Психофизиологический  этюд.  СПб., 1896;

■    психоаналитическая теория;

■    интеллектуалистическая;

■    когнитивная;

■    активационно-энергетическая;

■    мотивационная;

■    теория дифференциальных эмоций. См.: Изард К. Эмоции человека. – М.:МГУ, 1980.

Воля

Воля – высший уровень произвольной регуляции деятельности,обеспечивающий преодоление трудностей при достижении цели.

Среди уровней регуляцииповедения выделяются следующие:

1.    Непроизвольная регуляция:

■    допсихические непроизвольные реакции;

■    образная (сенсорная иперцептивная) регуляция.

2.    Произвольная регуляция:

■    речемыслительный уровень регулирования.

3.      Волеваярегуляция

.Специфика волевого регулирования

Традиционно считается, чтоглавное для возникновения волевого регулирования – наличие преград, препятствийпри достижении цели. См.:

1.         Краткий психологический словарь./Под ред. А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1985.

4.        2.          Практикум по общей психологии. /Под ред.А. И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1979.            РозовА. Н.  К вопросу о теории внимания.  //Вопр.  психол. 1956. – № 6.

5.        Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.:МГУ, 1976.

/>/>/>/>Интеллект

Существует огромноеколичество подходов к определению понятия «интеллект».

Для большинства психологов внастоящее время это понятие ассоциируется со способностью к обучаемости попрошлому опыту и приспособлению к жизненным условиям и ситуациям(В. Штерн). Эту же идею поддерживают Ж. Годфруа, А. Биш,Д. Векслер, Л. И. Термен, Э. Л. Торндайк.

Для Ж. Пиаже интеллект –общий регулятор поведения. Имеются и более конкретные определения интеллекта.Так, М. Шюрер считает, что интеллект – это «относительно постоянаяструктура онтогенетически обусловленных способностей индивида постигать исоздавать осмысленные или также функциональные связ

ДляС. Л. Рубинштейна интеллект эквивалентен общей одаренности личности ипредставляет собой совокупность общих умственных способностей Эту позициюразделяет и Ч. Спирмен.

Оригинальныый подход к пониманиюинтеллекта предложил Б. Г. Ананьев. Он рассматривал интеллект какмногоуровневую организацию познавательных сил, охватывающуюпсихофизиологические процессы состояния и свойства личности. Эта организациясвязана “с нейродинамическими, вегетативными и метаболическимихарактеристиками человека. Они являются своеобразными эквивалентами интеллектаи определяют меру умственной работоспособности и цену интеллектуальногонапряжения, степень их полезности и вредности для здоровья человека..

Л. М. Веккер считаетинтеллект категорией, охватывающей целостно функционирующую совокупностьпознавательных процессов.

Согласно Дж. Гилфорду,интеллект – многомерное явление, некоторое сложное свойство, которое можнооценивать по трем измерениям: характеру, продукту и содержанию.

Умственная операция,включение в интеллектуальное действие, может быть:

■    по характеру: оценивание, синтез, анализ, запоминание, позна-ние;

■    по продукту: единица, класс, отношение, система, трансфор-мация,рассуждение;

■    по содержанию: действие с объектами, символами, преобразо-ваниесмыслов (семантические операции), поведение.

Модель интеллекта Дж.Гилфорда включает 120 различных интеллектуальных процессов – частныхспособностей. Они образуются как всевозможные сочетания операций, содержаний имыслительной деятельности.

Для оценивания уровняразвития интеллекта обычно применяются тесты интеллекта. Наиболеераспространенными являются тесты Стенфорд-Бине и Векслера.

Отношение психологов к оценкеинтеллекта с помощью тестов не определилось до конца.

Литература:

1.        Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 2, М., 1982.

2.        Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностикаинтеллекта и личности. – Киев, 1978.

3.        Веккер Л. М. Психические процессы. В 3-х томах. – Т. 2. Мышление иинтеллект. – Л., 1976.

4.        Гилфорд Дж.  Три стороны интеллекта. //Психология мышления. – М.:Прогресс, 1965.

5.        Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта.М., 1976.

6.        Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. – М.,1969.

7.        Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969.

8.        Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973.

/>/>/>/>Речьи язык

Возникновение и развитие языказнаменует собой появление новой особой формы отражения действительности иуправления ею. При помощи языка осуществляется отвлеченное мышление (то естьвыход за пределы непосредственногоотражения действительности), происходит                         />/>

Факторы возникновенияэмоций

На возникновение эмоций влияют следующие факторы:

¨   индивидуальные(типологические) особенности субъекта;

¨   факторвремени;

¨   характерпотребностей;

¨  уровень умственного развитиячеловека и его способность интегрировать различные элементы информации в целое(способность к целостной оценке ситуации) и т.д.

П. В. Симоновполагает, что эти и многие другие факторы лишь обеспечивают многообразиеэмоций. Необходимыми и достаточными являются два фактора: (1) потребностьи (2) вероятность ее удовлетворения. Э = f [П,(Ин – Ис),...],где Э – эмоция, ее степень, качество и риск, П – сила и качество актуальнойпотребности, Ин – информация о средствах, прогностически необходимых дляудовлетворения потребности, Ис – информация о средствах, которыми располагаетсубъект в данный момент, (Ин – Ис) – оценка вероятности удовлетворенияпотребности на основе врожденного и онтогенетического опыта. Низкая вероятностьудовлетворения потребности ведет к возникновению отрицательных эмоций (Ин >Ис). При возрастании вероятности удовлетворения по сравнению с ранее имевшимсяпрогнозом (Ис > Ин) возникают положительные эмоции

Об информационной теории эмоций см.:

1.        Симонов  П. В.  Теория отражения и психофизиология эмоций.  – М.,1979.

2.        Симонов П. В. Эмоциональный мозг. – М.,1981.

Функции эмоций

Эмоции выполняют следующие функции:

¨  отражательно-оценочную; переключающую;

¨  подкрепляющую; компенсаторную (замещающую);

¨  побудительную; дезорганизующую;

¨  функцию „аварийного“ разрешения ситуаций;

¨  предвосхищающую; эвристическую;

¨  функцию синтезирующей основы образа, целостности отражения;

¨  функцию активации и мобилизации организма; экспрессивную.

Подробнее о функциях эмоцийсм.:

1.        Вилюнас В. К.  Психология эмоциональных явлений.  –  М.:  МГУ,1976.

Настроение – самое длительное эмоциональное состояние,окрашивающее все поведение человека.

Стресс – эмоциональное состояние, вызванное неожиданной инапряженной обстановкой. Для организма, находящегося в таком состоянии,характерен комплекс реакций для приспособления к новым условиям:

1)     реакция тревоги;

2)     сопротивление;

3)     истощение.

По мнению Г. Селье(см.»Общий адаптационный синдром"), стресс – неотъемлемаясоставляющая жизни человека, его нельзя избежать. Для каждого человека естьоптимальный уровень стресса, при котором достигается наибольшая эффективностьдеятельности.

Все эмоциональные проявленияхарактеризуются направленностью (положительной или отрицательной), степеньюнапряжения и уровнем обобщенности.

Эмоции зависят, с однойстороны, от потребностей человека, которые определяют его отношение к объектуэмоций, а с другой, – от его способности отразить и понять определенныесвойства этого объекта.

Эмоции и познание

В отношении к познавательнымпроцессам эмоции выступают не только в пассивной роли «ведомого»процесса. Эмоции являются важнейшим фактором регуляции процессов познания. Дляинтеллекта и эмоций характерны отношения взаимодополнения(В. К. Вилюнас).

Я. Рейковский на основеэкспериментальных исследований формулирует следующие выводы относительно эмоцийи познавательных процессов:

1.    Влияние эмоций на познавательные процессы в целом незначительно.

2.    Влияние эмоций состоит в избирательном акцентировании или подавленииопределенных процессов.

              3.              Степень влияния эмоций зависитот их интенсивности, структурированности познавательных процессов, а также отустойчивых особенностей субъекта.

Л. М. Веккер,П. В. Симонов считают, что эмоции возникают при недостатке сведений,необходимых для достижения цели, они способствуют поиску новой информации и темсамым повышают вероятность достижения цели.                         накопление и передача опыта, знаний, умений. Языкявляется важнейшим инструментом взаимодействия между людьми и одним изважнейших средств развития человеческой психики.

Язык является сложной системойкодов, которая сформировалась в общественной истории. Основнымэлементом языка является слово. Слово является средством кодированиячеловеческого опыта (обозначает вещи, выделяет признаки, действия, отношения).

Происхождение и развитие слова

Слово как клеточка языкаимеет не только аффективные корни. Выражением исключительно аффективныхсостояний является «язык» животных. СогласноЛ. С. Выготскому и его последователям, слово как знак, обозначающийпредмет, возникло из труда, из предметного действия. На первых этапах историислово было вплетено в практику и носило симпраксический характер(то есть получало свое значение только из ситуации конкретной практическойдеятельности). «Дальнейшая история языка является историей эмансипациислова от практики, выделения речи как самостоятельной системы кодов, иначеговоря, – историей формирования языка в таком виде, когда он стал заключать всебе все необходимые средства для обозначения предмета и выражения мысли»

Семантическая структура и функция слова

Основной функцией словаявляется аннотативная (обозначающая) функция. В психологии этуфункцию слова вслед за Л. С. Выготским принято обозначать какпредметную отнесенность, как функцию представления, замещения предмета.

Благодаря языку происходитудвоение мира человека и появляется возможность иметь дело с предметами даже вих отсутствие.

Слово рождает не толькоуказание на определенный предмет, но неизбежно вызывает дополнительныеассоциации. За каждым словом, таким образом, стоит свое «семантическоеполе».

Существенную роль играетвторая важнейшая функция слова собственно значение (поЛ. С. Выготскому). Значение слова включает не только предметнуюотнесенность и ассоциативное окружение, но и анализ предметов, абстрагированиеи обобщение их признаков. Это означает, что слово является не только средствомзамещения вещи, представления, но и клеточкой мышления.

Помимо того, что словоявляется инструментом, средством мышления, оно является также средствомобщения.

В целом язык переводитпознание человека в рациональный план.

Становление и развитие речи ребенка

Усвоение речи ребенкомпроисходит только через общение.

Первая форма речи,возникающая у ребенка – это диалог, громкая внешняя речь. Затемразвивается речь, сопровождающая действие. Это речь для себя, эгоцентрическая,хотя она и является громкой. Эгоцентрическая речь является переходным этапом отвнешней речи к внутренней.

Становление речи происходит втечение нескольких периодов:

■    фонетический период (до 2-х лет, когда ребенок еще не способен правильноусвоить звуковой облик слова);

■    грамматический период (до 3-х лет, когда звуковой облик усвоен, но неусвоены структурные закономерности организации высказывания);

■    семантический период (после 3-х лет, когда происходит усвоениепонятийной отнесенности).

Некоторые теории речевого развития

Интересной является гипотезаН. Хомского, исходящая из существования глубинной грамматики. Заповерхностными синтаксическими структурами, различными для разных языков,существует небольшое число глубинных структур, отражающих общие схемыпостроения мысли. Эта глубинная грамматика позволяет ребенку, используяограниченное число правил, формулировать самые разные предложения. Такимобразом, в основе развития познавательных процессов у ребенка лежит врожденнаялингвистическая компетентность.

Л. С. Выготскийпредвосхитил современные исследования в области глубинной грамматики. Онвыделил стадии развития глубинного синтаксиса у детей.

На первой стадии используетсятолько смысловой синтаксис. На второй появляются зачатки грамматики – этостадия семантического синтаксиса На третьей стадии правила семантическогосинтаксиса используются регулярно, а также появляется ряд правил«поверхностного» синтаксиса и служебные слова – предлоги и союзы.

                                />

Литература:

1.        Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ, 1984.

2.        Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980.

3.        Леонтьев А. Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность. – М.: МГУ,1975.

4.        Рейковский Я.  Экспериментальная психология  эмоций.  –  М.: Прогресс,1979.

5.        Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940.

Эмоциональные явления

Разные авторы предлагаютразличные классификации эмоциональных явлений. Р. М. Грановскаявыделяет среди эмоциональных явлений аффекты, собственно эмоции, чувства,настроения, стресс.

Аффект – наиболее мощная эмоциональная реакция. Он полностьюзахватывает психику человека, предопределяя единую реакцию на ситуацию в целом.Отличительные черты аффекта: ситуативность, обобщенность, большаяинтенсивность, малая продолжительность.

Собственно эмоции – более длительные состояния. Они могут быть реакциейне только на свершившиеся события, но и на вероятные или вспоминаемые. Эмоцииотражают события в форме обобщенной субъективной оценки и предвосхищаютрезультат действия.

Чувства – еще более устойчивые психическиесостояния, имеющие четко выраженный предметный характер. В советской психологиираспространенным является утверждение, что чувства отражают социальную природучеловека и складываются как значимые отношения к окружающему миру. Нередкоэмоцией называют только конкретную форму протекания переживаемого чувства. См.:

1.        Вилюнас В. К.  Психология эмоциональных явлений.  –  М.:  МГУ,1976.

2.        Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980.

3.        Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. – М.: Просвещение,1964. С.103-152.

4.         Якобсон П. М. Психология чувств. – М.: Изд. АПН, 1956. С.20-173.

/>/>/>/>Эмоции

Эмоции – психические явления, отражающие в форме переживанийличную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельностичеловека. Эмоции служат для отражения субъективного отношения человека к самомусебе и к окружающему его миру.

Наиболее существенной чертойэмоций является субъективность. Целостное определение эмоций должно приниматьво внимание три аспекта:

а)       внутреннее переживание;

б)      физиологическую активацию (процессы,проходящие в нервной, эндокринной и других системах организма);

в)       поддающиеся наблюдению выразительныекомплексы эмоций (внешнее выражение в поведении).

Различные авторы придаютнеодинаковое значение этим компонентам эмоций. Так, К. Изард выделяет вкачестве основной составляющей эмоциональную экспрессию.С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев видят сущность эмоций в субъективномпереживании. В субъективном переживании заключено отношение субъекта кобъектам, явлениям, событиям. Подчеркивая приоритет компонента переживания,авторы акцентируют внимание на отражательном аспекте эмоций. Действительно,эмоция относится к процессам отражения, но отражения специфического.

Я. Рейковский, вчастности, указывает на то, что эмоции отражают изменения, имеющие характернарушения, и мобилизуют организм, чтобы он мог справиться со случившимсясобытием. Таким образом, данный автор делает акцент на регуляторной функцииэмоций.

«Эмоциональныйпроцесс это особый род процессов регуляции, которые актуализируются подвлиянием событий, вызывающих изменение в состоянии организма или в егоотношениях со средой, либо изменяющих актуальное состояние равновесия междусубъектом и средой Представляется плодотворной позиция по этомувопросу В. А. Ганзена, считающего эмоцию формой психическогорегулирования, хотя оно и осуществляется на основе отражения.                          Сторонники бихевиоризма особую роль в развитии речиотводят среде, в которую помещен ребенок. При этом одни из них считают, чторебенок усваивает язык путем последовательных приближений под давлениемсоциальной среды, в которой за одними звуками следует подкрепление, а задругими нет. Другие сторонники бихевиористского подхода особо подчеркивают рольподражания речи родителей.

Согласно конструктивистскойтеории Ж. Пиаже, развитие языка не отличается от развития другихпсихических процессов (восприятия, памяти, мышления) и происходит привзаимодействии ребенка со средой. При этом язык не играет никакой роли вразвитии мышления и интеллекта.

Литература:

1.        Выготский Л. С.  Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. –М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.

2.        Жинкин Н. Н. Речь как проводник информации. – М., 1982.

3.        Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. – Т. 1,М., 1983. С. 65-75.

4.        Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1978.

5.        Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932.

6.        Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. – М., 1989.

7.        Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. – М, 1974.

Хомский Н. Язык и мышление. –М., 1972.

/>/>/>/>/>/>ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКОГОРЕГУЛИРОВАНИЯ

Как уже было сказано, любойпсихический процесс выполняет функции отражения и регулирования. Но можновыделить процессы с преобладающей функцией отражения (к ним относятсяпознавательные процессы) и психические процессы с преобладающей функциейрегулирования (к ним относятся эмоции и воля).

                                .

■                                                                                                                         

■    Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М., 1947.

■    Тихомиров О. К. Психология мышления. – М., 1984.

■    Тихомиров О. К.,  Виноградов Е. В.  Эмоции в функции эвристик.//Психол. исследования. – М., 1969.

■    Турусова О. В. Психология в вопросах, задачах и упражнениях: В 3-х т. –Самара, 1994.

■    Узнадзе  Д. Н.  Психологические  исследования.  – М.:  Наука, 1966.

■    Узнадзе Д. Н.  Экспериментальные основы психологии установки. –Тбилиси: Изд. АПН Груз. ССР, 1961.

■    Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. – М., 1989.

■    Фейдимен Дж.,  Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – Служебныйперевод.

■    Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М.: Наука, 1989.

■    Фрейд З.  Психопатология обыденной жизни. //Психология бессознательного.– М.: Просвещение, 1990.

■    Фрейд З. Я и Оно. //Психология бессознательного. – М.: Просвещение,1990.

■    Хекхаузен Х.  Мотивации и деятельность.  –  М.:  Педагогика, 1986.

■    Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. – М, 1974.

■    Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.:МГУ, 1976.

■    Хрестоматия по общей психологии.  Психология мышления. – М.: МГУ, 1981.

■    Чеснокова  И. И.  Проблема  самосознания в психологии.  – М., 1977.

■    Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии. //Вопр. психол. –1964. – № 4.

■    Шванцара Й. Диагностика психического развития. – Прага: Авиценум, 1978.

■    Шемякин Ф. Н.  Ориентация в пространстве.  //Психол.  наука вСССР.- М., 1959.

■    Шерток Л. Непознанное в психике человека. – М., 1982.

■    Шостак В. И. Природа наших ощущений. – М.: Просвещение, 1983.

■    Эббингауз Г. Основы психологии. – СПб., 1890.

■    Юнг К. Г. Психологические типы. – М., 1928.

■    Якобсон П. М.  Психологические проблемы  мотивации  поведениячеловека. – М.: Просвещение, 1969.

■    Якобсон П. М. Психология чувств – М.: Изд. АПН, 1956.

■    Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 1976.

■    Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. – М., 1974.

Eysenck H. I. Biological base of personality.London, 1968.                    

139.  Развитиетворческой активности школьников. – М., 1991.

140.  РейковскийЯ.  Экспериментальная психология  эмоций.  –  М.: Прогресс, 1979.

141.   РоберМ. А.,  Тильман Ф.  Психология индивида и группы. – М.: Прогресс, 1988.

142. РозовА. Н.  К вопросу о теории внимания.  //Вопр.  психол. – 1956. – № 6.

■    Рок И. Введение в зрительное восприятие.: В 2 т. – М., 1980.

■    Рок И., Харрис Ч. Зрение и осязание. //Восприятие. Механизмы и модели. –М.: Мир, 1974.

■    Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957.

■    Рубинштейн С. Л.  О мышлении и путях его исследования.  – М.: Изд.АН СССР, 1958.

■    Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940.

■    Рубинштейн  С. Л.  Проблема деятельности и сознания в системесоветской психологии.  //Ученые записки МГУ. Вып. 90. Психология. Движение идеятельность. – 1945.

■    Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973.

■    Сатпрем. Шри Ауробиндо, или путешествие сознания. – Спб., 1992.

■    Селиванов В. И. Психология волевой активности. – Рязань, 1974.

■    Селье Г. Стресс без дистресса. – М.: Прогресс, 1979.

■    Сеченов И. М.  О предметном мышлении с физиологической  точкизрения. //Иэбр. философ. и психол. произведения. – М., 1947.

■    Сеченов И. М. Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол.произведения. – М., 1947.

■    Симонов П. В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987.

■    Симонов  П. В.  Теория отражения и психофизиология эмоций.  – М.,1979.

■    Симонов П. В. Эмоциональный мозг. – М., 1981.

■    Смирнов С. Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективыи ограничения. //Вопросы психологии. – 1993. – № 4.

■    Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. –М., 1989.

■    Сорокун П. А. Формирование и развитие пространственныхпредставлений у учащихся: Автореф. докт. дисс. – Л., 1968.

■    Сперлинг Дж.  Информация, получаемая при коротких зрительныхпредъявлениях. //Инженерная психология за рубежом. – М., 1967.

■    Стивенс С. С.  Экспериментальная психология.  – М.,  Изд. ИЛ, 1963.

■    Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994.

■    Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.

■                                                                                                                         Теплов Б. М. Психология. – М.: Учпедгиз, 1946.

115.  Налимов В. В.,Дрогалина Ж. А. Реальность нереального. Вероятностная модель бессознательного.– М., 1995.

116.  Небылицын В. Д. Исследование взаимосвязи  между  чувствительностью и силой нервной системы.//Типологические особенности в нервной деятельности человека. – М.:Просвещение, 1969.

117.  Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. – М.: Просвещение, 1966.

118.  Небылицын В. Д.Психофизиологические исследования индивидуальных различий. – М.: Наука, 1976.

119.  Немов Р. С.Психология: В 2-х кн. – М.: Просвещение, 1994.

120.  Обуховский К. Психология влечений человека.  – М.: Прогресс, 1972.

121.  Одаренные дети.  Пер. с англ.  /Общ.  ред.  Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. –М.: Прогресс, 1991.

122.  Осгуд Ч.  Перцептивнаяорганизация. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред.Ю.Б.Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975.

123.  Пенфилд У.,  ДжасперТ.  Эпилепсия и функциональная  анатомия головного мозга. – М., 1958.

124.  Пиаже Ж. Избранныепсихологические труды. Психология интеллекта. – М., 1969.

125.  Пиаже Ж. Психологияинтеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969.

126.  Пиаже Ж. Речь имышление ребенка. – М.-Л., 1932.

127.  Пиаже Ж.  Рольдействия в формировании мышления. //Вопр. психол. – 1966. – № 5.

128.  Пиаже Ж.,  Инельдер Б.Генезис элементарных логических структур. – М., 1963.

129.  Пирьов Г. Д.Экспериментальная психология. – София, 1968.

130.  Платонов К. К. Осистеме психологии. – М.: Мысль, 1972.

131.  Платонов  К. К. Система психологии и теория отражения.  – М.: Наука, 1982.

132.  Платонов К. К.Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972.

133.  Поварнин Н. И. Внимание и его роль в  простейших  психических процессах.

134.  Поддьяков Н. Н.Мышление дошкольника. – М., 1977.

135.  Познавательныепроцессы и способности в обучении. – М., 1990.

136.  Практикум по общейпсихологии. /Под ред. А. И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1979.

Психодиагностическиеметоды (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). – Л.: ЛГУ, 1976.