Реферат: Общая психология

1.    Психология как наука.Специфика научного психологического знания. Отрасли психологии.

1)    Психология развивалась в недрахфилософии. Отделилась с применением экспериментального метода (Вундт) –аналогия с естественными науками. Специфика – одновременно естественная игуманитарная. Разные критерии научности. Вундт выделял объяснительную(номотетическую) и описательную  (идиографическую) психологии. Если невозможнообъяснить явление, надо его описать.

2)    Человек в психологии одновременноявляется и познающим субъектом и познаваемым объектом, который обладаетвнутренней активностью. Следствия:

-     психологический факт зависит от егоинтерпретации исследователем

-     он зависит от его пониманияиспытуемым

Процессы

Обыденное знание

Научное знание

Получение знаний

В конкретной ситуации Экспериментальная ситуация

 

Стихийность, случайность Регулярность

 

Интуитивность Понятийность (обобщение)

 

Непосредственность Опосредованность

 

Сохранение знания

Ситуативно-контекстное утверждение Проверяемая гипотеза

 

Эмпирический критерий достоверности (от частного к общему) Логический критерий (от общего к частному)

 

Воспроизводство знания

Нет полного учета условий – нет накопления Накопление

Оценка

В связи с соц.заказом Нет

Формысотрудничества:

А)Научный и житейский психолог совпадают в одном лице

Б)Житейское знание – основа для научных понятий и методов

В)Научноезнание становится средством для понимания людьми своих житейских проблем.

Отрасли(3 группы критериев):

1.    Содержание выполняемой деят-ти

-     психология труда

-     педагогическая

-     спортивная

-     космическая

-     судебная

2.    Субъект выполняемой деят-ти

-     детская

-     этнопсихология

-     социальная

-     пато

-     зоо

3.    Конкретно-научная или практическаяпроблема

-     психофизиология

-     нейропсихология

-     психосоматика

-     психогенетика

4.    Особые

-     зоо

-     клиническая

-     судебная

Антитезы:общая – дифференциальная; общая – отраслевая.

Разделыпсихологии:

-     общая

-     зоо (сравнительная)

-     психофизиология

-     нейропсихология

-     патопсихология

-     детская

-     индивидуальных различий(дифференциальная)

-     этно

-     социальная

-     психолингвистика

-     творчества

2.    Специфика психического отражения:определение психики и сознания. Основные классы психических явлений.

Наукао психике. Свойства психики:

1)    субъективное отражение реальности(психические процессы – восприятие, память)

2)    зачем отражать? Для регуляциисобственного поведения.

Психика – это отражениеокружающего мира, необходимое субъекту для жизни и деятельности в нем, дляуправления своим поведением.

Сознание– высшая форма психики:

1)    это способность отражать не толькомир, но и себя в нем.

2)    это форма регуляции совместнойдеят-ти людей.

Сознаниеесть представление суб о мире и своем месте в нем, связанное со способностьюдать отчет о своем внутреннем опыте и необходимое для разумной организациисовместной деят-ти людей.

Отражение– феномен взаимодействия, тотальное свойство. Психика – частный случайотражения.

Отражение– изменение собственных свойств в результате взаимодействия. Активностьотражения + связь с деятельностью в мире.

Психикавозникает, когда существо начинает менять свое поведение под влияниембиологически нейтрального раздражителя.

Живыесущества – энергетически открытие системы, непрерывно взаимодействуют сосредой. Это зависимые системы. Появляется активность с целью выживания.Активность побуждается потребностями. Главная цель ориентировки: разделениесвойств среды на +-N. Сначала воспринимаются только биотические факторы.

Психика– возможность регуляции поведения с опорой на абиотические факторы среды.

Сознание– совместное знание через посредство материального мира. Передачасоциально-психического опыта индивидууму посредством элементов культуры.

Психическиепроцессы:

Специфически познавательные

Универсальные

Ощущение – отражение отдельного свойства реальности Память – любая форма фиксации прошлого опыта (мнемофункция предшествует появлению нс) Восприятие – отражение предмета в форме целостного образа (перцепция) Внимание – возможность получения актуального опыта. Мышление – выходит за пределы органов чувств. Это обобщенное и опосредованное познание существенных свойств и отношений реальности. Единица – понятие. Воображение – прогнозирование, связь с будущим опытом.

3.Методы психологических исследований:

Субъективные Объективные Интроспекция Наблюдение Эксперимент 1. Лабораторное 1. Лабораторный 2. Естественное – кратковременное и лонгитюдное 2. Естественный 3. Включенное Анализ жизнедеятельности Контент-анализ Проективные методы Методы объективации первичных данных (КГР) Беседа – свободная и сценарная Тесты

Лабораторныйэксперимент:

1.    Метод структурного анализапсихологических процессов – процесс решения предложенной задачи. Приемы –прямые и косвенные.

Прямые – изменение структуры задачи. Оно вызываетизменение объективного протекание психологического процесса.

Косвенные – регистрация физиологических процессов.

2.    Экспериментально-генетический метод(детская психология):

-     генетические срезы,

-     формирование психических процессов

3.    Метод синдромного анализа –нейропсихология.

 

4.    Развитие предмета психологии(см. Умрихин)

5.    Сознание как предметпсихологии. Основные метафоры и свойства сознания.

1879г – рождение научной психологии (лаборатория Вундта). Физиологическаяпсихология – по методу эксперимента из физиологии. Сужение предмета психологии– сознание. Сознание – это то, что доступно интроспекции, оно существует тольков самонаблюдении. Основной метод – интроспеция, эксперимент – вспомогательный.

Сложныепсихические процессы изучает психология народов.

4основные цели:

1.    Описание свойств сознания

2.    Выделение элементов сознания(атомов) – ощущения, представления и чувствования

3.    Обнаружить отношения между ними

4.    Сформулировать общие законыдушевной жизни

Свойствасознания:

1)    ритмичность (связанность,группировка впечатлений) – сознание есть структура

2)    неоднородно – центр и периферия(зона ясного сознания – фокус и зона сознаваемого. Ср. Гербарт, но б/сисключено!)

3)    имеет объем – количество простыхвпечатлений, которое испытуемый в данное время воспринимает как единое целое(16-40 ударов метронома). Люди по-разному группируют впечатления – выделениеобласти поля внимания. Объем внимания – количество элементов, которое испытуемыйв данное время воспринимает ясно и отчетливо 7+-2. Можно увеличить –апперцепция: процесс преобразования, укрупнения единиц сознания.

Метафоры:фокус сознания, поле внимания, волна внимания, уровни внимания.

Элементысознания:

Объективные

Субъективные

Ощущения – модальность, интенсивность, протяженность.

Титченер: свойства ощущения – сенсорная ясность (интенсивность) и отчетливость.

Чувствования – эмоциональные переживания: Представления – связь ощущений Удовольствие – неудовольствие Напряженность – разрядка Возбуждение — успокоение

Отношениямежду элементами:

1)    перцепция (пассивно)

-     ассоциации

-     по сходству

-     по контрасту

-     по временной и пространственнойсмежности

-     причинно-следственные

-     слияние

-     ассимиляция

-     диссимиляция

-     компликация (склеивание)

2) апперцепция (активно)

Общиезаконы душевной жизни:

                        А.Закон психических отношений: все элементы сознания связаны

                        Б.Закон контраста – воспринимаются более отчетливо

                        В.Закон творческого синтеза – сложное несводимо к простым

                        Г.Закон гетерогении цели – процесс достижения цели может порождать новые цели.

Особенностипсихологии Вундта и Титченера:

1.    Структурность

2.    Атомизм

3.    Ассоцианизм

4.    Эмпиризм

5.    Специфика предмета – не изучаетсято, что недоступно интроспекции.

Сознаниекак процесс – Джеймс (поток сознания)

Особенностипотока сознания:

1)    Индивидуален

2)    Непрерывен (неделим на элементы)

3)    Избирателен, направлен (наличиенаиболее значимого впечатления)

4)    Неповторим

Вниманиенепроизвольно.

6.    Метод самонаблюдения: егоразновидности, возможности и ограничения.

Интроспеция – регистрация изменений внешнего мира и себя в нем.Позволяет описывать свойства сознания, выделять элементы, прослеживать связимежду ними. Титченер: основное правило интроспеции – ошибка стимула. Опытдолжен быть непосредственным.

2вида: систематическая и аналитическая.

Рефлексия – источник саморазвития. Появляется при развитииребенка – самоидентификация. Источник р.- взаимоотношение со средой,несовпадение действий и результатов.

Интроспекция– особый анализ данных рефлексии, научный метод.

«Преимущества»метода:

1.    Возможность удвоения сознания — Локк (но только для простых автоматических действий – дробнаяинтроспекция)

2.    В сознании непосредственноотражается причинная связь психических явлений (далеко не всех)

3.    Интроспекция поставляет психическиефакты без искажений (искажения неизбежны)

Поздняяантичность III-Vвв н.э. – неоплатонизм.Плотин – интроспективная трактовка души. В центре мироздания – Единое. Онопорождает Ум (идеи). Ум порождает Душу. 2 формы – небесная и земная. Путь души– от центра к периферии. Душа стремится познать Единое. Вектор познаниянаправлен внутрь – самонаблюдение и самопознание как функция души.

Картезианско-локковскаяконцепция сознания: сознание естьвосприятие того, что происходит у человека в его собственном уме. Познаетсяпутем интроспекции (антропопсихизм) + методология элементаризма (сознаниесостоит из идей, они бывают простыми и сложными, сложные состоят из простых,образуются путем ассоциаций).

Локк – 2 вида опыта: 1. Внешний – связан с ощущениями отпредметов

3.    Внутренний – рефлексия: наблюдениеза деятельностью нашего ума.

Ограниченияметода интроспекции:

1.    По объекту: метод позволяет изучатьтолько себя. Но: Титченер – аналитическая интроспекция: человек может поставитьсебя на место другого – эмпатия.

2.    Ошибка интроспекции: испытуемыйможет искажать данные, он привносит что-то свое. Но Вундт считал, что можнонаучить простой регистрации фактов.

3.    Необъективность.

4.    Практическая неприменимость (горыфактов+противоречия в результатах)

5.    Атомизм – но мелодия неразложима наотдельные ощущения

6.    Игнорирование безобразных явленийсознания и б/с

Современное понимание: этопсихическая реальность, специфическая область психической жизни. Не метод, аобъект исследования. Неосознаваемое – тоже часть рефлексии.

 

Метод интроспекции

Использование данных самонаблюдения

Что и как наблюдается Рефлексия или наблюдение за деятельностью своего ума Непосредственное постижение фактов сознания (моноспекция) Использование Основной способ получения научных знаний Сырой материал для дальнейшего анализа

Сборсырых данных с помощью самонаблюдения для дальнейшей научной обработки,а не непосредственное усмотрение законов психической жизни методоминтроспекции!

Проблемысамоотчета:

1)    проблема вербализации – связь смышлением, понятиями

2)    проблема ограниченности внимания –отчет можно дать только о том, что находится в фокусе внимания

3)    действие защитных механизмов

Стремлениек объективации: но как судить о психических процессах по внешним проявлениям(проблема реконструкции):

-     психофизиологические корреляты

-     мимика

-     вербалика

-     продукты деятельности

Выготский:научное познание и непосредственное восприятие нимало не совпадают, необходимареконструкция фактов методом истолкования или интерпретации следов (косвенно!)- термометр. Самонаблюдение есть инструмент в ряду других инструментов,как глаз у физиков. Необходимо принципиально выйти за пределы естественногоопыта! Разграничить, разделить научное понятие от специфического восприятияможно только на почве косвенного метода.

Мывидим лишь маленький отрезок мира; наши чувства дают нам мир в выдержках,извлечениях, важных для нас. Психика есть орган отбора, решето, процеживающеемир и изменяющее его так, чтобы можно было действовать. В этом ее положительнаяроль – не в отражении (отражает и непсихическое; термометр точнее, чемощущение), а в том, чтобы не всегда верно отражать, т.е. субъективно искажатьдействительность в пользу организма. Психика есть высшая форма отбора. Задачапсихологии – выяснить, в чем польза того, что глаз не видит многого изизвестного в оптике.

Выход научного познания запределы восприятия коренится в самой психологической сущности познания.

7.    Основные положения, понятияи факты гештальтпсихологии.

Гештальт– целостная форма. Целое не сводимо к сумме частей. Макс Вертгаймер –описание гештальтфеноменов: они обладают особым качеством по сравнению с суммойчастей. 1912 – стробоскоп: феномен чистого движения (фи-феномен: две световыеточки воспринимаются как одно световое пятно).

Единицасознания – целостный образ.

Изучениезаконов восприятия. Коффка: фигура и фон. Фон всегда менее оформлен именее ярок, чем фигура. Фон лежит всегда позади фигуры, не прерывается ею.

Свойствафона:

1)    меньшая оформленность иструктурированность

2)    не поддается влиянию контура фигуры

3)    более выраженный субстанциональныйхарактер (фигура – вещный х-р)

Фигуравсегда имеет замыкающие линии – «хорошая» фигура всегда закрытая. Линия имеетдве стороны: внутренняя (включает) и внешняя (исключает).

 

Осгуд«Точка зрения гештальтеории»:

Зрительноеполе – динамическое распределение энергии, структурировано.

Келер: принцип изоморфизма (равенство форм)

Динамическийфактор: сходные процессы в зрительном поле привлекают др др (векторы) + наличиесдерживающих сил.

Квазиколичественныезаконы:

1.    Чем больше качественное сходствомежду процессами в зрит поле, тем сильнее связывающие силы

2.    Чем больше сходство поинтенсивности, тем больше связывание

3.    Чем меньше расстояние, тем большесвязывание

4.    Чем меньше временной интервал, тембольше связывание

Связывающиесилы имеют тенденцию к правильным, симметричным и простым формам – закон прегнантности:психическая организация будет всегда настолько хорошей, насколько позволяютусловия (продолжение контуров и замкнутость).

Осгуд:феноменальные законы перцептивной организации:

1.    Близость II  II  II  II

2.    Сходство процессов в зрительномполе

3.    Продолжение [  ]  [  ]  [  ]

4.    Замкнутость ð  ð

Приоритет замкнутыхконтуров в зрительной организации. Смысл, значение влияют на перцептивную орг.

Транспозиция(перенос): мелодия, квадрат сохраняюцелостный характер.

Феномен«один и два»:

Феноменальныезаконы группировки: чем ближе др к дрэлементы фигуры, тем легче она мб изолирована + сходство эл-тов + контраст +непрерывность и замкнутость + осмысленность

Свойствафигуры:

1.    Части фигуры имеют х-р объекта иливещи, фон – аморфен

2.    Фигура кажется лежащей поверх фона

3.    Фон непрерывна простирается зафигуру

4.    Контуры воспр. принадлежащимифигуре

5.    Фигура имеет опред локализацию впространстве и стр-ру поверхности.

Опорана феноменологический метод (фиксация феномена): наравне с его описаниемдается и объяснение. Описать=объяснить, раскрыть внутреннюю сущность.

Келер:понятие инсайт – понимание (на основе изучения мышления животных).Стадии поведения:

1)    хаотическое движение

2)    стадия бездействия

3)    инсайт – качественное изменение вповедении

Идеяцелостности для терапии, фигура и фон – Перлз.

8.    Поведение как предметпсихологии. Бихевиоризм и необихевиоризм.

Изучениесознания – только в самонаблюдении. Это субъективно и ненаучно. Сознания какпредмета науки не существует — нужно изучать поведение.

ДжонУотсон 1913 — объективный метод:

1)    изучаемое явление дб наблюдаемоизвне

2)    оно должно быть воспроизводимым водних и тех же условиях

3)    желательно фиксировать с помощьюприбора

Поведение – это совокупность элементарных двигательных реакций,возникающих в ответ на воздействие определенного стимула: S-R — это единица анализа поведения. Любойсложный поведенческий акт надо разложить на простые связи (S – физическое событие, R – элементарноедвижение). Нет разницы между человеком и животным. Нет внутренней активностисубъекта – только реакция.

Ближайшиезадачи:

-     выявить и описать типы реакций

-     исследовать процесс их образования

-     изучить законы их комбинаций(образование сложного поведения)

Задачипсихологии:

Постимулу предсказывать поведение и по реакции заключать о стимуле.

Итак,задачи классического бихевиоризма:

1.    Изучение поведения

2.    Управление поведением – научение

Типыреакций: врожденные и приобретенные. Основа для изучения – врожденныебезусловные реакции.

Первыйвид научения – обусловленные реакции (классическое обусловливание поУотсону и Павлову): сочетание 2-х стимулов б/у (подкрепление) и нейтрального(затем условного).

Закономерностиклассического обусловл-ивания:

1)    прочность усл реакции зависит отинтенсивности подкрепления и кол-ва сочетаний

2)    сначала генерализация, а затем дифференциация

3)    при отсутствии подкрепления сначалаугасание, затем возможно спонтанное восстановление

4стадии: выработка усл р-ии, угасание, спонтанное восстановление, повторноеугасание.

Сложныереакции – путем образования комплексов б/у реакций.

Опытс маленьким Альбертом: усл р-ю нельзя снять, можно на ее месте создать другую.

Инструментальноеили оперантное обусловливание: еслиподкрепляется какое-либо действие, то оно фиксируется и затем воспроизводится сбольшим постоянством — проблемный ящик (Торндайк, Скиннер)

Теорияпроб и ошибок – научение естьпостепенное исчезновение ошибок. Проба, приводящая к успешному результату,закрепляется в поведении (рычаг – дверца).

Оперантноенаучение: положит и отриц подкрепление – повышение вероятности соотв способа поведения;угасание и наказание – снижение вероятности соотв способа поведения.

 

Когнитивноенаучение: Толмен

Промежуточнаяпеременная S – V – R. Этовнутренние условия поведения – активность субъекта: цели, намерения, гипотезы,познавательные карты. О наличии цели можно судить, если животное:

-     обнаруживает поисковуюактивность

-     при получении объектапрекращает активность

-     при повторных пробахнаходит путь быстрее

Опытыс латентным научением: за 10 дней у крыс образуется когнитивная карталабиринта (представление о местности).

Мышлениев бихевиоризме (прочитать!!)

Заслугибихевиоризма:

1.    материалистический дух

2.    объективный метод – развитиеинструментальных приемов исследования

3.    расширение класса исследуемыхобъектов (дети, животные)

9.    Бессознательное как предметпсихологии. Психоанализ и теория установки.

Лейбниц:идея непрерывности психики, ее несводимости к сознанию – область б/с: б/с исознание состоят из одного содержания, границы между ними проницаемы.

Гербарт:содержание психики – представления. Они борются между собой за центр сознания.Слабые подвергаются вытеснению в б/с, а также слиянию, ассимиляции,диссимиляции и компликации. Пороги сознания: фокус – сознаваемое – б/с.

Гельмгольц– гипотеза б/с умозаключений.

Вундт– исключение б/с, так как его нельзя изучать путем интроспекции (сведение всейпсихики к сознанию).

 

Неосознаваемыепроцессы:

1.    Неосознаваемые механизмысознательных действий:

-     неосознаваемые автоматизмы +навыки (иллюзии – окно Эймса)

-     явления неосознаваемой установки:готовность организма или субъекта к совершению определенного действия или креагированию в определенном направлении (Узнадзе)

-     моторная

-     перцептивная

-     умственная (Лачинс)

Эксперименты с фиксированной установкой: 15 проб сразными шарами, 16-я – одинаковые шары:

контрастные иллюзии установки (гиперкомпенсация) илиассимилятивные иллюзии. То же под гипнозом – неосознаваемые.

Эксп-т с бумажными кружками и монетами: влияниесмысловой уст-ки на перцептивную.

Установка может усиливаться со временем (мешок ДедаМороза)

Уровневая концепция установки:

1.Смысловые – формируют стереотип

2.    Целевые – построение привычек

3.    Операциональные – поведенческиеманеры, наименее осознаваемые.

-     неосознаваемые сопровождениясознательных действий: сопряженная моторная методика Лурии.

2. Неосознаваемые побудители сознательных действий

Фрейд:4 этапа эволюции теории

1.    Концепция травматическогопроисхождения невроза 1881-87

2.    Топографическая концепция психики –1897-1923

3.    Структурная концепция психики1923-39

4.    Постфрейдистская концепция(неофрейдизм) с 1939 г.

1.    Идея диссоциации 2-х областей –сознание и б/с. Это характерно не только для сна или гипноза, но и для нормы.Невротические симптомы – рез-т неадекватного выражения б/с в сознании. Засимптомом стоит заряд аффекта, а за ним – реальное травматическое переживание.3 формы проявления б/с (артефакты): сновидения, ошибочные действия иневротические симптомы.

Единица б/с – аффективный комплекс: аффект обобщаетситуацию, распространяется на нее в целом (сцепляется со значимой детальюситуации). Комплекс состоит из 2 частей – явная и скрытая. Комплекс естьотсутствие понимания ситуации. Психоанализ – это сознательный путь от симптомак причине.

Лечение: восстановление в памяти пациента патогенногособытия и разрядка аффекта – катарсис: подъем комплекса и его изживание путемвторичного переживания. Метод — гипноз. Затем отказ от гипноза.

2.    3 сферы псих аппарата: б/с,сознательное и предсознательное. Б/с – основа структуры психики, определительповедения. Основная роль – энергетическая. Б/с – совокупность влечений,резервуар энергии – угроза сознанию, принцип удовольствия. Сознание – логика ипринцип реальности.

Метод свободных ассоциаций, анализ сновидений,ошибочных действий.

3.    Я, Оно, Сверх-Я – топографиявторого порядка. Основной конфликт в б/с – между Оно и Сверх-Я.

Терапия: воспроизведение забытых связей в форметрансферентного невроза, интерпретации.

Разработка системы защитных механизмов.

 

Заслуги Фрейда:

-     до Ф. б/с – эпифеномен, не имеющийсвоей функции. По Ф. роль б/с – энергетическая + освобождение сознания отлишней работы. Б/с явления – норма

-     связал клинический материал спсихологией

-     качественная неоднородностьпсихики; конфликтность

-     х-р барьера между созн и б/с

-     теория влечений

-     теория инфантильной сексуальности

-     защитные механизмы в развитии

-     методы исследования (своб асс, ассэксп-т, сновидения)

-     адаптивная функция психики

Юнг:коллективное б/с, личное б/с, сознание. Психика не только индивидуальна.Содержание  ЛБ – влечения, вытесненные из сознания. Содержание ЛБ – архетипы.Центральный – Самость (одновременное переживание собственной уникальности иединства с человечеством). Цель терапии – индивидуация: установление контактамежду Эго и самостью. Самоценность религиозных переживаний. Ограничениепансексуализма. Либидо – это энергия вообще. Личность: Я-Тень-Персона.

3.Надсознательныепроцессы

 

 

12.Критерии психики. Гипотеза о возникновении и развитии психики. (+13, 14, 15)

Критериипсихики:

Классические

Современные

Антропопсихизм (Декарт) – возможность дать отчет о своем состоянии — интроспекция Структурный критерий: нейропсихизм – наличие нервной системы Панпсихизм (Демокрит) – нет критерия психики, это эпифеномен, у него нет функции. Функциональный критерий (Леонтьев) Биопсихизм (Аристотель)

Северцов:психика есть фактор эволюции. В какой среде обитает организм, каковы егожизненные задачи и нужна ли для их решения психика.

Гипотезао происхождении чувствительности:

2типа среды

Гомогенная

Гетерогенная

Всегда есть контакт с жизненноважным веществом. Нужно избегать вредного и находить полезное – нужна раздражимость, способность отвечать на внешние воздействия.

Необходим поиск контакта с биотическим веществом. Для этого необходимо отражать предметы, выделяя их отдельные признаки.

Перваяформа психики – чувствительность, способность ощущать. Это частный случайраздражимости.

Раздражимость – способность отражать что-то жизненно важное.

Чувствительность – способность отражать биологически нейтральные(абиотические) свойства среды, которые объективно связаны с биотическимисвойствами и как бы указывают на них.

Психикавыполняет сигнальную функцию.

3части действия (Гальперин):

1.    Ориентировочная – здесь уже нужнапсихика для подготовки движения

2.    Исполнительная

3.    Контрольная

Прогностическаяфункция психики – необходима для управления своим поведением.

Болеевысокий вид чувствительности – дифференцированные ощущения.

Переходот раздражимости к чувств-ти – усложнение и сужение функций органов, ихспециализация в качестве органов чувств.

Стадииразвития психики:

 

Тип среды/содержание отражения

Форма отражения

Форма поведения

Элементарная сенсорная (все беспозвоночные, простейшие, инфузории, черви, ракообразные, рыбы)

Предметная среда/отражение свойств (тесная связь с биотическими ф-рами) Ощущение Инстинкт (б/у рефлекс), условные рефлексы лабильны Перцептивная (высшие позвоночные – птицы, млекопитающие) Среда отношений между предметами/отражение предметов в целом (способность к различению формы!) Чувственный образ и образная память Навык (усл.рефлекс), операция (зависимость способа достижения от условий)

Интеллект (антропоиды + высшие млекопитающие)

Отношения между предметами Целостные предметные ситуации;  способность к переносу в другие ситуации; функциональные понятия

Интеллект (мышление в действии):

1) двухфазность 2) функц. использование орудий 3) инсайтное поведение

 

1.    Стадия элементарнойсенсорной психики

Отражениеотдельных свойств среды в силу их связи с жизненно важными воздействиями.Инстинкт – жесткая последовательность элементарных движений, каждое из которыхвозникает в ответ на воздействие определенного свойства среды. Имеет врожденнуюоснову, но достраивается при жизни – это некая предрасположенность, котораядооопределяется в первые часы жизни (импринтинг). Это квинтессенция видовогоопыта. В инстинкте жестко задан результат, а не путь его достижения, этоадаптивное, целенаправленное поведение. В этологии – облигатное научение.

Генетическипередается предрасположенность к инст. поведению, но содержание инстинктаменяется.

Экспериментс сомиком: сомик не различает приманку и перегородку – нет операций. Но:обнаружено, что землеройки могут поступать также в сходной ситуации. Возможенпереход на более низкую модель отражения.

1)    низший уровень  — простейшие. Строение: ядро, пищеварит и выделитвакуоли, протоплазматическая нить. Нет преследования пищи. Промежуточная формамежду допсих и псих (кинезы – ортокинез и плинекинез, клинотаксис, термотаксис,тигмотаксис – прикосновение, реутотаксис – ориентация в потоке воды). Нетактивного поиска и избегания раздражителя, низкая пластичность, низкиеадаптивные возможности – сторожевая функция психики. Низшая форманаучения (неаассоциативное) – привыкание (вибрации для инфузории). Надоотличать от утомления (у растений). Для проверки – изменить х-р раздражителя.Слитность чуствительности и раздражимости. Зачатки ассоциативного научения.

2)    высший – кишечнополостные, высшие черви, брюхоногие моллюски(улитки). Появление органов и тканей, нс. Симметричные органы чувств, нервнаясистема – четчатая, кольцевая, лестница + цефализация. Ф-ии нс: координацияработы органов, обеспечение поведения, быстрота реакции. Развитое таксисноеповедение (научение в Т-лабиринте – 120 проб). Тропизм – особенностьрастения менять положение по отн к биотическим факторам

Таксис –направленность на абиотический фактор, не может осуществляться без психики.

Активный поиск положительных раздражителей. Точнаялокализация объекта в пространстве. Первые ассоциативные связи между биот иабиот факторам, но медленно формируются и быстро разрушаются). У червей –ассоциативное научение (сокращение при воздействии света), сохраняется несколькодней.

Агрессивное поведение, брачные игры, конструктивнаядеятельность.

2.    Перцептивная стадия

1)    низший уровень – членистоногие, насекомые, головоногие моллюски.Сложная мускулатура и нс, фасеточное зрение Специализация органов чувств.Ориентация на отдельные свойства среды, сложная локомоция, появленияманипулятивной активности. Различение форм (эксперимент со стрекозами).Замечают изменение обстановки и проявляют к ним исследовательскоеповедение. Появление мнемотаксисов – передвижение по индивидуально выученнымориентирам (научение). Территориальное поведение, ритуалы, бескорыстноелюбопытство. Групповое поведение (сигнальные действия), научение –пищедобывание и избегание. 2 вида научения: облигатное (видовое) ифакультативное. Членистоногие: преобладание облигатного. Подражание безнаучения – аллеломиметическое поведение. Выработка ассоциативных связей (краб).

2)    высший – птицы, рыбы, млекопитающие + все позвоночные (поФабри). Целостные образы – в пространстве и во сремени (экстраполяция, поискобходных путей). Манипулирование, общение, научение. Пластичность, переноснавыка. Рыбы: семейно-групповой образ жизни. Способность к подражанию испециальному научению (рыба нажимает рычаг головой в скиннеровской камере).Различение геометрических форм, но трудность переделки навыков, не решаютзадачу на экстраполяцию. Птицы: игра, сложное исследовательское поведение.

Млекопитающие –иерархии, традиции, орудийная деят-ть. Тенденция к увеличению детства.

Навык – этоформа индивидуально изменчивого опыта, формируется при жизни. Операция –составная часть навыка, конкретный способ поведения. Операции – могут возникатьтолько на перцептивной стадии, т.к. необходимо различать предметы (цель иусловия).

 

3.    Стадия интеллекта (Фабри не выделяет)

1)    наличие орудийного и двухфазногоповедения

2)    инсайт – проигрывание ситуации ввоображении

Келер: интеллектуальный акт совершается внезапно (вотличие от навыка). 2 фазы: подготовка и реализация. Обходное движение: отприманки. Затем к приманке.

Функциональное использование орудий, наличиеситуативных, функциональных понятий (представление о достижении результата).Интеллект животных всегда связан с конкретной ситуацией.

Но: неспособность к созданию орудий с помощью другихорудий и их хранению.

Длительный периоддетства, стадия социализации.

Критерии интеллектуального поведения по Фабри:

1.    развитая манипулятивная активность– высшая орудийная деят-ть.

2.    легкость переноса решения внесходные ситуации (интеллект основан на прошлом опыте)

3.    развитое наглядно-действенноемышление, т.е. переход от наблюдаемых к скрытым св-вам предметов

4.    способность усматриватьпространственно-временные связи (но не причинно-следственные), изменения вситуации, удержание внимания

5.    способность к научению – улучшениеразультата.

16.Характеристика и биологические предпосылки трудовой деятельности. Гипотеза овозникновении сознания.

Эволюцияживотных носит приспособительный характер. Способность к изменениям –пластичность. Человек приспосабливается к любым условиям.

Наследственные приспособления Ненаследственные Изменение строения Изменение поведения (рефлексы и инстинкты) Функциональные изменения строения Изменения поведения животных разумного типа

Качественноеотличие животного мира от человеческого: природа есть адаптация к изменяющимсяусловиям, труд есть преобразование природы. Труд: изготовление иупотребление орудий и совместная деятельность (разделение трудовых функций)

Особенности трудовой деят-ти

Филогенетические предпосылки

Природные ограничения

Совместная, орудийная Групповое поведение, иерархия,  невербальные ср-ва общения, функциональное использование орудий

Эти предпосылки не взаимосвязаны.

Наследственные программы поведения, ритуалы

Возникновение действий и необходимость сознания Учет пространственно-временных условий, двухфазность, удлинение поисковой фазы в поведенческом акте (приобретение опыта, накопление его впрок – крысы Толмена) Нет учета социальных условий, ограниченность рамками наглядных ситуаций Наличие культуры (материальная + знаковая речь) Изготовление орудий животными, сигнальный язык Нет изготовления орудий другими орудиями, нет сохранения орудий + ограниченность языка биологическими потребностями

Уживотных деятельность направлена на предметы биологической потребности исвязана с конкретнойбиологической ситуацией. У человека: действия.

Культура – преобразованнаяи сохраненная природа.

Знакдает возможность оперировать с предметом без прямого контакта с ним. Удвоениемира – возможность мышления. Знак – это средство и результат сохранениясознательного опыта.

Уживотных – сигнальная речь. За сигналом стоит аффект, а за знаком – предмет.

Особенностиязыка животных:

-     отсутствие семантической функции

-     генетическая фиксированность(закрытая система)

Особенностипсихической деятельности животных:

-     вся активность определяетсябиологическими мотивами

-     вся деятельность ограничена рамкаминаглядных конкретных ситуаций (нет планирования)

-     основой поведения являютсянаследственные, видовые программы

-     отсутствует закрепление, накоплениеи передача опыта поколений в материальной форме

 

Гипотезао происхождении сознания (Леонтьев):

Сознание – отражение предметной действительности, в которомвыделяются ее объективные устойчивые свойства независимо от наличныхотношений к ней субъекта.

Биологическиепредпосылки: развитие мозга, прямохождение,  развитие кисти.

1.    Труд – процесс воздействия наприроду. Это – изготовление орудий + Появление коллективного труда –разделение операций. Некоторые из них биологически бессмысленны (загонщик) –направлены на промежуточный результат. Этот результат становится дляиндивида самостоятельной целью, которая отделяется от мотива(биологического) – выделение действия (операции становятся действиями дляиндивида). Предпосылки:

1)    совместный характер деят-ти высшихживотных

2)    выделение 2-х фаз в деят-тиживотного: подготовка и осуществление, которые могут отодвигаться др от др вовремени. Но связь фаз определяется пространственными, вещными отношениями

Действие– это процесс, предмет и мотив которого не совпадают. Необходимо понимание смысладействия!!

Смыслдействия – это понимание отношениямотива к цели.

Связьмотива с предметом отражает не естественные, но объективно-общественныесвязи и отношения. Смысл приобретается только в условиях коллективной трудовойдеят-ти.

Необходимо,чтобы смысл действий был осознан человеком. Сознание смысла действия исовершается в форме отражения его предмета как сознательной цели.

Деятельностьлюдей отделяется теперь для их сознания от предметов. Идея вещи отделяется отсамой вещи и может быть удержана в сознании (например, идея пищи).

2.    Изготовление и употреблениеорудий возможно только в связи ссознанием цели трудового действия.

1)    Орудие труда объективно отражаетсвойства предмета труда. Орудие есть носитель первой настоящей сознательнойи разумной абстракции.

2)    Орудие есть общественный предмет –имеет определенный способ употребления, который общественно выработан иобщественно закреплен. У животных операция не фиксируется в орудии – нетнадобности в его хранении. Орудие животного – продолжение руки. У человека самаорудийная деят-ть создала специфические возможности его руки.

Развитие мышления в процессе труда. Фаза подготовлениястановится самостоятельной деят-тью, которая затем становится внутренней,умственной.

3.    Развитие речи и языка – параллельно с развитием труда: возникновениепотребности что-то сказать друг другу. Действия человека приобретают двоякуюфункцию: непосредственно производственную и функцию воздействия на других(общение). Жест – движение, отделенное от своего результата. Переход от жеста кзвукам голоса – речь. Язык становится формой сознательного обобщениядействительности. Сначала непосредственная связь с трудовой деят-ю. Затем –абстракция словесных значений от реального предмета – возможность существованиязначения в качестве мысли (идеально).

Со-знание – совместное знание.

Основныеобразующие человеческого сознания: смыслы и языковые значения.

Выводы:

1)    возникновение сознания возможнолишь, когда отношение человека к природе становится опосредованным еготрудовыми связями с другими людьми

2)    сознание возможно лишь в условиях активноговоздействия на природу (трудовая деят-ть посредством орудий)

3)    сознание возможно лишь в условияхсуществования языка

4)    индивидуальное сознание возможнолишь в условиях существования сознания общественного.

17.Основные образующие сознания.

Основные образующие человеческогосознания: смыслы и языковые значения.

Леонтьев:индивидуальное сознание как специфически человеческая форма субъективногоотражения объективной реальности может быть понято только как продукт техотношений и опосредствований, которые возникают в ходе становления и развитияобщества.

1)    Первоначальное сознание сущ лишь вформе психического образа – деятельность остается практической, внешней.

2)    Позднее предметом сознания стан идеят-ть: осознаются действия других и себя, они коммуницируются (жестами илизвуковой речью) – предпосылка порождения внутренних действий и операций.

3)    Разрушение первоначальной слитностисознания трудового коллектива и сознания образующих его индивидов.

Психическийобраз с самого начала уже отнесен к внешней реальности, он вычерпывается изнее. Но для этого должна произойти трансформация предмета – он должен выступитькак познаваемый субъектом, т.е. идеально. Трансформация эта происходитпосредством функционирования языка. Язык несет в своих значениях (понятиях) тоили другое предметное содержание, но освобожденное от своей вещественности.

Многомерностьсознания:

1.    Чувственная ткань – конкретные образы реальности. Они придают реальностьсознательной картине мира, благодаря чувсвенному содержанию сознания мирвыступает для суб как существующий не в сознании, а вне его сознания. Субъектспособен дифференцировать восприятие реального мира и свое внутреннеефеноменальное поле. Чувственная ткань образа мб представлена в сознании двояко:либо как то, в чем существует для сб предметное содержание, либо сама по себе(инвертирующие очки). Сразу после надевания очков – лишь чувственная ткань,лишенная предметного содержания. Перцептивная адаптация – процессвосстановления предметного содержания зрительного образа в его инвертированнойчувственной ткани. Характерно только для человека – у обезьян не происходит.

Глубокая природа чувственных образов состоит в их предметности,в том, что они порождаются в процессах деят-ти, практически связывающей ыи свнешним предметным миром.

2.    У человека образы приобретают своюозначенность. За языковыми значениями скрываются общественновыработанные способы (операции) действия, в процессе кот люди изменяют ипознают объективную реальность. В значениях представлена преобразованная исвернутая в материи языка идеальная форма сущ-я предметного мира, его свойств,связей и отношений.

Сознание обязано своим возникновением происходящему втруде выделению действий, познавательные рез-ты которых абстрагируются иидеализируются в форме языковых значений. Коммуницируясь, они становятсядостоянием сознания индивидов. Остаются общими для всех пока сохраняетсяобщность мотивов. Затем – раздвоение значений в сознании индивидов (сразделением труда и т.д.).

Необходимо различать сознаваемое объективное значение иего значение для субъекта (т.е. личностный смысл). Значения субъективируются,но при этом не утрачивают своей объективности. Возвращение значений кчувственной предметности мира + приобретение ими пристрастности.

3.    Личностный смысл создает пристрастность человеческого сознания.Функционируя в системе индивидуального сознания, значения реализуют не самихсебя, а движение воплощающего в них себя личностного смысла. Значения вообще несуществуют иначе, как реализуя те или иные смыслы.

Несовпадениеличностных смыслов со занчениями – драматизм внутренней работы сознания.Внутренние переживания сигнализируют о личностном смысле событий.

Сознание человека не аддитивно. Деятельность человекасоставляет субстанцию его сознания.

19.Понятие высших психических функций: их строение и развитие.

Передача опыта:

Животное

Человек

Генетически Генетически Морфологически (видовой опыт) Морфологически Инстинкты Инстинкты (плач, моргание) Прижизненный опыт Прижизненный опыт Облигатное научение (видовой опыт) Облигатное есть, но различие в фиксации опыта: Факультативное (видотипично, но более гибко)

Фиксацияопыта:

Ужив-ных — непосредственное участие в поведении.

Учеловека – опосредованное (знаки, орудия, утилитарные предметы, искусство,мораль, знания)

2этажа психики:

1)    натуральные психические функции

2)    высшие (произвольная память,внимание, логическое мышление)

3 логические части теории:

1.    Человек и природа (общефилософские предпосылки).

1)    человек начинает овладеватьприродой

2)    использование орудий

2.    Человек и его психика:

1)    овладение собственной психикой –произвольные формы деятельности (ВПФ). Связь с овладением природой.

2)    это происходит с помощью психорудий – знаки, стимулы-средства (язык, нумерация, мнемические средства,письмо, искусство). У животных – натуральная мнемическая функция (палка –удар), зависит от актуальной ситуации. Знак (узелок на память) порождает новуюструктуру запоминания как псих процесса. Знак не имеет органической связи сситуацией. Аналогичен орудию труда: служит для преодоления естественныхограничений псих. возможностей. Цель – управление чужим, а затем и своимповедением.

3.    Генетические аспекты

Превращениеинтерпсихологических процессов в интрапсихологические – интериоризация. Вонтогенезе 3 стадии интериоризации: взрослый – ребенку; ребенок – взрослому;ребенок – себе.

 

ВПФ

Низшие

Произвольны Импульсивны и полезависимы (зависят от влияния потребностей и стимулов) Опосредствованы – знак позволяет прервать биологическую психику Непосредственны, адаптивный х-р Социальны – разделены между людьми. Память не нужна одному человеку. Асоциальны Системность – для построения одной ВПФ нужны несколько натуральных. Формирование одной ВПФ ведет за собой изменения и в других.

 

Качественная специфика человеческого онтогенеза – присвоениекультурно-исторического опыта. Для этого необходимы:

-     наличие предметов культуры

-     наличие учителя

-     совместная деят-ть р-ка и взрослого(общая цель, общая система средств, координация действий)

Понятие Зона БлижайшегоРазвития: это то, что р-к может сделат сам и к чему он способен при участиивзрослого.

Присвоение – переход отсовместной деят-ти к индивидуальной.

Эксперимент на запоминаниеслов Леонтьева: стимулы-объекты и стимулы-средства – параллелограмм развития(интериоризация внешних средств):

1)    В дошкольном возрасте внешние ср-ване повышают продуктивность запоминания.

2)    В младшем – значительно повышают

3)    У старших детей – нет. Внутренниесредства

Натуральные функцииподвергаются инволюции (угасанию) или гипертрофированию (эйдетизм): там, гденет мышления – нет внутренней структуры.

Генетический закон развитияВПФ: внешнее опосредование являетсяпервичным по отношению к внутреннему (всякая псих ф-я появляется в развитиичел-ка дважды: в интерпсихической, а затем в интрапсихической форме).

10.   Деятельность как предметпсихологии.

Тезис: бытие, деятельностьчеловека определяет сознание.

Истоки: см. Леонтьев(теория отражения)

Выступает как предметисследования и как объяснительный принцип. Предмет психологии – психическиуправляемая деятельность. Психика не может рассматриваться вне деят-ти.

Деят-ть – это единицажизни, опосредованной психическим отражением. Это система, имеющая своестроение.

 

Особые виды деят-ти –действия – операции – психофизиологические функции.

Действие – процесс, направленный на реализацию цели. Деят-тьнесводима к сумме действий.

1.Действие – это процесс,мотив и цель которого не совпадают. Цель – сознательный образ желаемогорез-та. Есть действие, есть сознание.

2.    Действие — это процесс, подчиненныйпредставлению о результате.

3.    Цель, данная в определенныхусловиях, есть задача. Задача имеет об и суб стр-ру: объективно –требования и условия; субъективно – требование превращается в цель, условия всредства. 2 процесса в решении задач: целеобразования и поиска средств.

Итак:

1)    действие включает акт сознания ввиде постановки цели

2)    действие есть акт поведения:единство сознания и поведения

3)    принцип активности

4)    социальность: предметность и соцобусловленность чел деят-ти

Операция – способ выполнения действия, зависит от условий.Практически не осознаются.

1)    операции возникают путем адаптации,прилаживания или автоматизации действий

2)    первые не осознаются, вторые награнице сознания

3)    подвижность границы, отделяющейслой действий от операций (укрупнение или дробление единиц деят-ти)

Психофизиологическиеф-ции – предпосылки, средства деят-ти,органический фундамент.

Откуда берутся цели?

Потребности – состояния объективной нужды организма в чем-либо (вонтогенезе познавательная, в контактах).

Опредмечивание потребности – узнавание своего предмета – рождение мотива.

Мотив – это аффективно закрепленный предмет потребности,который направляет деят-ть.

Совокупность действий,которые вызываются одним мотивом, называется деятельностью.

Мотивы – осознаваемые(цели) и неосознаваемые.

Неосозн. проявляются всознании в виде эмоций и личностных смыслов.

Иерархия мотивов, главный –ведущий, второстепенные – мотивы-стимулы. Деятельность полимотивирована.Конфликт мотивов.

1)    Выделение базовой мотивации –Мак-Дауголл

2)    Ситуативная – Левин(квазипотребности)

3)    По способу их удовлетворения:редукция или поддержание напряжения

Функции мотивов:

1)    побуждение к деятельности (законоптимума мотивации)

2)    смыслообразующая: мотив наделяетсмыслами наши действия

Развитие мотивов:

В ходе деятельностиформируются новые мотивы и потребности Д-М-П. Сдвиг мотива на цель.

 

Внутренняя деятельность:

-     имеет то же строение, что и внешняя

-     образуется от внешней путеминтериоризации

Функции: подготовка квнешней деят-ти, экономия усилий, избегание ошибок.

Все психические процессы –особые формы деят-ти.

20. Кольцевая регуляцияи уровни построения движений.

Бернштейн – принцип активности.Объект изучения – естественные движения. До него – рефлекторная дуга: стимул –процесс его центральной переработки – двигательная реакция (мигание, коленныйрефлекс). Но это не так для сложных актов – нужна коррекция.

Предложен принципсенсорных коррекций. Дополнительные факторы, влияющие на ход движения:

1)    реактивные силы

2)    инерционные силы

3)    внешние силы

4)    исходное состояние мышцы

Необходима информация осостоянии двигательного аппарата  и ходе движения – сигналы обратной связи.

Схема рефлекторногокольца: моторный центр – команды вмышцу – от мышцы сигналы обратной связи в сенсорный центр – перешифровка намоторные сигналы коррекции – снова в мышцу.

Поздний вариант схемы:добавление центральных блоков: программа, задающий прибор и прибор сличения.

Программа – сигнал назадающий прибор – прибор сличения («то что должно быть»). Туда же сигнал отрецептора о состоянии рабочей точки («то что есть»). Сравнение этих сигналов,на выходе из прибора сличения – дельта W, сигналрассогласования между требуемым и фактическим положением вещей. Он идет на блокперешифровки -–сигнал коррекции через регулятор на эффектор – изменениеположения рабочей точки. Возможна экстренная перестройка программ (прямо срецептора сигнал на задающий прибор).

Теория уровнейпостроения движений:

Сигналы обратной связиприходят в разные чувствительные центры головного мозга и переключаются намоторные пути на разных уровнях.

Уровень А – самый низкий ифилог древний, тонус мышц. Сигналы от проприорецепторов о степени напряжениямышц

Уровень В – уровеньсинергий: сигналы от мышечно-суставных рецепторов о взаимном положении частейтела.

Уровень С – уровеньпространственного поля: сигналы от зрения, слуха о внешнем пространстве.

Уровень D –уровень предметных действий, корковый. Принадлежит человеку: орудийныедействия, манипуляции с предметами. Это уже действия – сообразуются с логикойпредмета.

Уровень Е –интеллектуальных двигательных актов (речь, письмо).

1)    в организации сложных движенийучаствуют сразу несколько уровней; осознается ведущий

2)    одно и то же движение можетстроиться на разных ведущих уровнях. Ведущий уровень определяется смыслом,задачей движения.

Механизм формированиянавыка

1.    Первоначальное знакомство сдвижением и овладение им

-     выявление двигательного состава движения(как оно выглядит снаружи)

-     прояснение внутренней картиныдвижения; перешифровка афферентных сигналов в эффекторные команды

-     роспись коррекций по нижележащимуровням

2.    Автоматизация движения

-     увязка деят-ти всех низовых уровней(иерархия колец)

-     рекрутирование готовых двигательныхблоков

Выходдвижения из-под контроля сознания.

3.    Окончательная шлифовка навыка засчет стабилизации и стандартизации: приобретение навыков стереотипизации,нахождение динамически устойчивой траектории.

Принцип активности: постулированиеопределяющей роли внутренней программы в актах жизнедеятельности.

Бихевиоризм: принципреактивности.

3 плана:

1.    Конкретно-физиологический: механизмкольцевого управления движением (центральная программа!) Реакции – частныйслучай активности. Программа выбирает даже действующие стимулы.

2.    Общебиологический: жизнь естьреализация внутренних программ, организм преодолевает среду

3.    Философский: любая внутренняяпрограмма имеет материальный код.

18. Развитие сознания. Присвоение общественно-историческогоопыта в онтогенезе

Филогенез: коллективный труд – разделение труда – появлениедействий (освобождение от биологического смысла) – уяснение смысла – необх-тьсознания. Развитие речи и языка – отделение идеи от предмета — система значений– со-знание (совместность).

Общественные отношения(интерпсихические процессы): воздействие на другого жестом, словом –воздействие на себя (интрапсихические процессы), саморегуляция – развитие ВПФ

 

Онтогенез: превращение интерпсихологических процессов винтрапсихологические – интериоризация. В онтогенезе 3 стадииинтериоризации: взрослый – ребенку; ребенок – взрослому; ребенок – себе.Развитие ВПФ.

Эгоцентрическая речь: переход от внешней к внутренней (ф-иисаморегуляции, планирования, контроля).

Филогенез: появление стимулов-средств (узелки на память) – ВПФ.

Онтогенез: рождение стредства-знака в процессе общения совзрослым и его интериоризация. Эксперимент на запоминание слов Леонтьева:стимулы-объекты и стимулы-средства – параллелограмм развития(интериоризация внешних средств):

4)    В дошкольном возрасте внешние ср-ване повышают продуктивность запоминания.

5)    В младшем – значительно повышают

6)    У старших детей – нет. Внутренниесредства.

Натуральные функцииподвергаются инволюции (угасанию) или гипертрофированию (эйдетизм): там, гденет мышления – нет внутренней структуры.

Генетический законразвития ВПФ: внешнее опосредованиеявляется первичным по отношению к внутреннему (всякая псих ф-я появляется вразвитии чел-ка дважды: в интерпсихической, а затем в интрапсихической форме).

 

Животные: наследование видовых черт, инстинктов.

«Видовой» опытчеловека зафиксированво внешней, материальной культуре (экзотерическая форма) – необходимо усвоениеэтого опыта путем воспитания и обучения (искусственное развите р-ка).Наследственные предпосылки у человека:

-     не жестко детерминируют поведение(инстинкты расшатаны)

-     человеческий видовой опытотносительно молод – не мог зафиксироваться в стр-рах мозга

-     пластичность мозга

Качественная специфика человеческого онтогенеза – присвоениекультурно-исторического опыта. Процесс распредмечивания опыта в процессе егоусвоения индивидом. Для этого необходимы:

-     наличие предметов культуры

-     наличие учителя (взрослого)

-     совместная деят-ть р-ка и взрослого(общая цель, общая система средств, координация действий). Необходимыактивность р-ка и активность общества.

Понятие Зона БлижайшегоРазвития: это то, что р-к может сделать сам и к чему он способен приучастии взрослого.

Присвоение – переход отсовместной деят-ти к индивидуальной.

11.   Деятельность и личность:строение и развитие личности.

Часть II

1.    Представление о личности вобщей и дифференциальной психологии. Понятие личностных черт.

2 подхода к личности:

Структурный (х-н для дифференциальной псих-и)

Функциональный (собственно-личностный)

Человек как обладатель свойств – черты характера.

Их причина – природа и среда.

Способ работы – диагностика и коррекция способов поведения.

Человек как создатель свойств. Свойство – артефакт, созданный с определенной целью), значит возможно его изменение.

Причина – личность.

Способ работы – психологическая помощь, консультирование.

Основные разделыпсихологии личности:

1.    Диагностика

2.    Внутренняя регуляция деятельности:эмоции и воля

3.    Строение личности (мотивационнаясфера)

4.    Развитие личности.

Общая психология

Дифференциальная

Психологические особенности личности в узком смысле Индивидные свойства  во всем многообразии (возрастно-половые, индивидуально-типические)

Диагностика черт — опросники: черта – поведение (вероятное) – самоотчет испытуемого. Чертаопределяется посредством реакции или поступков в определенных ситуациях(перечень ситуаций)

Проблемы:

1.    Проекция представлений автора отом, каким должно быть то или иное явление. Например: теория черт(харизматическая теория лидерства) – набор черт, необходимых лидеру. Нонесогласованность у разных авторов + представление, что это черты самогоэкспериментатора, а не лидера.

2.    Реконструкция: суждение о наличиичерт (например, угодливое поведение и угодливость + атрибуция в связи состатусом человека)

3.    Опросник измеряет вероятностьпоявления черты, но не ее интенсивность. Ожидание: выраженные черты провоцируютвысокую частоту проявления в поведении. Но это относится только к социальножелательному и личностно принятому поведению. За кадром – неосознаваемое исоциально неодобряемое.

4.    Проблема перечня черт – как объятьнеобъятное. Слипание черт – генерализованные черты. Черта есть воспринятыйгештальт!

Тестовый метод:

1)    суррогатный

2)    непригодный для глубокого анализа

3)    субъективный

Однофакторные опросники –легко просчитываются испытуемым

Многофакторные – болеесовершенные. Фактор – глубинная черта в основе поверхностных (Кеттел).

Ананьев:

1.    Первичные индивидные свойства

-     св-ва конституции

-     нейродинамические (нервная деят-ть)

-     функциональная геометрия большихполушарий

2.    Вторичные индивидные свойства

-     психофизиологические функции(восприятие, память, мышление)

-     органические потребности

3.    Собственно психологические(развиваются в онтогенезе – влияние социума)

-     темперамент

-     задатки

Генетическизадаются некоторые пределы развития задатков и темперамента (метод близнецов).

Личностьвыходит за пределы природной данности: то, ради чего человек действует.

Индивид– то, как он действует. НПФ – ВПФ – Личность (это гиперфункция).

 

19век – Вундт: экспериментальная психология – акцент на сходство, созданиеобобщенных х-к человеческого поведения (стандартизация условий)

ФрэнсисГальтон – система антропометрических измерений школьников, разработка тестовсенсорного различения.

1905г. Альфред Бине: 30 тестов по возрастанию трудности – способности к суждению,пониманию и рассуждению.

1916– шкала Стэнфорд-Бине IQ (отношение между умственным и фактическим возрастом).

2.    Способности: их измерение иразвитие.

Теплов: это индивидуальноесвойство субъекта, связанное с готовностью к успешному освоению и осуществлениюопределенной деятельности (это средства деят-ти и возможность ееосуществления).

Отличны от наличного уровнязнаний и умений, но объясняют легкость их приобретения.

Характеристикиспособностей:

1.    Способность к изменению — переменная

2.    Связь с успешностьюосуществления деятельности

3.    Это готовность к усвоениюзнаний, но не результат

Связаны с врожденнымиособенностями – задатками.

Задатки – анатомо-физиологические особенности организма,которые определяют возможность развития определенного органа при оптимальныхусловиях. Это врожденные предпосылки формирования способностей.

Задатки – это возможности,они константны.

Способности – этопроявления задатков в деятельности + они в этой деят-ти и создаются (поТеплову).

Способность есть процесс.Деят-ть направляется мотивами – способности можно изучать в связи с мотивацией.

Способности: общие испециальные (более связаны с задатками). Общие – складываются из многих,способны к компенсации.

Задатки

Способности

Врожденные Формируются в процессе деятельности Константны Изменчивы Возможность (анатомо-физиологическая) Готовность, но не результат Нельзя измерить Измеряемы: критерий – успешность деят-ти Данность Процесс

Измерение способностей – тесты: короткое испытание с целью установить наличиеи степень выраженности определенного свойства.

Легче – специальные,труднее – общее (как определить интеллект)

Тест Бине: задания на вербальные, логические, конструктивныеспособности. Но: показатель интеллекта общий (может определятьсяразвитием одной способности, но это нельзя уточнить).

Представление об интеллектекак об общей врожденной способности. Современное мнение: интеллектуальные тестыопределяют наличный уровень знаний и умений. На рез-ты тестов влияют: окр.Среда, темперамент.

Понятие умственный возраст– это набор заданий, которые в среднем успешно решаются детьми определенноговозраста.

1916 г – соотношение междуумственным и хронологическим возрастом: УВ/В х 100% = IQ

Требования ктесту:

1.    валидность – степень, вкоторой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен

2.    надежность – воспроизводимостьрез-тов, степень их повторяемости

3.    стандартизация-единообразие процедуры проведения и оценки рез-тов

Измерениетворческих способностей – Гилфорд.

Качествакреативности:

-     оригинальностьассоциаций

-     семантическая, смысловаягибкость

-     фонтанирование новыхидей

-     образное мышление

5 видовдействия (в рез-те факторного анализа):

1)    восприятие и пониманиематериала

2)    рабочая память

3)    дивергентность(выделение в обычном оригинального

4)    конвергентность(опознание объекта по качественно разным признакам)

5)    эвалюация, подведениеитога

Креативность – уровеньдеятельности: познавательная мотивация

Высокаякреативность обычно коррелирует с высоким IQ + с уверенностью в себе, чувством юмора, речевой беглостью,импульсивностью.

Отличия тестов накреативность от тестов на интеллект:

1.    Отсутствие временного ограничения

2.    Сложное строение (несколькоспособов решения для креативности)

3.    Косвенная инструкция

Одаренность –индивидуальное сочетание способностей.

Развитиеспособностей:

1)    Способность как проявлениезадатков: развитие связано с сензитивными периодами (неравномерно):стадиальность как общий принцип психического развития. Задатки созревают вопределенном возрасте. Важно обучение!

2)    Способность как преобразованиедругих задатков – можно развивать при высокой мотивации (квазиабсолютный слух):артефакт, получаемый в рез-те преобразования нескольких натуральных ф-й.

3.Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание.

Т-т — этоврожденное свойство организма. Х-р – прижизненное развитие темперамента.

Т-т зависит отфизиологических факторов – свойств нервной системы (ВНД): скорость нервныхпроцессов, яркость переживаний и выражения эмоций, скорость переключения содной деят-ти на другую

(скорость,интенсивность, переключаемость психических процессов!)

Темперамент неспецифичен: связан с телесными особенностями и св-вами нс.

Гиппократ – идеяо 4-х жидкостях в разных пропорциях

Гален –сопоставли псих сво-ва чел-ка с жидкостями. Попытка найти внешнюю корреляцию псих. процессов.

Последствиятеории:

1.    Четверичная концепциятемперамента

2.    Значение гуморального инейрогуморального факторов.

Возможно прижизненноеизменение т-та – в рез-те эндокринологических изменений, травм и т.д.

 

Свойства т-та:

1)    это динамические х-ки псих деят-ти

2)    носят формальный, а несодержательный х-р

3)    высокая устойчивость

4)    св-ва т-та проявляются на уровнеэнергетики поведения

5)    глобальность св-в т-та – онипроявляются в мотивах, эмоциях, перцепции, интеллекте.

Типология по Павлову:

1.    Выделение основных свойств нс(бинарный х-р)

1)    сила – слабость

Сила– устойчивость нс к длит. воздействию раздражителя (толерантность); способностьк концентрации возбуждения; помехоустойчивость

2)    уравновешенность –неуравновешенность

Возможностьк переходу от возбуждения к торможению в критической ситуации

3)    подвижность – инертность

Скоростьобразования усл.рефлексов, скорость перехода от возб к торм-ю.

2.    Построение общих типов нс

3.    Соотнесение типов нс с типами т-та

Сильный,уравновешенный, подвижный – сангвиник

Сильный,уравновешенный, инертный – флегматик

Сильный,неуравновешенный – холерик

Слабый– меланхолик

Проблемы:

1)    выделение чистых типов: невозможно. Теплов предлагает термин синдромкак набор или комплекс свойств нс, которые связаны между собой и имеют единоеоснование.

Небылицын: 3 компонента т-та + связь с анатомическимистр-рами:

1.    Общая психическаяактивность индивида: вялость, инертность – подъем, стремительность(ретикулярная формация)

2.    Моторный компонент –быстрота, сила, резкость, ритм

3.    Эмоциональность –впечатлительность, импульсивность, эмоциональная лабильность, скорость смены переживаний(лобно-лимбическая кора)

2)    соотнесение типов нс стипами т-та (поведением):

Современная т.з: тип поведенияи тип ВНД не совпадают! Т-т формируется при жизни, это психологичское, а нефизиологическое свойство: свойства конституции – св-ва ЦНС – тип ВНД –темперамент. На одном типе ВНД может сформироваться разный т-т.

Теплов: св-ва нс – природные, врожденные особенности (физиологические). Нетпростого соответствия между типом нс и х-ром поведения: св-ва нс образуют почвудля формир-я типов поведения (важно также влияние воспитания и условий жизни).

Климов“индивидуальный стиль деят-ти” –пристройка компенсирует недостатки ядра при высокой мотивации (эксп-т: счет вуме. 40 мин – нет различий для сильной и слабой нс).

Вундт: связь типа т-та с энергетикойорганизма (на примере эмоций):

 

Сила

Слабость

Быстро изменяются

Холерик Меланхолик

Медленно изменяются

Сангвник Флегматик

Собственнотемпераментные свойства:

-     пластичность-ригидность

-     устойчивость псих деят-ти

-     помехоустойчивость

-     реактивность

-     эмоц возбудимость

Нет объективнойдиагностики т-та: это комплексная процедура. Лучше исследовать в раннемдетстве и критические периоды.

Необходимо учитывать:

1.    т-т проявляется универсально (вразных видах д-ти) + у разных людей по-разному ярко выражен

2.    ярче в экстремальных ситуациях

3.    св-ва т-та зависят от разных системорганизма: гуморальной, эндокринной и т.д.

Формированиедевиантного поведения:

1)    гипервозбудимость(экспансивность, двигательное беспокойство)

2)    заторможенность

3)    нестабильность

Св-ва т-та:

-     низкая приспособляемость

-     неритмичность психпроцессов

-     тенденция к избеганиюконфликта

-     преобладание плохогонастроения

-     боязнь новизны

-     патологическое упрямство

-     чрезмерная отвелкаемость

4.    Характер и егоформирование. Х-р и личность.

Х-р –прижизненное развитие темперамента. Необходим, чтобы защищать личность наданном этапе развития – сохранение актуальной стр-ры мотивов.

Этосовокупность устойчивых психических св-в и привычных способов поведения.

Формируетсясоциумом. Ананьев: х-р — это система отношений человека с миром, с людьми и ссамим собой.

Характернымстановится то, что было личностным: х-р = личность + прошлый опыт(стереотипизация личностных черт)

Адлер –индивидуальный жизненный стиль.

Х-р можетпрепятствовать развитию личности (жесткий, ригидный х-р)

Пиаже: 2 аспектаадаптации в среде

1)    ассимиляция=ригидный х-р(присвоение нового материала с помощью наличных когнитивных схем)

2)    аккомодация – нет х-ра,т.е нет устойчивых способов поведения, нет установок, каждая ситуация являетсяуникальной.

Вильгельм Райх:х-р есть защитный мускульный панцирь – преграда для развития личности.

Необходимокаждую эмоцию выразить телесно – распустить защитный панцирь.

Х-р обычноприравнивается к личности. Разводятся в отечественной псих-и (связь сметодологией).

Х-р – устойчивйиндивидуальный тип поведения, на определенном этапе жизни приобретающий св-ваавтоматизации.

Факторыформирования х-ра:

1.    Темперамент

2.    Первичные социальныевзаимодействия

3.    Система культуры

4.    Личность

Типологиих-ра:

1.    Построениепсихотелесных соответствий, или строение тела и х-р — Кречмер

3 этапа:

1)    построение типовтелосложения и установление их связи с наличием психического заболевания

Астеник – угловой профиль

Атлетик – развитой костно-мышечный аппарат

Пикник – внутренние полости (пятиугольный фас)

2 заболевания:

Шизофрения

Маниакально-деперссивный психоз

Аутизм, расщепленность, уход от реальности, резонерство Цикличность настроения Астеники и атлеты пикники

2)    континнум патологии инормы (нет качественной разницы): выделение аномалий характера

Болезнь – патология – буферная зона – акцентуация –норма

Шизоид

Циклоид

Аутизм, замкнутость, склонность к самоанализу, идеализация, резкий переход от крайней чувствительности к эмоциональной тупости Открытость, деятельность, активность, переход от бурного веселья к депрессии

                       

3)    выделение нормальныхиндивидуальностей, сводимых в 2 общим биотипам (на материале выдающихсяличностей)

Шизотимик

Циклотимик

Обобщение, схематизация, опора на интеллект Описание, опора на эмоциональные суждения, компромисс

Шелдон – изучалнорму: не типы, а индексы (возможные показатели типа телосложения от 1 до 7):

3 типаконституции по 3-м зародышевым листкам:

1.    Эктоморфный тип – кожа инс

2.    Мезоморфный –костно-мышечный аппарат

3.    Эндоморфный – внутренниеорганы

3психологических типа (по индексам):

1.    Церебротоник 7 1 1

2.    Соматотоник 1 7 1

3.    Висцеротоник 1 1 7

Продолжение(см. вопрос 5)

Социальныйхарактер: Фромм escape fromfreedom.

Свобода или страходиночества – кооперация или господство.

Соц х-р: необходимостьприспособления к соц условиям – компромисс между требованиями общества иприродой. Он не зафиксирован в биол природе человека – зависит от условийжизни.

Он менее специфичен, чеминдивидуальный – содержит существенное ядро стр-ры х-ра большинства членовгруппы, сложившееся в рез-те основного опыта этой группы.

Функции х-ра – связаны с адаптацией:

1.    Субъективная:

-     побуждение к действиям, необх спрактической т.з.

-     обеспечение психологическогоудовольствия от этих действий

2.    Интериоризация внешних требований –энергия человека используется для решения задач данной системы.

Сменах-ра при смене экон и соц условий.

Образование:формировать х-р так, чтобы приблизить его к социальному – желания индивидадолжны совпадать с требованиями его соц роли.

Типы: эксплуататорский, рыночный, накопительский,продуктивный. Чувство отчуждения и одиночества, если х-р не соответствуеттребованиям общества.

 

Национальный х-р: проблема идентичности. Рано формируется, людиразличаются по степени выраженности. Нет ни одной исключительно нац черты –психологический критерий принадлежности к нации.

5. Типологиииндивидуальности

Индивидуальность– это совокупностьпсихических свойств и способов поведения=х-р=широкое понимание личности.

Тип –организованная совокупность, структура

3 задачипостроения типологии:

1.    Объяснительная,научно-исследовательская – найти для индивидуальности объективное телесноеоснование (Шелдон, Кречмер)

2.    Описательная – выделениеаномалий х-ра (Ганнушкин, Личко)

3.    Собственнотерапевтическая – для понимания сб собственной индивидуальности (Юнг)

1.    см. вопрос 4.

2.    Психопатии по Ганнушкину – аномалии характера, которые:

-     охватывают весьпсихический облик человека (глобальность)

-     относительно неизменныпри жизни (врожденность)

-     связаны с социальнойдезадаптацией

Факторы (совмещение влияния наследственности исреды + травмы):

-     наследственность

-     эндокринный

-     особенности нервнойконституции и обмена

-     общие и неврологическиезаболевания

Круги:

1)    циклоидный

2)    шизоидный

3)    эпилептоидный и т.д.

 

Акцентуациипо Личко – крайняя степеньнормы, связнная с резким подчеркиванием определенной черты х-ра. Любая индивидуальностьмб оценена как акцентуированная. Личность есть иерархическая стр-ра – этопредпосылка акцентуации. Акцентуация возникает, если травма адресована кслабому звену х-ра (патология – любая травма).

Критерий отличияот патологии – внешний, социальный.

Психопатии (Ганнушкин)

Акцентуации (Личко)

Конституционно-возбужденный Гипертимный Циклоидный Конституционно-депрессивный Сензитивный Лабильный Неврастеник Астено-невротический Психастеник Параноид Шизоид Эпилептоид Истероид Неустойчивый Конституционно-глупый Конформный

Акцентуациипо Леонгарду:

1)    Демонстративный –истероидность, импульсивность

2)    Сверхпунктуальный –тенденция к психастении, высокая тревожность, стремление к упорядочиванию(мытью), нарушение сна, мотив избегания

3)    Аффективно-застойный –суммация аффекта, непредсказуемость аффективного поведения, паранойя,карьеризм, обидчивость.

Динамикаакцентуаций:

Преходящаяя

Стойкая

Острая аффективная реакция Интрапунитивная Экстрапунитивная Бегство Демонстрация

3.    Типология Юнга: 3этапа

1)    выделение 2взаимосвязанных направленностей: экстраверт – интроверт

Экстраверт: ориентировка на объект, тенденция вовне, внушаемость,типичный невроз – истерия. В б/с – интраверсия (компенсаторный х-р), энергия навытесненных потребностях, возможен конфлик с сознанием.

Интроверт: субъект обладает большей ценностью, чем объект; гипертрофиясознательной личности. В б/с – гипертрофия объекта – защита – психастения +наделение их магической силой.

Каждый обладает обеими, но одна преобладает.

2)    отделение типовнаправленности от доминирующих психических функций: эмоциональность –рациональность

3)    расширение числадоминирующих психических ф-й:

-     сенсорика (ощущениеи восприятие событий, интерес к объекту как таковому)

-     эмоции

-     мышление

-     интуиция(предвосхищение, прогнозирование)

6.Определение,классификации и функции эмоций

Эмоции – форма адаптации к реальности, чтобы в нейможно было действовать. Внутренняя регуляция деят-ти.

Связь эмоциис потребностями (Рубинштейн)

Эмоция – этопсихическая представленность, отражение актуального состояния потребности.Потребности организма прямо выражаются в эмоциях. Потребности личности –косвенно.

Глобальностьэмоц отношения к миру, познание вторично. Единство аффективного иинтеллектуального.

Свойстваэмоций:

1.    выражет состояние сб иего отношение к объекту

2.    полярность (связано сдревностью)

3.    субъективность

4.    участие в побуждениидеятельности

Связь эмоциис деятельностью (Леонтьев)

Эмоция – этопсихическая представленность или отражение смыслов, образуемых мотивом.Эмоции – это путь к познанию мотивов:

1)    природные смыслы(полезно/вредно)

2)    социальный

3)    личностный – образованведущим мотивом (истинно/ложно для развития личности на данном этапе)

3 аспектаизучения эмоций:

1.    как психическиеявления

Вундт: 2 сторонылюбого псих.явления

Объективная

Субъективная

Связь с реальным предметом: ощущение, восприятие Чувство – отношение к предмету. Чувство протекает во времени – аффективный процесс. Если он задержан или прекращен – волевой процесс.

Эмоция какфеномен: описать значит объяснить

Сартр:феноменологическая теория эмоций. Эмоция как переход в иррациональный мир,безразличный к логике. Она объясняет индивидуальное событие, происшедшее синдивидом.

2.    как психотелесныесостояния: эмоции захватывают весь организм

1)    поведенческие выражения– мимика, пантомимика, голос, паузы

2)    физиологические ивегетативные: КГР, движения глаз. Эмоциональное предвосхищение решения: эмоцияпредшествует решению задач (Тихомиров) — эвристика.

3)    биохимические изменения– выброс адреналина: стресс

3.    как процесс(Джемс-Ланге)

Функцииэмоций:

1.    Функции оценки:

-     следообразующая(накопление индивидуального опыта)

-     предвосхищение

Критерий оценки:мотивационная значимость. Оцениваются собственные состояния, объекты внешнегомира

2.    Функциипобуждения и организации

-     энергетическая (активацияи мобилизация организма)

-     дезорганизующая – аффект(в аварийной ситуации)

-     регуляторная =направляющая = селективная (видим то, что хотим видеть)

-     эвристическая(предвидение)

-     синтезирующая (эмоцсинтез по принципу ассоциаций – аффективные комплексы)

3.    Функцииэкспрессии

-     общения

-     сигнальная (природныйуровень)

-     знаковая (социальный)

-     символическая(личностный)

Классификацииэмоций:

Критерии:

1)    модальность

2)    интенсивность

3)    продолжительность

4)    глубина

5)    осознанность

6)    генетический:первичност/производность

7)    организующий/дезорганизующийх-р

8)    реактивация/предвосхищение

Виды эмоций:

Рубинштейн:уровни развития эмоций

1.    Органическаячувствительность: выражают состояния организма, неопредмечены (тоска, тревога,радость)

2.    Предметные чувства(выражают отношение к миру): интеллектуальные, эстетические, моральные

3.    обобщенно-предметныечувства (мировоззренческие): юмор, ирония, возвышенное, трагическое

Отдельно:аффекты, страсти (четкая предметная направленность, высокая интенсивность),настроения (нет предметности, слабость, б/с компонент).

Леонтьев: 3класса эмоций

1.    Аффекты – природные, реактивные

Это кратковременная яврковыраженная непроизвольнаязащитная реакция организма в ситуации жизненной опасности. Натуральнаяпсихическая функция. Аффект оставляет обобщенный след (аккумулирование –аффективный взрыв). След остается в памяти: тенденция к навязчивости +тенденция к торможению. Диагностика: через речь (метод свободныхассоциаций) и через тело (метод сопряженных моторных реакций Лурии).

2.    Собственно эмоции=эмоции в узком смысле (более длительные,ситуационные, более слабые). Предметный х-р, направленность, возможность кобобщению и коммуникации.

3.    Чувства – связаны с личностью. Это устойчивоесоциально и личностнозначимое эмоциональное состояния, управляемое с помощьюкультурных средств. Чувства внеситуативны, это ВПФ, преобразованный аффект. Рядуровней: от непосредственных к внешним, социлаьным.

Исследованиямимики и пантомимики:

1)    являются ли врожденными

2)    универсальными

3)    социо-культурнообусловленными

Эксп-тыЛэндиса 20-е гг: спонтанные + актеры изображают

Спонтанныеэмоции индивидуально типичны, а актерские не похожи на спонтанные

Фотографии,выделение групп мышц углем:

1)    нет типичной мимики длятех или иных эмоций

2)    у каждого свойхарактерный репертуар мимических реакций

2 рядамимических схем: естественная выразительность и конвенциональная мимика

Боринг иТитченер: показ спонтанного, актерского и схематического выражений (хуже всегосхема)

Гудинаф:слепорожденные дети – не формируется конвенциональная, а врожденнаяредуцируется

3 мимическиесхемы:

1)    врожденная видотипичная(развивается с возрастом)

2)    индивидуальнаяприжизненная модификация

3)    социальная произвольная

Базовые эмоции –имеют культурно-универсальные схемы. Но повод – культурно-специфичен.

7. Теорииэмоций.

1. Чтопредшествует эмоции? Джемс, Ланге: эмоции предшествует некое событие,затем КГР, затем осознание, потом эмоция (мы боимся, потому что бежим отопасности). St – висцеральное изменение –эмоция как переживание физиологических изменений. Относится к стандартнымэмоциям – имеющим отчетливое телесное выражение.

Критика:

Физиологи

Психологи

Периферическая теория эмоций – необходимо вводить центральную. Кэннон:

-      отделение иннервации внутр орг-ов от ЦНС – не привело к эмоц изменениям

-      темпы реакций внутр орг-ов и ЦНС различны

-      одни и те же внутр измен-я происходили при разных эмоциях

-      одни и те же искусственные висц изм-я не порождают эмоций

Вывод: висцеральные акты участвуют в возн-и эмоций, но их роль переоценена.

Эмоции могут возникать без внешнего St и сопутствующих висц измен-й

1) Клапаред: чувства первичны, эмоции вторичны, могут быть даже вредны. Чувственная оценка всегда адаптивна.

Восприятие – чувство оценки – периферическая реакция – осознание – эмоция.

2) Шехтер: эксп-т с изменением обратной связи – лекарство, воздействующее на эмоц сферу (+пустышки) – у всех одинаковые периф изменения

2.    Анохин:биологическая теория эмоций

Эмоции –физиологические состояния организма, имеющие ярко выраженную суб окраску.

С эволюциейэмоций приспособление животных к окр условиям становится более совершенным, т.кэмоции охватывают весь организм (интегральность) – являются сигналами полезногоили вредного воздействия.

Например:чувство боли – ограничение движений – способствует выздоровлению.

2 стадииповедения живых существ:

1.    формирование потребности

2.    удовлетворениепотребности – чувство удовольствия.

Положительнаяэмоция закрепляет полезный приспособительный эффект.

! Эмоциязакрепляет правильность и полноту совершенного акта, его соответствие исходнойпотребности!

В ЦНСформируется акцептор действия (центральный аппарат оценки будущего действия) — он посылает эфферентное возбуждение органам – они выполняют свою функцию – отрецепторов в головной мозг идут афферентные импульсы (обратная афферентация).

Если обратнаяинфо точно совпадает с акцептором действия, то возникает положительная эмоция.Если нет – беспокойство, поиск новой комбинации эфферентного возбуждения.

3.    Симонов:информационная теория эмоций

Эмоции –отражение мозгом актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения.

Э=f{П, (Ин – Ис)…} П – потребность, Ин – инфо онеобх ср-вах, Ис – инфо об имеющихся ср-вах.

Другие факторы:

1)    индивидуальные особенности субъекта

2)    фактор времени (аффект илинастроение)

3)    качественные особенностипотребности

Главные факторы:потребность и возможность ее удовлетворения.

Информация: вся совокупность средств достижения цели – знания,навыки, ресурсы организма, время и т.д. Низкая вероятность удовлетворения –отрицательные эмоции, высокая – положительные.

Спор с Анохиным: эмоцияесть не просто сигнал о полезных или вредных воздействиях: необходимосопоставление ценностей (отражательно-оценочная функция). Например: больи опасность для жизни – движение может осуществляться несмотря на боль. Эмоции– универсальная мера ценностей!

Другие функции эмоций:

1)    переключающая – переориентация наболее достижимую цель

2)    подкрепляющая (формир усл рефлекса)

3)    компенсаторная (замещающая)

-     гипермобилизация организма привозникновении напряжения (на всякий случай)

-     принцип доминанты (голод – всекажется пищей) – снижение критериев принятия решения

Дарвин:выразительные движения.

Врожденный х-р(покраснение, усиление ритма сердца), но некоторые нуждаются в практике (плач,смех) + подражание. Ранее все выполнялись произвольно с определенной целью:произвольноть – привычка – наследственность.

Сходствовыразительных движений – все расы произошли от одной древней формы. Смех,страх, страдание – есть и у обезьян.

Подавлениевнешних проявлений – смягчение эмоций (ср. Джемс-Ланге).

9.Тревожность и фрустрация: определения и примеры исследований.

Тревога –предвосхищение опасности, склонность переживать по поводу ожидаемогонеблагоприятного хода событий. Неприятие мира, боязнь окружения.

Фрейд: 4 причинытревожности

-     боязнь утраты любимогообъекта

-     боязнь утраты любви состороны этого объекта

-     боязнь утраты себя иличасти себя

-     боязнь утраты любви ксебе (печаль, меланхолия)

Перлз:необоснованное забегание вперед, отказ жить в актуальном опыте

Роджерс: этоточка личностного роста – признак необходимости изменить себя (несоответствиепредставления о себе и реального Я).

Личностная: Т-диспозиция

Ситуативная: Т-состояние

Базовая черта личности Стимульные причины Глобально освещает всю психическую жизнь Парциальность – связь с опред св-вами ситуации Формируется в раннем детстве Труднопреодолима Ситуационно устойчива Выражается как состояние постоянного беспокойства Постоянная оценка ситуации как угрожающей — агрессивность

Хекхаузен:Измерение общей тревожности: опросники MMPI, MAS

Варьирование степенитрудности задания – легкие лучше тревожные, трудные – нетревож.

Но при изменении ситуации — применении метода занижения рез-та и сокращения времени – различия еще резчепроявляются. Реактивная гипотеза – высокотревожные обладают лишь сильнойпредрасположенностью к тревожности, они ведут себя как более тревожные лишь внапряженных и угрожающих ситуациях.

Трудная задача не сама посебе усиливает тревожность, а в связи с возможной неудачей – усилениеситуативной тревожности.

Опросник Спилберга«Состояние и свойство тревожности».

Корреляции между значениямиТ-диспозиции и Т-состояния, но не является жесткой: при восприятии боли илифизической угрозы нет разницы в Т-состоянии между тревожными и нетревожными.Также зависимость от того, насколько данная ситуация воспринимается каксодержащая угрозу, что зависит от прошлого опыта.

Высокотревожные

Низкотревожные

Задачи средней и низкой сложности Трудные задания Ориентированы на неуспех Ориентация на успех Плохо работают в условиях цейтнота и соревнования Соревнование мотивирует Высокие показатели сенсорной, эмоц чувств-ти Низкие показатели Истощаемость по отн к монотонии и стрессу Устойчивость Поддерживающая стратегия обучения Критическая стратегия

Фрустрация – негативное эмоциональное состояние, котороевозникает при невозможности достичь поставленную цель. Ситуативна.

Левин – понятиединамического поля. Оно выходит из равновесия – вектор желания.

Тамара Дембо – исследованиереакций на фрустрацию (цветок).

Источник фрустрации –препятствие, барьер:

1)    ситуативный – круг на полу(внутренний барьер)

2)    внешний, социальный – принятиезадачи, долг выполнить ее

4 группы реакций нафрустрацию:

1.    агрессия – прямая, ситуативная иликосвенная.

Силаагрессии зависит от интенсивности мотива, от достижимости объекта + гентика

2.    регрессия:

-     эмоциональная (плач)

-     инструментальная (повторениешаблонных способов поведения)

-     познавательная – избегание логики,переход от понятий к комплексам

3.    уход

-     рационализация – попытка оправдатьнеуспех

-     замещение (позитивная реакция) –попытка заменить исходную ситуацию сходной по:

-     содержанию

-     степени субъективной трудности

-     связанной с теми же людьми

4.    фантазирование – попытка сделатьвнутренний барьер полупроницаемым (отрицание реальности)

8.    Общее представление острессе. Аффекты и их диагностика.

Стресс – приспособительныйрефлекс организма (см. реферат- Селье). По Селье — это чисто физиологическое(биохимическое) событие в ситуации неизбежной опасности для жизни.

2 вида стресса:

1)    физиологический

2)    психологический

-     эмоциональная напряженность –сверхмотивация (разрушает деят-ть)

-     операциональный стресс – уровень оптимальнойнапряженность, необходимый для поддержания деят-ти

В современном понимании 3фазы:

1.    Мобилизация

2.    Дестабилизация (умеренное нарушениедеят-ти)

3.    Деструкция – разрушение псих. стр-р

Истощение по Селье включает2 и 3.

Любое событие – стресс.Фрустрация – разновидность стресса.

Стресс может достигатьстадии аффекта.

Аффекты – природные, реактивные эмоции

Этократковременная яврковыраженная непроизвольная защитная реакция организма вситуации жизненной опасности. Натуральная психическая функция.

1)    не поддается контролю,разрушает произвольность поведения

2)    временный х-р

3)    глобальность – отсутсвиеповеденческой альтернативы (временное помешательство)

 

Аффект – сложноесостояние:

1.    Поведенческий аспект

2.    Субъективные проявления

3.    Вегетативные реакции

Аффект бывает:

1.    стимульно реактивен

2.    самозапуск

Фазы аффекта:

1.    Подготовительная

-     сохранение сознания

-     нарастание эмоц. напряжения

-     падение критичности мышления

-     концентрация воли на одномнамерении

2.    Взрыв – поведенческоеотреагирование:

-     уменьшение ясности сознания

-     снижение произвольности поведения

-     усиление намерения + отмираниеальтернатив

-     хаотическая смена представлений

-     расщепление поведенческой картиныаффекта (агрессия + аутоагрессия, ступор, паника)

3.    Исход

-     истощение

-     эмоциональное равнодушие

-     сонливость

-     амнезия (избирательна)

 

Признаки аффекта:

1.    амнезия

-     полная

-     частичная

-     смысловая инверсия

2.    нетипичность поведения

3.    аффектогенность ситуации (пусковоймех-м)

4.    модус эмоционального реагированиясубъекта

 

Диагностика следоваффекта:

Аффект оставляетобобщенный след (аккумулирование – аффективный взрыв). След остается впамяти: тенденция к навязчивости + тенденция к торможению. Диагностика:

1.    через речь (ассоциативный эксп-т) – замеры временитороможения. Но здесь не учитывается периферическая деять-ть, моторная сфера +невозможность наблюдать сам процесс.

2.    через тело (метод сопряженных моторных реакций Лурии)– связь произнесения слова с нажимом руки на рычаг – измерение времени реакции.Преимущества:

-     объективность

-     работает при отказедавать ассоциацию

-     обнаруживает попыткискрыть ассоциацию

-     количественная оценкастепени аффекта

 

Аффект

Аффективность

Направленность на конкретный объект Направленность на несколько объектов Необычность Типичность Непреднамеренность Преднамеренность Амнезия Сохранение памяти Прием вины на себя Обвинения других

10.   Определение воли.Произвольная и волевая регуляция деятельности. Структура волевого процесса.

Вундт: первичные источнки воли – чувства и аффекты. Мгновенноепрекращение аффекта есть волевое действие. Воля – частный случай мотивации(эмоциональный процесс).

Структура волевогопроцесса:

1.    Объективная сторона – предметноепредставление (мотив – вид добычи)

2.    Субъективная – элемент чувства(голод): побудительная причина воли

Еслиодин мотив – простой волевой процесс, заканчивается импульсивным действием

Еслиболее – сложный волевой акт, стадия борьбы мотивов – произвольное действие

Конечнаястадия: чувство простого и обдуманного решения. Аффект слабеет в интенсивности.

Джемс: проблема свободыволи

1.    Если воли нет, но все поведениеесть S – R

2.    Если есть, но субъект самопределяет свое поведение – личностная активность (духовное Я). Развите волиесть развитие произвольного внимания.

2 класса актов:

1.    автоматические (рефлекторные,первичные)

2.    преднамеренные, осознаваемые(волевые)

Схема волевого акта: идея, представление цели – конкретизация в идеюдвижения – двигательный акт. Всякая идея имеет тенденцию автоматическиперетекать в действие.

Произвольное ослабление илиусиление непосредственного импульса.

2 типа волевых актов:

-     осуществление нежелаемого

-     задержка желаемого

Типы решимости:

1)    разумная – поиск привычного способадействовать

2)    подчинение судьбе

3)    результат случайности

4)    пробуждение совести

5)    чувство усилия

6)    свобода воли

Современныепредставления о воле:

Психический процесс,формируемый при жизни и социально.

Выготский: воля есть ВПФ (социальность, произвольность). Воляпроизводит селекцию между мотивами – наличие альтернативы!

Волевая регуляция нужна:

1.    Слабость непосредственногопобуждения

2.    Мотивационная конкуренция

3.    Наличие препятствия

4.    Наличие сильного поведенческогоимпульса, от которого надо воздержаться.

Иерархия поведения:

1)    импульсивное, непроизвольное

2)    произвольное (осознаниепредшествует действию)

-     осознаваемое

-     намеренное

3)    волевое

-     осознаваемое

-     планомерное

-     в ситуации альтернативы

Произвольное действие: усубъекта уже есть потребность действовать. Волевое – если ее нет..

Рубинштейн: основныестадии волевого процесса:

1.    Возникновение побуждения ипредварительная постановка цели

Побуждение– цель – желание, опредмеченное стремление – уверенность в достижении — хотение

2.    Стадия обсуждения и борьбы мотивов

3.    Решение

-     может не выделяться в особую фазу

-     констатация решения

-     чувство усилия, принесение в жертвудругих мотивов

4.    исполнение: волевое действиевключает:

-     отношения сб к объекту, к цели

-     готовность

-     намерение

-     план действия

Волевое действие – сознательное целенаправленное действие, посредствокоторого человек планово осуществляет стояющую перед ним цел, подчиняя своиимпульсы сознательносму контролю.

Главное: ясное осознаниецели и настойчивость в достижении.

Волевые процессы имеют эмоциональныйх-р + включают интеллектуальные процессы

Механизмы воли:

1.    Один из мотивов включается в болееширокий мотивационный контекст

2.    Изменение роли

3.    Предвосхищение рез-тов своейдеят-ти

4.    Самопреодоление

5.    Постановка самостоятельных заданий

6.    Создание искусственной связи(подмету кухню и пойду гулять)

7.    Подчинение рез-та более широкойцели

8.    Фантазирование

Соотношение с б/с: воля какзащитный механизм, необходима в ситуации внутренних противоречий. Движение отнепроизвольности к воле одновременно и прогресс и регресс.

Соотношение когнитивного иэмоционального:

Вундт – эмоциональный

Рубинштейн – Эмоции +интеллект

Аристотель — разум

11 Потребности и мотивы.Классификации потребностей и мотивов. Влияние мотивации на продуктивностьдеятельности.

Потребность – это объективная необходимость во внешнем благе,представлена прямо или косвенно в виде эмоций, желаний. Ищет свой предмет –активность.

До опредмечивания

После

Общая ненаправленная активность Появление направленной активности – деятельности Широкий спектр возможных благ Резкое снижение благ Фрустрация – негативное эмоциональное состояние Аффективное положительное закрепление

Потребность имеетобъективную (необходимость во внешнем благе) и субъективную (эмоция) сторону(Вундт)

Объем потребности –количество необходимых благ.

Мотив – то, ради чего осуществляется деятельность(«приводящий в движение»): предмет потребности.

Потребность – Мотив –Деятельность

Функции мотива:

1.    Побуждение к активности (оптимуммотивации)

2.    Образование смыслов: мотив наделяетсмыслом наши действия. Смысл раскрывается в эмоциях.

Мотивы образуют иерархию –ядро личности.

Деление мотивов:

1.    Выделение базовой мотивации:

Биологизаторские концепции(гомеостатический принцип). 3 класса базовых потребностей:

-     витальные

-     познавательные

-     в общении

1)    базовые, первичные,врожденные

Мак-Дауголл: называет базовыймотив инстинктом (позже – склонностью, предрасположенностью).

-     избирательность восприятия

-     эмоциональный импульс

-     готовность к действию (единствопознавательной, эмоциональной и моторной сфер)

Критерии выделения инстинктов (любознательность,агрессивность, родительский и т.д):

-     спонтанность движений

-     продолжительность и настойчивость(независмо от наличия раздражителя)

-     успокоение после достижения цели

-     приготовление к новой ситуации

-     эффект научения

2)    производные

Кеттел: факторный анализ –выделил эрг (биологически обусловленное влечение)

Мюррей: первичные(организм) и вторичные (психогенные) нужды.

2.    Выделение ситуативноймотивации:

Курт Левин: источник мотивацииво взаимодействии. Мотивы возникают только при контакте со средой.Предметы обладают валентностью (требовательный х-р объекта), каждый предметесть потенциальный мотив.

1)    мотивационное поле: субъект и его предметное окружение

2)    квазипотребность – стремление к завершению начатого действия

3.    Выделение потребностей  поспособу удовлетворения

1)    редукция напряжения (стремление кгомеостазу) — Фрейд

2)    поддержание напряжения (стремлениек нарушению равновесия)

Маслоу: 7 уровней потребностей.Все они являются базовыми, обнаруживаются не сразу.

-     иерархическая организация

-     актуализируются последовательно

-     нижний этаж – витальные, наверху– социализированные.

1.    физиологические нужды

2.    потребность в безопасности

3.    в принадлежности к социальномуцелому

4.    в самоуважении

5.    в познании себя

6.    в гармонии с миром

7.    самоактуализация

Виды мотивов и критерииклассификации:

1.    социальная оценка мотива:

-     обязательные

-     желаемые

-     запретные

2.    место в иерархии

-     ведущий (смыслообразующий):образует не просто смысл, а личностный смысл

-     подчиненный (мотив-стимул)

3.    источник мотивации

-     внешний (неспецифический – оплататруда)

-     внутренний(предметно-специфический)

Хекхаузен:

-     экстринсивная мотивация (внешняя):награда, наказание, отдаленная цель, престиж

-     интринсивная (внутренняя: поведениеради него самого): свобода от цели, радость от активности

4.    реальные и возможные мотивы (могутпоявляться в процессе)

5.    отношение к сознанию

1)    мотивы осознаются:

-     верное осознание: мотив-цель

-     неверное: мотивировка

2)    мотивы не осознаются, нопроявляются в эмоциях, желаниях

Влияние мотивации надеят-ть:

-     активизирующее/тормозящее

-     направляющее

-     эмоциональная окраска

-     временная динамика

-     успешность деят-ти: оптимуммотивации

1908Йеркс и Додсон: задача различения 2 яркостей, 3 уровня трудности различения, 3уровня мотивации (наказание животного током).

Вслучае трудной задачи оптимум достигается при слабой мотивации, при легкой –сильной.

Патрик:кабина с 4 дверьми, надо быстро найти выход. При усилении мотивации (гвозди,ток) – снижение эффективности решения.

13.   Базовая мотивация. Стратегииее выделения.

2 противоположные т.з:

1.    Гомеостатические,биологизаторские (физическоесуществование субъекта – базовые потребности для любого живого существа).

2.    Антигомеостатические – Асмолов, Маслоу

1. Потребности:базовыеи производные

3класса базовых потребностей:

-     витальные

-     познавательные

-     в общении

 

Мак-Дауголл: называет базовый мотив инстинктом (позже –склонностью, предрасположенностью).

Инстинкт охватывает 3процесса:

-     селективное восприятие(познавательный)

-     эмоциональный импульс (ядроинстинкта)

-     активность (моторный компонент)

Критерии выделенияинстинктов

-     спонтанность движений

-     продолжительность и настойчивость(независмо от наличия раздражителя)

-     успокоение после достижения цели

-     приготовление к новой ситуации

-     эффект научения

Виды инстинктов: неприятие, любознательность, агрессивность,самоуничижение, продолжение рода, пищевой, страдные, приобретательство,самоутверждение (12 шт)

Мюррей: выделяет единицу «индивид-среда». Организм и егоокружение следует рассматривать вместе – взаимное обусловливание.

Центральные понятия:потребность и давление (со стороны ситуации). Взаимодействие между ними – тема.Потребности:

1)    первичные (организм) и вторичные(психогенные)

2)    позитивные (поиск) и негативные(избегание)

3)    явные и латентные

Виды психогенных:достижение, аффилиация, агрессия, уважение, защита, доминирование, секс и т.д.

 

Кеттел: факторный анализ – выделил эрг (биологическиобусловленное влечение)

2. Маслоу –  выделение метапотребностей (бытийные ценности).Иерархия потребностей. Они тоже базовые, но направленность на развитие (см.вопрос 11).Противоречия являются условием развития личности.

Пути самоактуализации:

-     полное и бескорыстное переживание

-     процесс выбора

-     предоставления Я возможностипроявления

-     взятие ответственности

-     смелость

-     актуализация своих возможностей

-     высшие переживания

-     отказ от защит

14.   Ситуативная мотивация и ееисследования. Уровень притязаний и мотивация достижения.

Курт Левин: источник мотивации во взаимодействии. Мотивывозникают только при контакте со средой.

1)    мотивационное поле: субъект и его предметное окружение. Важен актуальныйопыт субъекта.

2)    предметы обладают валентностью(требовательный х-р объекта), каждый предмет есть потенциальный мотив.

3)    квазипотребность – стремление к завершению начатого действия. Возникаютпод влиянием ситуации. Порождаются напряжением системы, которая стремится кразрядке – гомеостаз.

Опыты:

Овсянкина – если человекапрервать, то 86% захочет вернуться к прерванному действию.

Левин: (кафе, официантзабывает заказ оплатившего посетителя)

Зейгарник: выполненноезадание запоминается гораздо хуже, чем незаконченное

Биренбаум: эффект замещения– близкое по форме действие может разрядить заряженную другим намерениемсистему.

Фаянс: изучениедейственности намерений. Демонстрация детям привлекательной, но недосягаемойигрушки. Регистрация: длительности целенаправленного поведения и длит-тифрустрации. Время тем больше, чем ближе целевой объект. Вывод: возрастаниевалентности целевого действия с уменьшением психологического расстояния.

Уровень притязаний:

Эксперименты Дембо:изменение поведения в зависимости от успеха/неудачи.

Хоппе: Я-уровень –это представление субъекта о себе как решающем данную задачу; стремится кстабильности. УП – это сохранение Я-уровня в процессе решения задач.

Для измерения важно учесть динамику.

1этап: предшествующее достижение

2этап: постановка цели. Целевое несоответствие: расстояние междупоставленной целью и предшествующим достижением.

3этап: очередное достижение – успех/неудача

4этап: реакция на успех/неудачу

Феномен: увеличение УПпосле успеха, уменьшение после неудачи

Индивидуальные различия вх-ре притязаний: личностные особенности (честолюбие, смелость, осторожность,упорство, медлительность)

 

Теория результирующейвалентности (Аткинсон):

1)    значимость для субъекта успеха инеудачи

2)    учет субъективной вероятностиуспеха или неудачи (прогноз результата)

+ необходим учет личностныхпеременных

3) мотив достижения – мотивизбегания неудачи

2 тенденции:

Стремление к успеху

Избегание неудачи

Адекватный УП Заниженный УП Нацеленность на решение задачи Избегание участия в решении Активная позиция Пассивность Реалистические цели средней сложности Либо слишком сложные, либо слишком простые

Обратная связь между 1 и 2:если успех был мало вероятен, то субъективная ценность будет высокой.

Поведение в ситуациириска: суб в-ть успеха=суб в-тьнеудачи. Здесь все зависит от преобладающей мотивации:

1)    м-я достижения – положительнаярезультирующая тенденция, выбор задач средней сложности

2)    м-я избегания – задачи «накраях»

 

Варианты поведения вситуации неуспеха:

-     резкое повышение УП

-     тыкание в одну точку

-     снижение УП

-     отказ от продолжения (защита,агрессия)

3 параметра УП: высота, устойчивость, адекватность

2 способа трактовки УП:

1.    индикатор самооценки

2.    репрезент мотивации достижения

Патологии: эпилепсия (ригидность, нет динамики); шизофрения – нетдинамики, психопатия – пилообразный профиль, неустойчивость

Методы: Хоппе, лабирины Юкнат, матрицы Равена, ТАТ(индуцирование определенного мотивационного состояния с помощьюпредварительного теста, затем ТАТ).

15.   Конфликты: виды и способы ихрасзрешения. Защитные механизмы личности. Когнитивный диссонанс.

Левин: конфликт – ситуация, в которой на индивида одновременнодействуют противоположно направленные силы равной величины. Типы ситуаций:

1.    Между двумя положительнымивалентностями равной величины (буриданов осел)

2.    Равные отрицательные валентности(угроза наказания). Тенденция ухода:

-     физический уход (бродяжничество)

-     маскировка ухода (выбор болееприятных заданий)

-     обман

Взрослыйдолжен поставит р-ку барьер: физический, социальный (запрет, всевидящий бог),идеологический (апелляция к тщеславию, нормам группы)

3.    Положительная и отрицательнаявалентности одновременно.

Когнитивный баланс – теория Хайдера: принциа хорошей формы. Все стремитсяк балансу.

Левин: существуютспонтанные тенденции к выравниванию диспбаланса.

Когнитивный диссонанс – Фестингер 1957: представление человека о мире и себене терпит противоречий и стремится к соответствию.

Способы снятиядиссонанса (неосознаваемый процесс):

1.    Изменение поведения (броситькурить)

2.    Изменение знания – понижениезначимости (опасности нет — самоубеждение)

3.    Селекция информации (отбрасываниестрашных рассказов)

Особенности КД:

1)    это негативное состояние

2)    стремление его редуцировать

3)    избегание событий, порождающих КД

4)    интенсивность КД зависит от:значимости знаний и кол-ва знаний в диссонансе

5)    редукция и избегание зависят от интенсивностиКД

6)    редукция:

-     добавление новых знаний(усиливающих одну из сторон или изменяющих значимость эл-тов)

-     изменение существующих элементов(снижение противоречия, понижение значимости)

Редукция КД играет рольв:

1.    конфликты после принятия решения

-     более высокая оценка избраннойальтернативы в случае высокого дис-са

-     сожаление, попытка отменить решение

Эксп-тыБрема: оценка разложенных вещей, затем разрешение взять предмет и вновь егооценить – переоценка взятого себе. Обратный феномен у людей с заниженнойсамооценкой.

2.    вынужденное совершение поступков –самооправдание

Эксп-тМансона: оплата скучной работы 20$или 1$. Соленоепеченье и кол-во воды: органическая потребность тоже попадает под волевуюрегуляцию.

Эксп-тына групповое давление: неравные отрезки

3.    специфический отбор информации –подбор позитивной инфо

4.    несогласие с группой

5.    неожиданные рез-ты действия –возможно даже изменение самооценки

Источники КД:

1)    из логической непоследовательности

2)    из несоответствия когнитивныхэл-тов нормам (профессор кричит на студента)

3)    из несоответствия более широкойсистеме представлений

4)    из несоответствия прошлому опыту

Защитные механизмыличности:

Фрейд: связаны сневозможностью прямой реализации инстинктивных влечений в социуме. Этоинтериоризация внешних форм подавления. Мучительный, но необходимый процесс.

Двоякая роль: защитапсихики от разрушения.

Гуманистическая псих-я:осознание защит и отказ от них.

1.    Подавление – непонятый родительскийзапрет (наиболее патогенный) – психосоматика. Эмоциональная тупость.

2.    Отрицание – неприятие источникатревоги как реального события. Нарушение логики.

3.    Рационализация

4.    Инверсия – замена источника угрозыпротивоположным

5.    Проекция

6.    Изоляция – отделение деталей отостальной сферы сознания

7.    Регрессия

8.    Сублимация – высвобождение энергии.

12.   Развитие мотивационной сферычеловека

Личность сущ-т только вразвитии.

3 параметра развивающейсяличности:

1.    Широта связей с социальным миром(емкость + набор взаимосвязанных мотивов)

2.    Степень иерархизации мотивов(стр-ра мотивов как ядро личности)

3.    Индивидуальный профильмотивационной сферы.

Личность рождается дважды:

1)    установление иерархии мотивов

2)    осознание собственных мотивов(самосознание)

19. Проблемапериодизации развития личности. Понятие социальной ситуации развития.

Выготский — 2 группы теорийразвития:

1.    Механистические: развитие как процесс количественных изменений

2.    Диалектические: качественное изменение структур сознания человека,закономерное чередование колич изменений и кач перестройки сознания р-ка.Сочетание изменений и стабильности в развитии – преемственность стадийразвития. Объект развития – ребенок, включенный в систему социальных отношений.

3 возможности выделениястадий:

1.    Природное развитие(формирование зубов)

2.    Социальное развитие –Эльконин. 2 источника:

А)Выготский — социальная ситуация развития. Судим о стадии по тому, с кемчеловек контактирует. Эта ситуация обеспечивает новообразование впсихике, в дальнейшем – изменение психики, изменение самой социальной ситуацииразвития.

Б)Леонтьев – движущей силой развития является деят-ть р-ка. Понятие ведущейдеятельности. На каждом этапе есть своя ВД, внутри которой появляются новыесв-ва психики и возникают изменения в личностном росте + развитие новых видовдеят-ти. Р-к входит в 2 мира: мир людей (социальное развитие) и мир вещей(культурное развитие). Эти 2 мира чередуются на каждом этапе.

3.    Собственно личностное – Эриксон. Основание для выделения стадий: личностный выбор.Эпигенетическая концепция. Эпигенез (из эмбриологии) — принциппренатального развития: преемственность стадий, врожденный план развития,поэтапность возникновения органов. Применительно к развитию личности: личностьесть целое, каждый этап имеет непреходящее значение. Развитие личности – путь кразвитию идентичности. 3 линии развития: соматическое, социальное,развитие ЭГО (единство). Психо-социальный кризис: в результатенесогласованности линий развития. Кризис необходим для перехода на новуюстадию. Разрешение кризиса: позитивный (формирование сильного кач-ва личности)и негативный (формир патологического качества). Категория активности – кризисразрешается личностью.

Выготский: целостность процесса развития. Каждый возрастобладает своей неповторимой стр-рой. Ребенок включен в социум, общество задаетнекие формы общения и взаимодействия (социальные ожидания). Важно отношениер-ка к своему месту в обществе.

Место, которое занимает р-кв системе соц отношений – социальная ситуация развития (уникальна накаждом этапе). Она целиком определяет формы и путь приобретения р-ком новыхсвойств личности.

ССР – социальное бытие –изменение в сознании (поэтому новообразование возникает в конце периода) –изменение самой личности – изменение всей системы его отношений с миром и ссобой – складывается новая ССР.

Учение о кризисахразвития: решение задачи развития,которая состоит в необходимость смены ССР.

Закономерность чередованиястабильных и критических возрастов.

Особенности кризиса:

1.    Особая динамическая стр-ра

2.    Относиетльная трудновоспитуемостьр-ка

3.    Негативный х-р развития

4.    Формирования псих новообразовний. 2типа новообразований (в динамике): центральное и частичные.

 

Эльконин: деятельность р-ка внутри 2 систем:

1.    Ребенок – общественный предмет:усвоение способов действий

2.    Ребенок – общественный взрослый:усвоение норм отношений

Это единый процессформирования личности.

Различия в ведущейдеятельности на разных этапах.

Гипотеза о периодичностипроцессов псих развития – закономерное чередование периодов (спиралевидная):преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы – формированиеоперационально-технических возможностей – и т.д.

3 эпохи (раннее детство,детство, подростничество) по 2 периода, разделены кризисами. Переход: привозникновении несоответствия между опер-техн возм-тями р-ка и задачамимотивац-й деят-ти.

Большие кризисы: требуют перестройки отношений личность и общество.

Малые (1, 7, 15 лет): рождение личного сознания р-ка,перестройка отношения к себе.

Возраст

Круг общения

Ведущая деятельность

Исходы личностного выбора

Младенчество до 1 Мать Эмоциональное общение Доверие/недоверие Раннее детство 1-3 Родители Предметно-манипулятивная Автономия/зависимость, стыд, сомнение Дошкольное детство 3-6 Семья, сверстники Сюжетно-ролевая игра Инициатива/чувство вины Младший школьный 7-12 Школа и соседи Учебная Предприимчивость, умелость/неполноценность

Подростковый

11-15 (Эльконин)

12-20 (Эриксон)

Сверстники и учителя Интимно-личностное Формирование идентичности/смешанная идентичность: Кто Я?

Старший школьный

15-16 (Эльконин)

Ранняя зрелость

20-26 (Эриксон)

Друзья, коллеги Учебно-профессиональная Интимность/изоляция

Зрелость (Эриксон)

26-60

Профессиональное окружение, семья - Генеративность/стагнация

Старость (Эриксон)

Больше 60

Близкие люди, все человечество - Целостность, единство Я/одиночество, дезинтеграця, отчаяние

Часть III

1.    Виды образных явлений.Определение ощущений и восприятия. Свойства ощущений и образов восприятия.Классификации ощущений и рецепторов.

Образы: 

1)    перцептивные

2)    неперцептивные

-     постперцептивные (образы памяти)

-     образы воображения

По степени обобщиения:

1)    индивидуально-конкретный

2)    обобщенный (визуальное понятие)

Функции образа:

1)    Изображение

2)    Знак (произволен, не связан ссодержанием – нуждается в интерпретации)

3)    Символ (связан с содержанием –понимание, всегда эмоционален)

Виды образов: осознанные субъективные представления, носящиеквазисенсорный, но не перцептивный х-р (Хольт).

1.    мысленный образ – смутноевоспроизведение при отсутствии адекватного сенсорного воздействия (образ памятии образ воображения)

2.    фосфены – при наличии внешнеговоздействия, неадекватного рецептору (пятна при надавливании на глаз)

3.    фантомный

4.    синестезии – сопровождениевосприятий одного типа образами других сенсорных модальностей

5.    образ собственного тела

6.    гипнагогический – при засыпании илипробуждении, воспринимается как реальный

7.    галлюцинации – уверенность в ихреальности, нет сенсорного воздействия

8.    псевдогаллюцинация – субъективноеосознание

9.    сновидения

10.   эйдетический – неперцептивный образперцептивного происхождения. Необходимая стадия в развитии памяти р-ка.Отличается от последовательного образа, который сущ доли секунды. Проверка:уклонение от закона Эммерта (увеличение последовательного образа по мереудаления экрана от глаз)

Виды образов поПетухову:

1.    Перцептивная память:

-     послеобраз (сенсорный регистр)

-     эйдетический образ

-     гипнагогический

-     галлюцинации

2.    Перцептивное воображение:воссоздающее и создающее (мысленный поворот Шепарда)

3.    Обобщенные образы прошлого:

-     образ-представление – имеет х-рсхемы (визуальное понятие Арнхейм)

4.    Творческое воображение – процесспостроения символов.

Построение образа:

1.    Структурализм – из элементарныхощущений

2.    Гештальтпсихология – восприятие какцелостный интеллектуальный процесс.

Свойства образа(перцептивного):

1)    предметность – реальность

2)    объективированность – вынесенностьвовне

3)    означенность – привязка к предметус его св-вами

4)    константность – постоянство приизменении условий восприятия

5)    полимодальность

Сенсорные процессы: сложные процессы восприятия, протекающие в органахчувств и соотв отделах мозга.

Классификация видовчувствительности:

1.    Модальность – отражение нашейспособности взаимодействовать с объектом (5 модальностей)

2.    Структурный критерий (Вундт): повиду энергии (механическая, химическая, световая) и по рецепторам (механо,хемо, термо, фото)

3.    Функциональный критерий: функциичувств-ти в построении движения (Бернштейн):

-     сигнально-пусковая – анализаторы

-     контрольно-коррекционная –сенсорный синтез (рефлекторное кольцо)

4.    Генетический критерий + по степениобъективности:

-     протопатическая (+- реакция – пробаХэда), более древняя. Высокий порог: усиление от зрения к вкусу.

-     эпикритическая – более объективноевосприятие предмета. Развитие от вкуса к зрению.

Синестезии – опыт Леонтьева(различение цвета кожей ладони): первоначально органы чувств не разделены.

5.    Шеррингтон – расположение органовчувств в организме + по возникновению в эволюции:

-     внутри тела – проприоцепция:внутренняя координация частей тела, схема тела

-     на внутренней поверхности –интероцепция: поддержание обмена между организмом и средой

-     на внешней поверхности –экстероцепция: связь с внешним миром

-     контактные

-     дистантные

2.    Основные подходы к изучениювосприятия. Теории восприятия.

Подход предшествуеттоерии. 3 подхода к изучению познания:

1.    Объектный: каков объект, таков иего образ. Главный процесс – восприятие.

2.    Субъектный – построение образазависит от самого субъекта. Стимул недостаточен, надо его достраивать,принимать решение – мышление.

3.    Взаимодействие – ориентация насубъект-объектный контакт. Восприятие и мышление – самостоятельные процессы.

1.    Объектно-ориентированныйподход: особенности предмета определяют особенности образа.

-     наличие универсального языка дляописания всех психических процессов

-     отношение к активности субъекта:отвержение или ограничение (выделение первичных данных)

-     выделение элементарных психическихпроцессов, сведение сложных к сумме элементарных

Теории восприятия:

1.    Классическая психология сознания(структурализм)

2.    Гештальттеория восприятия

3.    Перцептивная психофизика (раннийГибсон)

1)    Структурализм

Вундт - разделение целого на элементы (чистые ощущения).Необходимость интроспекции. Анлитическая: выделение ощущений. Ощущение какотражение свойства вещи (модальноть, интенсивность, протяженность,длительность).

Мюллер: закон специфических энергий органов чувств. Нашевосприятие не отражает свойств объекта: восприятие зависит от спецификирецептора. Внешний мир состоит из элементарных стимулов, которые вызывают элементарныеощущения в рецепторах (принцип однозначного соответствия). Ощущения ивосприятия – различные процессы. Элементарные ощущения затем складываются вобразы (ассоциации).

Фехнер — сенсорная психофизика: идея однозначногосоответствия между стимулом и психическим переживанием: S – П(переживание). Предъявлял не объекты, а физические энергии (звуки, цвета):ощущение уже не нужно специально выделять. Аналитическая интроспекция:специальное усилие по разложению целостного обрза на отдельные признаки. Активностьсубъекта не учитывается – вся уходит на выявление первичных признаков.

Процесс восприятия:наложения деталей. Опознание совершается по отдельным признакам (удобнодля моделирования восприятия с помощью машин).

2)    Гештальттеория

Критика структурализма:

-     отвержение механизма ассоциаций какглавного

-     отвержение прошлого опыта

Предмет полностьюопределяет образ. Выделение особенностей объекта, которые влияют на выделениецелостной фигуры (близость стимулов, сходство, стремление к замкнутому контуру,хорошее продолжение). Стремление к равновесной фигуре (прегнантность). Круг –наиболее равновесная.

Келер: принцип изоморфизма– в стимуле и в психике существуют идентичные структуры. Образ просто отражаетобъект, а не строится. Восприятие не рассматривается как процесс.

3)    Перцептивная психофизика

Стимул полностью определяетобраз – в нем есть все. Но необходима активность субъекта для дифференциациистимула.

2.    Субъектно-ориентированныетеории

1)    Теория б/с умозаключенийГельмгольца

2)    Теория перцептивных гипотез Грегори

3)    Теория восприятия как процессакатегоризации Брунера

Субъект сам строит свойперцептивный образ. Восприятие – процесс решения задачи.

1)    Гельмгольц: при необычной стимуляции – умозаключение о природестимула. Отбираем то, что полезно. Этот процесс – мгновенный х-р и б/с:

-     нет опоры на сознательные знания

-     непреодолимость

-     следует из прошлого опыта (поаналогии)

-     влияние привычки, тренировки

2)  Грегори: привстрече со стимулом восприятие выдвигает ряд возможных интерпретаций образа –объект-гипотезы. Гипотезы должны быть правдоподобны. Они ограничены прошлымопытом. Несовместимость гипотез вызывает аффективную реакцию.

3)    Брунер: существуют перцептивные категории – набор правилобъединения объектов: обобщенные представления об объекте, хранящиеся в прошломопыте. Восприятие – решение задачи классификации, отнесения к категории(операция умозаключения). Активность субъекта! Категории различаются поих готовности (минимизация неожиданностей, максимизация успеха).Категоризация зависит от мотивации. Мера истинности восприятия:соответствие готовности категории и вероятности реальных событий.

Процесс восприятия:

1.    Предъявление объекта на оченькороткое время – первичная категоризация. У суб уже есть перцептивнаяготовность на восприятие того или иного объекта – категория. Готовностькатегории к обнаружению, к перенесению из прошлого опыта в настоящий.

2.    Поиск признаков. Если ониподтверждают категорию, то

3.    Подтверждающая проверка

4.    Принятие окончательного решения.Закрытость к дополнительным признакам.

Возможенперцептивный конфликт (иллюзии).

Перцептивнаяадаптация – псевдоскоп. Мир утрачивает предметность до начала действийсубъекта.

3.    Ориентация навзаимодействие: познание как понимание реальности

1)    источник построения образ – контактс объектом

2)    не придается занчения прошлому опыту– только настоящее время

3)    восприятие и мышление становятсясамостоятельными процессами

Экологическая теорияГибсона:

Мир – это экологическаяниша, среда обитания субъекта (субъект и мир не разделены). Акт восприятия недвухфазный (получение сетчаточного образа и переработка инфо) – не надо ничегоинтерпретировать! Восприятие не есть мышление. Надо уметь извлекатьинофрмацию в непосредственном контакте с миром. В мире есть все необходимоедля восприятия. Мы воспринимает не сетчаткой, а всем телом – принцип встроенности.Восприятие – психосоматический акт живого наблюдателя. Извлечение инфо –активный и непрерывный процесс. Информация неспецифична относительнорецепторов (ср. Мюллер).

Отличие перцептивнойсистемы от органов чувств:

-     активность

-     способнсоть к обучению исовершенствованию

-     специфика определяется нерецепторами, а качествами окружающих предметов

Реальное пространство – этоземная поверхность. Она определяется тем, из какого вещества состоит, унее есть границы, очертания, рельеф. Это всегда совокупность поверхностей –компановка. Они встроены др в др.

Главная единица времени –событие. Всякое событие обязательно встроено в другое. Восприятие не требуетпамяти – инфо всегда есть в наличии: постоянная встроенность наших переживанийв реальный временной процесс.

Мир объят светом. Источниквосприятия – световой поток, который освещает поверхность (объемлющий световойстрой). Мы видим не свет, а освещенную структурированную поверхность –текстуру. Градиент – закономерное изменение текстуры.

3. Проблема врожденногои приобретенного в восприятии. Теории перцептивного научения. Примеры эксп-тов.

Константность (вопрос 7)+ перцептивное научение Гельмгольц, Хелд (вопрос 8) + теория перцептивногонаучения Гибсона.

Гибсон: 2 теорииперцептивного научения:

1)    восприятие как процесс добавления:соответствие между восприятием и стимуляцией постепенно уменьшается

2)    как процесс различение: усилениесоответствия между восприятием и стимуляцией

Эксперимент с различениемспиралей по нескольким основаниям: док-во наличия перцептивного научения. Снаучением возрастает способность к различению. Эсп-т на понижение порога кожнойчувств-ти.

Основные формы презентациимира: действие, образ, знак.

Ребенок имеет дело восновном с перцептивными образами. Затем отрыв перцептивного образа отконкретного объекта – неперцептивные образы (более абстрактные). Механизмперехода – действие.

Конкретное – абстрактное

Глобальное — дифференцированное

Внешнее – сущностное

Аффект делит гомогенный мир(поток сенсорного х-ра) ребенка – переход в мир предметности через манипуляциис предметами (доречевая форма социализации). Зависмость образов от действий.

Брунер: опыт с колечком. При изменении положения тела всямоторная конструкция нарушается – выражение познавательного эгоцентризмар-ка. Залог восприятия мира для ребенка – собственная стабильность (длявзрослого – неподвижность объектов).

Диффузность и глобальностьвосприятия в детском возрасте (трудно вычленить замаскированную фигуру нарисунке)

Поддъяков: лабиринт, необходимо прогнать шарик. Исследование форммышления:

-     наглядно-действенное

-     наглядно-образное

-     символическое

1)    у взрослого сохраняются все триспособа решения задач

2)    сущ тип задач, где лучшепользоваться наглядно-действенным

3)    у маленьких детей – внутренний плансознания

Идеи Поддъякова:

1.    Генетическая смена 3-х форммышления в онтогенезе

2.    Ранняя стадия –наглядно-действенная

3.    В процессе взаимодействия спредметов разделение свойств на константные и ситуативные, выделениеконстантных и их отрыв от конкретной ситуации – предпосылки для наглядно-образного(абстрагирование путем действия).

 

Запорожец: восприятие для р-ка есть практическое действие.Невозможность выделить первичность действия и образа.

1)    Первые месяцы: развитие сенсорныхф-й, нет перцептивных образов

2)    3-4 мес: простейшие практическиедействия, сенсорные ф-ии включаются в их обслуживание –ориентировочно-исследовательские действия. Р-к выдлеяет св-ва предмета, которыенепосредственно  к нему обращены, остальные – глобально, нерасчлененно.

3)    2 год: овладение орудиями. Образприобретает структурную организацию. Возможность перцептивного предвосхищения

4)    3-7 лет: продуктивная деятельность

Роль сенсорного обучения:

1.    Формирование новых перцептивныхдействий – практические пробы (сенсорные эталоны)

2.    Ориентировочно-исследовательскиедействия, предвосхищающие практические

3.    Свертывание перцептивного действие:ориентировочно-исслед д-е превращается в идеальное

Ланге: всякий акт восприятия содержит моторный компонент.3 типа моторных компонентов:

-     адаптационные (конвергенция,аккотодация)

-     аутокинетические (непроизвольные)

-     предметные (всматривание,вслушивание)

Ярбус: движение глаз при восприятии сложных объектов(выделение меток) – воздействие мышления на организацию перцептивного действия.

Теплов: слуховаямодальность – вокализация является моторным компонентом.

Сочетание движений руки иглаза – генетическая линия развития: обособление перцептивного действия отпрактического.

7. Константностьвосприятия: виды, процедура измерения, теории.

Константность – свойство восприятия: постоянство свойств образанезависимо от изменения условий восприятия:

-     удаленность объекта

-     освещение

-     движение объекта

-     движение наблюдателя

Гельмгольц: к-ть есть результат интеллектуализации процессавосприятия (б/с умозаключения).

Гештальт: к-ть есть собственное св-во восприятия.

Пиаже: к-ть – предпосылка обратимости при переходе отвосприятия к интеллекту.

Эксперименты:

1.    6-8 недельные младенцы: поворотголовы в сторону куба (30 см на расстоянии 1 м) + поощрение. Если отодвигаемкуб на 3 м – тоже поворот головы. Если берем куб 90 см и помещаем на расстояние3 м – реже поворот в его сторону (видимо, он воспринимается как другой куб,хотя зрительный угол такой же, как при расположении куба 30 см на расстоянии 1м). Это доказывает наличие константности размера. Но вопрос врожденности: впервые недели жизни р-к видит приближающихся и удаляющихся людей.

2.    Выращивание крысят в темноте.Предъявление 2-х светящихся кругов, формирование навыка бежать к большему кругу(подкрепление). Важно: при пробеге по коридору крыса не видит кругов (толькопри приближении к ним). Таким образом не приобретался опыт приближения иудаления к одному и тому же предмету. Контроль: отодвигаем больший круг дальшетак, чтобы его зрительный угол был меньше, чем у маленького круга. Результат:крысы бежат к маленькому кругу, который теперь кажется больше – ориентация назрительный угол. Вывод: для появления константности размера необходимзрительный опыт – соотнесение собственных перемещений с постоянством предметов,их удаление и приближение. Так животное обучается при оценке зрительного углаучитывать расстояние.

3.    Восприятие глубины: выращиваниекрыс в темноте. Прыжок с платформы – точное восприятие удаленности.

4.    Клевание зерен с призмами наглазах: зерна кажутся ближе – цыплята клюют мимо.

5.    Зрительный обрыв: учащениесердцебиения у р-ка. Черепахи и утки – не боятся. Вывод: врожденностьвосприятия глубины.

6.    Восприятие формы: предпочтениекруглых трехмерных предметов двухмерным у птенцов.

7.    Моторное уподобление руки присхватывании предметов у детей. Значение визуализации в становлении восприятияразмера и формы.

8.    Зенден: восс           тановлениезрения у слепорожденных. 1 этап: нет нормальной организации зрительного мира,но предметная офрмленность (целостные фигуры), фиксация взгляда на объекте,слежение за ним. Страдает оценка расстояния. Точная оценка глубины – результатнаучения.

Виды константности:

1. константностьвеличины: для знакомых объектов – независимость оценки размера отсетчаточного размера (видимый приравнивается к реальному). Для незнакомых –видимый стремится к сетчаточному – аконстантность. Оценка на основесетчаточного размера и удаленности.

Холуэй и Боринг 1941: Г-коридор, на экране на расстоянии 3 м сравниваемыйстимул – световое пятно. Его размеры испытуемый может менять. Во втором рукавекоридора – на экране аналогичное световое пятно (стандартный стимул), можетпередвигаться (от 3 до 36 м). Его размеры меняются вместе с расстоянием так,что он всегда имеет один и тот же угловой размер. Испытуемый должен на первомэкране подобрать стимул, соответствующий стандартному. Опыт проводится вусловиях редукции признаков удаленности.

-     при бинокулярном зрении – феноменсверхконстантности (некоторая переоценка удаленности) S1> So

-     при монокулярном – некотороеснижение константности S1<So

-     при введенииискусственного зрачка – резкое снижение константности

-     при затемнении коридора– приближение к угловой величине стандарта (аконстантность)

Вывод: можнооценивать размер неизвестного предмета только при условии оценки егоудаленности.

Коэффициентконст-ти: мера компенсаторного изменения сетчаточного размера в зависимости отудаленности.

КК=величинаосуществленной компенсации/величина требуемой

КК=1 полнаяконстантность; КК=0 аконстантность

Законы перцептивноговзаимодействия (S – видимая величина, D – видимаяудаленность, @ — угол зрения):

1)    Закон Эммерта S=kD

2)    Закон угла зрения S=k@ если Dconst. При редукции признаков – тенденцияк равноудаленности

3)    D=k@-1 если S const.

2.константность формы –псевдоскоп (человеческое лицо константно)

6. Восприятиепространства и движения. Признаки удаленности и глубины. Теории стабильностивоспринимаемого мира. Иллюзии восприятия движения.

Восприятие пространства –функция от 2-х составляющих:

1)    сетчаточный образ

2)    признаки удаленности

-     движения глаз

-     изобразительные

-     признаки параллакса (уклонение)

1.    Монокулярное наблюдение(только сетчатка, мир неподвижен)

1)    аккомодация – изменение кривизныхрусталика

2)    изобразительные, зрительныепризнаки:

-     линейная перспектива: близкиобъекты увеличиваются по размеру

-     воздушная перспектива: изменениецветности

-     градиент: изменение плотноститекстуры

-     равпределение света и тени: рельеф,глубина объекта

-     прекрытия

Также двигательныйпараллакс и сетчаточный размер (для знакомых объектов). В случае противоречияпобеждают более сильные признаки.

2.    Бинокулярное наблюдение (мирнеподвижен)

1)    конвергенция (сведение зрительныхосей на определенной фиксирующей точке): зная угол сведения можно определитьрасстояние

2)    бинокулярный параллакс:

2типа точек сетчатки:

-     корреспондирующие: равно отстоят отцентра обеих сетчаток

-     диспаратные

Теоретический гороптер:геметрическое место точек пространства, которые проецируются накорреспондирующие точки сетчаток при данном угле.

Диспаратность: разность угловпопадания точки на сетчатки глаз – мера диспаратности.

Диспаратностьесть мера параллакса – объемность изображения. Стереограммы Юлеша:смещение квадратика – глубина.

Эмпирический гороптер: сетчаткификсируют не точку, а фронтальную плоскость. Зона Панума: точки попадают надиспаратные точки сетчатки. В гороптере нет пространственного впечатления: оноесть рядом с гороптером в зоне Панума.

Двигательный параллакс:смещение изображения на сетчатке с связи с движением наблюдателя (степеньуглового смещения – изменение степени диспаратности). Не позволяет различитьдвижение набл-я и движение объекта – необходимо принятие решения.

3.    Бинокулярное зрение (мирдвижется)

Х-ризменения точек пространства в связи с движением наблюдателя: быстро смещаютсяв противоположную сторону. За точкой фиксации – медленное движение в ту жесторону, что и наблюдатель.

Теории стабильностимира:

Восприятие движения зависитот 2 факторов:

1.    изображение – сетчатка (движениеизображения по сетчатке – движене самого объекта)

2.    глаз – голова (движение глаза поотношению к голове)

Эти 2 системы компенсируютдр др – в зрительную кору поступают сразу 2 сообщения, взаимное торможение.

Шеррингтон: афферентнаятеория стабильности мира

2 сообщения от 2 системпоступают в ЦНС (центральный блок сличения). Мир стабилен, т.к. есть постоянноесообщение о том, что глаз движется по отношению к голове.

Гельмгольц: эфферентнаятеория стабильности мира

Командный блок управляетдвижениями глаз и сообщает об этом в ЦБ, туда же поступает инфо отизображения-сетчатки.

Иллюзии движения:

1.    Индуцированное движение – кажущеесядвижение неподвижного объекта (точка внутри движ прямоуг-ка). Движение вызваноконтекстом (фигура – фон). Зависит от того, какая система отчета победит:

-     прям-к движется в гориз плоскости –воспринимаем движение точки

-     прям-к помещен в круг: кругдвижется вверх-вниз – точка движется по диагонали (перцептивный конфликт)

2.    Автокинетический эффект: движениязафиксированной точки в темноте

Гипотезы:

-     точка неподвижна, глаз движется

-     точка помещена вне системы отчета,потеря ею стабильности.

3.    Стробоскопический эффект:фи-феномен по Вертгаймеру – полоска между точками.

4.    Эффект водопада: если долгосмотреть на водопад, а потом перевести взор, то кажется, что водопад идет вобратном направлении. Связан с утомлением канала И-С – перестает реагировать настимул, активизация рецепторов, фиксирующих неподвижную часть. Иллюзияувеличения черной спирали на белом фоне.

8. Основные резульлтатыисследований восприятия в условиях оптических искажений. Исследованиевосприятия в школе «NewLook».

Процесс построенияпредметности образа восприятия:

1)    создание перцептивных конфликтов:превращение восприятия образа из операции в действие. Стрэттон: инвертирующиеочки. Адаптация начинается с периферии: мир сначала теряет реальность,затем восстанавливает предметность (животное не может адаптироваться – призмына глазах кур). Но при фиксации внимания – эффект неправильности. Эксп-т сзеркалом: свое тело видится вынесенным вперед.

Статья Грегори:

Гельмгольц: для правильноговосприятия необходимо перцептивное обучение!

Эксп-ты Хелда: важностьактивных движений животного для формирования зрительного восприятия (котятаросли в темноте – корзинки).

Гибсон: отклоняющие призмы,искажения сетчаточных изображений, которые восстанавливаются по мере ношенияпризм. Сходный эффект структурного последействия (линия кажется изогнутой вдругую сторону). Предположение о существовании у человека особого видаадаптации: изменение механизмов зрительного восприятия пространства.

Колер: окрашивающие очки. Послеих снятия мир окрашивается наоборот! Видимо, это рез-т процессов компенсации вмозге.

Смит: камера, монитор –испытуемый наблюдает за своей рукой при письме. Инверсия вызывает расстройствописьма. Временная отсрочка: еще большее нарушение.

Логвиненко: инвертоскоп –разрушение видимого мира:

-     потеря констанстности видимогоположения предметов

-     исчезновение константности формы

-     нереальность предметов

Адаптация– в форме построения нового видимого мира. 3 стратегии адаптации:

-     игнорирование перевернутости зритпространства

-     разрыв с логикой предметного мира

-     восстановление константности.

Входе перцептивной адаптации возникает новое восприятие как некое новообразовниене вместо прежнего, а наряду с ним: образование новых нервных связей.

2)    псевдоскопическое восприятие: псевдоскоп – смена знака диспаратности (левая иправая сетчатки меняются местами). Линейная перспектива меняет знак. Влияние сознанияпри оценке пространственных форм:

-     объект неопределенной формы: у насвозникают различные объект-гипотезы

-     объект с определенной формой:

-     стакан с водой: при переворачивании– правило подобия (желе). Необходимость соблюдения предметной нормы.

-     жгуты на руке – уходят под кожу

-     бумажный конус: превращается вворонку. Его тень начинает восприниматься как чернильное пятно.

-     маска лица: лицо не оборачивается(константность восприятия формы), но кукольное – да.

-     2 объекта: один оборачивается(конус), другой – нет (игрушечный слоник). Они одинаковой высоты, на нихположен карандаш – перцептивный конфликт:

-     карандаш удерживает предметнуюситуацию

-     конус оборачивается – карандашделится пополам: семантико-логическая регуляция внутри процесса порожденияпространственного образа.

Возможность создания искусственныхорганов чувств: феномен кожного зрения (зрение без сетчатки) – Варньеро.Помещение на тело вибрационных датчиков с телеизображением – постепенноеразличение форм объектов (ощущения объективируются и выносятся вовне). Нотрудно определить объем.

Брунер «новый взгляд»:потребности и ценности как организующие факторы восприятия.

2 типа детерминантвосприятия:

1.    автохтонные – св-ва нс, законыперцептивной организации

2.    поведенческие – научение, мотивацииценности

Море стимулов – индивидосуществляет отбор: перцептивная гипотеза. Она складывается под влияниемпотребности и фиксируется при подкреплении.

3 гипотезы:

1)    чем выше социальная ценностьобъекта, тем выше действие поведенческих детерминант

2)    чем выше потребность индивида вобъекте, тем выше действие повед д-т

3)    неопределенность восприятияоблегчает действие повед д-т

1.    30 детей, 10 лет — 2 группы –регулирование размера круга света ручкой:

-     сопоставление с размерами монетразличной ценности по памяти

-      при предъявлении монет

Вконтрольной группе – картонные кружки вместо монет.

Рез-т:

-     величина монет оценивается вышевеличины кружков.

-     с увеличением достоинства монетрастет отклонение величины

2.    2 группы: богатая и бедная: беднаясильнее пеероценивает величину монет.

3.    У богатых детей: завышение большепри оценке по памяти,  у бедных – по предъявлению.

Гипотеза:у бедных ослаблена фантазия, подавлена деят-ть воображения; у богатыхнеопределенность восприятия дает свободу воображению.

9.    Определение мышления.Классификации видов мышления.

Дункер: мышление естьпроцесс постановки и решения творческих задач.

Леонтьев: мышление есть процесс отражения объективнойреальности, в результате которого происходит переход от явления к сущности.Мышление человека имеет общественную природу.

Ассоцианизм: мышление естьсложная цепь ассоциаций, протекающих в сознании. Но проблема целенаправленности– учение об апперцепции.

Вюрцбюргская школа:

-     несводимость к простомуассоциированию

-     подчиненность цели (детерминирующаятенденция)

-     безобразность.

Но отрыв от чувственности ипрактики.

Гештальтпсихология:мышление как непосредственное усматривание искомого решения, выражающеесяизменением стр-ры проблемной ситуации в сознании сб. Это автохтонный,самопорождающийся процесс.

Леви-Брюль: идея окачественных изменениях мышления в ходе исторического развития.

Келер: изучениегенетических корней мышления в животном мире – интеллектуальное поведениеобезьян (орудийный интеллект).

Выготский: мышлениеживотных превращается в человеческое под влиянием перекрещивания линии развитияпрактических предметных действий и линии развития голосовых реакций в трудовойдеят-ти.

Валлон и Пиаже:словесно-логическое мышление развивается из практических интеллектуальныхопераций путем интериоризации в условиях общения со взрослыми и развития речи.

Выготский: развитиемышления в онтогенезе есть процесс усвоения р-ком общественно-историческивыработанных действий и операций.

При взаимодействии спредметами труда возникновение действий, подчиненных познавательной цели –закрепление с помощью языка в содержании сознания общества. Редукцияпроизносительной стороны речи – переход к внутренней словесной мыслительнойдеят-ти. Разделение труда – отделение умственного труда от физического.Мыслительная деят-ть имеет то же строение, что и предметная.

Рубинштейн: процессмышления – это прежде всего анализирование и синтезирование того, чтовыделяется анализом; это затем абстракция и обобщение, являющиеся производнымиот них. Анализ выделяет существенное, вычленяет явление в чистом виде всущественных для него закономерностях. В этом случае анализ переходит вабстракцию. Синтез – установление связи между различными элементами. Это двестороны единого процесса. Основным признаком ума вообще является умениевыделить существенное.

3 типа классификаций:

1.    Типологии: 2 противоположныхтипа по одному критерию

1)    Образное и речевое – по наличиюпредпочитаемых средств (образ – знак)

2)    Первобытное и современное – по типуориентации в среде.

ЛюсьенЛеви-Брюль: оба типа сосуществуют. Единица первобытного: коллективноепредставление (синкретический образ). Свойства: мистичность (нет деления междуфактом и оценкой) и пра-логичность (эмпирический критерий достоверности).

3)    Реалистическое и аутистическое – поотношению субъекта к реальности.

Блейлер:принятие и неприятие суб реальности. Аутистическое есть и у детей. По Пиаже:аутистическое первично, развитие мышления – от аутизма к реализму(социализация). При патологии сильнее страдает реалистическое. По Блейлерупервоначальным является реалистическое: обладая аутистическим мышлением нельзявыжить, приспособиться к реальности. Но оно необходимо при принятии решения внеопределенной ситуации, прогнозирование, воображение, антиципацияудовольствия. Преобладает у детей и при сильных аффектах.

Реалистическое

Аутистическое

Представление действительности Представляет себе то, что соответствует аффекту Цель- нахождение истины Вытеснение неприятных представлений Регулирование отношения к внешнему миру Создание удовольствия

4)    интуитивное и аналитическое

2.    Функциональные классификации

1)    Теоретическое и практическое – потипу задач (Теплов). Практическое связано с принятием решения.

2)    Конкретное и абстрактное -  по типуустановки (Гольдштейн). В норме обе установки постоянно взаимодействуют.Конкретная – предназначена для данной ситуации, которая рассматривается кактиповая. В неопределенной ситуации – абстрактная. Необходима для пониманиямира, позволяет обобщать, планировать в уме, основа произвольности.

3)    Творческое и критическое – попорождению и отбору идей (Осборн). Техника мозгового штурма. Критическаяустановка не только завершает творческий процесс, но и предшествует ему(взаимодействие):

Схематворческого процесса (Уоллес):

1.    Анализ предыдущих сходных ситуаций,условий и требований задачи

2.    Созревание – б/с работа, порождениегипотез

3.    Озарение – нахождение принципарешения

4.    Проверка истинности

3.    Генетические классификации:

1)    наглядно-действенное

2)    наглядно-образное

3)    словесно-логическое

2критерия:

-     форма представления объектамышления

-     способ оперирования с объектом (действие,образ, знак)

-     по генезу

11.   Язык и речь. Виды и функцииречи. Значение слова как единица речевого мышления. Стадии развития значенийслов.

Выготский: выделение единицы, обладающей всеми св-вами целого (вотличие от элемента). Единица речевого мышления – значение слова (вбудущем – понятие).

Речь: коммуникация имышление.

Значение слова:

-     Обобщение (признак мышления)

-     Общение (первая функция речи)

Различные генетическиекорни мышления и речи:

Интеллект обезьян – воптически актуальной ситуации, связан с употреблением орудий. Речь –эмоциональное выражение, общение. Нет связи между этими системами.

3 возможности:

1.    Наложение мышления и речи –бихевиоризм

2.    Разделение мышления и речи –вюрцбюргская школа: мысль не зависит от речи, может быть выражена разнымиспособами.

3.    Наложение:

-     доречевое мышление (животное,ребенок)

-     речь без мышления (сигнальная)

-     речевое мышление: мысль невыражается, а совершенствуется в слове.

Мышление и речь:качественно различные направления развития:

Мысль – от общего кчастному

Речь – от частного к общему

Выводы: мышление и речь – частично пересекаются. Речевоемышление – этап в развитии обоих процессов. Это мышление в понятиях – результатсоциального развития.

Виды речи:

1.    Знаковая и сигнальная.

2.    Знаковая: внешняя и внутреняя

3.    Внешняя: монолог и диалог

4.    Монолог: устный и письменный

5.    Эгоцентрическая речь – ранняя формавнутренней речи

Функции речи:

1.    Коммуникативная

2.    Экспрессивная (сигнальная)

Внешняя:

3.    Индикативная (указание на объект)

4.    Номинативная

5.    Сигнификативная (приписываниезначений)

6.    Гностическая (хранение и передачазнаний)

Внутренняя:

7.    Планирование собственных действий

8.    Регулирование

Психологическаяструктура понятия:

Конституирующий признакпонятия – значение.

Имя относится к единичномуобъекту, понятие – к классу объектов. Понятие состоит из существенныхпризнаков. Понятие есть единство слова (знак) и класса объектов.

Формирование понятия:

1.    Много объектов – наложение(ассоциации)

2.    Сначала абстрактное понятие, затемнаполнение его конкр. объектами.

 

Речевое мышление:

1.    внешний план (звук) и

2.    внутренний план (семантика). Взаимосвязаны, но свои законыдвижения.

3.    Еще глубже – план внутреннейречи:

-     абсолютаня предикативность

-     фонетическое редуцирование

-     преобладание смысла слов надзначениями

Этодиалог по своей психологической сущности. Значение социально, смыслиндивидуален. Смысл может существовать без слова. Смысл – совокупность всехвозможных психологических содержаний, связанных с ним. Смысл слова есть резервразвития значения.

Особенности сементики внутренней речи:

1)    агглютинация (асинтаксическоеслипание слов)

2)    идиоматичность: одно слово можетвыражать огромное смысловое содержание

Внешняя речь

Внутренняя

Развернутость Свернутость Коммуникация Саморегуляция Понятийна Фактурно-разнородна (образы, эмоции, мотивы)

4.    План мысли: слово умирает вовнутренней речи, рождая мысль.

5.    Мотивационный план

Эгоцентрическая речь:

Пиаже: доречевое мышление=внутренняя речь – ЭР – социальная,внешняя речь.

Линия социализации,формирование понятия. ЭР как эпифеномен: выражение степени недостаточности инеполноты социализации детской речи. С возрастом исчезает – исчезаетэгоцентризм. Путь от смысла к значению: от смысловой индивидуализации кпониманию другим человеком.

Выготский: речь для других – ЭР – речь для себя. Линияиндивидуализции. Ребенок изначально социален.

Возникновение ЭР:затруднения в гладко текущей деят-ти. ЭР есть средство мышления!

ЭР есть внешне выраженнаякоманда для других, но внутренне – команда для себя (саморегуляция!).

Внешняя речь – побуждение.

Внутренняя – саморегуляция

ЭР – социальная компенсацияслабой саморегуляции. Формируется на социальной основе при переносе социальныхформ регуляции вовнутрь.

Особенности ЭР:

1)    коллективный монолог

2)    иллюзия понимания

3)    вокализация

Эксперименты: резкоепадение ЭР:

1)    в одиночестве

2)    в обществе глухих детей

3)    при затруднении вокализации (шум)

Вывод: ЭР есть выделившаяся особая форма речи, которая посвоему проявлению еще не отделилась окончательно от социальной речи.

Стадии развития значенийслов:

Вюрцбюргская школа: Ах –генетически-синтетический метод

1)    Набор искусственных объектов (48),каждый обладает рядом признаков (цвет – по 12, внутри – по размеру, весу,форме), каждый признак – несколько параметров

2)    Обозначение – условные слова(тяжелые большие – гацун,  тяжелые маленькие – таро, легкие большие – рас,легкие маленькие — фал)

3)    Искусственные понятия: обозначенныйсловом набор объектов, каждый из которых обладает двумя общими признакми

Этапы:

1.    период упражнения, разучивания:перед р-ком фигурки с бумажками. Надо поднять фигуру (чб почувствовать ее вес)и произнести ее название, так несколько раз.

2.    Поиск: бумажки отрываются, надонайти все гацуны. Почему отобрал именно эту фигуру? Надо абстрагироваться отцвета и формы и включить только 2 признака: тяжесть и величину.

3.    Проверка: чем отличается гацун отрас?

Вывод: в началебессмысленные слова приобретают опред значение – становятся носителями понятий.

Недостаток методики: слова даны с самого начала — не выступают в ролизнаков и не отличаются от другого ряда стимулов. Задача может решаться наоснове памяти. Средства даны сразу, задача вводится постепенно. Ахизучал, как задача влияет на способ организации стимульного ряда(классификация).

Функциональная методикадвойной стимуляции Выготского-Сахарова:

2 ряда стимулов: объекты инабор обозначений.

20-30 шашек, 5 цветов, 3формы + отличаются высотой и величиной. На нижней стороне фигур написано слово(высокие большие – мул, высокие маленькие – дек, низкие большие – репе, низкиемаленькие – бат).

Расставлены в беспорядке.

1.    Эксп-р показывает образец (бат) ипросит р-ка отобрать все бат и объяснить почему.

2.    Р-к отбирает фигурки

3.    Эксп-р переворачивает фигуру ипоказывает ее название.

Задача дана сразу, асредства вводятся постепенно –изучение того, как используются средства в решении задачи классификации:

1)    Исследование не готовых понятий, апроцесса их развития

2)    Итог — создание сложных понятий

3)    Как бессмысленное слово становитсязнаком (приобретает значение)

Стадии развития понятий (онтогенез значений слов):

1.    Синкретизм – образованиенеопределенных множеств предметов, в основе лежит либо субъективный, либослучайный признак.

2.    Комплексы: объединение на основенекоторых объективных связей, но нет ни одного общего для всех признака:

Коплекс:структура (ядерная, цепная) + сохранение или изменение параметра (ассоциация,коллекция)

1)    ядерный комплекс – связь каждого сцентральным эл-том, но нет связи между собой

2)    коллекция (всех по одному)

3)    цепной комплекс – переход отпризнака к признаку (цилиндр большой – цилиндр маленький – маленький куб – куббольшой  и т.д)

4)    диффузный

3.    Псевдопонятие: общий признак есть,но он не осознается

4.    Потенциальное понятие: на основеконкретного эмпирического признака, который уже абстрагируется

5.    Истинное понятие: выдлениеобобщенного, существенного признака, синтезирование ряда абстрагированныхпризнаков.

Свойства комплексногомышления:

1)    отсутствие единства связей

2)    отсутствие иерархии признаков

3)    наглядный х-р связей

4)    обобщение строится на основенаглядности и практичности.

10, 13, 14. Основныеподходы к изучению мышления. Теории мышления.

(см.вопрос 9)

Теория

Восприятие

Интеллект

Знание об объекте в рез-те непосредственного контакта с ним Позволяет приобретать знания опосредованно (вне контакта + знания о сущностных св-вах) Гельмгольц Связаны: В. есть б/с умозаключение (пример: константность) Гештальт Келер: орудийное восприятие. Изучаются вместе: это разные уровни познания, имеющие общую структуру

Пиаже

Связаны, но различны!

Статично, необратимо, целостно. Однозначная связь с объектом. Образ фрагментарен, зависит от мотивации. Эгоцентризм восприятия. Обратимость, новая степень свободы. Тенденция развития: от эгоцентризма к децентрации

Общий вывод: преемственность развития восприятия и интеллекта.Переход от необратимости к обратимости через константность. Перцептивнаядеятельность зависит от развития интеллекта, связана с научением.

Основные теоретическиеподходы:

1.    Механистический

Структурная психология: чувственные представления – ассоциации. Мышление какассоциирование чувственных представлений. Образование понятия: наложениефотографий – при ассоциирование нескольких представлений их общие, существенныепризнаки акцентируются, образуя понятие, несущественные исчезают.

Мюллер: теория диффузныхрепродукций: каждое представлениевызывает диффузный поток ассоциаций. При их наложении выделяется признак, общийдля исходных представлений и существенный для нового опнятия.

Выводы:

1)    мыслительный процесс естьбессубъектный, нет внутренней активности

2)    реактивность мышления (внешняяситуация)

3)    неспецифичность мышления

4)    моделирование вместо объяснения

5)    униваерсальный язык описания психпроцессов

2.    Телеологический

Вюрцбюргская школа: Ах,Кюльпе, Бюлер, Зельц

Идея активности,интенциональности сознания (цель): детерминирующая тенденция. Онаопределяет течение ассоциаций, определяет выделение существенного признака.Явление сознанности – наличность ненаглядного знания.

Процесс выбора средствзависит от конкретной задачи. Изменение метода интроспекции: теперьотчет проводится в условиях поиска ответа на поставленный вопрос. Использованиев эксп-тах шаблонных репродуктивных задач, т.к. цель – определитьмышление.

Феномены внутреннегоопыта:

-     чувственные представления

-     мысли (осознание отношений внезависимости от чувств)

Безобразность мышления: мышление не наглядное, не речевое –раскрытие действительного содержания задачи. Тэйлор: если предложения не имеютнаглядного содержания, то появление наглядных представлений может мешатьпониманию. Шульце: 2 группы переживаний – явления (наглядные – ощцщения,чувства) и мысли (сознанности). Мессер: слова – ассоциации (замок- высокий),затем просьба указать признак этого предмета (замок – велик). Во втором случае– наличие осознание объективной значимости.

Бюлер: типы мыслей(мышление как усмотрение отношения):

-     сознание правила

-     сознание отношения

-     интенции (главное не предмет, асодержание мысли)

Выводы:

1.    Специфика мышления – во внутреннейнаправленности суб-а на достижение цели, решение задачи

2.    Поиск существенного, а не наглядновоспринимаемого в решении задач

3.    Мышление есть выделение отношениячувственных элементов стр-ры задачи.

 

Мышление как действие(Зельц)

S – условие, Р – требование, m – средство.Отношение m-P содержится в прошлом опыте.

M – существенное отношение между S и Р – теориякомплексов.

Психологическая структуразадачи – схематически антиципирующий комплекс.

Задача расположена по 2уровням:

1)    чувственные представления S и Р

2)    их отношение  m

Основа решения – прошлыйопыт субъекта.

В процессе решения задачаявляется незавершенной комплексной стр-рой. Р антиципируется субъектомчерез усмотрение отношения m:нахождение принципа решения, предвосхищение. Детерминированная абстракциясредств.

Операции – специфические реакции, служащие для решения задач.Некоторые из них являются методами решения. Операция восполнения комплекса(припоминание): нахождение Р (метод решения).

2 способа:

1)    Актуализация средств – направленана актуализацию уже известынх методов решения.

2)    Абстракция средств — открытие новыхметодов

-     репродуктивная

-     случайно обусловленная

-     непосредственная (метод решениявозникает из самой стр-ры задачи)

Этапы решения задачи:

1.    Установление отношений междуэлементами условий (проблемный комплекс)

2.    Антиципация искомого – постановкацели

3.    Абстракция/репродукция средств

Применимо к решению простыхрепродуктивных задач.

 

3.    Целостный подход

Вертгаймер: понимание всехсоставляющих как включенных в целостную стр-ру.

Дункер: в творческой задаченет 2 уровней: это задача с одним определяющим конфликтом.

Инсайт есть определнная организация или структурированиесубъектом проблемной ситуации = понимание ее основного конфликта, т.е.конкретного противоречия между условиями и требованиями. В этом конфликтесодержится принцип решения задачи. 2 стороны:

1)    переживание факта конфликта –аффект

2)    направленность на его устранение

Необходимо нахождениефункционального решения: принципиального способа. Реализаций этого решения мб несколько.

Инсайт не есть процесс: этомоментальное качественное  изменение (нахождение и применение).

Общие принцины:

1)    содержание психики составляютцелостные образы

2)    главный объект исследования –восприятие. Его закономерности перенесены на мышление (феноменальное поле).

Мышлениеесть акт внезапного понимания существенных отношений проблемной ситуации –непосредственное усмотрение (а не актуализация прошлого опыта).

Мышлениеработает с глубинными ср-вами, перцепция – с наглядными. Принцип одинаков.

Направленияисследований:

1.    Изучение инсайта как закономерногоитога развития ситуации, следует из ее логики (Дункер)

Приэтом проблемная ситуация (Келер):

1)    должна быть доступнаструктурированию

2)    ее целостное понимание должносоот-ть возможностям субъекта (условия и требования нах в визуальном полесуб-а)

3)    условия, требования и ср-ва –конкретны, ситуативны.

2.    Критика роли прошлого опыта впроцессе решения задач. Новый тип задач – дункеровские:

-     с неопределенными условиями

-     требуют целеполагания

-     одноходовые

Задачас окраской шарика: невозможность решения проблемы в рамках перцепции –требуется мышление.

15.   Мышление как процесс: методывыявления первичных данных и проблема их интерпретации.

Мышление как предметэкспериментального исследования -решение задач: можно изучать по результату или сам процесс.

1.    Изучение по результату:факторы успешности решения задач:

Специфические(познавательные) – неспецифические (мотивация)

Ситуативные – личностные

1)    Специфические ситуационныеф-ры:

-     пространственно-временнаяорганизация условий задачи. Временная организация – установка (Лачинс). Зависитот: конкретного материала, усилий, вложенных испытуемым

-     прямая и косвенная подсказка(вспомогательная задача): дается после попыток решить основную + сохранениеинтереса к задаче

2)    Специфические личностные:

-     готовность знаний: тест Раахейма

-     интеллект:дивергентность/конвергентность

-     когнитивная сложность

3)    ситуативные неспецифические:эмоционально-волевые

Оптимуммотивации: различен для шаблонных и творческих задач

3уровня: нейтральная, умеренная, высокая

Надоразличать внешнюю (престиж, самоутверждение) и внутреннюю мотивацию

4)    индивидуальные особенностисубъекта  (личностные неспецифические)

-     личность -  тревожность, гибкость,конформность, инициативность, рефлексивность

 

2.    Мышление как процесс:

3 направления:

1)    гештальтпсихология

2)    информационный – Ньюэлл, Саймон

3)    деятельность

1.    Метод получения данных:

1)    метод рассуждения вслух

2)    запись протокола – набор стадийрешения. Поведение человека при решении задач подчиняется программе, включающейгруппу элементарных информац процессов. Мозг и машина опереруют символами. Надопреобразовать 1 в 2 путоем применения операторов (правил преобразования). Цель:распространить теорию на творческое мышление. Проблема соотнесения алгоритма иэвристики (система сокращенного действия).

Но:мышление это и формирование задачи – важно не потерять смысл и ценностьобъектов при формалоьном представлении.

3)    Рубинштейн: анализ условийодной задачи их синтез с требованиями другой. Перенос – применение прежденайденных решений с новым задачам. В основе переноса лежит обобщение, а оноесть следствие анализа, вскрывающего существенные связи. Самое главное: анализосновной задачи, включение обеих в единую аналитико-синтетическую деят-ть!

Тихомиров:применение объективных методов: анализ исследования поведения=анализмыслительной деят-ти по решению задачи на неосознаваемом уровне.

— регистрация движений глаз

-     длительность фиксаций

-     траектории движений глаз

Исследовательскиедействия (проигрывание ходов), укрупнение единиц деят-ти, длительные фиксациина конечных стадиях

-     КГР – показатель эмоц.акт-ти,мотивационной значимости (изменение происходит на конечных стадиях)

-     зрачковый рефлекс

-     словесный отчет  (появление ЭР в трудныемоменты), но фрагментарность, запаздывание

Наразных этапах элементы приобретают разные невербализованные операциональныесмыслы. 2 фазы поисковой деят-ти:

-     процессы, приводящие к возн смыславозможного решения задачи

-     оценка возникшего смысла

2.    Знание о решении задачи:

1)    каждое высказываениеинтерпретируется в связи с его функциональным значением (достраивание доцелого): родословное дерево решения является результатом процесса. Процессизучается только, когда он уже состоялся. Эвристика – рабочее правило решения.

2)    Выделение элементарных стадий –шагов. Шаг – изменение состояния осведомленности.

3)    Рубинштейн: необходимо решать 2задачи – основную и вспомогательную. Решение – перенос знаний с одной надругую. Фиксируется, в какой момент испытуемому поможет решение вспомогательной(подсказка по Дункеру):

-     на раннем этапе: решается какнесвязанная с основной; обобщение совершается постепенно через анализ исоотнесение обеих задач

-     на позднем этапе: обобщениесовершается уже в ходе решения второй задачи

Тихомиров:выделение невербализованных операциональных смыслов. Любое движение глазполучает свой смысл. Эмоциональное решение задач: эмоция всегда предшествует(ага-реакции, сужение зоны ориентировки, КГР). Мыслительная деят-ть становитсяболее направленной (регулирующая ф-я эмоций). Эмоц активация – необходимоеусловие продуктивной интеллект деят-ти. Определяет субъективную ценностьнаправления поиска.

 

12. Развитие мышления.Стадии развития интеллекта.

Пиаже: Генетическая психология – изучение развитияинтеллекта. Интеллект – инструмент адаптации. Субъект активноприспосабливается (ассимиляция и аккомодация – взаимно уравновешивают др др). Активностькак источник познания. Функция интеллекта – структурирование отношений междуорганизмом и средой. Интеллект существует и на доречевом уровне: мысльрождается в действии.

В природе – принцип равновесия.Мышление также стремится к нему – установление логических структур. Логика неврождена, а развивается постепенно.

Структура интеллекта – операция.Операции – это действия, которые осуществляются в уме, но их источникомявляются физические действия сенсомоторного периода. Они скоординированы вцелостную систему с другими действиями – группы (системы операций).Благодарая этому обеспечивается св-во обратимости. Критерий появленияоперций – понятие сохранения.

Порядок прохождения стадийзадан и неизменен. Вершина развития интеллекта – образованиеформально-логических сруктур. Обучение не играет роли (ср. Гальперин и Эльконин– роль обучения).

Ранние работы: 3 стадиимышления ребенка

1.    Стадия аутистического мышления

2.    Стадия эгоцентрического мышления

3.    Стадия социализированного мышления

Развитие интеллекта(Пиаже):

2 части: практическийинтеллект и операциональный.

Практический

Операциональный

Сенсомоторный

Дооперациональный (наглядно-интуитивное) до 7-8 лет

Конкретные операции

Формальные операции

До появления речи

0-2 года

Символические схемы

Интуитивные

схемы

7-12 лет 11-18 лет - Синкрет Комплекс Потенциальные понятия (житейские) Истинные понятия (научные)

1.    Сенсомоторный – от рождения до речи. Координация восприятия имоторики (роль движения – см. ранее).

Тотальный эгоцентризм р-ка. Объекты не наделены постоянными качествами,локализация связана с местом предшествующего успешного действия. К концупериода – отделение своего я от вещей. Тенеденция к обратимости и сохранению.

Стадии развития

Содержание

Функция

Возможность развития

Первичные круговые реакции

0-4 мес

Наличие врожденных схем действия, их распространение на новые объекты (сосание) Ассимиляция: отработка готовых схем, расширение области их применения Необходимость учета свойств новых объектов – изменение схем действия

Вторичные

4-8 мес

Связь движения с перцептивной активностью – сочетание сенсорики и моторики (дергание погремушки).

Разделение цели и средства.

Пассивная аккомодация (учет св-в без их осознания, нет осознания причинно-следственных связей). Схема объекта определяется через схему действия: с объектом можно действовать по-разному. Возникновение сенсомоторных понятий Исследовательская активность.

Третичные

8-18 мес

Исследовательские действия с объектом (бросание, разламывание). Изменение действия – слежение за результатом. Активная аккомодация (осознание причинно-следственных связей) – уподобление движения объекту. Появление схемы объекта в рез-те действий с ним. Полное образное представление объекта

Появление операционального:возникновение речи – ЗНАК вместо образа.

Сенсомоторный интеллект

Операциональный

Последовательно развернут во времени Симультанное, целостное представление Направленность на результат, успех действия Возможность интереса к процессу, форме мышления Хронотоп: происходит в реальном времени Расширение хронотопа: взаимодействие с возможным опытом

2. Дооперациональнаястадия

На этой стадии появляетсяречь, но у р-ка еще нет понятий. Поэтому для него слово еще не является знаком(произволен и конвенционален), но символом (сходство с замещаемымпредметом). Сначала возникают индивидуальные символы, затем – усвоениезнаков из социума. Первые схемы интеллекта – символические.

Мышление еще находится вплену у восприятия: наглядность необходима ля представления мира. Местологических операций – интуиция.

Когнитивные схемы

Содержание

Функции

Возможность развития

Символические

2-4 года

Синкретическое обобщение (познавательный эгоцентризм, непроницаемость для опыта) Ассимиляция сенсомоторных схем Разрушение синкрета

Интуитивные

4-7 лет

Подражание логическим операциям (трансдукция – от частного к частному) Пассивная аккомодация Подражание рассуждениям взрослого, но без принятия его т.з. (эгоцентрическая речь – иллюзия понимания) Операциональные Сопоставление и координация разных частных св-в Активная аккомодация Децентрация

Слово относится р-ком не кобъекту, а ко всем ситуациям действия с этим объектом + эмоц отношение, возм-тьдействий с ним. Первые слова – глобальные неупорядоченные обобщения(синкреты).

Аутизм ребенка. Далее –необходимость в общении – социализация, разрушение синкрета.

3. Конкретные операции

Овладаение принципомсохранения (тесты Пиаже). Обратимость мышления: возможность вновь вернуться кисходному расположению предметов за счет обращения движений. Тесная связь сконкретными предметами.

Формирование операций:

-     классификация

-     сериация (упорядочивание поизменению свойства)

-     мультипликация (одновременно 1 и 2)

 

Конкретные операции

Формальные операции

Могут возникать спонтанно из повседневного опыта Только путем обучения. Конечный этап социализации. Зависит от материала Независимость от материала – чистые операции 2-го порядка (логические) Ограниченность реальной ситуацией Расширение пространсва: гипотетико-дедуктивные рассуждения. Гипотеза о будущем, возможном опыте Достоверны эмпирически Достоверны логически

4.    Формальные операции

Полная обратимостьмышления, логическое рассуждение, манипулирование не предметами, а идеями.Размышление над операциями. Комбинаторика.

16.Определение памяти. Классификации видов памяти. Типы памяти.

Сохранениепрошлого опыта, следов взаимодействия. Появляется в неживой природе.Мнемофункция – генетически первичная форма психики.

Видыпамяти:

1.    Классическое деление (уровни,стадии развития) Жане:

-     моторная (привычка Уотсон)

-     аффективная (Рибо)

-     образная (Аристотель)

-     логическая (память-рассказ Жане)

Втакой последоват-ти в онтогенезе и филогенезе. Образная есть у животных,моторная и аф-я – даже у червей. Моторная – у простейших.

Но:моторная и эмоц слиты в онтогенезе + слитность с мышлением и восприятием (дляр-ка думать есть вспоминать).

Исследованияпатологии памяти:

-     утрата впечатлений в обратномпорядке по отн к запоминанию (Рибо)

-     аффективные исчезают медленнее, чеминтеллектуальные (эксп-т Корсакова)

-     дольше всего сохр автоматизмы инавыки

Корсаков:забытое сохраняет след в б/с. Распад памяти – фрагментарный процесс (не равенразвитию).

Фрейд:мотивированное неосознаваемое забывание

2.    Бергсон: привычка и воображение.

Различаются по мех-му запоминания (повторение черезупражнения и одномоментное запечатление). Это разные формы опыта. Привычка несвязана со временем, а память-образ – автобиографична.

3.    Жане: реминисценция и рассказ.Память есть акт социальный (один чел-к в ней не нуждается!) Память начинается сперессказа другому.

Реминисценция

Рассказ

Длительность Краткость Несоотв-е новым обст-вам Приспособление к обст-вам Неизменность Возможность изменений Несоциальное поведение Социальное Бесполезность Полезность Полное восстановление при наличии одного из сопровождавших обст-в Неполное восстановление

4.    Когнитивная псих-я: по способухранения инфо – регистры:

-     сенсорный (иконическая иэхоическая)

-     кратковременная

-     долговременная

Актпамяти – 3 фазы (Флорес):

1)    фаза запоминания

-     способ запечатления

-     х-р материала

2)    фаза сохранения

-     активный х-р

-     непрерывный

-     с разной скоростью в разныхсистемах

3)    фаза реактивации усвоенного,воспроизведение

-     активное

-     непроизвольное (ассоциации)

-     узнавание

3категории мнемических процессов:

-     процесс воспоминания(воспроизведение, сообщение о событиях)

-     узнавание (идентификация объекта)

-     повторное заучивание

Факторызабывания:

1.    стирание временем

2.    интерференция

3.    мотивационное забывание –вытеснение

4.    в связи с завершением действия –Левин

19.Основные методы, факты и закономерности классической психологии памяти.

Ассоцианизм – Эббингауз

Общийзакон ассоциаций: воспроизведение пережитых содержаний при близости элементов(по сходству, по контрасту, простр связанность, одновременность). Память — образование и сохр ас-й и их воспроизведение. Э. изучает чистую=речедвигательнуюпамять (независимую от смыслов!) – бессмысленные слоги.

Особенности:

-     изучение общей мнемическойспособности

-     произвольное запоминание

-     непосредственное

-     нет учета активности субъекта

-     вне взаимосвязи с мотивацей,интересом, деятельностью

Памятьзависит от 2 факторов:

1)    временной режим

2)    от материала

Рез-тыэксп-тов Эббингауза:

-     значение повторений

-     значение абсолютного места членовряда (начало и конец) – эффект края. Фуко: это рез-т 2 процессов торможения:прогрессивного и регрессивного.

-     кривая забывания: с отрицательнымускорением (через 1 час – забыто 60%, через 48 – 80%, через 144 часа – плато).Пьерон 1913 г. – выявление фазы сразу после заучивания, в течение которой ненаблюдается изменений в сохранении заученного.

-     значение принадлежности к одномуцелому + осмысленность (стихи)

-     степень однородности материала: фонРосторф (цифры и слоги)

-     распределение повторений: 30повторений в один день и разделение на 3 дня. Большая эф-ть во втором случае.Йост: это связано с установлением ассоциаций – во 2-м случае актуализируютсястарые. Закон Йоста: из 2 ассоциаций одинаковой силы, из кот одна более старая,при послед повторении лучше будет актуализироваться старая ассоциация… Трэвис:оптимальные перерывы (10 мин) и продолж-ть упражнений (2 в день)

-     внимание и интерес (страннозвучащие слоги)

-     сон останавливает резкое забывание(нет интерференции)

-     слишком сильная мотивация –ухудшение памяти

Исчезаниеассоциации:

1)    сначала неточность возрастает,затем неизменна (отнесение к категории)

2)    ослабление ассоц связи (меньше восмысленных вещах – стихи)

Интерференция:ретроактивная (последующий материал мешает сохранению). Реминисценция –улучшение воспроизведения через 2-3 дня без доп упражнений (феномен Бэлларда).

Методыисследования:

1.    Метод заучивания Э. – чередованиепредъявлений и воспроизведений до полного безошибочного воспроизведения(бессмысленные слоги, механическое заучивание на основе повторения). Скоростьзаучивания – 2 показателя: кол-во проб и время для полного заучивания.

2.    Метод антиципации Э.: рядыматериала, необх соблюсти порядок (время, число проб, число прав ответов, числоошибок)

3.    Метод парных ассоциаций

4.    Метод узнавания Э.: расположениезаучиваемого среди новых однородных эл-тов. Труднее узнавать, чем больше новыхстимулов и чем больше степень сходства

5.    Метод сбережения Э. Полная неспособность воспроизвести заученное не можетговорить о полном забывании. Надо применить метод повторного заучивания, чтобывыявить сбережение упражнения. Вычисление абсолютного сбережения: разница междучислом проб в первом заучивании и при повторном. Но важно относительноесбережение: отношение к числу проб в первоначальном заучивании.

 

Бартлетт:описание сюжетной картины – изучение процесса селективности памяти. Активноеизменение х-ра изображения + активное дополнение – конструктивный процесс.Влияние личностных установок.

-     общее упрощение рассказа. Наиболеенеустойчивы: расположение предметов, цвета, сулчайные детали

-     нормализация алогичных деталей.

20.Когнитивная психология памяти

Центральноепонятие – переработка инфо

1)    поэтапность переработки

2)    ограниченная емкость всех систем

3)    последовательное преобразованиеинфо в ходе переработки: различные формы представления инфо в различныхсистемах памяти

Основныекогнитивные процессы:

1.    Кодирование – введение в систему

-     зрительное

-     слуховое

-     артикуляционное

-     семантическое

2.    Хранение

Емкость: пространственная и временная

3.    Извлечение

3осн. регистра памяти:

1)    сенсорный регистр –непосредственный отпечаток: длит 0.1 – 0.5 сек

2)    кратковременная – удерживаетселективную инфо. Осн мех-м – повторение. 20 сек. Емкость7+-2 ед.

3)    долговременная – неограниченнаяемкость, длит-ть хранения, сложная система кодирования.

1.    Сенсорный регистр

Сохранение данных органов чувств: иконическая 2 с, эхоическая 2-4с. Хранение без предварительной переработки – избыточная инфо (материал дляселекции).

Эксп-тСперлинга: матрица из 12 эл-тов, воспроизводится 4-5. Если неполный объем(частичный отчет), а по отдельным ячейкам – полное воспроизведение. С временнойзадержкой – распад образа.

Извлечение: параллельное считывание.

Эффектприставки: ухудшает припоминание.

Эффектмодальности: лучше запоминается слышимая инфо.

2.    Кратковременная

Впроцессе введения зрительной инфо в КП, она переходит в акустическуюформу. Для ДП нужна единая форма кодирования: подготовка логической инфов словесной, акустической форме.

Структурированиеинфо в КП: одновременность предъявления инфо и наличие родства эл-тов.

Познер:ряды проб АА Аа Аб – надо сравнить буквы. Замеры времени реакции (ВР). АА лучше– зрительное кодирование, Аа и Аб – добавление вербального. Удлинение интерваладо 2сек + первая буква исчезает с экрана: нет разницы в ВР. Это доказываетхранение зрит инфо. Она хранится именно в КП (пребъявление узорчатого поля впромежутке не стирало иконический след буквы).

Повторение:

-     обеспечивает удержание материала вКП

-     способствует его переводу в ДП

1954Петерсоны: запомнить 3 буквы и воспроизвести через 18 сек. В промежутке –обратный счет тройками: не могли запомнить буквы (нет повторения).

Забывание:

-     интерференция – введение новыхединиц. Левин: забывание легче, когда деят-ть близка к замещаемой.

-     стирание во времени

Обавзаимосвязаны. Эксп-т: предъявление ряда букв для запоминания, затемсложная задача, проверка букв через 30 сек. Цель: избежать повторения иинтерференции. Отличное сохранение материала (т.к. нет интерференции). Но:память становится хрупкой, и даже незначительная инт-я ее разрушает.

Стернберг:наборы стимулов, контрольный – есть/нет в списке. 2 стратегии извлечения инфо:параллельное сканирование или последовательное. В сенсорном регистрепараллельное, а в КП последовательное (поиск-перебор). Метод зонда: еслизонд в начале ряда – плохое воспроизведение, в середине 50%,  в конце 100%.

Эббингауз– эффект края.

Вопросо семантическом кодировании в КП (связано с влиянием ДП):

Эксп-тШуммана: список из 10 слов + 1 контрольное (то же или синоним). Узнаваниесинонимов – семант.кодир-е.

Эксп-тУикконса: лучше припоминаются семантически близкие слова.

МодельАткинсона: 2 части КП

1)    буфер повторения – нет семант кодир

2)    рабочее пространство КП – смысловоеструктурирование (программируется ДП)

3.    Долговременная

Тульвинг:

1)    семантическая память

-     сетевые модели

-     теоретико-множественные

-     основанные на семантическомпризнаке

2)    эпизодическая (кодированиеконтекстом, местом и временем)

1.    Сетевые модели: сети понятий, связь– ассоциации. Основной метод: проверка истинности утверждения (канарейка-птицаи канарейка-рыба). Значимо время реакции: феномен величины класса.

2.    Каждый элемент входит в различныекатегории. Скорость определения понятия зависит от кол-ва множеств, в кот. онопопадает (канарейка-птица, курица-птица (еда, перья, яйца).

3.    Понятия как набор признаков:существенные и несущественные. Вывод о близости понятий – на основе общихпризнаков и по степени их важности. Существенность сугубо индивидуальна.

Извлечение:отыскание наличного или построение утраченного – связано с хранением.

Браун,Мак-Нейл – верчение на языке.

17.Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти.

Психология поведения: изучение моторной памяти. Формирование двигательногонавыка. Зависит от времени:

1.    Научение – число повторений +оптимальное расстояние между пробами

2.    Период без практики

3.    Период возобновления навыка –критерий наличия памяти. Навык сохраняется, т к отдельные движения образовалицелостную стр-ру и начали функционировать совместно: феномен совместногофункционирования частей. Память как ассоциация частей.

Моторныйнавык основан на врожденных мех-мах – дольше сохраняется.

Бернштейн: также изучал моторную память. Формирование навыка какрешение задач. С каждой новой пробой – преобразование составляющих частейнавыка (повторение без повторения). Двиг задача решается на разных уровнях (смвопрос 20) – развертка фоновых уровней. Память – это не последоват-ть событий,а решение задачи.

Ассоцианизм (см. 19)

Когнитивная (см 20)

Левин: связь решения мнемической задачи с деят-тью –мотивация.

Зейгарник: стр-ра деят-ти –удовлетворение квазипотребности

-     изучение непроизвольногозапоминания

-     прерывание при приближении к цели

Биренбаум: память зависит отпредъявления задачи

-     подписи (забывание связано сразрушением целевой ср-ры действия)

-     содержательное внутреннее замещение(нарисовать монограмму=поставить подпись — внутреннее сходство)

-     косвенное замещение (помнить онамерении)

Деятельностный подход:Зинченко – завис-ть непроизвольногозапоминания от места в стр-ре деят-ти.

Эксп-т: карточки скартинками и номерами.

Дети и взрослые –арифметические задачи: дети лучше запоминают числа, т к для них это уровень действий.

Смирнов: запоминание по дороге на работу (препятствия –действия).

 

18.Развитие памяти.

Натуральнаяпамять (прапамять):

1.    Это память-восприятие(эйдетическая)

2.    Связана с движением: четкаяпоследоват-ть операций

3.    Связь с аффектом – не смысловая

Переходк языку – от комплекса к понятию – знаку (ВПФ): переход к схеме (выделениеобщих признаков и их соотнесение), причинно-следственные связи, знак и предметне зависят др от др.

Социальноеразвитие памяти:

Выготский:соц развитие памяти по линии опосредствования: выработка приемов. У р-ка ипримитива память есть центральная ф-я (мыслить=вспоминать, т.е опираться напрежний опыт). Переход к социальной – 3 процесса:

1)    изменение внутр стр-ры, мех-мапамяти – опосредств

2)    изменяется функциональный составопераций памяти

3)    изменение межфункциональныхотношений – память из суперфункции становится лишь одним из условий психразвития. Переход от комплексов к абстрактным понятиям: для подросткавспоминать=мыслить.

Леонтьев: попытки овладеть натуральной – создание ср-взапоминания (узелковое письмо – еще требует расшифровки). Совершенствованиеср-в памяти:

1)    развитие внешних форм запоминания –письменности

2)    редукция внешней формы и созданиезнаковых систем (развитие логической памяти)

ОпытЛеонтьева с опосредствованным запоминанием(параллелограмм развитиязапоминания).

Первоначальноосновной объект социализации не сохранение, а своевременное воспроизведение:

1.    постепенное продвижение отвоспроизведения к запоминанию

2.    от исключительно совместной деят-тик ф-ии саморегуляции

3.    ситуативное освобождение памяти отслучайных событий

4.    иррадиация процессов запоминания напроцессы забывания.

Разделениепамяти:

1.    непосредственная (непроизвольная)

-     мотивац значимость

-     экстремальность

-     новизна

2.    опосредованная (произвольная)

-     сознательное намерение

-     мнемическая направленность

Смирнов: непроизвольная память связана с неосозн уст-ками назапоминание (включение в основное русло деят-ти – приход на работу). Мыслизапоминаются хуже, лучше действия. Особенно – что мешало + странное, необычное.

5 мнемических установок(произвольное запоминание):

1)    на полноту запоминания

2)    точность воспроизведения

3)    прочность (по времени)

4)    последовательность

5)    своевременность

Источники направленности:

-     цели

-     направленность на качество

-     условия

-     индивид кач-ва личности(способности, привычки, интерес, возраст)

-     особ-ти материала (объем,плотность, сложность, своеобразие)

Истомина:дети – магазин (в игре лучше)

Зинченко: ряд слов — придумать парное по смыслу или по начальнойбукве. Различные мотивы: игра или проверка способностей. У дошк-в – лучше вигре, у шк-в – второе. По нач букве – нет различий (мотивация здесь не играетроли).

Опытс карточками: картинка и цифра, 3 группы – дош, шк и взрослые. Запоминаетсяобъект, связанный с основным заданием.

Выводы:

-     цифры запомин хуже картинок

-     лучше основной материал

-     для взрослых – понимжение мотивации

-     снижение запоминания фоновогостимула с возрастом (трудность переключения)

21.Определение и основные свойства внимания. Виды внимания. (+22, 23)

В.как особый псих. процесс или аспект любой деят-ти?

Критериивнимания:

1)    феноменальный – ясность иотчетливость любого содержания сознания

2)    продуктивный – повышение качествалюбой деят-ти

3)    мнемический (побочный мнемо эффект)

4)    адаптивный

5)    селективность деят-ти как рез-т В.

Вниманиевключается в любую деятельность. Тесная связь с сознанием.

2подхода:

1.    структурный – Вундт и Титченер

2.    функциональный – Джемс

1.    Вундт: внимание – центральная область поля сознания. Этосостояние ясного и отчетливого восприятия. Процесс – апперцепция. Связано спереживанием чувства активности (мышечное напряжение).

В. сущ-т как самостоятельная сущность.

Титченер: В.есть св-во сознания – сенсорная ясность (нет самостоятельной сущности).

Свойства внимания:

-     объем – от 3 до 6 элементов

-     направленность (фокусная точка),распределение В.

-     высота волны – степень внимания(уровневая стр-ра).

-     динамика во времени (колебания,устойчивость)

2стадии развития:

1)    первичное (непроизвольное, непосредственное)– вызывается новизной, неожиданностью стимула

2)    вторичное – борьба с отвлекающимиф-рами – волевой акт

3)    производное первичное внимание –связь с сознательной целью, не требует волевого усилия

2.    Джемс: В. есть направленность потока сознания. Связано с:

-     избирательностью потока (селекция)

-     сосредоточенностью (возм-тьудержания материала в сознании)

«Вечеринкас коктейлем» — много потоков инфо. Внимание как психотелесное явление(приспособительные движения органов чувств), гл.ф-я – упорядоченность. Преперцепция– преднастройка к восприятию объекта: лучше воспринимается ожидаемое и лучшевидится привычное.

Физиологическиеусловия В:

-     приспособление органов чувств

-     идеационное возбуждение центра

2 источника В: личныйинтерес и прошлый опыт. Связано с волей (выбор).

ВидыВ.:

1)    чувственное

2)    интеллектуальное

3)    непосредственное

4)    опосредованное (апперцептивное)

5)    пассивное, непроизвольное

6)    активное, произвольное – требуетусилий

Рибо: внимание всегда изучается в контексте (культурноеразвитие). В. – это неестественный процесс, задержка, сопровождается усилием –непрочность. Естествен полиидеизм (множественность состояний сознания), В. естьотносительный моноидеизм. В социуме: связь с другими людьми, воспитание В.через преобразование мотивации. Развитие В. связано с возможностью управлениядвижением – контроль и коррекция (ср.Ланге). В. не существует как чистовнутреннее явление – психофизиологическое состояние.

2формы В.:

-     непроизвольное естественное:животные дети. Вызывается аффектом.

-     произвольное искусственное (продуктцивилизации — дрессировка). Искусственно сделать привлекательным то, что поприроде непривлекательно.

3 периода развития В:

1)    естественные эмоц состояния (страх,любознательность)

2)    вторичные чувства — самолюбие,чувство долга

3)    поддерживается привычкой

Ланге: В. есть целесообразная реакция организма — моментальное улучшение условий восприятия. Это процесс усиления и изменениявосприятия. В. целесообразно.

Виды:

1)    рефлективное – для лучшеговосприятия раздражений

2)    инстинктивное – любопытство иудивление

3)    волевое – усиление интенсивности.Как? Моторная теория В. Активное усиление силы воспоминания естьдвигательный процесс. Механизм – ассоциация.

Добрынин: типово-генетическая концепция. Развитие В. зависит отактивности личности.

Критерии:наличие усилия (цели) и средств.

Стадииразвития внимания:

1)    вынужденное (пассивное): новизна,сенсорная интенсивность, движение объекта + привычка

2)    активное – искусственное,социальное, связь с сознательными целями, акт воли. Необх. воспитывать.

3)    послепроизвольное внимание – связь сличностной активностью.

Гальперин: несогласие с взглядом на В. лишь как на сторону любойдеят-ти, кот не имеет своего сециф продукта (улучшение всякой деят-ти). В. какотдельная форма психической деят-ти – внутренний контроль.

Любоедействие состоит:

1)    ориентировка

2)    исполнение

3)    контроль. По функции – этовнимание. Действие контроля становится умственным и сокращенным. Внимание – этоинтериоризованный контроль. Его можно планомерно формировать (эксп-тКобыльницкой).

Выготский: первоначальное В. – физиологический принцип доминанты(наличие одного главенствующего очага возбуждения в нс) – образование усл.рефлексов. 2 линии развития: натуральное и культурное.

Культурное – социальноеформирование произвольного В. под влиянием внешних стимулов-средств.

Эксперименты:

1.    2 чашки с крышкой – орех. На чашкахметки (светло и темносерая). Р-к не может из различить чашки до жестаэсп-та – это первое внешнее ср-во развития В. Первоначальная ф-я речи –указание: слова направляют внимание р-ка.

2.    Игра: не называть 2-х цветов и неповторять один и тот же цвет дважды. Трудно дошкольниками и даже детям 8-9 лет.Изменение условий: методика двойной стимуляции – введение карточек сцветами. 2 ряда стимулов: вопросы и карточки. Параллелограмм развития внимания:дошк-к не использует стимулов-ср-в, школьник – лучше всего (особенно старшие).Взрослые – нет (у них уже развит процесс внутреннего произвольного внимания).

Смирнови Зинченко: эксп-т с фоновымраздражителем. У детей неустойчивое В. – переключение на фон: вмешательствонепроизвольного (взаимодействие 2 типов). Направление: развитиеустойчивости.

24.Исследование внимания в когнитивной психологии.

2стороны В.: отбор (селекция) и сосредоточенность (внутреннее усилие).

Джемс: cocktailparty: избирательность В. + распределениеВ (неотобранные голоса потенц доступны – мониторинг событий во внешней ивнутренней среде).

Черри(1953): бинауральное и дихотическоепрослушивание. 2 сообщения: релевантное и нерелевантное. Инструкцияварьируется: прислушиваться к одному (релевантному) сообщению, голосу,обнаружение целевых слов. Варьирование физических х-к стимула  и семантических(тема, язык, синтаксис).

2вопроса:

1.    по каким данным происходит отборинфо

2.    что происходит с неотобраннымисообщениями

1)    бинауральное – проза, один диктор,релевантное чуть раньше нерелев. Итог: затруднение восприятия релев. сообщ.Роль физических признаков стимуляции в процессе селекции (направление, инт-ть,высота звука). Газетные штампы – смешивание.

2)    дихотическое: непрерывный отчет (shadowing). Вопрос о нерелевантном. Итог: только грубые физические признаки (тон,смена голоса, но не содержание).

Моделиранней селекции Бродбент (1957)

Селекцияпроисходит рано на стадии сенсорного анализа стимуляции: фильтр (внимание)блокирует нерелев источник инфо. Отбор релев – на основании физическихпризнаков. Нерелев хранится на стадии S (хранилище) неск.сек.

Опытына расщепленный объем памяти (цифры на разные уши): лучше поканальный отчет, ане реальная последовательность предъявлений.

Схемапотока информации:

Инфо – сенсорная система –кратковременное хранилище – фильтр – канал ограниченной емкости – ситсемаответа и/или долговременное хранилище.

1этап: одновременная переработка всей входящей инфо (ок 2 с). Анализ – выделениефиз признаков

2этап: обработка в сист-ме огранич емкости (фильтр защищает ее от перегрузки –только 1 канал). Опознанная инфо идет далее или возвр-ся на фильтр для новойобработки.

Недостатки:

1)    не объясняет возможность разделениясообщения с идентичными физическими признаками

2)    не об-т прорыв с нерелевантногоканала: эксп-т Морэя с именем испытуемого (выполнение приказа)

3)    при возм-ти семант связи связываниеидет не по физическим признакам.

 ЭннТрейсман (1966)

1)    Дихотическое пред-е одного текстасо сдвигом в неск сек. Надо вторить релевантному. Сдвиг 10 сек – нерелев неулавливается. 5-6 сек – узнавание идентичности. Чтение разными дикторами и наразных языках – тоже. Вывод: сообщения сравниваются на поздней стадии(выделение значений слов).

2)    Вторение текста по рел,игнорировать нерелев. В середину пробы – неожиданно меняются местами. Вторжение1-2 слов, идущих по нерелев каналу (отбор по семантич признакам).

Модельаттенюатора:

Релеви нерелев сооб-я поступают на фильтр, который только ослабляетинтенсивность нерелев и свободно пропускает релев. Обе стимуляции могут бытьдалее переработаны до анализа значения.

Селекцияна стадии восприятия: каждое слово хранится в ДП в виде словарнойединицы. Опознание слова в стимуле – активация словарной единицы – онавспыхивает, понижая пороги связанных с ней единиц (предвосхищающая настройка).У разных слов разные пороги (имя, сигнал опасности – низкий, табу – высокий). Перцептивнаязащита: стойкое повышение порога (угроза, нецензурные слова).

Эксп-ты с бинауральным прослушиванием, чтение одним голосом.Легче если нерелев текст научный или на другом языке или другим голосом –меньше интерференция.

Сходствос Бродбентом:

-     селекция нужна для предотвращенияперегрузки системы восприятия

-     происходит главным образом наранней стадии

-     происходит путем фильтрации.

Моделипоздней селекции: Дойч (1963)

Гипотеза:селекция происходит на стадии осознания и принятия решения (после семантическойобработки). Единство физ и семант признаков. Каждый сигнал перерабатываетсяполностью. На опознание канала как релев влияют: прошлый опыт, инструкция,контекст, мотивация. Важно быстро отобрать наиболее значимый сигнал. Переходего на след стадию переработки зависит от общей активации ЦНС.

Модель Нормана:

Решающаяроль прошлого опыта в оценке релевантности инфо. Связь внимания с памятью.

Стимуляция – первичнаяавтоматич переработка (в органах чувств) – извлечение сенсорных признаковсигналов – идентификация с содержанием памяти (поиск в словаре – семантическаяобработка) — селекция: отбор сигнала, кот. максимально соотв-т образу памяти –дальнейшая переработка (внимание).

20.  Самосознание

Органические предпосылки– необходимы. Соц среда – источник развития.

Движущая сила –внутренние противоречия (Выготский, Эриксон).

Гуманизм: личностьразвивается всю жизнь, но неравномерно.

Психоанализ: четкиефиксированные стадии – прямая развития

Эльконин, Леонтьев:скачкообразный х-р развития, стабильные и критичные

Жане: формированиеличности есть цепь приобретений (новообразований)

Социальность психики — вприобретении социального опыта (подражание, взятие ролей).

Приобретения в 3-хсферах:

1.    Деятельность (расширениекаталога, иерархизация, приобретение личностных смыслов)

2.    Общение (расширение,углубление связей)

3.    Самосознание: сознательный(самоотношение) и б/с компоненты

Выготский, Рубинштейн: самосознание – этап в развитии сознания.

1)    овладение собственным телом– произвольные движения

2)    ходьба – относительнаясамостоят-ть. Самосознание через познание других людей

3)    развитие речи – воздействиена мир

Осознание собственного своеобразия. Связь с самооценкой.

Бехтерев: самосознание – раньше сознания. Этапы:

1)    физическое слияние человекаи мира

2)    дифференциация собственноготела и мира

3)    познавательное слияние смиром (Пиаже) – эгоцентризм

4)    децентрация в познавательнойсфере

5)    моральный эгоцентризм

6)    развитие коммуник иэмпатических способностей

Феномены самосознания:

-     рефлексия

-     осознание своих мотивов

-     самооценка (соотв-е соцожиданиям)

-     сознательное Я

-     расхождение значения и смысла

-     мотивационный конфликт

-     самоощущение – базовая х-ка, неравно самооценке

Бернс: Я-концепция–совокупность всех представлений человека о себе, сопряженная с их оценкой:

1)    образ Я (описательная часть)- убеждение

2)    оценочная (самооценка) –эмоция. Субъективность (стереотипы + ценности группы)

3)    конкретные действия (можетограничиваться обществом)

Самооценка не постоянна– личностное суждение о собственной ценности.

Факторы:

1.    сопоставление образареального Я и идеального Я

2.    интериоризация социальныхреакций на индивида

3.    оценка через призмуидентичности.

Роль Я-концепции:

1)    способ достижения внутрсогласованности (устранение когнит дис-са, может быть невротич)

2)    определяет интерпретациюопыта (фильтр)

3)    является источником ожиданий(самореализующееся пророчество)

Эриксон: развитиеличности есть путь к развитию идентичности. Идентичность есть сущность Я.

База для идентичности –формируется в подростковом возрасте:

-     доверие к миру

-     автономия, воля

-     целенаправленность

-     умелость, компетентность

Кто я есть? Выбор междуидентичностю и смешением идентичности: интеграция в единую стр-ру разныхобразов Я. Идентичность:

1)    установление тождественностисамому себе

2)    интеграция в единуюцелост-ть разных представлений о себе – чувство конгруэнтности

3)    признание значимыми другимимоей идентичности (группы сверстников)

Важность идеологическойритуализации: мост между воображаемым миром и миром реальным.

-     обеспечение перспективы будущего

-     коллективное экспериментирование

-     этническая идентичность – образмира

-     формирование адекватнойсексуальной роли

-     профессиональное самоопределение

-     освобождение от авторитетародителей, навыки лидерства

Механизмы достиженияидентичности:

1.    Ролевое экспериментирование

2.    Механизм ролевого моратория

4 статуса идентичности(сделан ли выбор, пережит ли кризис):

1)    Предрешенная -  вавторитарном обществе

2)    реализованная

3)    диффузная – пофигизм:застенчивость или негативизм (деструктивные новообразования)

4)    мораторий – актуальныйкризис

 

Самосознание– совок-тьпсих процессов, посредством которых субъект деят-ти осознает себя как такового.

Критерии:

1.    природные – выделение себяиз окр серды

2.    социальные – сравнение себяс другими

3.    личностные – рефлексия –осозание собственных переживаний, своих мотивов

Стадии развитиясамосознания:

Критерий

Самопознание

Самоотношение

Природный

Построение схемы собств тела

Самочувствие: комфорт/дискофорт

Социальный

Построение образа Я (самовосприятие)

Самоуважение, самопринятие, саморегуляция

Культурный

Построение Я-концепции

Самооценка (понимание своего реального Я).

Осознание расстояниямежду реальным и идеальным я – условия для самоактуализации.

 

Социальная позиция–объективное место в общественной организации, которое может занять человек(зависит от устройства со условий). Виды: долговременные и кратковременные.Предполагает дополнительную позицию (каждый чел-к совмещает несколько –возможен конфликт) + наличие спец общественных институтов (нормы – ориентиры).Обряд инициации.

Социальные ожидания–требование к человеку, кот занимает социальную позицию. 3 вида:

1.    наличие внутреннихубеждений, ценностей, установок (принципы)

2.    наличие технологическихзнаний и умений

3.    наличие способов общения иправил их применения

Социальная роль– этосовок-ть присвоенных соц ожиданий; психологический эквивалент соц позиции. Роль– это резерв развития позиции + испытание ее.

Мех-мы присвоения ролей:

1.    Социальное научение

2.    Самокатегоризация

3.    Эмоциональная идентификация(с конкретным лицом)

Стадии присвоения ролей:

1.    Ориентационный период –ввыбор образца для подражания.

2.    Имитационный – полноеподражание

3.    Трансформационный – освоениероли и изменение отношения к образцу

 

 

Личность

Рубинштейн: субъект естьвнутренне условие деять-ти:

-     активность

-     развитие и саморазвитие

-     внутренние противоречия

1.    Природный – приспособление

2.    Социальный – присвоение

3.    Культурный – преобразованиеопыта, ответственный за решение собственных проблем

Личность – 3 варианта:

1)    в широком смысле –индивидуальность

2)    личность — социальныйфеномен (Адлер)

3)    личность – культурныйфеномен (Юнг)

Юнг:  изначальнаясоциальность человека. Душа и тело неразделимы.

1)  содержание личногоб/с (рез-т процесса индивидуации):

-     воспоминания, комплексы

-     слабые по энергии психсодержания

-     остатки инстинктивной жизни

-     содержания, несовместимые ссознание

3)    коллективное б/с – свок-тьуниверсальных личностных проблем. Единица – архетип.

Символ – глубокая вода:

-     общее у разных людей

-     принадлежащее всему чел-ву

-     врожденные идеи, архетипы:врожденные б/с представления

Личность: маска (социмидж) – Я – тень. Интллект ограничен – роль интуиции.

 

Джемс: полноразвитаяличность:

1.    Материальное (физическое,биологическое) Я: все то, с чем субъект себя идентифицирует

2.    Социальное Я (Я для других)субъект взаимодействия. Совок-ть социальных стереотипов. Привычные способырешения проблем. Человек как знаковое существо

3.    Духовное Я – источникличностной активности, воли – выходит за пределы науки.

 

Концепции личности:

1.    биологизаторская (Фрейд) исоциологическая (Жане, Леви-Брюль). Противорчение между 2 сферами психики:социализированной и несоциализ.

2.    Гоместатические иантигомеостатические

Психоанализ:неполноразвитая личность. Факторы развития личности:

1)    энергетический источникизнутри – влечения

2)    раздражения извне –негативная природа: конфликт с обществом

3)    внутренний конфликт

4)    психо-сексуальное развитие

Происходитприспособление (адаптация поведения), формирование Сверх-Я. Между ним и б/с –конфликт.

 

Гуманистическая:

Маслоу: потребность всамоактуализации естественная и существенная для человека. Природные потр-ти дбуправляемы. Концепция личностного здоровья. Условие познания себя – этопознание другого (эмпатия).Человек является тем, каким себя представляет.

Роджерс: самооценка(понимание реального Я). Может быт адекватной и неадекватной. 3 вида знания:суб, объективное и межличностное (только в контакте с другим) – зеркало.Идеальное Я – представление о ближайших возможностях своего развития.

 

 

Мышление в бихевиоризме:

Мышление есть поведение,двигательная активность. Это речь при скрытых мускульных движениях. При думанииработает вя телесная организация индивида. Активность выражается:

1.    в скрытой деят-ти рук

2.    скрытые речевые движения

3.    скрытые эмоциональныереакции

Мышление может быть:кинестетическим, вербальным или висцеральным (эмоциональным) (при заторможенности1 или 2 доминирует 3). Весь организм вовлекается в процесс мышления. Мы моглибы мыслить, если бы не имели слов. Мы думаем всем телом. Но речевые реакцииобычно доминируют. Значит, мышление есть беззвучная речь.