Реферат: Муки обретения собственного голоса (о проблеме творческой индивидуальности при создании высказывания)

Л. Г. Антонова, доктор педагогических наук, доцент кафедры русского языка (Ярославль)

Проблема творческой индивидуальности изначально получила обязательный статус в кругу проблем становления профессиональной личности.

Тому есть ряд объяснений.

Нельзя не учитывать тот факт, что залог любой творческой деятельности — это наличие не только профессионального опыта, но, прежде всего, индивидуального, личностного отношения к явлениям, умение в этой самой деятельности найти собственный, неповторимый способ решения той или иной профессиональной проблемы.

Часто не сформированное на «заре профессиональной юности» личностное отношение и мнение может стать невостребованным в пору «профессиональной зрелости» и обретения опыта, а это чревато серьёзными последствиями: утратой всякого желания творить, косностью и предубеждением.

Именно об этой «страшно непривлекательной» стороне учительской биографии писал Розанов: «Как душно и темно в учительской келье… Скучно невыносимо… А всё от того, что боимся новых веяний, страшимся собственного голоса… Право его иметь утратили из-за собственной лености, страха...» (14, С.132).

Как видим, умение сохранить своё «лица необщее выражение» требует определённого мужества умение не страшиться быть непонятым, «чудиком». А сохранение собственной индивидуальности — это, прежде всего, необходимое условие здоровья и профессиональной жизнеспособности учителя. И, безусловно, эти неординарные качества — счастливая возможность чтобы педагогическое слово было оценено в условиях грамотного, интеллектуального и эмоционального диалога с воспитанниками.

Вот почему в настоящее время при изучении творческой индивидуальности того или иного педагога предпочтение отдаётся описанию эмотивно-нравственных качеств, которые специфичны для каждой творческой личности. Так, в частности, универсальная программа описания личного опыта педагога включает «неформализуемые, неотчуждаемые от личности педагога интимные свойства», такие, как интуиция, вдохновение, удовлетворённость и неудовлетворённость работой, творческое переживание и озарение, одержимость и горение (1, С.134).

Именно эти, сугубо персонифицированные, показатели могут свидетельствовать о состоятельности или несостоятельности творческой деятельности педагога.

Не следует забывать, что личностное (субъективное) в классической философии всегда рассматривается как «единственная форма существования объективного мира» (2, С.285). В рамках философской эстетики личностное (субъективное) трактуется как мерило этической и эстетической состоятельности. Субъект (личность) может осознать свою неповторимость, «самость», в диалоге с другой личностью и во внутреннем процессе саморазвития — путём самостоятельных аналитических раздумий над своим «Я». Но чтобы этот диалог состоялся, требуется особая мотивационная готовность, и как писал Бахтин, «желание к распространению мыслей в мире» (5, С.43).

Такое толкование индивидуальных эстетических возможностей идеальной личности требует перевода разговора в коммуникативное русло: в практику речевого поведения личности.

«Сформированный, избирательный вкус, потребность и способность к творческому поиску слова» — так характеризуется личность, которая, черпая силы в стилистических опытах, пришла к прекрасным речевым результатам в «Риторических этюдах» Квинтилиана (2, С.4).

Как видим, античная эстетика и риторика рассматривали в неразрывном единстве проблемы творческой личности и вопросы формирования идеального стиля, отражающего богатый коммуникативный опыт этой личности и сформированный эстетический вкус к яркому, неординарному слову.

Это подтверждает и анализ отечественных риторических пособий.

Так, в наставлениях идеальному ритору у Ломоносова особенно интересны части, посвящённые психологическим этюдам, касающимся эмоциональных сторон межличностной коммуникации. По мнению Ломоносова, качество и продуктивность, как бы мы сказали сейчас, речевой стратегии личности зависит от того, насколько «она знает нравы человеческие», как может «чрез рачительное наблюдение и философское остроумие высмотреть, от каких представлений и идей каждая страсть возбуждается, и изведать чрез нравоучения всю глубину сердец человеческих» (13, С. 168-169). Как тонкий сердцевед и опытный оратор предлагает принимать во внимание «личные свойства своих слушателей»: учитывать возраст, воспитание, образование, возможный интерес к проблеме. Современно звучат соображения о том, что идеальному оратору крайне важно ориентировать свою речь на слушателей, учитывать характер аудитории. Оратор должен проявить при этом знание психологии человеческих взаимоотношений, умение «возбудить нужные чувства» и «утвердить нужные мысли» (там же, С.169).

Таким образом, риторический аспект оценки качеств идеальной личности содержит указание на всестороннюю компетентность личности: психологическую и речевую.

Продолжение этих традиций мы находим в частных отечественных риториках XIX века. По мнению авторов основных риторических пособий, яркая речевая индивидуальность — это всегда «изящество вкуса», то есть умение «посредством слова верно и трогательно изображать какого бы ни было рода изящество (8, С.10).

Особенно актуально звучат рассуждения о „воспитанной индивидуальной манере“: „находить в произведениях других достоинства“, оценивать и подражать образцам» и, понимая и чувствуя действия изящного над сердцем", — «родить в собственном недре… вымысленные, но гораздо разительнейшие изящества» (3, С.132).

Идеальный вкус и стиль, по сложившимся отечественным риторическим традициям, должны отвечать определённым требованиям. Например, в одном из популярных учебников по частной риторике прошлого века назывались эти этические и эстетические параметры сформированности индивидуального вкуса: «Вкус должен быть освещаем разумом, как природа лучами солнца. В союзе с разумом вкус становится верным, здравым и достигает утончения и разборчивости» (10, С.3).

Итак, разум утончённость и разборчивость — вот отличительные признаки сформированного личного вкуса.

Следует отметить, что орудием вкуса является «способность приводящая в действие каким-нибудь посредством внушаемые красотами и изяществами ощущения» (там же, С.10).

Способность к подобному переживанию жизненных реалий и умение их «объяснять, анализировать» дают в итоге стиль почитаемый и в настоящее время — «творческий дар» или «творческий индивидуальный высший ум» (там же, С.11).

Согласимся, что для учителя, профессия которого, как принято сейчас говорить, «находится в зоне повышенной речевой ответственности», творческий дар и ум, конечно, прежде всего находят поле своих притязаний в области речевой коммуникации.

«Говорить, как учитель» и «писать, как учитель» для учителя одновременно обозначает утвердить себя как личность в данной социальной среде, а самое главное, на наш взгляд, обеспечить себе как в профессиональном, так и в межличностном плане равноправный контакт в социальном взаимодействии с партнёрами по совместной деятельности. Действительно, если учесть, что язык в социально-психологическом плане не только как средство общения, но и как мощный «фактор профессиональной интеграции», то учителю необходимо овладеть «языком профессионального общения» — научиться свободному незатруднённому, мотивированному и целенаправленному оперированию смысловой информацией в рамках профессионально-значимой тематики.

Обеспечить эту перспективную идею профессионального обучения возможно, если учитель освоит опыт коммуникативно-творческой деятельности. Усвоение этого опыта и обеспечивает учителю коммуникативную компетентность.

И классическая, и современная риторика солидарны в том, что нельзя личность обучить творческому акту, но можно «содействовать его образованию и появлению» (6, С.327).

А поэтому можно утверждать, что для учителя, желающего приобрести индивидуальный стиль, собственную манеру поведения, и речевого поведения в частности, крайне необходимо «осознание своей деятельности как творчества, постоянное творческое профессионально-личностное самовоспитание» (6, С.5).

Более того, исследование психологии труда учителя показывает, что содержание и характер творческих задач, которые приходится решать учителю в процессе учебно-воспитательной работы, в значительной мере определяется тем, осуществляет ли учитель лишь функцию практического исполнителя планов и программ или может реализовать в своей деятельности функцию учителя-исследователя, анализирующего и оценивающего свою коммуникативную деятельность в общем контексте своего опыта. Это и создаёт тот необходимый мотивационный фон для творческих поисков личности.

На этапе анализа коммуникативно-творческой деятельности возникает и необходимость фиксации результатов. Неоценимую помощь здесь могут оказать личные записи учителя, своеобразный творческий архив, конспекты уроков, тематические предметные папки и особенно записные книжки и дневниковые записи.

В процессе ведения личных профессиональных записей, как утверждают специалисты и как доказывает практика наблюдений за деятельностью учителя, формируются важнейшие профессионально-педагогические умения.

К их числу следует, прежде всего отнести ведущие общепедагогические умения, которыми должен овладеть учитель: умение социальной перцепции («чтение по лицам»); умение осуществлять педагогические наблюдения («педагогическая зоркость, избирательность внимания, гибкость»); умение вести работы по самообразованию и самосовершенствованию и осуществлять анализ этой работы; гностические умения с осознанием и переносом информации.

Не менее важно ведение личных письменных записей и для формирования у будущего педагога «опыта пишущего».

Определены и разрабатываются требования к языковой личности, критерии «диагностики уровня её развития» (16, С.13). К их числу относят, прежде всего, те показатели, которые свидетельствуют об эталонных проявлениях личности, о её уникальных приоритетных возможностях по сравнению с рядовой личностью.

К их числу относят такие качества, как: «использование средств общения, в соответствии с целью и адресатом, владение приёмами организации текста, адекватно отражающего действительность и соответствующего замыслу речи; освоенность структурных элементов языка и возможностей их коммуникативного воздействия» (там же, С.13).

Объясним общекультурный и коммуникативный аспект основных качеств идеальной языковой личности: в них соединились «способности человека с особенностями порождаемых им текстов» (9, С.3) и индивидуальные способы коммуникативных действий с творческой природной одарённостью.

Особенно следует подчеркнуть, что совокупность всех параметров языковой личности составляет её коммуникативную культуру. А это принято толковать как основу общей культуры личности, что обеспечивает идеальной личности готовность к жизненному самоопределению, является для неё условием достижения гармонии с собой и окружающей действительностью. И это, согласимся, верный путь «обретения собственного голоса».

Список литературы

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.

Античные теории языка и стиля. М.-Л., 1936.

Антонова Л.Г. Ведение дневниковых записей как элемент профессиональной подготовки учителя // Русский язык в школе. 1989. № 6. С.86-91.

Антонова Л.Г. Чудесный сплав души и глагола. // Русский язык в школе. 1996. № 4. С.

Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1983.

Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1994.

Гиндилис Н.Л. Процесс индивидуализации как «путь к себе» // Психологический журнал. 1996. Т.17. № 1. С.52.

Зеленецкий К.С. Исследование о риторике. Одесса, 1846.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

Караулов Ю.П. Русский язык и языковая личность. М., 1987.

Кошанский Н.П. Частная риторика. — Изд. 3-е. Спб., 1836.

Ладыженская Т.А. Живое слово. М., 1986.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

Ломоносов М.В. Труды по филологии. 1739-1758. М.-Л., 1952.

Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1992.

Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М., 1995.

еще рефераты
Еще работы по психологии, педагогики