Реферат: Психологическая готовность ребенка обучению в школе

I.Основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода их«незрелость», недостаточная готовность к сложному процессу обучения.Чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода незрелости детей, так каквозможно более полное ее преодоление еще в дошкольном возрасте, что позволитпредупредить само возникновение многих проблем.

Частосчитается, что по достижении 7-летнего (а теперь даже 6-летнего) возраставопрос готовности ребенка к школе решится сам собой, и родители бывают оченьразочарованы, когда на предварительном собеседовании слышат, что их ребенок неподготовлен к школе.

Таккак путь развития каждого ребенка очень индивидуален, то к школьному возрасту,дети приходят с совершенно разным багажом опыта — знаниями, умениями, навыками,привычками. Чтобы понять какова должна быть психологическая готовность ребенкак школе, необходимо знать — что из себя представляет современная школа.

Современнаяшкола — продукт длительного исторического развития, в результате которогозакрепились следующие характеристики.

1.Общедоступность. В России все дети имеют отраженное в законе право наобразование, которое не является привилегией отдельных слоев населения.Поэтому, обучение в основном ориентировано на «среднего» ученика нибыстрого, ни медленного, ни отличника, ни двоечника. Все перечисленные группышкольников, как правило, в массовой школе переживают некоторые неудобства.

2.Коллективность обучения. С 18 века знаменитый педагог Ян Амос Коменскийразработал классно-урочную систему обучения, и оно утратило индивидуальныйхарактер. Следовательно, большое значение имеет обще эмоциональный климат вколлективе, дружеские связи и соперничество между детьми.

3.Объективность оценивания. Отношения школьников и преподавателей строятся насистеме оценок. Нередко ребенок смешивает отношение к нему со стороны учителя иоценку, оценку и реальные успехи.

4.Вербальное обучение. Преподавание опосредовано словом, как подача материала,так и проверка знаний осуществляется в языковой форме. Это означает, чтонеобходимой предпосылкой успешного обучения является богатый словарный запас,умение свободно пересказывать и выражать свои мысли.

Несмотряна значительные недостатки, современное начальное образование в России, помнению многих специалистов, является более эффективным, чем получившиераспространение на Западе игровые методы обучения. Для родителей достаточнолишь быть готовым и к новым требованиям и к тому, что в некоторый моментвремени ребенок встречается с внешней оценкой в образе начальной школы, котораярассматривает все его жизненные достижения очень узко и строго, а именно: можетли он учиться в тех условиях, которые приняты сегодняшней системой образования,или нет. Многое могут сделать для ребенка в этом отношении родители — первые исамые важные его воспитатели.

Следовательно,психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентноеобразование.

Преждевсего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению.

Должнабыть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметьвзаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя,контролировать свое поведение.

Основнымновообразованием дошкольного детства считается умение играть в ролевые,сюжетные и что самое важное для школы — в игры с правилами.

Онмоделирует в игре свои отношения с окружающим миром, проигрывает различныеситуации — в одних лидирует, в других подчиняется, в третьих осуществляетсовместную кооперативную деятельность с другими детьми и взрослыми.Всензитивные периоды развития дошкольник постигает разнообразие социальныхсвязей. Поэтому важнейшей предпосылкой готовности к школе являетсяисчерпанность предыдущего периода развития: ребенок должен уметь играть. Впротивном случае нагрузка начальной школы может оказаться непомерной и привестик появлению невротических симптомов у ребенка (капризности, плаксивости, страхаперед учениками и учительницей и даже отказ ходить в школу). Важно, чтобыребенок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку втечение урока и всего учебного дня.

Исамое главное — у него должно быть хорошее умственное развитие, котороеявляется основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями инавыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальнойдеятельности, что бы ребенок успевал работать вместе с классом.

Цель исследования

Выявитьи изучить особенности психической готовности ребенка к школе.

Задачи

а)Подобрать методики для изучения особенностей психологической готовности к школедетей 5-6 летнего возраста.

б)Изучить особенности психологической готовности ребенка к школе

в)Выявить условия формирования психологической готовности ребенка к школе.

Вкачестве гипотезы выступило, что своевременная диагностика психологическойготовности ребенка к обучения в школе позволяет создать условия, благодарякоторым успешно развиваются те показатели психологической готовности, которыеоказались недостаточно развитыми.

Предметомисследования является психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Объектомисследования стали дошкольники детского сада № 42 г. Вологды.

Спомощью методов исследования, таких как эксперимент и тестирование докажем чтосвоевременная диагностика в 5-6 летнем возрасте позволяет выявить те показателипсихологической готовности которые необходимо развивать, создавая для этогонеобходимые условия.

II. Познавательные процессы

Внимание

Подвниманием понимают направленность психической деятельности человека, еесосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость.Внимание может быть направленно как на объекты внешнего мира, так и насобственные мысли и переживания.

Основныевиды внимания — непроизвольное и произвольное. При непроизвольном внимании вашапсихическая деятельность совершается как бы сама по себе, без сознательныхволевых усилий личности, без предварительного намерения. По своемупроисхождению это внимание биологическое. Оно может возникать под влияниемвнешних и внутренних факторов. Сильный звук, яркий цвет, острый запах, что-топульсирующее, движущееся, необычное — это внешние факторы. Чувства, интересы,потребности, являющиеся для вас постоянно или временно значимыми, — факторывнутренние.

Вотличие от непроизвольного, произвольное внимание по своему происхождениюсоциальное. Оно не продукт созревания организма, а формируется у ребенка тольков общении со взрослым. Развитие произвольного внимания у малыша вначалеобеспечивает реализацию только тех целей, которые ставят перед ним взрослые, азатем и тех, которые ставятся им самостоятельно.

Этаспособность является ключевой в развитии психики дошкольника. Именно благодаряразвитию произвольного внимания ребенок становится способным активно, избирательно«извлекать» из памяти нужную ему информацию, выделять главное,существенное, принимать правильные решения.

Длятого чтобы достигать поставленной цели, ребенку нужно уметь контролировать своитекущие действия и следить за тем, насколько они приближают его к ней. В связис этим развитие произвольности — это и формирование умственных действийконтроля.

Произвольноевнимание тесным образом связано с речью. В 5 лет ребенок должен научитьсяподчинять свои дейстния речевой инструкции взрослого, а в 6 — 7 лет — овладетьумением подчинять свое поведение собственной речевой инструкции.

Длятренировки произвольного внимания наиболее подходящими являются задачи, вкоторых необходимо последовательно анализировать различные признаки (илистороны) одного объекта и сравнивать их с особенностями другого.

К.Д.Ушинскийподметил, что внимание — это «та дверь, через которую проходит все, чтотолько входит в душу человека из внешнего мира».

Внимание- основа любой интеллектуальной деятельности. Ни один психический процесс,будь-то восприятие, мышление, память или воображение, не может протекать безвнимания. Психологами установлено, что чем выше уровень развития внимания, темвыше эффективность обучения. Именно невнимательность и является главнойпричиной плохой успеваемости детей в школе, особенно в младших классах.Обучение ставит перед ребенком новые задачи, не похожие на те, которые онпривык решать во время игры. Учебные задания, в отличие от игровых, какправило, содержат больше новой информации, а процесс их выполнения требуетболее длительного сосредоточения. К сожалению, и по своей форме процессобучения не всегда является увлекательным и непринужденным. И чтобы справитьсясо всем этим, нужно уметь управлять своим вниманием подчинять его своей воле. Адля этого необходимо его специально тренировать.

Кконцу дошкольного периода начинают появляться зачатки более активного,произвольного внимания. Его возникновение — важное психическое новообразованиеданного возраста. Ребенок еще не может «заставить себя» быть внимательным,поэтому ему необходима помощь взрослого. Она может состоять, например, ворганизации совместных игр, способствующих тренировке внимания.

Психологическиеисследования показали, что:

— максимальная длительность одной игры у полугодовалого ребенка составляет всего14 минут, а к шести годам она возрастает до полутора часов. В тоже времяустановлено, что шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматьсяодним и тем же делом не более 10-15 минут.

— если в три года за 10 минут игры ребенок отвлекается в среднем 4 раза, то вшесть лет всего один раз.

— устойчивость внимания у сдержанных, уравновешенных детей в 1,5 — 2 раза выше,чем у легко возбудимых.

Чтобы быть внимательным, нужно иметь хорошо развитые свойства внимания — концентрацию, устойчивость, объем, распределение и переключение.

Концентрация- это степень сосредоточенности на одном и том же предмете, объектедеятельности.

Устойчивость- это характеристика внимания во времени. Она определяется длительностьюсохранения внимания на одном и том же объекте или одной и той же задаче.

Объемвнимания — это количество объектов, которое человек способен воспринять,охватить при одномоментном предъявлении. К 6-7 годам ребенок может сдостаточной детализацией воспринимать одновременно до 3 предметов.

Распределение- это свойство внимания, проявляющееся в процессе деятельности, требующейвыполнения не одного, а нескольких действий одновременно, например, слушатьучителя и одновременно письменно фиксировать какие-то фрагменты объяснения.

Переключениевнимания — это скорость перемещения фокуса внимания с одного объекта на другой,перехода от одного вида деятельности к другому. Такой переход всегда связан сволевым усилием. Чем выше степень концентрации внимания на одной деятельности,тем труднее переключиться на другую.

Ввозрасте 5-7 лет следует развивать у ребенка способность как можно дольшеудерживать внимание на одном и том же объекте (или задаче), а также быстропереключать внимание с одного объекта на другой. Кроме того, чтобы малыш сталболее внимательным, нужно научить его подчинять свое внимание сознательнопоставленной цели (или требованиям деятельности) и подмечать в предметах иявлениях малозаметные, но существенные свойства.

Рассмотримуказанные способности несколько подробнее:

1.Устойчивость и концентрированность внимания.

Чемдольше ребенок может удерживать свое внимание на задаче, тем глубже он можетпроникнуть в ее суть, и тем больше у него возможностей ее решить. В 5 летустойчивость и концентрация внимания ребенка еще очень низкая. К 6-7 годам оназначительно увеличивается, но все же остается еще слабо развитой. Детям ещетрудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для нихдеятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могутдостаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания шестилетокявляется одним из оснований, по которым занятия с ними не могут строиться назаданиях, требующих постоянных, волевых усилий. В то же время у ребенка нужнопостепенно развивать способность делать такие усилия, и в частности, в ходерешения интеллектуальных задач. Устойчивость внимания существенно повышается,если ребенок активно взаимодействует с объектом, например, рассматривает его иизучает, а не просто смотрит. При высокой концентрации внимания ребенокзамечает в предметах и явлениях значительно больше, чем при обычном состояниисознания. А при недостаточно концентрированном внимании его сознание как быскользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. Врезультате впечатления оказываются расплывчатыми и нечеткими.

2.Переключение внимания.

Способностьк переключению внимания имеет очень важное значение в игровой и учебнойдеятельности ребенка. Неумение быстро переключать внимание может приводитьдетей к затруднениям тогда, когда нужно, например, от игры перейти к учебномузаданию или чтению книги, последовательно выполнить определенные указаниявзрослого, при решении задачи осуществить разные умственные действия в заданнойпоследовательности. В этих случаях обычно говорят, что такие дети рассеянны.Они сосредоточены или сильно увлечены одним действием и не могут быстропереключиться на другое. Это часто наблюдается у детей с инертным,флегматическим типом темперамента. Вместе с тем возможно повышение показателейпереключения путем специальной тренировки.

3.Наблюдательность.

Наблюдательность- один из важных компонентов интеллекта человека. Первой отличительнойособенностью наблюдательности является то, что она проявляется в результатевнутренней умственной активности, когда человек старается познать, изучитьобъект по собственной инициативе, а не по указанию извне. Втораяособенность-наблюдательность тесно связана с памятью и мышлением. Чтобыподмечать в объектах малозаметные, но существенные детали, необходимо многоепомнить об аналогичных объектах, а также уметь сравнивать и пыделять их общие иотличительные признаки. Дошкольники уже многое замечают, и это помогает импознавать окружающий мир. Однако более высокому уровню наблюдательности нужноеще учиться и учиться. Тренировка этой способности должна проводиться в теснойсвязи с развитием памяти и мышления, а также одновременно с формированиемпознавательных потребностей ребенка, элементарной формой проявления которыхявляется любопытство и любознательность.

Сенсорные способности (восприятие)

Сенсорноеразвитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений овнешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении впространстве, а также запахе, вкусе и тд. С развитем сенсорики (от лат. sensus- ошущения) у ребенка появляется возможность овладения эстетическими ценностямив природе и обществе. С восприятия предметов и явлений окружаюшего мираначинается познание, поэтому сенсорные способности составляют фундаментумственного развития ребенка.

Сенсорныеспособности — это функциональные возможности организма, обеспечивающие ощущениеи восприятие человеком окружающего мира и самого себя. В развитии сенсорныхспособностей важное место занимает усвоение сенсорных эталонов.

Сенсорныеэталоны — общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорныхэталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте инасыщенности, в качестве эталонов формы — геометрические фигуры, величины — метрическая система мер и т.д.

Ощущения- это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих наорганы чувств (на анализаторы зрения, слуха, осязания, обоняния и др.).

Восприятие- целостное отражение внешнего материального предмета или явления,непосредственно воздействующего на органы чувств. С помощью зрительногоанализатора человек воспринимает такие свойства, как форма, цвет, величина; спомощью вкусового анализатора определяет, кислый это предмет или сладкий и тд.

Представление- чувственный образ явления или предмета, который в данный момент невоспринимается, но был воспринят ранее в той или иной форме. На основе такихпредставлений человек может описывать свойства предмета или явления,отсутствующего в настоящий момент.

Вряду других способностей, обспечивающих успех деятельности не только учащегося,но и музыканта, художника, писателя, конструктора, сенсорные способностизанимают ведущее место. Они дают возможность с особой глубиной, ясностью иточностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания идругих внешних свойств предметов и явлений.

Ужев дошкольном возрасте дети сталкиваются с многообразием форм, красок к другихсвойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода.Знакомятся они и с произведениями искусства — живописью, музыкой, скульптурой.Каждый ребенок, так или иначе, воспринимает все это, но когда такое усвоениепроисходит стихийно, оно часто оказывается поверхностным и неполноценным.Следовательно, лучше, что бы процесс развития сенсорных способностейосуществлялся целенаправленно. В пять, семь лет основное внимание должноуделяться восприятию формы, величины и цвета. Правильное формирование этихпонятий необходимо для усвоения многих учебных предметов в школе, и дляформирования способностей ко многим видам творческой деятельности.

Этапыцеленаправленного развития сенсорных способностей включают в себя:

— формирование сенсорных эталонов

— обучение способам обследования предмета, а так же различать форму, цвет ивеличину, выполнять все более сложные глазомерные действия.

— развитие аналитического восприятия: умения разбираться в сочетаниях цветов,расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

Рассмотримподробнее каждый из пунктов.

Формирование сенсорных эталонов

Усвоениеэталонов формы предполагает узнавать соответствующую форму, называть ее идействовать с нею, а не производить ее анализ с точки зрения количества ивеличины углов, сторон и тому подобное. В пять лет ребенок уже должен знать 5основных фигур — квадрат, треугольник, круг, прямоугольник и овал. Далее,необходимо вводить новые фигуры — трапецию, ромб и пятиугольник, знакомитьребенка с разновидностями овалов, треугольников, прямоугольников и трапеций (сразным соотношением осей сторон ). Главное чтобы ребенок мог различать их наглаз. Закреплению знаний способствуют игры, где ребенок самостоятельноизображает, а затем вырезает различные геометрические фигурки.

Сенсорнымиэталонами в области восприятия цвета являются так называмые хроматические цветаспектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) иахроматические цвета (белый, серый, черный). К 5 годам ребенок, как правило,уже знает основные цвета спектра, кроме голубого и фиолетового. В 5-6 лет можнопереходить к формированию представления о последних двух цветах. Особеннотрудным для усвоения является голубой цвет. Дети часто путают его с светлымиоттенками синего. Поэтому, прежде чем проводить знакомство с голубым цветом,нужно дать ребенку предстевление об оттенках (они образуются в результатесмешения двух соседних цветов), о расположении цветовых тонов в спектре и ихделении на группы теплых и холодных (теплые — от красного до желтого, холодные- от зеленого до фиолетового). Знакомство с оттенками дает возможностьсопоставить светло-синий и голубой цвета, установив их различие, а усвоениеспектральной последовательности позволяет определить голубой цвет какнаходяшийся между зеленым и синим. Детей этого возраста важно также научитьразличать 4-5 оттенков по светлоте. При этом следует обратить их внимание нато, что некоторые стетлотные оттенки имеют в быту особые названия (например,светло-красный называют розовым).

Овладениеэталонами величины происходит несколько труднее, чем этталонами формы и цвета.Величина не имеет «абсолютного» значения, поэтому ее опрделениепроизводится посредством условных мер. Усвоение этих мер — довольно сложнаязадача, требующая определенной математической подготовки, поэтому освоить еедошкольникам будет очень трудно. Однако для восприятия использование такойметрической системы вовсе не обязательно. Предмет может оцениваться как«большой» по сравнению с другим предметом, который в этом случаеявляется «маленьким». Таким образом, в качестве эталонов величинывыступают представления об отношениях по величине между предметами. И эти прелставлениямогут обозначаться словами, указывающими на место предмета в ряду других(«большой», «маленький», «самый маленький»). В5-7 лет ребенка нужно обучать сравнивать сначала 2-3, а затем большееколичество предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин.Правда, в этом случае требуется одновременное обучение ребенка приемамсравнения и сериации. Кроме того, овладение эталоном величины в этом возрастепредполагает обучение ребенка умению выделять длину, ширину и высоту предметов.

Ознакомлениедетей с сенсорными эталонами происходит в следующей последовательности. Сначаладошкольников знакомят с основными образцами, а затем — с их разновидностями.При этом разные эталоны должны сопосталяться между собой и называться сначалавзрослым, а потом ребенком. Только в этом случае они будут хорошо закреплятьсяв памяти,

Обучение способам обследования предметов

Послетого как сенсорные эталоны усвоены, необходимо научить ребенка применять их вкачестве образцов при обследовании разнообразных предметов. Сначала ребенокдолжен научиться воспринимать цвет конкретных предметов. Это вовсе не сложно,когда предметы имеют сравнительно чистый цвет. Однако, когда этот цвет содержитэлементы разных цветовых тонов, причем выраженных в разной степени (например,цвет морской волны, кофейный, бордовый и др.), задача становится непростой.Требует специальной тренировки и умение выделять и различать предметы с разнымицветовыми оттенками.

Обучениедетей обследованию формы предмета — это, в первую очередь, обучение умению видетьсходство между самой формой предмета и какой-нибудь простой геометрическойфигурой. Затем важно научить ребенка словесно обозначать форму этого предмета(например, телевизор — прямоугольный, тарелка — круглая и т.д.). Однако немногие предметы имеют простую форму, однозначно напоминающую какую-нибудьгеометрическую фигуру. В большинстве случаев форма предметов более сложная: вней можно выделить общие очертания, форму основной части, форму и расположениевторостепенных (более мелких) частей и отдельные дополнительные детали. В 5-7лет ребенок должен научиться последовательно обследовать именно такие, сложныеформы предмета. На всех этапах обучения действиям по обследованию формы можетиспользоваться прием обведения детьми контура предмета и его частей. Онпомогает сопоставлению обводимой формы с усвоенными эталонами.

Обучениеобследованию величины предметов должно быть направлено главным образом наразвитие глазомера. Для этого можно учить детей решать все более сложные«глазомерные» задачи. Сначала ребенок учится сравнивать два предмета,прикладывая один к другому, подбирать на глаз два предмета, которые по своейсуммарной величине равны третьему. Затем он должен овладеть более сложнымспособом обследования величины — научиться пользоваться простейшей меркой.Например, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоскойбумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. При переходек задачам на глазомер, следует иметь в ввиду, что они являются довольносложными даже для 6-7-леток. Однако, как показывают специальные исследования,уровень глазомерных действий у детей можно повысить в ходе целенаправленногообучения. Глазомер развивается в конструктивной деятельности, когда ребенокподбирает нужные, недостающие для постройки детали, в лепке, когда делит комокглины, чтобы его хватило для всех частей предмета, в аппликации, рисовании и,конечно, в играх.

Развитие аналитического восприятия

Наиболеесложной задачей для дошкольников является оценка сочетания цветов, форм ивеличин у предметов со сложной структурой. Выделение элементов таких структур,а также анализ связей между этими элементами обеспечивается аналитическимвосприятием. Недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. Вприроде и произведениях искусства цвета находятся в сложных и разнообразныхсочетаниях. Ребенка 5-7 лет нужно научить обследовать эти сочетания, улавливатьопределенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетаниятеплых цветов от сочетаний холодных.

Восприятиеформы сложной структуры предполагает умение зрительно дробить ее на отдельныеэлементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определятьсоотношение этих элементов между собой. И этим действиям можно обучить ребенкауже в дошкольном возрасте.

Несколькоиначе обстоит дело с величиной. Аналитическое восприятие этого свойства связаноне с выделением и объединением частей сложного целого а с выделением разныхизмерений предмета — его длины, высоты и ширины. Однако, поскольку нельзяотделить длину и ширину от самого предмета, нужно научить ребенка сопоставлятьпредметы по данным измерениям. При этом важно показать что сами измеренияпредмета носят относительный характер: их определение зависит от его положенияв пространстве.

Мышление

Мышление- это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительныхпроцессов — анализа, синтеза, суждений и т.п. Выделяют три вида мышления:

— наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами(игрушками);

— наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов явлений);

— словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенноемышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 3 — 4 лет. Он постигаетсвойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношениямежду ними и решать самые разные практические задачи.

Наосновании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная формамышления — наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже можетрешать задачи на основе представлений, без применения практических действий.Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения илисчитать в уме.

Кшести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логическогомышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий.

Достижениевысшей стадии логического мышления — длительный и сложный процесс, так какполноценное развитие логического мышления требует не только высокой активностиумственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенныхпризнаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах.Приблизительно к 14 годам ребенок достигает стадии формально-логическихопераций, когда его мышление приобретает черты, характерные для мыслительнойдеятельности взрослых. Однако, начинать развитие логического мышления следует вдошкольном детстве. Так, например, в 5 — 7 лет ребенок уже в состоянии овладетьна элементарном уровне такими приемами логического мышления, как сравнение,обобщение, классификация, систематизация и смысловое соотнесение. На первыхэтапах формирование этих приемов должно осуществляться с опорой на наглядный,конкретный материал и как бы с участием наглядно-образного мышления.

Приемы логического мышления.

1.Сравнение — это прием, направленный на установление признаков сходства иразличия между предметами и явлениями. К 5-6 годам ребенок обычно уже умеетсравнивать различные предметы между собой, но делает это, как правило, наоснове всего нескольких признаков (например, цвета, формы, величины и некоторыхдругих). Кроме того, выделение этих признаков часто носит случайный характер ине опирается на разносторонний анализ объекта.

Входе обучения приему сравнения ребенок должен овладеть следующими умениями:

а)Выделять признаки (свойства) объекта на основе сопоставления его с другимобъектом. Дети 6 лет обычно выделяют в предмете всего два-три свойства, в товремя как их бесконечное множество. Чтобы ребенок смог увидеть это множествосвойств, он должен научиться анализировать предмет с разных сторон,сопоставлять этот предмет с другим предметом, обладающим иными свойствами.Заранее подбирая предметы для сравнения можно постепенно научить ребенка видетьв них такие свойства, которые ранее были от него скрыты. Вместе с тем, хорошоовладеть этим умением — значит научиться не только выделять свойства предметано и называть их.

2.Определять общие и отличительные признаки (свойства) сравниваемых обьектов.

Когдаребенок научился выделять свойства, сравнивая один предмет с другим, следует начатьформирование умения определять общие и отличительные признаки предметов. Впервую очередь нужно обучить умению проводить сравнительный анализ выделенныхсвойств и находить их отличия. Затем следует перейти к общим свойствам. Приэтом сначала важно научить ребенка видеть общие свойства у двух предметов, апотом — у нескольких.

3.Отличать существенные и не существенные признаки (свойства) объекта, когдасущественные свойства заданы или легко находимы.

Послетого как ребенок научится выделять в предметах общие и отличительные свойства,можно сделать следующий шаг: научить его отличать существенные, важные свойстваот несущественных, второстепенных. Дошкольникам еще довольно трудносамостоятельно находить существенные признаки объекта, поэтому сначала акцент вобучении нужно сделать на демонстрации отличия существенного признака отнесущественного. Для этото лучше использовать задания с наглядным материалом, вкоторых существенный признак заранее задан или находится как бы «наповерхности», чтобы его легко было обнаружить. Например, два разных цветкамогут быть похожи друг на друга или отличаться очень многими свойствами:цветом, формой, величиной, количеством лепестков. но у всех цветов остаетсянеизменным одно свойство: давать плод, что и позволяет называть их цветами.Если взять другую часть растения, не имеющую этого свойства (листья, веточки),то ее уже нельзя назвать цветком. Таким образом, если менять«несущественные» свойства, предмет будет относиться по-прежнему ктому же понятию, а если изменить «существенное» свойство предметстановится другим.

Затемможно попробовать показать на простых примерах, как соотносятся между собойпонятия «общий» признак и «существенный» признак.

Важнообратить внимание ребенка на то, что «общий» признак не всегда является«существенным», но «существенный» — всегда«общим».

Например,покажите ребенку два предмета, где «общим», но«несущественным» признаком у них является цвет, а «общим» и«существенным» — форма.

Умениенаходить существенные признаки обьекта является одной из важны к предпосылоковладения приемом обобщения.

Обучение приемам «обобщение» и«классификация»

Классификация- это мысленное распределение предметов на классы в соответствии с наиболеесущественными признаками. Для проведения классификации необходимо уметьанализировать материал, сопоставлять (соотносить) друг с другом отдельные егоэлементы, находить в них общие признаки, осуществлять на этой основа обобщение,распределять предметы по группам на основании выделенных в них и отраженных вслове — названии группы — общих признаков. Таким образом, осуществлениекласcификации предполагает использование приемов сравнения и обобщения.Обобщение — это мысленное объединение предметов и явлений по их общим исущественныи признакам.

Овладетьприемами обобщения и классификации в полном объеме дошкольники пока не всостоянии. Ему еще трудно освоить необходимые для этого элементы формальнойлогики. Однако некоторым умениям, необходимым для овладения этими приемами,научить его можно. Например, у него можно сформировать следующие умения:

Относитьконкретный объект к заданному взрослым классу и, наоборот, конкретизироватьзаданное взрослым общее понятие через единичные (действие отнесения).

Чтобыуметь относить конкретный объект к заданному взрослым классу (например, тарелку- к классу «посуда») или конкретизировать заданное взрослым общеепонятие через единичные (например, «игрушки» — это пирамидка,машинка, кукла), дети должны знать обобщающие слова, только при этом условиивозможно осуществление обобщения и последующей классифиищии. С такими словамиони знакомятся обычно в процессе общения со взрослыми — в беседах, при чтениидетской литературы, при вынолнении разнообразных поручений, а такженепосредственно в игровой деятельности. Вместе с тем более эффективными являютсяспециально организованные занятия, в которых детям даются обобщенные названия,соответствующие их уровню знаний и жизненных представлений.

Наиболеетудными для дошкольника являются следующие обобщающие слова: насекомые, обувь,мебель, инструменты, транспорт, фрукты, деревья, оружие.

Посколькупассивный словарь ребенка шире его активного словаря, ребенок может пониматьэти слова, но не употреблять в своей речи.

2.Группировать объекта на основе самостоятельно найденных общих признаков иобозначать образованную группу словом (действия обобщения и обозначения).

Развитиеэтого умения проходит обычно несколько этапов. Сначала ребенок объединяетпредметы в одну группу, но назвать образованую группу не может, так какнедостаточно хорошо осознает общие признаки этих предметов. На следующем этаперебенок уже делает попытки обозначить сгруппированные предметы, но вместородового слова использует название одного из предметов группы (черешня, вишня,клубника — «черешни») или указывает на действие которое может производитьпредмет или которое можно производить с предметом (кровать, стул, кресло — «сидеть»). Основная проблема данного этапа — неумение выделять общиепризнаки и обозначать их обобщающим словом. Третий этап отличается отпредыдущего тем, что здесь ребенок уже употребляет обобщенное название дляобозначения группы как целого. Однако, как и на предыдущем этапе, названиегруппы обобщающим словом следует только после реально выполненной группировкипредметов. Наиболее важным является четвертый, заключительный этап, на которомформируется так назывемое «опережающее обобщение». На этом этаперебенок еще до осуществления группировки предметов может обозначить их родовымпонятием. Овладение опережающим словесным обобщением способствует развитиюумения осуществлять группировку в уме.

3.Распределять объекты по классам (действие классификации).

Вотличие от обобщения, классификация, кроме рассмотренных действий, предполагаетпроведение распределения обьектов по классам (или предметов по группам). Такоераспределение всегда имеет относительный характер, поскольку многие объекты,вследствие своей сложности, не могут быть причислены только к какому-нибудьодному классу. Все зависит от основания, по которому проводится классификация.Под ним понимается признак, с точки зрения которого данное множество делится наклассы. Одни и те же предметы можно классифицировать по-разному, в зависимостиот того, какой признак берется за основание (например, в игре«Универсальный магазин» в качестве такого основания выступает вид«товара» — фрукты, овощи и т.п; если бы был взят другой признак,скажем, цвет или цена «товара», то его конечное распределениевыглядело бы иначе).

Припостроении классификации важно также уметь соотносить понятия разной степениобобщенности. Единичные объекты могут быть объединены понятием второй степениобобщенности (например, окунь, карась, щука — это рыбы), а это понятие, в своюочередь, вместе с другими понятиями того же рода может быть включено в понятиеще более широкого объема — в понятие третьей степени обобщенности (например,рыбы, птици, звери — животные) и т.д. Существуют и другие правила проведенияклассификации, но обучать им желательно в более старшем возрасте.

Обучение приему «систематизация»

Систематизировать- значит приводить в систему, располагать объекты в определенном порядке,устанавливать между ними определенную последовательность. Для овладения приемомсистематизации ребенок должен прежде всего уметь выделять различные признакиобъектов, а также сопоставлять по этим признакам разные объекты. Иначе говоря,он должен уметь выполнять элементарные действия сравнения.

Основныелогические действия, которые требуются при выполнении истематизации, состоят всериации и классификации объектов.

Сериация- это упорядочивание объектов по степени интенсивности одного или несколькихпризнаков. Каждый элемент, включенный в сериационный ряд, находится вопределенных отношениях с соседними элементами: выраженность в нем варьируемогопризнака одновременно больше, чем в одном из них, и меньше, чем в другом. Нарядус простой классификацией и сериациеи выделяют мультипликативные классификацию исериацию, состоящие в одновременном учете при построении классификационныхгрупп и сериационных рядов двух и более признаков объекта.

Встаршем дошкольном возрасте ребенок может овладеть следующими умениями,необходимыми для осуществления систематизации:

1.Находить закономерность расположения объекта, упорядоченных по одному признакуи размещенных в одном ряду.

Дпяразвития этого умения обычно используются задания, в которых к ужеупорядоченным объектам необходимо добавить еще один, но такой, который ненарушил бы закономерности их расположения. Решить задачу можно только в томслучае, если найти эту закономерность. А что бы найти ее, ребенок долженвнимательно проанализировать каждый объект, включенный в ряд, и найти признак(принцип), по которому каждый следующий объект отличается от предыдущего. Наначальном этапе тренировки этого умения в заданиях данного типа следуетиспользовать только наглядные признаки, т.е. признаки, которые ребенок можетобнаружить визуально. Такими признаками могут быть изменение количестваэлементов объекта изменение его формы, Цвета и т.п

2.Упорячивать объекты ряда, расположенные случайнным образом. В этом случаеиспользуютея более сложные задания. В них объекты предлагаются внеупорядоченном виде. Такого рода задания могут быть двух типов. Первый типзадания предпологает развитие умения самостоятельно находить приризнак(представленный наглядно), по которому иужно упорядочивать обекты. Здесь важно,чтобы ребенок научился на основе анализа обьектов находить наиболеесущественный признак, присущий каждому из них, но меняющийся от объекта кобъекту.

Второйтип заданий направлен на развитие умения оперировать абстрактными признаками (вотличие от наглядных). Такими признаками могут быть качество выполнения тех илииных действий, степень выраженности личных свойств(например, каждый следующиймалыш «поет лучше предидущего» или " является аккуратнеепредидущего")и другие. И задаваться они должны вербально (словесно), чтобы ребенок не имел возможности воспользоваться какой-нибудь внешней опорой.Тогда упорядочивание объектов он должен производить полностью в уме. Такиезадания являются очень полезными не только для развития логического мышления,но и для развития способности действовать в уме и оперативной памяти.

Детямдошкольного возраста выполнять задания второго типа без специальной тренировкиобычно очень трудно.

3.Находить закономерность расположения объектов, упорядоченных на основе двух иболее признаков и размещенных в матрице.

Приразвитии этого умения, главное — обучить ребенка учитывать при поискезакономерности одновременно несколько признаков. С этой целью используетсяматрица, в которой необходимо учитывать отношения между объектами не только погоризонтали, но и по вертикали. При этом начинать нужно с простой матрицы (2х2)и одного-двух признаков. Такими признаками могут быть изменение формы, цветаили пространственного расположения объекта, изменение количества объектов,прибавление или вычитание частей объекта. Для успешного решения подобных задачнеобходимо развивать у детей умение обобщать признаки объектов одного ряда исопоставлять эти признаки с обобщенными признаками объектов второго ряда. Впроцессе выполнения этих операций и осуществляется поиск решения задачи.

Важнообратить внимание на развитие у ребенка умения обосновывать свое решение,доказывать правильность или ошибочность этого решения, выдвигать и проверятьсобстненные предположения (гипотезы), Очень полезным является самостоятельноесоставление ребенком простейших «матричных» задач. Такие занятияспособствуют развитию не только логического, но и творческого мышления.

Обучение приему «смысловое соотнесение»

Когдаребенок научается соотносить, сравнивать предметы по их внешним признакам,например, по форме, цвету, величине, можно переходить к обучению и болеесложному интеллектуальному действию — соотнесению предметов по смыслу.

Соотнестипредметы по смыслу — значит найти какие-то связи между ними, лучше, если этисвязи основываются на существенных признаках, свойствах предметов и явлений.Однако важно уметь опираться и на второстепенные, менее значимые свойства ипризнаки.

Чтобынаходить эти связи, нужно сравнивать предметы между собой, обращая внимание наих функции, назначение, другие внутренние свойства или признаки. Сравниваемыепредметы могут иметь связи, основанные на разных типах отношений. Например, этомогут быть связи, основанные на отношениях типа «часть-целое» (колесо- машина, дом — крыша), на противоположности свойств предметов или явлений(например, соль — сахар, ночь — день и т.д.) на сходстве или противоположностифункций предметов (ручка — карандаш, карандаш — резинка), на принадлежности кодному роду или виду (ложка — вилка, яблоко — груша) и других типах отношений.Обучение «смысловому соотнесению» — это обучение умению быстросхватывать (находить) такие отношения.

Последовательностьобучения должна быть следующей:

1.Смысловое соотнесение двух наглядно представленных предметов («картинка — картинка»).

Сначаламалыш должен научиться соотносить по смыслу предметы, которые оннепосредственно воспринимает. Так ему легче будет анализировать их особенности,определять их назначение и функции. Для этого ребенку предлагаются либо самипредметы, либо их изображения на картинках.

2.Соотнесение наглядно представленного предмета с предметом, обозначенным словом(«картинка — слово»).

Сопоставлениепредмета, изображенного на картинке, с предметом, представленным в виде слова,является для малыша задачей уже более сложной. Ведь здесь, чтобы справиться сзаданием, ребенок должен ясно представлять себе тот предмет, который задан всловесной форме. Этот этап обучения является, как бы переходным к развитиюумения находить смысловые связи между предметами и явлениями, представленными словесно.

3.Смысловое соотнесение предметов и явлений, представленных в виде слов«слово — слово»).

Словоможет обозначать какой-нибудь предмет, его отдельное свойство, явление природыи многое другое. Сначала следует предлагать задания, в которых ребенку по двумзаданным словам нужно найти смысловую связь между конкретными предметами. Затемдля сопоставления могут предлагаться все более абстрактные понятия,обозначающие свойства предметов, природные явления и т.п. При этом важно, чтобыпонятия эти были знакомы ребенку.

Как отгадывать загадки?

Обычнодетям нравится отгадывать загадки. У них вызывает радость и процесс, ирезультат этого своеобразного состязания. Загадки развивают у них умениевыделять существенные признаки предмета или явления, доказывать правильностьсвоего решения, а также репродуктивное воображение (в частности, способностьсоздавать образ предмета по его словесному описанию). Однако, чтобы процессотгадывания загадки имел развивающий эффект, необходимо формировать у ребенкаопределенные умения.

Нужнонаучить ребенка выделять указанные в загадке признаки неизвестного объекта исопоставлять эти признаки между собой. Такое сопоставление и приводитпостепенно к отгадке.

Неумениевыполнять эти действия затрудняет поиск правильного ответа.

Так,часто отгадки строятся на основе только какого-нибудь одного признака наиболееяркого и понятного. Другие признаки просто игнорируются. Или учитываются всепризнаки, кроме одного, но очень важного. В результате загадка остаетсянеразгаданной. Бывает и так, что ребенок сознательно отбрасывает один изназванных в загадке признаков, если он мешает предполагаемой отгадке, илизаменяет его своим, соответствующим кажущейся отгадке.

Дляправильного, хорошо обоснованного ответа, ребенок должен научиться выделять всепризнаки, названные в загадке. Пока загадка не разгадана, нельзя сказать, какойиз приведенных признаков является наиболее важным. Это можно понять толькопосле того, как загадка отгадана, на основе сопоставления указанных признаков.Вот почему при отгадывании нужно исходить из того, что все признаки необходимыи одинаково значимы.

Еслиребенок затрудняется найти решение, не нужно сообщать отгадку сразу ирастолковывать ответ даже в том случае, когда малыш просит об этом. Главное — не в быстром темпе отгадывания, а в том, чтобы был найден правильный ответ какрезультат правильного умозаключения. Быстрые подсказки лишают ребенкавозможности думать. Он привыкает к готовым ответам и постепенно теряет интереск загадкам вообще.

Память

Рольпамяти в развитии ребенка трудно переоценить. С ее помощью он усваивает знанияоб окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретаетразличные умения и навыки. И делает он это в основном непроизвольно. Ребенокобычно не ставит перед собой цель что-либо запомнить, поступающая к немуинформация запоминается как бы сама по себе. Правда, не любая информация: легкозапоминается то, что привлекает своей яркостью, необычностью, что производитнаибольшее впечатление, что интересно.

Впамяти различают такие процессы как запоминание, сохранение, воспроизведение изабывание. В зависимости от цели деятельности память делят на непроизвольную ипроизвольную.

Непроизвольнаяпамять — это запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальнаяцель что-то запомнить или припомнить. Запоминание и воспроизведениеосуществляются непосредственно в деятельности и не зависят от воли и сознания.Произвольная память — это мнемическая деятельность, специально направленная назапоминание какого-нибудь материала, предполагающая самостоятельную постановкуцели запомнить и вспомнить этот материал и связанная с использованием особыхприемов и способов запоминания.

Взависимости от особенностей материала, который запоминается и воспроизводится,различают также память образную и словесно-логическую. Образная памятьобеспечивает запоминание наглядных образов, цвет предметов, звуки, запахи,вкус, лица и т.п. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной ивкусовой. Словесно — логическая память — это память на отдельные слова,понятия, мысли.

Попродолжительности запоминания и сохранения материала память подразделяется ещена кратковременную и долговременную. Кроме того, выделяют и оперативную память,которая обслуживает непосредственно осуществляемую человеком деятельность ииспользует информацию как кратковременной, так и долговременной памяти.Оперативная память имеет важное значение при осуществлении любых более илименее сложных действий, когда нужно удерживать в уме некоторые промежуточныерезультаты (например, при арифметических вычислениях, при чтении, списывании).

Считается,что 5-й год жизни является в среднем началом периода более или менееудовлетворительного запоминания, поскольку именно с этого года впечатлениядетства носят достаточно систематизированный характер и сохраняются на всюжизнь. Более ранние детские воспоминания, как правило, отрывочны, разрозненны инемногочисленны.

К6 годам жизни в психике ребенка появляется важное новообразование — у негоразвивается произвольная память. К произвольному запоми-нанию и воспроизведениюмалыши обращаются в сравнительно редких случаях, когда такая необходимостьвозникает непосредственно в их деятельности или когда этого требуют взрослые. Вто же время, именно этому виду памяти предстоит сыграть наиболее важную роль в предстоящемобучении в школе, поскольку возникающие в процессе такого обучения задачи, какправило, требуют постановки специальной цели запомнить. На первоклассникаобрушится лавина сведений, правил, заданий, большинство из которых вовсе небудут яркими, впечатляющими и интересными. Чтобы они могли запомнитьсянепроизвольно, ему необходимо будет производить для запоминания сознательныеволевые усилия и использовать определенные приемы. А этому можно и нужнозаранее научиться.

Уребенка 5-7 лет можно и нужно развивать все виды памяти — образную исловесно-логическую, кратковременную, долговременную и оперативную. Однакоосновной акцент следует делать на развитии произвольности процессов запоминанияи воспроизведения, поскольку развитие этих процессов, как и произвольных формпсихики вообще, является одной из самых важных предпосылок готовности детей кобучению в школе.

Как развивать произвольную память?

Развитиепроизвольной памяти предполагает следующие этапы:

1.Обучение умению принимать мнемическую (от греческого «mneme» — память) задачу.

Этоумение выделять (осознавать) цель запоминания и воспроизведения. Ребенокосознает мнемические цели лишь тогда, когда он сталкивается с такими условиями,которые требуют от него активного воспроизведения и запоминания. При этомнаиболее эффективными являются условия игровой деятельности, когда целизапомнить и вспомнить имеют для ребенка совершенно конкретный и актуальныйсмысл.

Чтозначит «уметь выделять» цель запоминания и воспроизведения? Этозначит:

— уметь внимательно выслушать задание до конца;

— стремиться активно запомнить необходимую информацию;

— пытаться самостоятельно вспомнить в процессе воспроизведения забытуюинформацию.

В5-6 лет ребенок уже умеет достаточно внимательно выслушать небольшое задание доконца, поэтому какое-либо специальное обучение этому умению не требуется.

Активноезапоминание нужной информации предполагает овладение элементарной формойповторения, как приема запоминания. Эта форма повторения просто сопровождаетпроцесс принятия задания:

ребеноксразу по ходу сообщения этого задания как бы по инерции повторяет за взрослымто, что следует запомнить (например, когда взрослый просит малыша запомнитьпредметы, которые нужно купить в магазине — см. игру «Купи вмагазине...»). Такое повторение обычно легко осознается детьми и довольнобыстро усваивается как прием запоминания.

Активноевоспроизведение — это внутренний поиск, мысленный возврат к ситуациизапоминания. Оно часто сопровождается паузами, отведением в сторону взгляда,прищуриванием. При отсутствии стремления вспомнить ребенок обычно сразуконстатирует, что забыл нужную информацию, и обращается к взрослому за помощью.Обучение активному воспроизведению — это обучение умению действовать в ситуациивоспроизведения самостоятельно, обращаться сначала к себе, к своей памяти и«доставать» из нее хоть какую-то забытую информацию.

Овладениеумением принимать мнемическую задачу является необходимым условием для переходаот непроизвольного запоминания и воспроизведения к произвольному.

2.Овладение мнемическими приемами, направленными на достижение осознанной целизапоминания и воспроизведения.

Наэтом этапе основное внимание сначала нужно уделить дальнейшему развитию приема«повторения», поскольку он легче всего формируется и овладение им нетребует предварительного обучения каким-либо мыслительным действиям. Приемповторения должен приобрести здесь новую функцию — функцию воспроизведения.«Воспроизводящее повторение» — это повторение не по ходу восприятиязадания, а уже после того, как оно получено. Такое повторение имеет болееактивную форму, так как предполагает самостоятельное воспроизведение ребенкомзадания. О том, как обучать приему «повторение» вы узнаете в разделе«Как нужно повторять?»

Когдаребенок хотя бы на элементарном уровне овладеет приемом «повторение»,можно переходить к обучению более сложным — логическим приемам запоминания.Они, как это видно уже из их названия, основаны на тех или иных способахлогического мышления. К числу таких приемов относятся, например, «группировка»,«смысловое соотнесение» и «схематизация». Овладение имипроисходит в два этапа: на первом этапе формируется соответствующее умственноедействие, а на втором — ребенок обучается умению применять это действие с цельюзапоминания и воспроизведения.

Ввозрасте 5-7 лет мы рекомендуем делать акцент на развитии мнемических приемов«группировка» и «смысловое соотнесение». О том, как обучатьэтим приемам, вы узнаете из соответствующих разделов, представленных ниже. Чтокасается мнемического приема «схематизация», то в этот период онформируется сначала только как прием логического мышления (см. «Тренировкалогического мышления»). Как мнемический прием его целесообразноформировать тогда, когда малыш начнет обучение в школе (с 7-8 лет).

Есливаш ребенок овладеет указанными приемами, его память станет более цепкой ипрочной.

3.Развитие умения контролировать результаты выполнения мнемической задачи, т.е.осуществлять самопроверку.

Развитаяпроизвольная память — это не только умение ставить мнемическую задачу, но испособность осуществлять контроль ее выполнения. Психологической основойсамопроверки является умение человека соотнести, сличить полученный в процессевыполнения какой-либо деятельности результат с заданным образцом. Целью такогосоотнесения есть своевременное исправление ошибок и недопущение их впоследующем.

Основусамопроверки составляет «воспроизводящее повторение», но она несводится только к нему. Само «воспроизводящее повторение» направленолишь на то, чтобы лучше запомнить материал.

Самопроверка- это более сложное действие, включающее «воспроизводящее повторение»плюс сопоставление воспроизведенного материала с самим материалом, которыйнужно запомнить. При самопроверке очень важно осознание цели ее проведения.Тогда она позволяет вносить коррективы в последующие повторения, делает этотпроцесс более избирательным (большее внимание уделяется именно тем моментам,которые хуже всего запомнились).

Овладетьэтим умением ребенку гораздо труднее, чем собственно «воспроизводящимповторением». Но при целенаправленной тренировке под руководствомвзрослого он в состоянии это сделать.

Как нужно повторять?

К5-6 годам значение приема «повторения» как способа запоминания детимогут осознать и сами, без помощи взрослых. Однако организованное обучениеэтому приему значительно расширяет возможности и эффективность егоиспользования. В частности, важно научить малыша распределять повторения вовремени, делать их разнообразными, осуществлять их не только во внешнем плане(повторение вслух, шепотом, или беззвучно, лишь шевеля губами), но и вовнутреннем (мысленно, без каких-либо внешних проявлений).

Итак,как обучать приему «повторение»? Рассмотрим этот процесс на примереигры «Запомни предметы». Суть игры простая: вы показываете ребенку накороткое время определенное количество знакомых ему предметов, он должен ихзапомнить, а потом воспроизвести.

Первое,чему следует обучить малыша, — это называнию вслух предметов, которыенеобходимо запомнить. Это важно для того, чтобы ребенок сконцентрировал своевнимание на этих предметах и разобрался в них. Ведь сказать, как называетсяпредмет можно только после того, как проведен хотя бы элементарный анализ поего распознаванию. Кроме называния предмета вслух предложите малышу взять его вруки, потрогать, изучить его форму. Данный прием тоже способствует повышениюэффективности запоминания, так как используется еще один канал поступленияинформации — тактильный. Объясните малышу, что лучше запоминается то, чтоудается не только увидеть и услышать, но еще и пощупать.

Второйэтап — обучение простому повторению запоминаемой информации. В данном случае — повторное называние каждого предмета. Пусть ребенок назовет все предметыдва-три раза, но не подряд один и тот же, а как бы по кругу: сначала каждыйпредмет называется по одному разу, затем по второму разу и т.д. (например,первое повторение: «санки», «вилка», «портфель»… «помидор»;

второеповторение: «санки», «вилка», «портфель»…«помидор»). Такое повторение хоть и улучшает запоминание, но еще неявляется самым эффективным. Овладение им важно для подготовки к следующемуэтапу.

Третийэтап — обучение повторению с выделением различных особенностей запоминаемогопредмета. Чтобы сделать повторения более разнообразными, попросите малышакаждый раз, когда называется предмет, направлять внимание на какую-нибудьдругую его деталь (например, при первом повторении — на ручку портфеля, привтором — на его замочек и т.д.).

Наконец,четвертый, самый важный и самый сложный для ребенка этап — обучениесамопроверке того, что удалось запомнить. После того как сделано повторение,предложите малышу проверить себя — насколько хорошо он запомнил предметы. Пустьзакроет глаза и попробует назвать их. Если все будет воспроизведено без ошибок,значит, запомнил хорошо (с целью закрепления такое воспроизведение (с закрытымиглазами) можно повторить еще раз). Если же были допущены какие-то ошибки иличто-то не было воспроизведено, то предложите малышу еще раз посмотреть напредметы, самостоятельно определить, какие из них были забыты, и назвать их.Это является фактически еще одним повторением, однако в этом случае оноотличается уже избирательностью, так как повторяется прежде всего то, что хужезапомнилось. Как только забытое восстановлено, самопроверку следует провестиеще раз.

Каждыйэтап направлен фактически на обучение определенным приемам, поэтому пропускатьникакой из них нельзя. Прием «называние вслух» предмета следуетпостепенно перевести из внешней, громкой речи во внутреннюю (называние просебя). Не стоит стремится, однако, к тому, чтобы ребенок быстро проскочил этап «громкойречи» и перешел к действию в уме. Для успешного овладения этим приемомкрайне необходимы оба этапа. Переход к мысленному повторению имеет очень важноезначение, поскольку делает возможным дальнейшую интеллектуализацию процессазапоминания. Такой переход является фундаментом, на котором можно формироватьболее сложные, но и более эффективные логические приемы запоминания.

Необходимоследить за тем, чтобы ребенок не ограничивался только «простымповторением». У него может закрепиться стереотип использования этогоприема, и в последующем он будет ориентироваться только на него. А это — предвестник зубрежки, которая, как известно, отрицательно влияет на память,засоряя мозг ненужным, неосмысленным материалом.

Помере овладения приемом «самопроверки» можно стремиться к сокращениюколичества простых повторений. Например, сразу после первого повторенияпроводить самопроверку и, в зависимости от ее результатов, осуществлятьследующее повторение.

ОпытыЭббингауза показали, что через полчаса после механического (недостаточноосмысленного) заучивания забывается до 40% материала. На следующий деньостается 34% информации, через 3 дня — 25%, через 30 дней — 21%. При логическойобработке запоминаемого материала информация сохраняется значительно лучше.

Психологамибыло установлено, что разные виды памяти развиваются у детей с разнойбыстротой. Так, у мальчиков следующая последовательность: вначале лучше развитапамять на предметы, затем на слова со зрительным содержанием, со слуховымсодержанием, потом на звуки, на числа и отвлеченные понятия и, наконец,последнее — память на пережитые эмоции. У девочек несколько иначе: сначаласильней проявляется память на слова со зрительным содержанием, потом напредметы, далее на звуки, на числа и отвлеченные понятия и на последнем месте,как у мальчиков, память на эмоции.

Зрительнаяпамять у девочек развита лучше, чем у мальчиков.

Черезкакие промежутки времени следует делать повторения? Оптимальным считаетсяповторение через 15- 20 минут, через 8-9 часов и через 24 часа. Очень полезноделать повторения перед сном, за 15-20 минут до сна, а также утром на свежуюголову.

Обучение мнемическому приему «группировка»

Начинатьобучение мнемическому приему «группировка» можно только тогда, когдаребенок овладеет мыслительным приемом «обобщение». Этапы обучения:

— первый этап — обучение запоминанию уже сгруппированных предметов. Показываютсякартинки, заранее разделенные на 2 группы, например, яблоко, груша, слива,банан, апельсин (группа «фрукты»), собака, медведь, тигр, коза,антилопа (группа «животные»), ребенок должен назвать эти группысоответствующими обобщающими словами («фрукты» и«животные»), запомнить сами картинки и отвернуться. После этогоубирается одна группа и предлагается малышу вспомнить, какая это была группа икакие картинки в нее входили. Здесь дети еще не осуществляют самостоятельнойгруппировки картинок, так как группы даны им в готовом виде. Однако для того,чтобы назвать группу, они должны сопоставить между собой элементы материалавнутри группы, найти общий признак в предметах, изображенных на картинках, иотразить его в обобщающем слове. Эта мыслительная работа облегчает запоминаниематериала. Осознавая ' смысловые связи между картинками внутри группы иразличия между элементами материала разных групп, дети легче понимают значениегруппировки материала в целях лучшего его запоминания.

Второйэтап — обучение запоминанию с предварительной группировкой предметов,осуществляемой совместно со взрослым. Здесь раскладыва-

ютсякартинки вперемежку так, чтобы группы не были разделены. Затем вместе сребенком определяются и называются обобщающими словами имеющиеся группыкартинок, и малыш их запоминает. После этого убираются 2-3 картинки однойгруппы и предлагается ребенку вспомнить, какие это были картинки. На этом этаперебенок учится непосредственно перед запоминанием картинок проводить ихгруппировку. Правда, пока с вашей помощью.

Третий,заключительный, этап — обучение запоминанию с предварительной самостоятельнойгруппировкой предметов. Здесь вы делаете все то же самое, что и на второмэтапе, только предоставляете ребенку возможность проводить группировку картиноксамостоятельно. И делать это он должен обязательно вслух, называя обобщающиеслова и картинки, входящие в группы. Сначала, если малыш будет забывать опроведении группировки, можете ему об этом напоминать. Однако в конечном итогеон должен научиться делать это без напоминания. Когда у него уже все будетполучаться, можно переходить к проведению группировки «в уме», т.е.без называния обобщающих слов и картинок.

Помере перехода от одного этапа к другому понемножку увеличивайте общееколичество картинок (до 15-20) и количество групп, в которые они могут бытьобъединены (до 4-5). После того как «группировка» будет освоена наматериале реальных предметов или картинок, рекомендуется перейти киспользованию этого приема для запоминания слов.

Обучение мнемическому приему «смысловоесоотнесение»

Каки в случае с «группировкой», обучение мнемическому приему«смысловое соотнесение» следует начинать только тогда, когда ребенок овладеетсмысловым соотнесением как мыслительным действием. Начать нужно с того, чтобынаучить малыша использовать одни картинки для запоминания других. Сделать этоможно так. Показываются ему сначала 5 «основных» картинок, а когда оних внимательно рассмотрит — еще 5 «дополнительных» картинок, каждаяиз которых имеет определенную смысловую связь с какой-нибудь«основной» картинкой (например, лыжи — лыжные палки, яблоко — груша,и т.п.). Затем идет подбор к «основным» картинкам«дополнительные» так, чтобы образовались сходные по смыслу пары.Когда малыш это сделает, убираются «дополнительные» картинки ипредлагается ему вспомнить их, используя «основные» (они остаютсяперед ним). Таким образом, ребенок учится по «основным» картинкамвоспроизводить «дополнительные». Это — первый этап обучения.

Навтором этапе решаются те же задачи, что и на первом, только вместо«основных» картинок используются слова. Называются 7-8 слов ипредлагается столько же «дополнительных» картинок. При этом картинкиподбираются малышом сразу по ходу называния слов (вы назвали слово, он подобралк нему картинку, сходную по смыслу). Затем картинки убираются, опятьзачитывается последовательно каждое слово, а ребенок должен вспомнить, какуюкартинку к этому слову он подбирал. На этом этапе ребенок закрепляет навыкиспользования одного объекта (слов) для воспроизведения другого (картинок).Следует отметить, что для дошкольников запоминание и воспроизведение словтруднее, чем картинок.

Следующий,третий, этап посвящен обучению обратной, в сравнении с предыдущими случаями,операции, а именно: использованию «дополнительной» картинки длявоспроизведения «основной». Здесь сразу ставится перед ребенкомзадача — запомнить «основные» картинки, использовав для этого «дополнительные».Так, раскладывается на столе 8-9 «основных» картинок, а затем столькоже «дополнительных». Ребенок к каждой «основной» картинкеподбирает похожую по смыслу «дополнительную», после чего убираютсявсе «основные» картинки и ребенок вспоминает их, ориентируясь наоставшиеся на столе «дополнительные». Этот этап является очень важнымдля обучения, так как он моделирует уже реальную ситуацию, в которой обычноприменяется мнемический прием «смысловое соотнесение», — когдазапоминание и воспроизведение основного материала происходит с опорой насмысловые связи, установленные с материалом дополнительным.

Четвертыйэтап аналогичен третьему, с той лишь разницей, что вместо «основных»картинок ребенок должен запоминать слова. Вы последовательно читаете 10 слов.После каждого слова ребенок подбирает «дополнительную» картинку,которая подходит по смыслу, и может облегчить запомнинание этого слова. Через1-2 минуты после того, как подобраны все картинки, малыш назвает те слова,которые он запомнил. При воспроизведении слов он должен опираться на нагляднопредставленные «дополнительные» картинки.

Пятыйэтап — заключительный. В нем продолжается обучение ребенка использовать«дополнительные» картинки в качестве опоры для запоминания ивоспроизведения слов. Однако здесь появляется еще одно усложнение. После тогокак зачитываются все слова (а их количество на этом этапе можно довести до 15)и ребенок подобрал к ним картинки, эти картинки со стола убираются и ребеноквосстанавливает слова. Таким образом, на этом этапе ребенок учитсявоспроизводить слова уже не с реальной, а с осмысленной опорой на картинки.

Вполневозможно, что достичь абсолютного успеха на пятом этапе ребенку 6-7 лет будетне просто. Тогда обучение и тренировки следует продолжать и в более старшемвозрасте, поскольку без овладения данным приемом трудно будет освоить другие,более сложные приемы запоминания, обучение которым предполагается в 8-10 лет.

Как лучше учить стихи?

Научитьсязапоминать стихи очень важно. И не только для того, чтобы хорошо подготовитьсяк обучению в школе, где это придется делать довольно часто, но и потому, чтопоэзия способствует обогащению духовного мира ребенка, развитию у него чувствапрекрасного, а сам процесс заучивания стихотворений является хорошим методомтренировки памяти.

Еслиребенок испытывает трудности в заучивании стихов, а это явление довольнораспространенное, необходимо научить его нескольким методам, облегчающим этотпроцесс.

Первыйметод — это метод постепенного увеличения объема заучиваемого материала. Онпозволяет сделать процесс заучивания легким и непринужденным. Каждый раз должензаучиваться такой объем информации, который можно запомнить чуть ли ни спервого его предъявления. Вместе с тем, начинать нужно всегда с прочтениястихотворения от начала и до конца. Затем заучивается первая строкастихотворения. Взрослым читается строка и он просит ребенка ее повторить.Строку из 4-5 слов не сложно повторить даже 5-летнему малышу. Желательноповторить ее несколько раз подряд, затем сделать небольшую паузу и повторитьеще раз. При выполнении повторений предложите малышу делать их каждый разпо-новому: с новой интонацией, с акцентом на другом слове, с другимэмоциональным фоном (весело, спокойно, восторженно, грустно и т.д.). Длязапоминания это очень важно, поэтому было бы хорошо, если бы взрослый сампоказал малышу, как это делать.

Далеевзрослый читает вторую строку и просит сделать то же самое. Однако после паузыпросите малыша повторить обе строки — первую и вторую. Эти строки такжеповторяются несколько раз. Затем читается следующая строка и т.д. Лучше всегоовладевать этим способом на стихотворениях, состоящих из 4 строк. Тогда ребенокпросто «обречен» на успех, ему понравится и запомнится способзапоминания, и он не побоится взяться за более «твердый орешек».

Второйметод предназначен для «перевода» словесной информации в образнуюформу. Стихи сотканы из образов и метафор, поэтому делать это не очень трудно.Этот метод может применяться одновременно с первым методом или без него. Вобоих случаях важным является следующее. Попросите малыша во время прочтения иповторения каждой строфы закрывать глаза и представлять себе ее смысл в видеобразов, как если бы он смотрел мультфильм или картинку. Чтобы эти образы былимаксимально яркими и конкретными, используйте для этого какие-нибудь реальныерисунки. По мере увеличения количества заучиваемых строк образы должныпостепенно выстраиваться в соответствующей сюжету последовательности. Пустьмалыш попробует поэкспериментировать с этими образами, например, что-тоизменить во внешнем виде главного героя, перевернуть его с ног на голову и т.п.Неизменной, однако, должна оставаться последовательность образов и их основноесодержание. Такое экспериментирование является очень интересным, эмоциональнонасыщенным и, безусловно, крайне полезным упражнением, способствующим развитиюне только образной памяти, но и репродуктивного воображения.

Третийметод — это метод «пересказа» стихотворения своими словами. Читаетсявсе стихотворение и ребенк рассказывает, о чем в этом стихотворении говорится,кто действующие лица, что они делают, как выглядят. Можно помочь малышунаводящими вопросами. Цель такого «пересказа» состоит в том, чтобыребенок как можно глубже проник в смысл того, о чем говорится в стихотворении,установил различные смысловые связи между элементами текста. Такая смысловаяобработка материала тоже значительно облегчает его последующее запоминание.

Взаключение еще несколько советов. Желательно обучить ребенка всем трем методам,чтобы в дальнейшем он мог использовать их одновременно. При одновременномприменении этих методов лучше соблюдать такую последовательность: сначалачитается все стихотворение, потом оно «пересказывается» и толькопосле этого заучивается по строкам с параллельным «переводом»текстовой информации в образную форму.

Призаучивании стихотворения обращайте внимание ребенка на мелодию рифмы, а такжена настроение и чувства персонажа, который в нем описан.

Обязательнонадо делать перерывы для отдыха. Необходимо создать такой режим работы, чтобыона приносила только радость, а не мучения. Ни в коем случае не надо заставлятьребенка учить стихотворение, если он этого не хочет.

Есливзрослому интересно знать, есть ли какой-то прогресс в развитии памяти ребенка,записывайте каждый раз, сколько ему нужно повторений, чтобы полностью выучитьстихотворение из 4-х строк.

ВООБРАЖЕНИЕ

Чтотакое воображение, наверное, знает каждый. Мы очень часто говорим друг другу:«Представь себе такую ситуацию...», «Вообрази себе, чтоты...» или «Ну, придумай же что-нибудь!» Так вот, для того чтобывсе это делать — «представлять», «воображать»,«придумывать», — нам необходимо воображение. К этому лаконичномуопределению понятия «воображение» следует добавить лишь несколькоштрихов.

Когдачеловек воображает (конечно, в хорошем смысле этого слова), в его сознаниивозникают разнообразные психические образы. И в зависимости от того, каковхарактер их происхождения, принято различать воображение репродуктивное (иливоссоздающее) и продуктивное (или творческое). Образы репродуктивноговоображения возникают на основе словесного или графического описания. Например,при чтении книги воображение помогает представить себе ситуацию, в которойнаходится главный герой, «увидеть» на основе словесного описания еголицо, одежду. Образы творческого воображения всегда оригинальны. Они синтезируютсячеловеком самостоятельно, без опоры на какое-либо описание. Если попробоватьпридумать какую-нибудь интересную историю, но чтобы она не была похожа на ужеизвестные сюжеты, то станет понятно, о чем идет речь, поскольку среди образов,которые у вас при этом возникнут, будут и образы творческого воображения.

Воображение- это процесс построения образа продукта деятельности еще до его возникновения,а также создания программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуацияхарактеризуется неопределенностью.

Особенностьвоображения состоит в том, что оно позволяет принимать решение и находить выходв проблемной ситуации даже при отсутствии знаний, которые в таких случаяхнеобходимы мышлению. Фантазия (синоним понятия «воображение»)позволяет как бы «перепрыгнуть» через какие-то этапы мышления ипредставить себе конечный результат.

Различаютпассивное и активное воображение.

Пассивнымназывают воображение, которое возникает «само собой», без постановкиспециальной цели.

Активноевоображение направлено на решение определенных задач. В зависимости отхарактера этих задач оно делится на репродуктивное (или воссоздающее) ипродуктивное (или творческое).

Репродуктивноевоображение отличается тем, что создает образы, соответствующие описанию.Например, при чтении литературы, при изучении карты местности или историческихописаний воображение воссоздает то, что отображено в этих книгах, картах,рассказах. Когда воссоздаются образы объектов, для которых важное значениеимеют пространственные характеристики, говорят еще о пространственномвоображении.

Продуктивноевоображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное созданиеновых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктахдеятельности. Продуктивное воображение является неотъемлемым элементомтворческой деятельности.

У кого воображение богаче: у взрослого или ребенка?

Зачему дошкольников развивать воображение? Оно и так намного ярче и оригинальнеевоображения взрослого. Так думают многие.

Этоне совсем так. Исследования психологов показывают, что воображение ребенкаразвивается постепенно, по мере накопления им определенного опыта. Все образывоображения, какими бы причудливыми они ни были, основываются на техпредставлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Инымисловами, чем больше и разнообразнее наш опыт, тем выше потенциал нашеговоображения.

Именнопоэтому воображение ребенка никак не богаче, а во многих отношениях беднеевоображения взрослого. У него более ограниченный жизненный опыт и,следовательно, меньше материала для фантазий. Менее разнообразны и комбинацииобразов, которые он строит. Просто иногда ребенок по-своему объясняет то, с чемсталкивается в жизни, и эти объяснения порой кажутся нам, взрослым,неожиданными и оригинальными. Вместе с тем, в жизни ребенка воображение играетболее важную роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще изначительно легче отрывается от реальной действительности. С его помощью детипознают окружающий мир и самого себя.

Воображениеребенка необходимо развивать с детства, и наиболее чувствительный,«сензитивный» период для такого развития — это дошкольный возраст.«Воображение, — как писала психолог

ДьяченкоО.М., детально изучавшая эту функцию, — это как бы тот чуткий музыкальныйинструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует отребенка нахождения и исполнения своих собственных замыслов и желаний».

Воображениеможет творчески преобразовывать действительность, его образы гибки, подвижны, аих комбинации позволяют давать новые и неожиданные результаты. В связи с этимразвитие этой психической функции является также основой для совершенствованиятворческих способностей ребенка. В отличие от творческого воображениявзрослого, фантазия ребенка не. участвует в создании общественных продуктовтруда. Она участвует в творчестве «для себя», к ней не предъявляютсятребования реализуемости и продуктивности. Вместе с тем, она имеет большоезначение для развития самих действий воображения, подготовки к предстоящемутворчеству в будущем.

Что нужно развивать?

Рекомендуетсяособое внимание уделять развитию следующих имажинативных (от английского«imagination» — воображение) способностей и умений:

1.Использовать заместители предметов. В развитии воображения ребенка важную рольиграет внешняя опора. Если на ранних этапах развития (в 3-4 года) воображениедошкольника неотделимо от реальных действий с игровым материалом и определяетсяхарактером игрушек, сходством предметов-заместителей с заменяемыми предметами,то у детей 6-7 лет уже нет столь тесной зависимости игры от игрового материала.Их воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи назамещаемые. Например, ребенок может скакать верхом на палочке, представляя себявсадником, а палку — лошадью. Постепенно необходимость во внешних опорахисчезнет. Произойдет интериоризация — переход к игровому действию с предметом,которого в действительности нет, к представлению действий с ним в уме. Однакодля этого следует сначала научить ребенка легко оперировать различнымизаместителями предметов. Такими заместителями могут быть другие предметы,геометрические фигурки, знаки и т. п.

2.Осуществлять «опредмечивание» неопределенного объекта.

Способом«опредмечивание» дети начинают пользоваться еще с 3-4 лет. Он состоитв том, что ребенок может в незавершенной фигуре усматривать определенныйпредмет. Так, в задании на дорисовывание неопределенного изображения он может,например, круг превратить в колесо для машины или в мячик, треугольник — вкрышу домика или в парус для кораблика, и т. д. К 6-7 годам ребенок должен ужеотносительно свободно владеть этим способом, а также научиться добавлять к«опредмеченному» рисунку разнообразные детали.

3.Создавать образы на основе словесного описания или неполного графическогоизображения.

Этаспособность очень важна для предстоящей учебной деятельности ребенка.Необходимость создания образов на основе словесного описания и графическогоизображения возникает при чтении книги (образное представление описываемыхситуаций, персонажей), при осознании значения новых слов (образноепредставление предметов и явлений, которые эти слова обозначают), прираспознавании объектов, когда ограничено поле их восприятия (образноепредставление предмета, когда полностью он не виден, а видна лишь какая-то егочасть) и в некоторых других ситуациях. При этом, чем лучше у ребенка развитаспособность к созданию таких образов, тем более точные и устойчивыепредставления у него возникают. Для развития этой способности можноиспользовать задания, в которых ребенок должен:

а)создавать образ предмета по его словесному описанию;

б)воссоздавать целостный образ картинки на основе восприятия одной или несколькихее частей.

4.Оперировать в уме образами простых многомерных объектов (пространственноевоображение).

Всепредметы окружающего нас мира существуют в пространстве. И образы воображения,чтобы быть адекватными, должны отражать пространственные характеристики этихпредметов. В связи с этим, очень важно развивать у ребенка способность«видеть» образ предмета с учетом его пространственного расположения.Для тренировки этой способности детям шести лет можно предложить игры двухтипов:

а)на мысленное преобразование предмета в пространстве,

б)па представление взаимного 'расположения нескольких предметов в пространстве.

5.Подчинять свое- воображение определенному замыслу, создавать и последовательнореализовывать план этого замысла.

Толькопоследовательная реализация замысла может привести к выполнению задуманного.Неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели приводит к тому, чтосамые интересные замыслы и намерения ребенка часто не достигают своеговоплощения. В этом возрасте у ребенка уже есть необходимые предпосылки длятого, чтобы научиться действовать по заранее продуманному плану. Поэтому оченьважно развить эту способность, научить ребенка не просто бесцельно и отрывочнофантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать хоть небольшие инесложные, но законченные произведения (рисунки, истории, конструкции и т.п.).

Обучениеэтому умению должно включать следующие этапы:

I- этап демонстрации плана: взрослый показывает, как составлять план (схему)готового произведения (конструкции);

II- этап самостоятельного «чтения» плана: ребенок учится«читать» составленный вами план (схему) и создавать на его основесвое произведение;

III- этап самостоятельного составления плана: ребенок сам составляет план (схему)собственного произведения.

Познавательныепроцессы были рассмотрены более подробно, но нельзя не упомянуть и о другихнавыках, которые в той или иной степени должны быть развиты в ребенке кобучению в школе.

III. Творческие способности и их развитие.

Чтоже такое «творческие способности», или «креативность» (отлат. «creatio» — созидание)? Американский психолог Фромм предложилследующее определение понятия: «Это способность удивляться и познавать,умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытиенового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Основнымипоказателями творческих спососбностей являются беглость и гибкость мысли,оригинальность, любознательность, точность и смелость.

Беглостьмысли — количество идеи, возникающих в единицу времени.

Гибкостьмысли — способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеина другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можноиспользовать в другом.

Гибкость- это хорошо развитый навык переноса (транспозиции). Она обеспечивает умениелегко переходить от одного класса изучаемых явлении к другому, преодолеватьфиксированность методов решения, своевременно отказываться отскомпрометированной гипотезы, быть готовым к интеллектуально, риску и кпарадоксам.

Оригинальность- способность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадоксальных,неожиданных решений. Она связана с целостным видением всех связей и зависимостей,незаметных при последовательном логическом анализе.

Любознательность- способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому.

Точность- способность совершенствовать иди придавать законченный вид своему творческомупродукту.

Смелость- способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугатьсясобственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.

Являютсяли эти показатели врожденными или же они могут поддаваться влиянию среды? Одиниз создателей системы измерения творческих способностей — Торренс — говорил поэтому поводу, что наследственный потенциал не является важнейшим показателембудущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы ребенкапревратятся в творческий характер, зависит больше от влияния родителей и другихвзрослых. Семья способна развить или уничтожить творческий потенциал ребенкаеще в дошкольном возрасте.

Дляребенка основной деятельностью, в которой проявляется его творчество, естьигра. Но игра не только создает условия для такого проявления. Как показываютисследования психологов, она в значительной мере способствует (стимулирует)развитию творческих способностей ребенка. В самой природе детских игр заложенывозможности развития гибкости и оригинальности мышления, способностиконкретизировать и развивать как свои собственные замыслы, так и предложениядругих детей.

Ещеодно исключительно важное достоинство игровой деятельности --это внутреннийхарактер ее мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс.И взрослым остается лишь использовать эту естественную потребность дляпостепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровойактивности. При этом очень важно иметь в виду, что при развитии творческихспособностей у детей более важное значение имеет сам процесс,экспериментирование, а не стремление достичь какого-нибудь конкретногорезультата игры.

IV. Развитие навыков учебной деятельности

Чтобыуспешно учиться, ребенку нужны определенные умения и навыки (автоматизированныеспособы выполнения действий). Различают специфические навыки и умения,необходимые на определенных уроках (сложение, вычитание, чтение, письмо,рисование и т.д.) и обобщенные умения, которые нужны на любых уроках илизанятиях. В полной мере эти умения развиваются позже, но предпосылки ихзакладываются уже в дошкольном возрасте. Среди них наибольшее значение дляпредстоящей учебной деятельности имеют, на наш взгляд, следующие умения: 1)принимать учебную задачу и следовать правилам, 2) осуществлять контроль за собственнымидействиями и 3) «ручная умелость», обеспечивающая подготовку руки кписьму.

Учебнаядеятельность — это деятельность, направленная на приобретение знаний обокружающем мире, на овладение новыми навыками и умениями. Для ребенка учебнаядеятельность есть прежде всего деятельностью по самоизменению. В результатетакой деятельности ребенок из незнающего и неумеющего превращается в знающего иумеющего.

Учебнаязадача — главный элемент учебной деятельности. Не любая задача, взятая изучебника, является учебной, а только та, которая содержит в себе учебнуюпроблему. Учебная же проблема моделирует основы изучаемой теории. Поэтому дляучебной деятельности характерно теоретическое отношение к действительности.Если в практической (игровой) деятельности дошкольника главным является еще то,что должно быть достигнуто, т.е. цель то в теоретической (учебной) деятельностимладшего школьника цель отступает на второй план, и главным становится то, какона может быть достигнута, т.е. способ действия.

Учебныедействия — это предметные действия, направленные на поиск и выделение общихспособов решения какого-то класса задач. Вся учебная деятельность состоит изучебных действий. Например, во время решения учебных задач по математике детиучатся измерять предметы. Сначала они делают это с помощью веревки или палочки,а затем постепенно приходят к необходимости введения единицы измерения. Особыйкласс учебных действий составляют действия самоконтроля и самооценки. В этихдействиях ребенок направлен как бы на самого себя.

Формирование действий самоконтроля

Самоконтроль- это способность контролировать свои действия в процессе выполнения любойдеятельности, в том числе учебной. Самоконтроль важен на всех основных этапахдеятельности:

1)при принятии или самостоятельной выработке общей стратегии предстоящейдеятельности и способов ее выполнения;

2)в ходе непосредственного выполнения определенных действий;

3)после завершения деятельности, при сличении полученного результата спланируемым (по объему, по качеству и т.д.).

Действиясамоконтроля у детей дошкольного возраста требуют специального формирования. Итолько при сформированных на определенном уровне действиях самоконтролявозможно успешное формирование общей способности у учению.

Дети5-6 лет уже обладают достаточно большими возможностями в регуляции своегоповедения. В условиях лабораторного эксперимента установлено, что они способныпростоять в неподвижной позе «часового» довольно длительное время — до 12 минут. В условиях занятия, близкого к учебному (раскладывать кусочкицветной бумаги по коробкам), дети способны помнить задание взрослого ивыполнять его в среднем на протяжении 63 минут, в условиях игры — почти 72минуты.

Подготовка руки к письму

Ещеодной важной задачей подготовки ребенка к школе является развитие у него такназываемой «ручной умелости». Такое развитие предполагает усвоениезнаний и навыков, обслуживающих как содержательную, так и моторную,двигательную сторону письма.

Содержательнаясторона — это умение представлять звуковой состав слова, которое пишется. Какэтому обучать мы рассказываем в главе «Как научить малыша читать?»

Двигательнаясторона письма — это умение сохранять и изменять направление движения руки всоответствии с рисунком графемы (изображением формы буквы), осуществлятьплавное и неотрывное движение руки, регулировать размах такого движения. Всеэто требует координации движений руки и зрительного контроля за этим движением.

Обучениеписьму — задача школы. Но многие из необходимых навыков и умений ребенок можетусвоить до того, как перед ним непосредственно встанет задача учиться писать. Итогда обучение письму будет значительно облегчено. Усвоенные навыки ребенокприменит к новой для него деятельности.

Какимже образом можно развивать «ручную умелость»? Этому способствуюттакие виды изобразительной деятельности, как рисование, лепка, аппликация,изготовление различных поделок из бумаги, проволоки, корешков дерева и другихматериалов.

Помнению большинства специалистов наиболее важным из перечисленных видовдеятельности все таки является рисование.

Ученымиустановлено, что рисование требует согласованного участия многих психическихфункций. Оно способствует также согласованности межполушарного взаимодействия.В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное восновном с работой правого полушария головного мозга, а такжеабстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие.

Будучинапрямую связанным с важнейшими психическими функциями — зрительнымвосприятием, моторной координацией, речью и мышлением, рисование не простоспособствует развитию каждой из этих функции, но и связывает их между собой,помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксироватьмодель вес более усложняющегося представления о мире.

Впроцессе интенсивного развития мелких мышц кисти, пальцев рук у ребенканачинает активизироваться деятельность соответствующего участка коры головногомозга. Развитие этого центра мозга стимулирует соседние, участки. Любопытно,что одним из таких важных «соседей» подвергающихся положительномувлиянию является речевой центр. В последствии, в результате совершенствованияречи ребенка интенсивно развивается мышление, так как оба этих психическихпроцесса находятся в тесной взаимосвязи. Таким образом, простые упражнения посовершенствованию мелкой моторики рук способствуют активизации мышления, речи,а с ними и всех интеллектуальных процессов.

Впроцессе рисования у ребенка вырабатывается умение управлять инструментом(карандашом, кисточкой), развивается координация движения обеих рук, координациядействий руки и глаза, зрительный контроль. Наблюдения показывают, что дети,много рисующие в дошкольные годы, хорошо владеющие техникой рисунка, легчевыучиваются писать.

Детирисуют инструментами, близкими по форме, способу держания и действия к ручке,которой пишут в школе. Особенно справедливо это к карандашу. Поза ребенка иположение рук также близки к тем, которые необходимы при письме.

Еслиобращать внимание ребенка на то, чтобы при рисовании он правильно держалкарандаш, кисть (между большим и средним пальцами, придерживая сверхууказательным, не сгибая его вдоль карандаша), не сдавливал карандаш или кисть впальцах слишком сильно, держал инструмент на 3-4 сантиметра выше отточенногоконца (или ворса кисточки), сидел прямо, не наклоняясь сильно над листомбумаги, то тогда и при письме ребенок быстро привыкнет выполнять эти требованияи легко овладеет техникой письма.

Дляписьма важно, чтобы ребенок умел производить рукой равномерные, ритмичные,плавные движения. Такие движения можно отрабатывать, например, при равномерномнанесении элементов узора на бумагу. При этом больше времени рекомендуетсяуделять таким узорам, которые характеризуются плавностью линий и рисоватькоторые нужно не отрывая карандаша от бумаги. Это могут быть различного рода завитки:разные по величине, направленности (с наклоном влево или вправо), слитности.Помогает отработке нужных.для письма навыков (таких, как ритмичность,размеренность, неторопливость, равномерность нажима, аккуратность)раскрашивание картинок (в книжках-раскрасках). Для раскрашивания карандашамиобычно рекомендуется отбирать картинки с менее крупными изображениями, а дляраскрашивания красками картинки могут быть покрупнее.

V. Формирование интереса к чтению

Передтем как начать обучение ребенка чтению, необходимо, чтобы у него появился кэтому хоть какой-нибудь интерес. Без наличия такого интереса обучение либо непойдет, либо станет для малыша настоящей пыткой. Психологи говорят: нужносформировать мотивацию к чтению.

Какимже образом следует это делать? Есть только два способа:

какможно больше читать ребенку различные интересные сказки, истории, рассказы,стихи, и

рассказыватьи объяснять малышу, почему так важно и интересно научиться чритать.

Передтем как начать обучение чтению, очень важно выяснить, какие мотивы у ребенкауже сформировались, а какие еще предстоит сформировать. Для этого желательнозадать ему несколько вопросов. Например: «Как ты думаешь, зачем человекунужно уметь читать?», «О чем можно узнать, если прочитать какую-нибудькнигу?», «А ты бы хотел научиться читать?», «А для чеготебе это нужно?» и др.

Стремитьсяследует к тому, чтобы у ребенка были сформированы следующие пять мотивов:

1.Познавательны и мотив- желание научиться читать для того, чтобы узнать многонового и интересного об окружающем мире (например, про животных и птиц,динозавров, космонавтов, растения и т.п.).

2.Перспективный мотив- стремление научиться читать для того, чтобы было легко иинтересно учиться в школе.

3.Мотив личностного роста — желание научиться читать, чтобы стать таким, каквзрослые, чтобы мама (папа, бабушка) удивились и сказали:

«Какоймолодец наш Дима, уже читать умеет. Скоро он сам сможет прочитать книгу»Приключения Буратино", которую мы ему подарили".

4.Деятельностный мотив — желание научиться читать, чтобы потом можно былопоиграть в те игры, где нужно читать какие-то слова, придумывать разныеувлекательные истории или сказки и т.п.

5.Мотив общения со сверстниками --стремление научиться читать для того, чтобырассказывать о прочитанном своим друзьям и знакомым.

Когдавы увидите, что у малыша устойчиво сформированы хотя бы некоторые изприведенных выше мотивов, можете смело начинать обучение чтению.

VI. Речевая готовность ребенка к школе

Готовностьили неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем егоречевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной иписьменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью онуже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чемлучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь,тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будетприобретенная письменная речь.

Удетей нередко наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии,которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, нов дальнейшем значительно затрудняет овладение письмом и приводит к появлению внем специфических ошибок, не поддающихся устранению обычными школьнымиметодами. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения вречевом развитии дошкольника и успеть их преодолеть до начала его обученияграмоте.

Обязательнойпроверке подлежит следующее:

1.Правильность произношения звуков.

2.Умение различать звуки речи на слух.

3.Владение элементарными навыками звукового анализа слов.

4.Состояние словарного запаса.

5.Сформированность грамматических систем.

6.Владение связной речью.

Правильность произношения звуков

Доначала обучения грамоте ребенок должен овладеть правильным произношением всехречевых звуков, причем особенно недопустимо наличие в его речи полных ЗВУКОВЫХзамен (тина СЫПЛЕНОК вместо ЦЫПЛЕНОК или КАЛТИНА вместо КАРТИНА). Такого родадефекты в произношении звуков обычно отражаются на письме.

Правильностьзвукопроизношения проверяется по специально подобранным картинкам.

Умение различать звуки речи на слух.

Четкоеразличение на слух всех звуков речи являйся одной из необходимых предпосылоковладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить (то есть«опознать») каждый входящий в его состав звук и обозначить егосоответствующей буквой. Если же некоторые звуки кажутся ребенку одинаковыми, тоон неизбежно будет затрудняться при выборе соответствующих этим звукам букв вовремя письма. Например, при неразличенни на слух звуков Б и П он не будетзнать, какая первая буква (Б или П) должна быть написана в слове БУЛКА или вслове ПОТОЛОК.

Исследованиеслуховой дифференциации звуков проводится по специально подобранным картинкам,названия которых различаются только одним проверяемым звуком.

Звуковой анализ слов

Длязаписи любого слова ребенок должен не только уметь отличить друг от друга всесоставляющий его звуки, но и отчетливо представлять себе их последовательность,то есть он должен владеть звуковым анализом слов. Простейшие формы такогоанализа становятся «доступными детям уже в дошкольном возрасте, и этоявляется одним из важных свидетельств их готовности к обучению грамоте.

Словарный запас

Словарныйзапас, ребенка старшего дошкольного возраста должен составлять нс менее 2000слов, причем в нем должны быть представлены все основные часть речисуществительные, глаголы, прилагательные, числительные, местоимения, наречия,предлоги, сочинительные и подчинительные союзы. Должны присутствовать к словареребенка и обобщающие слова (типа ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ПОСУДА, ЖИВОТНЫЕ, ПТИЦЫ, ОВОЩИ,ФРУКТЫ и т.п.), которые начинают усваиваться детьми примерно с трех-трех споловиной лет.

Дляисследования словарного запаса применяется целый ряд специальных приемов,позволяющих выяснить наличие или отсутствие у ребенка определенных слов. Вотнаиболее распространенные из этих приемов:

— называние предметов, относящихся к различным логическим группам (например,ребенку предлагается назвать все известные ему деревья, цветы и пр.);

— нахождение общих названий (обобщающих слов) для группы однородных предметов;

— подбор признаков к определенному предмету;

— подбор возможных действий к предмету;

— подбор предметов к заданному действию;

— подбор синонимов (слов, близких по значению);

— подбор антонимов (слов с противоположным значением) и др.

Сформированность грамматических систем

Имеетсяв виду выяснение вопроса о том, овладел ли ребенок на чисто практическом уровнесуществующими в языке закономерностями словоизменения и словообразования. Подсловоизменением принято понимать изменение слов но различным грамматическимкатегориям (по родам, числам, падежам, временам и т ль) без изменения при этомосновного.значения слова. Например, слова СТОЛ, СТОЛОМ, СТОЛЫ выражают лишьразные отношения этого слова в предложении, по стол при этом так и остаетсястолом. При словообразовании же меняется основное значение слова, независимо отего роли в предложении, — образуются так называемые однокоренные слова. Так,слова СТОЛ, СТОЛИК, СТОЛОВАЯ, НАСТОЛЬНЫЙ, СТОЛИЦА являются уже различнымисловами, а не разными формами одного слова.

Грамматическойсистемой словоизменения ребенок с нормально развивающейся речью обычноовладевает к 4 годам, тогда как системой словообразования — лишь к 7-8. Этисроки довольно условны.

Проверкасформированности у ребенка грамматических систем важна потому, что даже оченьбольшой словарный запас не решает проблему полноценности устной речи. Важно ещеумение активно пользоваться имеющимися словами, строить из них предложения исвязные высказывания, поскольку лишь при этом условии можно достаточно ясновыражать свои мысли. А для правильного построения предложений необходимо умениеграмматически верно согласовывать слова между собой. Большинство детей этимумением овладевают своевременно, у некоторых же здесь наблюдаются определенныетрудности. При этом в одних случаях недостаточность овладения грамматическимизакономерностями языка видна уже в повседневной речи ребенка, в других этоможно выявить лишь в процессе специального исследования.

Владение связной речью

Подсвязной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие изнескольких или многих предложении) высказывания, которые позволяю! человекучетко н последовательно излагать свои мысли. Без свободного владения связной речьюпроцесс школьного обучения, даже в плане обычных ответов на уроке, простонемыслим, поэтому о ее развитии у ребенка необходимо беспокоиться уже вдошкольном возрасте.

Связнаяречь типа описания или рассказа начинает развиваться у детей только после 3лет, поскольку лишь в этом возрасте у ребенка возникает потребность в ней ипоявляются необходимые предпосылки для овладения ею. Необходимость в передачедругим людям каких-то собственных мыслей появляется в связи с самостоятельнойпрактической деятельностью ребенка в процессе которой у него и возникают темысли, которыми он хочет поделиться с окружающими. Особенно же активно связнаяречь развивается в период между 4 и 5 годами, когда в процессе всеусложняющейся игры у ребенка постепенно формируется регулирующая функция речи.После 3 лет, особенно к 4-5 годам, у него уже имеются в наличии и необходимыеречевые предпосылки для овладения связной речью, своего рода „материальнаябаза“ для нее — он уже владеет достаточно большим словарным запасом иосновными грамматическими формами языка, „перескакивает“ на другую, ссовершенно новым содержанием и не связанную с первой. Поэтому смысловые связимежду отдельными предложениями в таких „рассказах“ выражены слабо илидаже полностью отсутствуют, что затрудняет их понимание.

Рассказыпринято подразделять на фактические и творческие. Первые, как показывает самоназвание, передают реальные события (факты), что делается или на основе ихнепосредственного восприятия, или по памяти. Вторые строятся при активномучастии творческого воображения, благодаря чему рассказ о реальных событияхможет „обрастать“ какими-то дополнительными деталями, неприсутствовавшими в реальной ситуации. По форме рассказы могут бытьописательными, и сюжетными. Описательный рассказ заключается в простом описанииреальных или изображенных на картинке вещей, растений, животных. Здесь нетдействующих лиц, нет никаких событии, а просто описываются характерные дляданного предмета признаки. Например: „Медвежонок маленький, неуклюжий,лохматый; у него небольшие ушки и короткий хвост...“ В сюжетном рассказеимеются завязка действия, его развитие, доходящее до какой-то высшей точки(кульминационного момента), и завершение „происшествия“, или такназываемая развязка; события здесь должны передаваться в определенной временнойпоследовательности, с учетом их причинно-следственных связей.

VII. Математические способности (проверка и развитие)

Однимиз наиболее сложных предметов в школе является математика.

Какпоказали психолого-педагогические исследования, дети 6-7 лет далеко не всегдаготовы к усвоению курса математики в соответствии с программойобщеобразовательной школы. В связи с этим одна из задач и Родителей, ипедагогов — выявить имеющиеся у ребенка элементарные математические знания иподготовить его к изучению курса математики в школе.

Кначалу школьного обучения дети в играх, в повседневных жизненных ситуацияхусваивают элементарные математические знания. Многие из них какое-то времяпосещали дошкольное учреждение. Программа воспитания и обучения в детском садупредусматривает развитие элементарных математических представлении. Всоответствии с этой программой дети должны уметь:

— считать в пределах 10;

— правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными:

— сравнивать числа в пределах 10, устанавливать, какое число больше (меньше')другого, уравнивать неравное число предметов;

— сравнивать до 10 предметов по величине (длине, ширине, высоте), размещая их впорядке возрастания (убывания);

— различать форму предметов;

— выражать словами местонахождение предметов по отношению к себе, к другимпредметам;

— ориентироваться на листе бумаги;

— знать дни недели, последовательность частей суток.

Ориентировка ребенка в пространстве

Какправило, ребенок 6-7 лет свободно ориентируется в малом пространстве — комнате,квартире.

Чтобыребенок уверенно чувствовал себя в школе, он должен хорошо ориентироваться и вбольшом пространстве.

Ребенокдолжен уметь ответить на следующие вопросы:

— В каком городе (поселке, деревне) ты живешь?

— Назови свой адрес. На каком этаже ты живешь?

— Сколько этажей в вашем доме? Сколько этажей над вашей квартирой?

— Сколько этажей под вашей квартирой?

— Какие улицы (проспекты) находятся рядом с домом?

— Какой транспорт проходит вблизи вашего дома?

— Остановки какого транспорта расположены около вашего дома?

— Как называются остановки транспорта, станции метро и т.д.?

— Какие магазины, учреждения находятся поблизости от вашего дома?

Ориентирование по словесному описанию

Можетпроходить с помощью игры. Например, игра: „Помоги маме накрыть настол“.

Поставьвазу с цветами посередине стола. Слева от вазы поставь хлебницу. Справа — специи (соль, перец). Столовые приборы расположи по порядки — слепа направо.Под столовую тарелку поставь десертную. Положи справа от тарелки нож, слева — вилку и т.д.

Варианттой же игры: „Накрой стол для завтрака“.

Игры-занятия, в которых формируются пространственныепредставления

Игра:»Расположи мебель в комнате для кукол"

Вовремя прогулки вы предлагаете ребенку найти определенное дерево, клад по вашимуказаниям: «Пройди 10 шагов вперед, повернись направо и пройди 5 шагов,затем 3 шага назад» и т.д. Используйте игры «Найди игрушку»,«Куда спрятались дети» и т.д.

Попроситеребенка определить расположение предметов относительно себя — впереди, сзади,слева, справа, вверху, внизу, перед, за. Определи, что справа от тебя, чтослева от тебя, что впереди тебя (сзади, сверху, снизу).

Покажинаправление от себя: вперед — впереди, назад сзади, направо — справа, налево — слева.

Вовремя прогулки попробуйте определить расстояние до ближайшего дерева, строенияи т.д. Побуждайте ребенка рассказать домочадцам, где вы с ним были, употребляяновые слова. Уточните рассказ ребенка но наводящим вопросам.

Игры-занятия на выявление величины и формы предметов

Понятиямибольшой — маленький дети обычно к этому возрасту хорошо владеют, правильновыделяют из множества вещей большие и маленькие предметы. Но не все дети могутсравнить предметы по величине.

Умение сравнивать предметы

Сравнениепредметов по таким существенным признакам, как длинный — короткий, высокий — низкий, широкий узкий, толстый — тонкий, бывает затруднено. Во-первых, дети приопределении признаков предмета заменяют их более общими (большой — маленький).Внимательно прислушайтесь к речи ваших детей. Не говорят ли они — большая лентавместо длинная лента, маленькая лента вместо короткая, большой столб, маленькийстолбик вместо высокий и низкий.

Вактивном словаре детей обычно есть слова: высокий — низкий, длинный — короткий,широкий — узкий, но иногда они одно понятие заменяют другим. Вместо высокийговорят длинный, вместо тонкий — узкий, вместо широкий — толстый. Наблюденияпоказали, что дети чаще используют в речи понятия высокий, длинный, широкий,толстый, чем низкий, короткий, узкий, тонкий. Вызывает затруднения и сравнениепредметов путем наложения. Необходимо объяснить ребенку и показать сравнениеразличных предметов по длине путем наложения. Соединить концы лент, полосокбумаги, тесьмы и сравнить их только по длине. Затем сравнить предметы,отличающиеся двумя или тремя признаками. Какая дорожка длиннее? Почему? Чтодлиннее: карандаш или линейка? Что короче: пальто или платье?

Ребенкупредлагается найти среди своих карандашей все длинные или все толстые.

Затемзнания о признаках величины закрепляются во время прогулок по улице, в парке, влесу.

Также ведется работа над формированием понятий

ГЛУБОКИЙ- МЕЛКИЙ РАВНЫЙ ПО ГЛУБИНЕ

Различениепредметов по тяжести

ТЯЖЕЛЫЙ-ЛЕГКИЙ ТЯЖЕЛЕЕ — ЛЕГЧЕ

Сравнитевес пустого ведерка, ведерка с водой и ведерка с песком. Какое ведро легчеведерка с песком, а какое тяжелее, чем ведерко с водой?

Сравнитекилограммовые мешки соли и муки. Что тяжелее — килограмм песка или килограммпуха?

Созданиежизненных ситуаций, специальные игры способствуют развитию и совершенствованиюпонятий о величине, форме предметов, пространственных представлений детей,обогащают словарь и кругозор детей, развивают математическую речь.

Количественные представления и понятия

Еслидетям показать 4-5 больших шаров и 7-10 маленьких, то на вопрос: «Гдешаров много, а где мало?», можно получить ответ, что много шаров там, гдеони большие, а мало там, где они маленькие (рис. 68).

Опытработы показывает, что без развития количественных представлении овладениепонятием числа, натуральным рядом чисел бывает затруднено.

Развитиеколичественных представлений у ребенка начните с уточнения понятий: много,мало, несколько, немного (рис. 69).

Введитев активный словарь ребенка слова было, осталось, стало, всего, вместе.Попрактикуйте детей в составлении предложений со словами: мною, мало, немного,несколько.

Обратитевнимание на слова столько же, поровну, одинаково,.

Спроситеребенка:

Сколькоцветов в вазе?

Многоили мало? — Много.

Сколькокарандашей в коробке? — Много.

Скольков корзинке грибов? В корзинке много грибов. Мама достала из корзинки несколькогрибов.

Представление о числе

Дляпроверки представления детей о числах им могут быть предложены следующиепоследовательно усложняющиеся задания.

1.Счет предметов в группе.

2.Счет однородных предметов, расположенных в ряд или в случайном порядке. Назватьцифру, обозначающую их количество.

3.Счет от 1 и далее, сколько ребенок сможет. Счет в обратном порядке, всоответствии с возможностями ребенка, от 5, 10, 20, 100.

4.Счет от заданного числа до заданного. Например, от 2 до 8, от 10 до 7 и т.д.

5.Сравнение чисел. Какое число больше (меньше)?

Еслирезультаты выполнения ребенком этих заданий oвас не удовлетворяют, предлагаемобратить серьезное внимание на следующий раздел, где будет подробно рассказано,как помочь ребенку справиться с этими сложностями.

Нумерация. Прямой и обратный счет. Счет конкретныхпредметов. Знание цифр

Попроситеребенка посчитать. При этом обратите внимание на то, чтобы называниечислительных совпадало с показом предметов. Например, ребенок называет:«пять», а показывает четвертый или шестой предмет. Иногда детизатрудняются при пересчете предметов, если они расположены вертикально,наклонно, вразброс. Может вызвать затруднения и просьба пересчитать предметы нетрадиционно слева направо, а справа налево. Для разрешения этого затрудненияпредложите ребенку подняться по лесенке с цифрами с одной стороны, а спуститьсяс другой стороны.

Поставьна стол 5 тарелок. Сколько тарелок ты поставил на стол?

Принесимаме 4 картофелины, 3 моркови, 2 свеклы. Сосчитай, сколько овощей ты принес?Сколько картофелин мама уже начистила?

Сколькоконфет осталось в коробке? Сколько фруктов в вазе? и т.д.

Какты думаешь, кто стоит не на своем месте?

Найдиместо каждого футболиста. Назови соседей числа 5, 7 и т.д.

Междукакими числами находится число 3, 8? и т.д.

Используйтежизненные ситуации для закрепления детьми места числа в числовом ряду (путемприсчитыва-ния и отсчитывания по одному), для сравнения предметных множеств ичисел, установления отношений равенства и неравенства между множествами ичислами (больше. меньше, равно).

Каждыйраз после пересчета предметов спрашивайте:

«Сколько?..»

Сначалапересчитывают однородные предметы: пуговицы, листочки, карандаши, затем (напрогулке) разнородные: сколько деревьев (сосен и берез) стоит в ряду? Далеедети ирмсчитыпают по одному, а затем отсчитывают по одному, потом считаютравными группами по 2. 5, 3, 4,

Счетв обратном порядке более труден, поэтому сначала можно отсчитывать конкретныепредметы, а зачем уже отвлеченно.

Пример:

Сосчитаем,карандаши. Всего 6 карандашей. Уберем один карандаш в коробку. Осталось 5карандашей. Уберем еще один карандаш. Осталось 4 карандаша, и т.д.

Тренироватьсяв счете ребенок может в разных игровых ситуациях. Можно прыгать и считатьвслух, хлопать в ладоши и считать и т.д.

Важно,чтобы ребенок мог считать от заданного числа вперед и обратно. Таким образом,дети должны понять, что каждое число образуется из предшествующего путемприбавления одной единицы, а если из числа вычесть единицу, то получитсяпредшествующее число.

Обратитевнимание на слова: ПЕРЕД, МЕЖДУ, ЗА, ОКОЛО

Передчислом 3 находится число 2. Цифра А находится между цифрами 3 и 5. За числом 5идет число 6.

Тактично,исподволь обращайте внимание детей на изменение порядковых числительных породам. Надо подбирать такие предметы, при пересчете которых нужно употреблятьчислительные разного рода.

Карандаш- один, два, три… Тарелка — одна, две, три… Яблоко — одно, два, три...

Порядковый счет

Мальчики:первый, второй, третий… Девочки: первая, вторая, третья… Окно: первое,второе, третье...

Особоевнимание обратите на числительные среднего рода, так как oни чаще всегонеправильно употребляются детьми.

Цифры

Послетого, как дети усвоили, как образуются числа, можно познакомить их собозначением чисел цифрами, как печатными, так и рукописными.

Цифрунадо внимательно рассмотреть вместе с ребенком; подыскать предметы, с которымиможно сравнить цифру по форме. Цифру можно вылепить из глины, из пластилина,выложить из камешков, косточек, написать па снегу, па песке. Очень полезнопрочитать ребенку стихотворение С.Маршака «Давайте познакомимся»'. Внепринужденной обстановке ребенок усвоит элементарные математические знаниянамного быстрее и с удовольствием.

Сравнение множеств и чисел

Приизучении чисел первого десятка не только знакомим ребенка с местом данногочисла в ряду чисел, но и учим сравнивать это число с числом, стоящим рядом, атакже с другими числами.

Сначаласравниваем предметы.

Гдекружков больше? (В нижнем ряду.)

Гдекружков меньше? (В верхнем ряду.)

Вкаком ряду не хватает кружка?

Какуравнять, чтобы стало поровну? Добавить один кружок в верхний ряд или убратьодни кружок в нижнем ряду.

Также сравниваем по числу яблоки, груши, шарики, геометрические фигуры.

Математические знаки

Еслиребенок проявляет интерес к занятиям, хочет знать больше, его можно познакомитьсо знаками: больше (>), меньше (<), равно (=), плюс (+), минус (-).

Какаярука у нас больше работает? Правая. Правой рукой мы пишем, рисуем, держимложку. Она больше трудится. Знак >.

Приложитьправую руку к листу бумаги, отставить большой палец. Обвести выемку междубольшим и четырьмя сомкнутыми пальцами карандашом — получается знак«больше» (>). Какая рука меньше трудится? Левая! Соответственнознак «меньше» (<). Знак «больше» (>) направленострием к правой, больше работающей руке. Знак «меньше» (<) — клевой, меньше работающей руке (рис. 73).

Послетакого объяснения дети хорошо запоминают знаки: > (больше), < (меньше),равно = (одинаково).

VIII. Исследование психологической готовности ребенкак школьному обучению.

Методики изучения

Сцелью практического изучения психологической готовности ребенка к обучению вшколе использовался метод тестирования, как основной, и метод эксперимента(брались дети разных возрастных групп)

Результаты исследования и их анализ

ТЕСТЫДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ

Тест:«Переплетенные линии»

Оценкаустойчивости внимания.

Предложитеребенку рисунок, на котором изображены,10 переплетенных линий (рис. 1). Каждаялиния имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа). Однако эти номеране совпадают.

Попроситеребенка внимательно проследить за каждой линией от ее начала до конца. При этомнельзя пользоваться ручкой, карандашом или пальцем. Ребенок вслух называетномер линии слева и затем номер этой линии справа.

Фиксируйтевремя выполнения всего задания, ошибки, сбои в работе и т.д. Большинство детей6-7 лет справляются с этим заданием за 1-2 минуты и практически без ошибок.

Результатисследования:

Уровеньустойчивости внимания у опрошенных достаточно средний.

Тест;«Кольца»

Оценкаустойчивости, распределения и переключения внимания

Дляпроведения теста необходима таблица с изображением колец, имеющих разрывы вразных частях (желательно, чтобы кольца были примерно равны строчным буквам ибукваре).

Дляоценки устойчивости внимания ребенка просят как можно быстрее находить изачеркивать кольца с разрывом в строго определенном месте (например, справа)..

За2 минуты ребенок 6-7 лет просматривает 10-11 строк. Но при первой попыткеделает много ошибок. При дальнейшей тренировке ошибок становится все меньше именьше, а продуктивность деятельности улучшается.

Время,затраченное на задание — 4 минуты.

Результат:

Уровеньраспределения и переключения внимания у пятилеток очень низкий. Необходимыкорекционные и развивающие упражнения.

Тест:«Корректурная проба»

Выявлениескорости распределения и переключения внимания, eгo объема и устойчивостиребенку предлагается таблица с любыми фигурами. В корректурной матрице сфигурами ребенок просматривает пять строчек и как можно быстрее зачеркиваетразными способами три каких-либо различных элемента. Например: квадрат — поперечной чертой, круг — вертикальной, а звездочку — крестиком.

Фиксируетсявремя выполнения задания. Большинство детей 6-7 лет выполняют эти задания за2-3 минуты.

Этоттест можно использовать и для получения информации о работоспособности ребенка.

Уровеньобьема и устойчивости внимания очень разный, но у всех ниже нормы.

ТЕСТЫДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ

Тест:«Что не дорисовано?»

Оценкацелостности восприятия.

Покажитеребенку картинки с изображением знакомых предметов, попросите его внимательнопосмотреть па каждую картинку и назвать недостающую деталь (то есть сказать,что не дорисовано; рис. 12).

Фиксируйтевремя восприятия всех картинок и правильность определения недостающихпризнаков.

Хорошийрезультат для ребенка 6-7лет, если он найдет все или почти все недостающиедетали за 1,5-2 минуты .

Результат:

Уровеньразвития целосности восприятия у опрошенных достаточно высокий, иногда вышесреднего (Ксения Горбань).

Тест:«Найди квадрат»

Тествыявляет способность к дифференцированному восприятию.

Ребенкупоказывают рисунок с изображением 10 четырехугольников, среди которых 5совершенно одинаковых квадратов и 5 четырехугольников, немного отличающихся отквадратов: вертикальные стороны чуть длиннее горизонтальных, или наоборот,какой-либо из углов четырехугольника меньше или больше прямого угла.

Ребенкупредлагается найти и показать все одинаковые фигуры (квадраты, у которых всестороны и углы равны).

Еслиребенок может отыскать все или почти все квадраты, то это свидетельствует оналичии у него способности к дифференцированному восприятию.

Результат:

Уровеньналичия способности к дифференцированному восприятию близкий к норме.

Тест:«Закрась фрукты»

Определениеспособности цветовоспрнятия.

Ребенкудают рисунки с черно-белым изображением различных фруктов (рис. 16) и цветныекарандаши: ему нужно закрасить каждый фрукт в соответствующий цвет.

Вместофруктов могут быть изображения животных, овощей, цветов и др. предметов.

Обычнодети легко справляются с такими заданиями, но если у ребенка не получаетсясразу, продолжайте выполнять аналогичные упражнения.

Тест:«Пиши кружочками » и «Чтение схем-слов»

Оценкафонематического слуха.

Предложитеребенку записать несколько слов, но не буквами, а кружочками. Сколько звуков вслове, столько и кружочков.

Например,слово «суп» надо изобразить тремя кружочками: ооо. Проверьте,правильно ли ребенок понял задание. После этого можно приступать кисследованию.

Диктуетеребенку слова, а он записывает их в виде кружочков па листе бумаги.

Наборслов:

АУ,РУКА, СОК, ЗВЕЗДА, ВЕСНА.

Приправильном выполнении задания, запись должна быть следующей:

00,0000, 000, 000000, 00000

Еслиребенок выполнил все схемы или четыре из них — это хороший результат.

Предложитеребенку картинки, на которых нарисованы животные (лев, белка, корова, слон,кошка) и записаны схемы этих слов в виде кружочков (по количеству звуков вкаждом слове).

Задачаребенка заключается в том, чтобы определить, какие кружочки подходят к каждомуслову. Например, слово «волк» соответствует схеме из четырехкружочков, а слово «дом» — из трех.

Убедившисьв том, что ребенок понял задание, показываете ему рис. 17 и просите соединитьлинией картинку с изображением каждого животного с теми кру жочками, которые кней подходят.

Ребенок6-7 лет все связи определяет правильно (допускается одна ошибка).

Уровеньфонематического слуха в норме толко у Вали Бардоновой (из опрошенных),остальные справились слабо.

ТЕСТЫДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ МЫШЛЕНИЯ

Тест:«Обведи контур»

Оценканаглядно-действенного мышления.

Предложитеребенку соединить прямыми линиями фигуры в нижней части рисунка так, как этосделано в верхней части (рис. 25, 25а, 25б).

Задачазаключается в том, чтобы делать это как можно быстрее и точнее. Все линиинеобходимо стараться делать прямыми и точно соединять углы фигур. Желательнотакже, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где ониизображены на рисунках-образцах.

Оцениваютсяв итоге выполнения задания аккуратность, точность и скорость работы.

Еслиребенок затратил на выполнение всего задания меньше, чем 100 секунд, если вселинии следуют точно по заданным контурам, они прямые и точно соединяют углыфигур — значит, задание выполнено очень хорошо и ребенок имеет высокий уровеньразвития наглядно-денственного мышления.

Результат:

Всеопрошенные справились с заданием, израсходовав на него более 120 секунд.Следовательно, уровень наглядно-действенного мышления ниже нормы у всехтестируемых.

Тест:«Лишний предмет»

Оценкаобразно-логического мышления — умственных операций анализа и обобщения.

Нарис. 26, 26а, 266 изображены различные предметы: по 4 на каждой карточке. Всего6 карточек,

Покажитеребенку первую (тренировочную) карточку и объясните ему, что из А предметов, нарисованныхна карточке, один — лишний. Попросите его определить этот лишний предмет исказать, почему он липший. После этого предложите ребенку подумать и сказать,как можно назвать оставшиеся 3 предмета одним словом.

Еслиребенок 6-7 лет правильно находит лишний предмет и называет обобщающее словокак минимум л 4 карточках — это хороший уровень развития образно-логическогомышления.

Уровеньобразно-логического мышления, умственных операций, анализа и обобщения ниженормы у всех детей, особенно у Ксении Горбань.

Тест:«Нелепицы»

Оценкаобразно-логического мышления.

Покажитеребенку картинку (рис. 27), на которой изображены разные нелепицы, и попроситеего внимательно рассмотреть эту картинку и сказать, что нарисовано неправильно.Когда ребенок будет называть эти нелепые ситуации, попросите его объяснить,почему это не так и как должно быть на самом деле.

Навсе задание отводится не более 2 минут. За это время ребенок должен заметитькак можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и какна самом деле должно быть.

Еслиребенок обнаружит более 8 нелепиц — это хороший результат развитияобразно-логического мышления.

Уровеньобразно-логического мышления самый низкий у Карена и Ксении. Необходимовыполнение развивающих упражнений.

Тестдля оценки словесно-логического мышления

Ребенокотвечает на вопросы:

1.Какое из животных больше — лошадь или собака?

2.Утром люди завтракают. А вечером?

3.Днем на улице светло, а ночью?

4.Небо голубое, а трава?

5.Черешня, груши, сливы, яблоки… — это что?

6.Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7.Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск?

8.Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время.)

9.Маленькая корова — это теленок. Маленькая собака и маленькая овечка — это?..

10.На кого больше похожа собака — на кошку или на курицу?

11.Для чего нужны автомобилю тормоза?

12.Чем похожи друг на друга молоток и топор?

13.Что общего между белкой и кошкой?

14.Чем отличаются гвоздь и винт друг от друга?

15.Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание?

16.Какие ты знаешь виды транспорта?

17.Чем отличается старый человек от молодого?

18.Для чего люди занимаются спортом?

19.Почему считается плохим, если кто-то не хочет работать?

20.Для чего на конверт необходимо наклеивать марки?

Правильныеответы:

1.Больше лошадь.

2.Вечером ужинают.

3.Темно.

4.Зеленая.

5.Фрукты.

6.Чтобы не было столкновения поезда с автомобилем.

7.Города.

8.Правильный ответ по часам и минутам. (Четверь седьмого, без пяти минут восемь ит.п.)

9.Щенок, ягненок.

10.На кошку, так как у них 4 ноги, шерсть, хвост, ког ти (достаточно назвать хотябы одно подобие).

11.Правильным считается любой ответ, указывающий на необходимость снижать скоростьавтомобиля.

12.Это инструменты.

13.Это животные, умеющие лазить по деревьям, имеющие лапы, хвост, шерсть и.д..

14.Гвоздь — гладкий, а винт — нарезной; гвоздь забивают молотком, а винтвкручивают.

15.Виды спорта.

16.Как минимум ребенок должен назвать три вида транспорта (автобус, трамвай,метро, самолет, и т.д.).

17.Три существенных признака как минимум: «Старый человек ходит медленно, спалочкой, у него много морщин, он часто болеет и т.д.».

18.Чтобы быть здоровым, сильным, красивым и т.д.

19.Не будет денег, чтобы покупать продукты и одежду, оплачивать квартиру и т.д.

20.Так платят за пересылку письма.

Прианализе ответов которые дает ребенок, правильными считаются те которыедостаточно разумны и отвечают смыслу поставленного вопроса. Высокий уровеньразвития словесно-логического мышления — если ребенок ответил правильно на 15 — 16 вопросов.

Среднийуровень словесно-логического мышления нормальный.

ТЕСТЫДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СВОЙСТВ ПАМЯТИ

Тест:«Картинки»

Оценказрительной памяти — кратковременной. Покажите ребенку по очереди 10 картинок,на каждой из которых изображен знакомый предмет (рис. 33). Время демонстрациикаждой картинки 1-2 секунды. После знакомства ребенка со всеми десятьюкартинками по очереди попросите назвать предметы, которые он запомнил. Порядокне имеет значения.

Учитывается,сколько предметов от их общего числа названо ребенком по памяти; повторы неучитываются, так же, как и названные предметы, которых на картинках не было.Обычно ребенок 6-7 лет воспроизводит с вашей помощью 7-8 предметов из 10.

Уровенькратковременной памяти у всех детей соответствует норме.

Тест:«Запомни слова»

Оценкаслуховой памяти — кратковременной.

Прочитайтеребенку следующие 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, брат, яблоко, собака,окно, лампа, огонь.

Попроситеего повторить слова, которые он запомнил, в любом порядке.

6-7- летннй ребенок повторяет 5-6 слов. Это показатель хорошей кратковременнойпамяти.

Оченьхороший уровень слуховой кратковременной памяти.

Тест:«Запомни фразы»

Оценкасмысловой памяти.

Прочитайтеребенку фразы, такие, например:

1)Осенью идут дожди.

2)Дети любят игать.

3)В саду растут яблони и груши

4)В небе летит самолет.

5)Мальчик помогает своей бабушке.

Попроситеребенка повторить те фразы, которые ему удалось запомнить. При этом главное — передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обязательно.

Еслис первого раза ребенок не смог повторить все фразы, прочитайте их еще раз.

Ребенок6-7 лет обычно справляется с этим заданием после 2-й или 3-й попытки.

Хорошийуровень смысловой памяти у всех опрошенных.

Тестдля оценки произвольной образной памяти.

Покажитеребенку 8 карточек с изображениями различных предметов, хорошо ему знакомых, икарту, разделенную на 24 клетки (рис. 34, 34а).

Каждомуизображению на карточке должны соответствовать 3 изображения на карте: одно — идентичное, второе — отличающееся какой-нибудь деталью, третье — схожее лишьобщим силуэтом. Все три изображения должны быть выполнены в одном цвете.

Передребенком кладут карту и говорят: «Я тебе буду показывать маленькиекарточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку набольшой карте». Время демонстрации одной карточки — 1-2 секунды.

Ребенок6-7 лет в основном справляется с этим заданием — показывает идентичное илисхожее с общим силуэтом изображение по 6-7 карточкам.

Уровеньпроизвольной памяти хороший, за исключением Карена, невнаимательно отнесшемусяк заданию.

Тест:«Запомни рисунки»

Оценкаобъема кратковременной зрительной памяти.

Ребенкупоказывают рисунок с изображением разных фигур (рис. 35), просят егорассмотреть этот рисунок очень внимательно и запомнить фигуры (их всего 9).

Далееребенку показывают другой рисунок (рис. 36), на котором есть 9 изображений изпервого рисунка и еще 6 других, и просят его показать все 9 картинок из первогорисунка.

Времядемонстрации первого рисунка 30 секунд. После этого данную картинку убирают изполя зрения ребенка и вместо нее показывают вторую картинку.

Экспериментпродолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше1,5 минут.

Всреднем дети 6-7 лет узнают не менее 6-8 изображений за 1 минуту.

Уровенькратковременной зрительной памяти выше нормы у всех опрошенных.

Тестдля оценки механической памяти и способности к осмысленному запоминанию.

Ребенкузачитывают пары слов, которые он дол жен постараться запомнить.

СерияА

ТАРЕЛКА- СУП

ПОЧТА- ПИСЬМО

ЗИМА- СНЕГ

БУЛКА- МУКА

КАРАНДАШ- БУМАГА

МАШИНА- ДОРОГА

МУЛЬТФИЛЬМ-ТЕЛЕВИЗОР

БУКВЫ- КНИГА

САПОГ- НОГА

РЫБА- ВОДА

Затемзачитываются только первые слова, а ребенок называет к ним парные слова.Подсчитываются правильно воспроизведенные пары слов. Это показатель смысловойпамяти.

СерияБ

Зачитываютсядругие пары слов:

КНИГА- ОКНО

РУКА- ТУЧА

ВИЛКА- ДЕЛО

СОСНА- ЛОЖКА

СПИНА- ЛАМПА

КОРОВА- СТОЛ

ЯЩИК- ПАЛЕЦ

ЧИСЛО- КРЫША

НОЖИК- ЛЕТО

КОРЗИНА- СВЕЧА

Вновьребенок повторяет те слова-пары, которые он запомнил (ему зачитывают толькопервые слова в паре).

Осуществляетсяподсчет правильно воспроизведенных слов. Это показатель механической памяти.

Далее,сравните результат серии А с результатом серии Б и вы узнаете соотношение механическойи смысловой памяти ребенка.

Осмысленноезапоминание у всех опрошенных доминирует над механическим.

Тест:«Узнай фигуры» .

Оценкаспособности к узнаванию

Ребенкупредлагают посмотреть на картинки, их всего 5 в ряду. Крайняя слева картинка — образец. Нужно определить и показать, какая из четырех последующих похожа напервую (рис. 37).

Этотренировочная проба, к дальнейшей работе переходите только тогда, когда выубедитесь, что ребенок понял задание.

Далеепоказываете ребенку следующие картинки (рис. 38), поочередно с 1-й по 10-ю.

Экспериментпроводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач.

Хорошимсчитается результат, если ребенок 6-7 лет справился со всеми задачами за 45-60секунд.

Уровеньспособности к узнаванию ниже среднего у всех тестируемых.

ТЕСТЫДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ

Тест:«Вербальная (словесная) фантазия

Предложитеребенку придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе(человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору и изложить его устно втечение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки)отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

Входе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим показателям:

1.Быстрота воображения.

2.Необычность, оригинальность образов воображения .

3.Богатство фантазии, глубина и детализированность образов.

4.Эмоциональность образов.

Быстротавоображения оценивается высоко в том случае, если ребенок придумал сюжетрассказа в отведенное время самостоятельно.

Еслив течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то подскажитеему какой-либо сюжет.

Необычность,оригинальность образов воображения оценивается высоко, если ребенок придумалчто-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, или пересказализвестное, но при этом внес в него от себя что-то новое, оригинальное.

Богатство,глубина и детализированность фантазии оцениваются по достаточно большому числуразличных живых существ, предметов, ситуаций и действии, разнообразныххарактеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка, поналичию в рассказе разнообразных деталей и характеристик образов.

Еслиребенок использует в своем рассказе более 7 таких признаков, а объект рассказаизображен не схематически, то богатство фантазии у него развито хорошо.

Эмоциональностьобразов воображения оценивается по тому, насколько ярко и увлеченно описываютсяпридуманные события, персонажи, их поступки.

Тест:»Невербальная фантазия"

Предложитеребенку рисунок с разными незаконченными изображениями и попросите егонарисовать что-нибу интересное, используя эти изображения (рис. 41).

Когдаребенок сделает рисунок, попросите его рассказать о том, что он изобразил.

Тестированиеребенка нужно, как минимум, для следующих целей:

— во-первых, чтобы определить, на сколько соответствует уровень его развития темнормам, которые характерны для детей данного возраста.

— во-вторых, диагнотика нужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенностиразвития способностей. Какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то — не очень. Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальныхспособностей может стать причиной серьезных затруднений в процессе последующегообучения в школе. С помощью тестов эти «слабые места» можно выявитьзаранее, и внести соответствующие коррективы в интеллектуальный тренинг

— в-третьих, тесты могут быть полезны для того, чтобы оценить эффективность техсредств и методов, которые используются вами для умтвенного развития ребенка.

И,наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными тестами, чтобыони таким образом готовились к тем проверочным испытаниям, которые их будутожидать и при поступлении в школу, и на различных этапах обучения в будующем.Знакомство с типичными тестовыми заданиями поможет им избежать во время такихиспытаний излишнего эмоционального напряжения, или растерянности, называемыми«эффектом неожиданности», чувствовать себя более уверенно икомфортно. Знание этих тестов позволит им уравнять шансы с теми, кто по тем илииным причинам уже имеет опыт тестовой проверки.

IX. Психолого-методические рекомендации по организацииучебного процесса.

Психологическаяготовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образованние.

Многоемогут сделать для ребенка в этом отношении родители первые и самые важные еговоспитатели.

Ребенокдошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития испособностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира.Помогите ребенку развить и реализовать свои возможности. Не жалейтезатраченного времени. Оно многократно окупится. Ваш ребенок переступит порогшколы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, арадостью, и у вас. не будет оснований расстраиваться по поводу егоуспеваемости.

Чтобываши усилия были эффективными, воспользуйтесь следующими советами:

1.Нe допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятии. Если ребенку веселоучиться, oн учится лучше. Интерес — лучшая из мотиваций, он делает детейпо-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытыватьудовлетворение от интеллектуальных занятий!

2.Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяетсявременем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв,вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.

3.Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточногопродвижения вперед или даже некоторого регресса.

4.Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие егоинтеллектуальные возможности.

5.В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение,если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесьопределить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятийкаждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногдазаниматься тем делом, которое ему нравится.

6.Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные,повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому, при проведении занятий лучшевыбирать игровую форму.

7.Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма;научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: всеэто ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

8.Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалитеребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте егослабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своихсилах.

Асамое главное, постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелыйтруд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда нетеряйте чувство юмора. Помните, что у вас появилась прекрасная возможностьподружиться с ребенком.

Итак,успехов вам и больше веры в себя и возможности своего ребенка!

Список литературы

1.Венгр Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культурыребенка.» М.: Просвещение, 1998

2.Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. «Что на свете не бывает?» М.: Знание,1994

3.Житникова Л. «Учите детей запоминать.» М.: Просвещение, 1985

4.Заика Е.В., «Упражнение для формирования навыков чтения у младшихшкольников» // Вопросы психологии. 1995. № 6 — С. 43-54.

5.Истомина З.М., «Развитие памяти.» М.: Просвещение, 1978

6.Лук А.Н., «Мышление и творчество.» М.: Политиздат, 1976

7.Михайлова З.А., «Игровые, занимательные задачи для дошкольников.» М.:Просвещение, 1985

8.Никитин Б.П. «Развивающие игры.» М.: Педагогика, 1981

9.Фисюкова Л.Б. «От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек.»Харьков: Фолио, 1996

10.Барташникова И.А., Барташников А.А. «Учись играя.» Харьков: Фолио,1997

11.Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. «Тесты для детей»Дельта, 1997

12.Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. «Скоро в школу!» М.: 1998

Дляподготовки данной работы были использованы материалы с сайта mini-soft.net.ru/