Реферат: Память

Общие представления о памяти. Процессы памяти. Кругявлений памяти.

Любоепроявление прошлого и будущего в настоящем связывают с памятью. Это самоеширокое (философское) понимание памяти — влияние прошлого на настоящее (моезнание, навыки, знание о себе и самоопределение) и будущее (прогнозирование,основанное на заранее построенном плане на прошлых знаниях).

Вузком смысле представление о памяти зависит от принимаемой концепции(образование и всплывание ассоциаций, формирование схемы и реконструкция своегоопыта, процессы переработки информации включающие кодирование, хранение иизвлечение).

Общепринятоев психологии определение рассматривает память как совокупность процессовзаучивания, хранения и воспроизведения.

Явленияпамяти. Удобней для начала рассмотреть феномены отсутствия памяти в контекстевлияния прошлого опыта на поведение (аномальные случаи позволяют очертить кругфеноменов и рассмотреть механизмы их возникновения). Речь идет о феноменах содной стороны амнезии, гипомнезии (ослаблений) парамнезий и гипермнезии(неселективное, непроизвольное воспроизведение информации)[1]*_(заисключением случаев специальной тренировки).

Амнезии.Необходимо отметить разные классификации амнезий (органические амнезии (которыеделятся в свою очередь на общие, где не нарушаются специфические виды памяти(ретроградная амнезия антероградная амнезия, Корсаковский синдром) и частные,где происходит нарушения конкретного вида памяти (моторной, образной,тактильной, слуховая, речевая) связанное с локальной патологией мозга (агнозии,афазии, апраксии, абазии) и функциональные, психогенные или аффективные амнезии[2]*_; сюда же относитсяфеномен мультипликации личности с разными мнестическими пластами).

Парамнезии.Это ошибки памяти связанные с процессами узнавания (потеря чувства знакомости);криптомнезии. Из этих аномалий можно выделить разнообразные механизмы,касающиеся непосредственно процесса памяти — существование КП и ДП приКорсаковском синдроме, виды памяти разной модальности, существованиевзаимодействия в памяти между тремя фазами (ввод, хранение и воспроизведение) [3]*_.

Процессыпамяти. Традиционно память понимается как совокупность трех процессов, однако всовременной когнитивной психологии различаются структуры (КП, ДП, СП) и процессы,которые действуют на эти структуры и в этих же структурах существуют. Есть двавида процессов: компонентные, которая любая структура имеет (хранение ввод иизвлечение) и межкомпонентные процессы отражающие уровневый принцип работыпамяти осуществляющиеся между этими структурами (контролируемые, произвольные(организация, укрупнение, структурирование, повторение) и автоматические(независимые от сознания, но участвующие в воспроизводстве или вперекодировании информации --поиск в КП (время -ms) (эксперименты Стенберга попоиску в КП). Перекодирование также может осуществляться с помощью обоих видовмежкомпонентных процессов: при контролируемых через заучивание, связывание созрительным образом, при автоматических — ввод информации в КП (трансляциязрительно предъявляемое информации в мнестический код).

?Уровни памяти: Здесь имеется ввиду степень участия сознания в процессах памяти.В качестве примера автоматического забывания можно также приводить защитныемеханизмы из психоанализа (вытеснение).

Ещеодним фактом об уровневой структуре это этапы развития человека является законрегрессии Блонского и Рибо: человек рождается с моторной памятью, затемдобавляется эмоциональная память, потом образная, и наконецвербально-логическая. При патологии идет обратное движение по всем этимступеням. Чем глубже заболевание, тем ниже уровень. Также эмоциональная память,которая является слабопроизвольной, является здесь хорошим примером.

Всвязи с тем что существует множество аспектов у памяти, существует и множествоподходов к изучению памяти. Классические подходы изучали явления репродуктивнойпамяти (то есть такой, в которой представлен только один член этой связи, адругого актуально нет) (в основе которой лежали, связи между следообразованиямикаких-то впечатлениями, то есть представления). Это подход Эббингауза. Емупротивопоставлен другой подход воспринимающий память как конструктивныйпроцесс, в котором не репродуцируется, а конструируется прошлое благодаряобразованию сгустков, схем происходящий под влиянием внутреннего опытачеловека, его установок, настроений (Бартлетт?). Память рассматривается так жекак процесс приобретения специфичного человеческого опыта (память как ВПФ).Этот КИ подход близок к подходу французской социологической школы (социальнаяприрода памяти человека: произвольная, опосредственная память это изобретенноедействие для борьбы с отсутствием определенных явлений, обстоятельств). Приэтом не отрицается и индивидуальная память. Есть также и деятельностный подход:эффективность нашей памяти зависит от актуальной деятельности и ее содержания,структуры, и мотивов лежащих в ее основе (хотя это скорее теория деятельности,а не теория памяти). Схожее место память занимает и в психоанализе: приисследовании структуры сознания, мотивации была обнаружена связь этих процессовс явлениями памяти. Это же касается школы Левина: исследование динамическойаффективно-мотивационных характеристик личности при создании квазипотребности ипри изучении ее удовлетворения или неудовлетворения был обнаружен феноменЗейгарник, что связывало память с деятельность всей мотивационной сферысубъекта. Сейчас наиболее распространенный подход в психологии приисследованиях памяти это когнитивный подход (вообще больше сфокусированный напознавательных процессов, приобретения и воспроизведение и применение знаний),в котором сконструировано множество моделей и теорий памяти. Из них двумянаиболее крупными являются: 1. теории двойственности (множественности), рассматривающиеструктуры памяти и их взаимодействия и 2. теория поуровневой переработки,рассматривающие взаимоотношения уровней переработки, в котором уровеньпереработки определяется задачами и целями субъекта. Эта теория независимымпутем подошла к схожим с теорией деятельности положениям (зависимость памяти,особенно непроизвольной от содержания, структуры, мотивации деятельности).

Классификация видов памяти. Основные направления ирезультаты исследований.

Главное-- знать основание для классификации.

1.По содержанию заучиваемого материала (по модальности ): моторика, образы,эмоции, словесные обозначения, то есть моторная, образная, аффективная ивербально-логическая. Справедливость этой классификации иллюстрируется Блонскимна материале развития памяти как в филогенезе, так и в онтогенеза. Этаклассификация имеет внешние стороны (по содержанию материала) и внутреннюю — по уровням: эти виды отличаются по происхождению и уровневой организации(участие сознания — в том же порядке).

2.Произвольное--Непроизвольное. В основе этой классификации лежит наличие илиотсутствие мнемической цели (на процесс заучивания (на точность, время),хранения (количество, организация), извлечения) за целью следует мнемическаядеятельность (что требует мнемических средств). При непроизвольном запоминаниимнемическая цель стоит в отношении чего-то другого, тем не менее что-тозапоминается. «Наличие мнемической направленности имеет решающее значениедля продуктивного, эффективного запоминания [4]*_.Мнемическую направленность характеризуют: 1. требования к запоминанию,установки (полнота — выборочность, точность — приблизительность,последовательность -свободность, прочность — кратковременность, своевременностьвоспроизведения)». Смирнов.

3.Опосредстванное — Неопосредствованное запоминание — по наличию средства,приема с помощью которого я запоминаю.

4.По времени хранения информации: ультракратковременная (ситуации опознания) илисенсорная (сенсорные регистры, иконическая для зрения, эхоическая для слуха,прекатегориальная память) (время 2-4 сек.); КП (15-30 сек.), которая необслуживает восприятие как первая, а обслуживает понимание, мышление (рабочая,оперативная, первичная); ДП — основа индивидуального опыта (знаний, навыков,закономерностей, автобиографическая память).

5.Долговременная память может делиться на эпизодическую (то, что связано с нашимипрошлым, эпизодами жизни) и семантическую (знания общих закономерностей).

6.Первичная и Вторичная память (Джеймс). Несмотря на концептуализацию сознаниякак потока, в нем существуют субъективные остановки (стабильная картина мира,тема мышления, переживания). (Это свойство описано еще у св. Августина). Такимобразом, первичная память это некотрое рабочее состояние сознания, обеспеченноеза счет кратковременного содержания мыслей, образов (практически то, чтоназывается КП). Вторичная память — это то, что имеется за пределами фокуса сознания.

Основныенаправления и результаты исследований.

1.Исследования различных модальностей и уровней памяти (в общей логике Блонскогои закона регрессии). Разные виды памяти исследовались разными авторами.Образная память изучалась в когнитивной ориентации (сенсорная память — Сперлинг, вербально-логическая память — Выготский).

2.произвольная- непроизвольная. С исследований произвольной памяти началосьисследование памяти вообще. Закономерности, обнаруженные Эббингаузом — этообщие законы произвольной, но непосредственной памяти (не в пониманииВыготского, так как произвольная память всегда опосредствована, а только влогике условий эксперимента и бессмысленного материала). Исследованияпроизвольной памяти связаны с Выготским и динамикой интериоризации. Вкогнитивной психологии — в большинстве исследования произвольной памяти.

Непроизвольнаяпамять исследовалась в рамках теории деятельности (Зинченко: задание дляребенка либо классификации, либо арифметической последовательности. Взависимости от содержания деятельности (с цифрами или с буквами) возрасталаэффективность запоминания материала деятельности и падало запоминание фона.

3.Опосредственное — неопосредственное. Желательно сравнить экспериментальнуюситуацию Эббингауза (где главная роль отводится процессам повторения вотсутствии средства) с работами Выготского, где субъект работает с сутью,соотношением и содержанием материала ('динамика развития опосредственногозапоминания').

4.КП, ДП, УКП. Здесь достаточно примеров не останавливаясь на закономерностях. УКП- эксперименты Сперлинга [5]*_по объему сенсорной памяти (методика частичного отчета соотносилась с КП, аполного с ДП).

КП- Иллюстрация причин забывания в КП: ограниченность объема в КП (7+-2) приводитк тому, что новая информация в КП выталкивает старую [6]*_.Однако КП менее чувствительна у длине элементов. (метафора для КП: ящик вкатологе с 7 ячейками (это было уже у Вундта — отодвигание старого элементавсе дальше к границе сознания)) и причина забывания в КП — это отсутствиеинформации. Здесь приводятся эксперименты Нормана с методом зонда [7]*_. В ДП причины забыванияв трудном доступе к информации при наличия (метафора для ДП — библиотекаЛенина; книгу можно не найти, если перепутать шифр, хотя книга есть).

ДП-- По особенностям ДП: по объему (исследования феномена tip of tongue *_).Часто причиной забывания в ДП является невозможность извлечения

Основные факты и закономерности памяти.

Желательнонабрать фактологию и закономерности произвольного и непроизвольного,опосредовнного и неопосредованного запоминания. исторически все началось сЭббингауза, создавшим свои методы и способы обработки. Но всегда надо помнить,что Эббингауз создал процедуру не позволяющую осмысленно работать с материалом(ситуация механического заучивания). На этих закономерностях построено многодиагностических тестов и процедур. Эта ситуация механического произвольногозапоминания имеет ряд закономерностей: 1. можно запомнить без всякого усилия7+-2 элемента (объем КП); 2. если объем больший, то материал необходимоповторять. Это необходимое условие при механическом заучивании материалапревышающего объем КП; 3. заведомо больший объема КП материал запоминается безповторения, но с краевым эффектом; 4. очень большой материал запоминаетсялучше, если существует распределенное во времени заучивание, а неконцентрирования (10 повторений за три дня лучше, чем 30 за один); материалпревышающий объем памяти в конце концов забывается независимо от усилий на егозаучивание (кривая забывания), чтобы его удерживать его надо каждый раззаучивать; существуют реминисценции; при переходе от механического заучивания космысленному эффективность намного повышается (другие закономерности).

Запоминаниеосмысленного материала (естественная ситуация) исследовались Бартлеттом(память-рассказ) и были выявлены другие закономерности *_: запоминаютсяосновное содержание, а детали, конкретные описания трансформируются и исчезают,хотя их можно реконструировать, но чаще всего неправильно. В этом смысле память-- это два активных процесса: слушание, чтение, смотрение и активноевоспроизведение. То есть информация трансформируется два раза — в моментполучения и в момент воспроизводства. Другим экспериментальным приемом былозапоминание европейцами текстов другой культуры. И в этом случае возникалитрансформации содержаний связанные с категоризаций материала посредствомсубъективного опыта (как и при пересказе).

Закономерностинепроизвольной памяти (в условиях отсутствия мнестической задачи): 1. то, начто было направленно внимание непроизвольно запоминается; 2. запоминаниесвязано сэмоционально-мотивационном состоянием (Вилюнас; Зинченко; ипсихопатология обыденной жизни (в особенности забывание намерений связанных свытесненным содержанием (как Фрейд покупал шкатулку)).

Исследования памяти в когнитивной психологии. Структурныетеории и теории уровней переработки.

Структурныетеории Нормана и Во. В первую очередь здесь исследуется память в основе которойлежит время хранения информации. Это наиболее ранение и широко распространенныетеории. Эти структуры носят название КП, СП, ДП. Эти структуры (системы) имеютразные функции и механизмы своего проявления, но между ними естьвзаимодействие. Первый класс теорий — теория двойственности: есть структурапервичной (кратковременной) и вторичной (долговременной, отражающее весь опыт)памяти. Вся информация идущая из вне проходит через КП и либо выталкиваетсялибо переводится в ДП с помощью процесса повторения. Повторение — это операциявыполняющая три функции: 1. сопротивление угасанию следов в КП, 2.предохранение материала от выталкивания, 3. перевод содержания из КП в ДП. Припереходе в ДП происходит фиксация информации.

Дляответа необходима доказать существование этих систем, показать разный принципих функционирования (экспериментальными, функциональными и с помощьюпривлечения фактов патологии).

Трехкомпонентнаятеория (теория множественности) Аткинсона («Память и процессыобучения») и Шифрина предполагает наличие УКП (сенсорная), на которуюпопадает информация извне, структуры КП, структуры ДП, на которую информацияможет попасть как из КП так и из УКП. (ГРАФИК! забывания). Любое знание навыходе является результатом трансформации посредством трех систем. Есть триспособа доказательства существования этих структур: функциональный (по разномупринципу функционирования этих систем), экспериментальный, и материалыпатологии.

— Функциональный: 1. эти структуры выполняют разные задачи: УКП обеспечиваетнормальную работу восприятия, опознавания образов (предохраняя КП отнагромождения информации и позволяя соотнести сенсорные признаки с имеющимисяэталонами в опыте для узнавания) *_. 2. КП (15-30 сек. без повторения) — обслуживает кратковременный мыслительный процесс (посылки и удерживаемыегипотезы; решение арифметических задач в уме). 3. ДП — функция приобретенияличной памяти, индивидуального опыта, expiriense.

Способыфункционирования (с помощью разных компонентных процессов): различные способыкодирования ввода, хранения, вывода и забывания во всех трех структурах. В УКПввод в соответствующей специфической модальности (зрительная — сечаточныепроцессы и т.д.). В КП независимо от модальности информации извне онапреимущественно кодируется акустически артикуляционным способам (путемпроговаривания — ошибки воспроизведения при зрительном предъявленииакустические — по называнию: П как Б, а не как Н *_). В ДП ввод осуществляетсяза счет трансформации смыслов, значений (семантические коды; для речи — понятия).

Объемхранения в УКП зависит от количество стимуляции (Сперлинг — частичный отчет),но он больше чем объем КП (7+-2). Границы объема ДП не установлены.

Извлечениеинформации из УКП происходит путем параллельного считывания (с внутреннейиконы; Сперлинг). Из КП исходя из законам Стернберга (методика хронометрии)осуществляется последовательный поиск информации. Из ДП считываниеосуществляется за счет последовательного перебора.

ЗабываниеВ УКП это угасание, выцветание, маскировка другим стимулом. В КП — выталкивание старой информации новой если нет повторения *_. В ДП причинзабывания много: мотивационное забывание (Фрейд), интерференция (взаимноевлияние новой и старой информации): ретро и проактивная интерференция.

— Экспериментальные доказательства. Эксперименты на свободно припоминание даютгораздо больше элементов чем объем КП. (Воспроизведение в свободном порядке, нокак можно точнее) (ГРАФИК: номер элемента от процента правильноговоспроизведения — позиционная кривая). Объяснение наиболее эффективноговоспроизведения последних элементов состояло в том, что они извлекаются из КП.А первичные элементы воспроизводятся из ДП (они больше повторялись). В этомэффект недавности и первичности. Далее была построена экспериментальнаяпроцедура уничтожающая эффект недавности за счет влияния на КП или наоборотусиливающая эффект первичности. После предъявления 40 элементов испытуемомудается интерферирующая задача (исчезновение материала из КП). Таким образом, сэффектом первичности ничего непроизошло, а эффект недавности пропал (ГРАФИК!).Другая процедура состояла в уравнивании эффекта первичности и недавности: одинряд давался очень быстро ((что исключало возможность повторения), а другойочень быстро. (ГРАФИК уравнивающий эти два эффекта). Это доказывает работу двухсистем.

— Патологический материал. Открытие синдрома Мильнна (?) (раненный вгипоталамическую область фехтовальщик): после выздоровления испытуемыйобнаружил нарушение в настоящее время перехода информации в ДП (за 7 лет онничему новому не научился, хотя все, что было до ранения он помнил хорошо).

Аргументыоппонентов структурной теории: 1. лучше говорить о кратковременных идолговременных процессах, а не о соподчиненных структурах; 2. сомнительно,чтобы весь наличный опыт проходил через эти структуры (с помощью повторения)*_. Отсюда возникла теория уровней переработки информации Крейка и Локхарда: 1.представление о стадийной, линейной переработки информации уже устарело. Кромепотока информации направленной извне на субъекта еще есть встречное движениесубъекта. В этом идея о взаимодействии двух видов активности. Субъектный потокопределяется его опытом, ожиданиями, смыслом; 2. Кратковременные идолговременные процессы подчиняются некоторым общим закономерностям влияющим наконечный эффект: Эффективность памяти определяется уровнем переработки, которыйзависит от типа задачи, который решает субъект, а задачи — возможностямисубъектами (ресурсы). Таким образом, чем выше уровень переработки информации(более привлечено сознание), тем сильнее будет след и длительность хранения.Чем более автоматическая переработка, тем меньше время хранения. Есть двадоказательства: 1. по линии 'повторения' (по линии организации материала) *_.;2. зависимость эффективности от уровня переработки (на вербальном материале)*_.

Память и деятельность.

Естьспециальные мнемические цели и мотивация, тогда можно говорить о специальноорганизованной мнемической деятельности (произвольная, опосредованная память).Эксперимент Выготского и Леонтьева о соотношении натуральной и опосредованнойпамяти. (Цель достигается через овладение мнемическим средством).

Зинченкои Смирнов изучали непроизвольную память в зависимости от содержания, структурыи мотивации деятельности.

«Вотличие от зарубежной психологии, где непроизвольное запоминание воспринималоськак случайное, мы сходим из того, что основная форма непроизвольногозапоминания является продуктом целенаправленной деятельности. Это определилонашу методику исследований, в которой непроизвольное запоминание неизолировалось, а напротив включалось в какую-либо деятельность, кромемнемической. Основной задачей было доказательство зависимости непроизвольногозапоминания от деятельности и в соответствии с этим разработаны две процедуры:1. с объектом, включенным в поле деятельности и 2. с объектом не включенным вдеятельность, но присутствующим в поле восприятия.*_. Были проведеныиндивидуальные (354) и групповые опыты (1212). Общая тенденция выглядела какрасхождения кривых запоминания в зависимости от возраста Результаты нельзя былообъяснить вниманием, так как само внимание требовало бы объяснения в структуредеятельности *_. Здесь полученные многократные расхождения в запоминании уженельзя было объяснить вниманием так как в первом случае составление партребовало поиска и проговаривания слов.

Этиданные подтверждают то, что непроизвольное запоминание является продуктомдеятельности и его нельзя сводить к непосредственному запечатлению (кодностороннему воздействию предметов на органы чувств). С другой стороны небыло случая абсолютного незапоминания фоновых стимулов (этот факт был связан сотвлечением испытуемых еще невошедших в ситуацию задания: младшие входили вситуацию более медленно, чем взрослые. Эти факты противоречат пониманиюсубъекта как пассивного отражателя и образователя следов впечатлений(ассоцианизм) и подтверждают что субъект отражает действительность вдеятельности.

Вцелом можно говорить о двух формах непосредственного запоминания: 1. продуктцеленаправленной деятельности и 2. результат ориентировочной реакции на фоновыераздражители, не связанные с основной деятельностью (эта форма запоминанияявлялась предметом исследования в зарубежной психологии и получила названиеслучайного запоминания и все непроизвольное запоминание свелось к этойнеосновной его форме.)» Зинченко.

Здесьже эксперименты Смирнова по вспоминанию 1.фактов жизни в отсутствии мнемическойцели в момент фиксации (поездка на работу в это день)*_. Основнаянаправленность их деятельности была в достижении во время института; 2. то, чтопроисходило на научном совещании.

Социальная природа памяти человека.

Вопросо развитии произвольной памяти человека. Можно остановится на классическойпсихологии и КИ подходе.

Естьнесколько подходов: 1. У Бартлетта речь идет о социальной природе человеческогозапоминания (опосредованными личными установками развившимися из социальных.Эксперименты по кросс культурным материалом) *_.

2.В работах Жане проводились различия между памятью рассказом и памятьюреминисценцией на материале патологии и кросс культурного анализа (социогенезпамяти). У человека есть проявления памяти, характерной для животных (пассивноевсплывание, реминисценция: психогенная амнезия Ирен с сужением сознания привозвращении в эти события) и есть социальная, обращенная либо к себе либо ккому-то. Она произвольна, сознаваема, социальна и соотносима с эпизодами жизни.Это особое действие, которое изобрели люди. Здесь же культурноантропологический материал Леви-Брюля. Конечная форм социальной памяти — этопамять рассказ.

3.В работах Выготского проводились изучения памяти как ВПФ (социальная,опосредованная, системная), то есть как возможности управления натуральнымпроцессом. Изучались процессы развития в онтогенезе подчиненные двум законаминтер- и интравзаимодействия и параллелограмм развития. Развитие человеческойпамяти в истории шло по линии развития опосредованного запоминания, выработкиновых приемов для контроля над своим запоминанием Это возможно проблемавербальной памяти). При опосредованном запоминании меняется место памяти всистеме психологических функций запоминание происходит с помощью психическихопераций. С возрастом меняется на сама память а характер тех функций,функциональные отношения с помощью которых осуществляется запоминание. Мышлениев раннем возрасте развивается в непосредственной зависимости от памяти.Определение понятий основано на воспоминании (припоминание частных случаев).Для подростка же вспоминать — значит мыслить (в этом возрасте образуютсяпонятия."

«Развитиеопосредованной памяти идет как бы по двум линиям: усовершенствованиедействующих извне средств (эта линия развития письменности, развития знака) ипо линии превращения этих средств во внутренние. Для этого необходимасформированность и расчлененность этих внутренних элементов, что бы предыдущийматериал памяти был достаточно организован. Здесь центральная роль принадлежитречи, именно в ней замыкаются необходимые для опосредованного запоминания связии создаются намерения. Далее эксперимент с лото и интерпретацияпараллелограмма..

Мотивация и запоминание.

1.Эти исследования как правило мотивации и память здесь как следствие. Например впсихоанализе здесь рассматриваются феномены действия защитных механизмов вплане мотивационного забывания (защитный механизм вытеснения: этот материал впамяти есть, но извлечь его трудно). Вынесение здесь происходит с помощьюметода свободных ассоциация.

2.Исследования мотивации в рамках гештальт психологии Левина: наличиеквазипотребности определяет мнемическую эффективность в непроизвольной памяти(сила следа зависит от силы напряжения). В зависимости от этапа прерываниядействия (этапы решения задачи: при прерывании на этапе окончательного решения,испытуемый в отсутствии экспериментатора вместо нового задания доделывалстарое). Коэффициент на начальном этапе был очень низкий, а в середине в двараза выше.

Левинразграничивал два понятия забывания: 1. относящееся к памяти как к наборузнаний и 2. невыполнение намерений, когда знание о нем в памяти есть и 3.'злопамятность' связанная с аффективными состояниями. Объяснять забываниепричинами времени нельзя (как и в физике). Экспериментальные работы позволиливыдвинуть следующие положения: 1. намерение не существует как отдельный факт апринадлежит к целостной структуре действий в сфере личности. Поэтому намерениязабываются когда меняется сфера действий (переход к иному заданию, послепаузы); 2. намерение обусловлено характером требования материала (изменения форматаи цвета также способствуют забыванию) 3. намерения забываются при замещающемвыполнении (рисование монограммы приводить к забыванию о подписи, письменнаяфиксация ослабляет внутреннюю потребность не забыть); 4. забывание может бытьобъяснено наличием естественных противоположных потребностей (Фрейд.).

Актнамерения возникает тогда, когда он не вытекает из естественных потребностейдля данного действия. Действие намерения эквивалентно созданию напряжениявнутри личности.

1.t(Sg)>0 — намерение достигнуть цели G вызывает напряжение t внутри системыS.

2.Если цель достигнута то t(Sg)=0.

3.Потребности в G соответствует сила fP действующая на личность и вызывающаялокомоции по направлению к цели. Если t(Sg)>0 то fP, R>0, где R этовоспоминание. Таким образом в экспериментах Зейгарник (где прерванное действиеU, а завершенное C): 1. t(Su)>0, 2. t(Sc)=0 b 3. fP,U>fP,C на уровнемышления.

4.

3.Исследования влияния мотивации в рамках деятельностной концепции (Истомина:создание разной мотивации деятельности запоминания ребенка: задание простозапомнить и игровая ситуация (приезд комиссии) — эффективность в несколько развыше).

Вбихевиоризме мотивация исследовалась через разные формы подкреплениязаучивания. В закон Йорка-Додсона в качестве показателя эффективности могливыступить и мнемические показатели.

Основные характеристики умений и навыков. Память инаучение.

Здесьдва момента:

1.бихевиоризм (в рамках научения — приобретения опыта внешнего поведения. Здесьглавной единицей влияющей на механизм научения является формирование сложнорефлекторных связей).

»Память- термин для выражения факта того, что после некоторого периода неупражнений внавыках функция не исчезает а сохраняется как часть организации индивида хотяможет и нарушаться. Экспериментальные исследования проведенные в этойориентации позволяют говорить, что двигательные навыки при неупражненииутрачиваются не так значительно как речевые.

2.линия Бернштейна, вводящая в качестве основного фактор активности на любомуровне функционирования. Акция — это идущая активность от организма прирешении задач. В каждом двигательном акте выделяется :1. его смысловаяструктура, которая вытекает из двигательной задачи и определяет ведущий уровеньпостроений и 2. двигательный состав, определяемый возможностями, устройством инакопленным опытом у особи. Таким образом здесь происходит смена пониманиямеханизма ( и памяти в том числе) рефлекторной дуги (начало извне) нарефлекторное кольцо(задействование программ, которые есть у организма идальнейший процесс сличения того что есть извне и того, что есть в организме).Всякий навык и движение это процесс решания двигательной задачи, активнаяпсихомотоорная деятельность. Механическое повторение привело бы только кзакреплению неловких движений. Формирование двигательного навыка это развитие,где каждый следующий шаг лучше предыдущего, это повторение без повторения. Длякаждого навыка существует свой ведущий уровень (выполняющий задачу смысловыхкоррекций) и соподчиненные ему фоновые. Дальше он переходит на полемику сУотсоном по поводу навыка (как внешне проявляемого поведения): навык *_ этомногоуровневый процесс и на начальном этапе это уровень сознания (регулированияболее мелких единиц), он имеет целый ряд стадий, которые переводятфункционирование на автоматизированный уровень и ведущий уровень освобождается.(Далее логика уровней построения движений). Движение этих уровней определяютсятипом задачи.

Возможенвопрос о научении и понимании./?/

УНормана навыки характеризуются :1. плавностью, 2. атвоматизмом, 3. падениемумственных усилий, 4. стрессоустойчивостью, 5. интерпретацией задачи (пилотлетит а не управляет самолетом).

Научениеможет выглядеть как наращивание, создание структур, настройка.

 Теории памяти.

Всеподходы пытались вскрыть механизмы образования человеческого опыта

1.Ассоцианизм Эббингауза (классическая теория памяти), в которой процессформирования опыта это процесс установления следов между отдельнымивпечатлениями (единицами восприятиями), то есть образование представления (вотсутствии действия объекта из вне). Механизм в установлении связей(ассоциаций). Главное условие — это частота повторения сочетаний отдельныхвпечатлений. Законы по типу установления связей: по смежности Пространственнаяи временная), контрасту, сходству. Воспоминания (или более общо — воспроизведение) это возрождающиеся представления вместе с сознанием того, чтони однажды уже переживались. Так воспроизведение можно соотнести сдействительным процессом (энергией), а память с возможностью такого процесса.Ассоционированые образования это те, которые однажды были пережиты вместе и укоторых существует возможность того, что одно непременно вызовет другое.

Существуютразные метода экспериментального исследования: 1. метод запоминаемых членов(вызывают у человека нескольких впечатлений и просят их воспроизвести; методзаучивания до наступления эффекта (здесь переменной является число повторений инеобходимое для этого время; метод угадывания (после заучивания рядавоспроизводят перед человеком только отдельные члены этого ряда с требованиемуказать следующий член); метод поправок (на остановки или ошибки привоспроизведении даются подсказки и их число сосчитывается). Запоминание зависитот числа повторений, абсолютного места в ряду, принадлежность членов к одномуцелому (важно не число подлежащих запоминанию букв, а число вызываемых имипредставлений, что выражается в необходимом для этого числе повторений),накопление и распределение представлений во времени), правило Йотса: в случаедвух ассоциированных рядов равной силы, но разного возраста, новое повторениеприносит большую пользу старому, наличие интереса и внимания к запоминанию(ассоциирующая сила удовольствия больше чем неудовольствия).

Забывание:1. Изменения отдельных членов (опыты с кратковременным опознанием различийпоказали, что через длительное время различие в опознании были несущественными,то есть процесс дальше не падал. Это объясняется отношением одного члена кцелому образу и узнавание происходит не в сравнении наличного с когда тобывшим, а сравнением отношения к целому).

2.Ослаблениеассоциативной связи: кривая забывания (процент сохранения от прошедшеговремени) указывающая на то, что по истечении одного часа требуется более половиныпервоначальной работы. Процесс забывания происходит с меньшей скоростью прибольшей затраченной на заучивание работе. Еще меньше это касается осмысленногоматериала.

Флорес:метод заучивания (или точнее метод последовательных воспроизведений )Эббингауза позволяет построить кривую научения (количество проб от числаэлементов правильно воспроизведенных в этой пробе); метод постоянного числапредъявлений (на группе с показателями коэффициента узнавания и запоминания;метод уравнивания Вудвортса (исключение из ряда правильно воспроизведенныхэлементов); метод антиципации Эббингауза (воспроизведение в установленномпорядке с подсказкой); метод парных ассоциаций (запоминание пар таким образом,чтобы при предъявлении первой можно было назвать второй); метод узнавания;метод реконструкций (воссоздание заученного порядка при предъявленииперемешиваемого материала); метод сбережения (относительное сбережение — отношения разностей числа проб при первом и втором заучивании и числа проб припервом заучивании и число проб соответствующих критерию усвоения).

Влияниематериала: * _ влияние прогрессивного и регресиивного торможения на ответ,относящийся к данному стимулу будет тем сильнее чем больше предшествующихстимулов в первом случае и последующих во втором. Это же относится и кдолговременному материалу. Число проб возрастает при схожести материала ( всильной степени это касается не семантических признаков). Эффект фон Рестрофф:в смешанном ряду разнородные элементы сохраняются лучше однородных.

Дляобъяснения эффектов распределенности упражнений были привлечены две группыгипотез: 1. Гипотеза Мюллера и Пильцекера (в перерывах действуют процессыреактивации и консолидации следов, основанная на инертности биофизиологическихпроцессов). 2. гипотеза утомления или реактивного торможения Халла; ГипотезаМак ГИч (забывание во время отдыха неправильных ответов связанных с прошлымиассоциациями).

ЗаслугаЭббингауза в том, что некоторые виды памяти действительно ассоциативны. Однакоприобретение всего опыта не описывается механизмом установления ассоциаций (этокритика Эббинггауза). Бергсон возражал против этого тезиса: два вида памяти (напримере заучивания стихотворения: 1. заучивание как память привычки и как 2.память духа, в которой не было задачи устанавливать ассоциации). Ассоцианизмзакрыл доступ к изучению произвольной памяти, непроизвольной памяти у животныхи детей, а также влияние со стороны субъекта на запоминаемый материал.

2.Поведенческий подход: главная несущая человеческого опыта это сложные условныерефлексы (по структуре исследования это сходно с ассоцианизмом; некотороеколичество повторений приводит к безусловной реакции на нейтральный стимул).Это открыло исследования содержания памяти выведенное в поведение.

3.Критика механицизма: активность субъекта (мотивационные, деятельностные,организации двигательной задачи теории). Но здесь критика шла не в рамкахтеории памяти. Память была лишь одной стороной проблемы.

4.Когнитивный подход, микроструктурный подход (актуал генез) к исследованиюпамяти у нас — рассмотрения КП и ДП, но с точки зрения задачи и уровнейоперации и действий.

Список литературы

Дляподготовки данной работы были использованы материалы с сайта flogiston.ru/