Реферат: Взаимоотношения между родителями и детьми
Если исследованиявзаимоотношений между родителями и детьми первоначально касались лишь техситуаций, которые рассматривал Фрейд, а именно вскармливания, отлучения отгруди, приучения к туалету, то в дальнейшем были сделаны попытки более широкогои систематического описания этих взаимоотношений, выявившие три главные иххарактеристики. Первая – любовь и теплота. Теплое или холодное отношениеродителя к ребенку влияет на многие стороны воспитания детей; ряд исследованийдоказывает его важность для формирования детского поведения. Вторая чертародительского поведения – степень контроля за ребенком; она варьирует отавторитарного стиля до вседозволенности. Третья характеристика, выделяемаяисследователями не столь четко, связана с такими феноменами, как избыточнаяопека, родительская тревога и избалованность детей. В своем крайнем выраженииона включает бурные эмоциональные отношения с ребенком, мешающие родителюрассуждать трезво, и восприятие ребенка в качестве своего продолжения.
Один из типоввоспитания, который, как выяснилось, обычно дает хороший результат, называется«авторитетным». Это комбинация теплоты и относительно строгого контроля заребенком, однако такого контроля, который понятен ребенку и осуществляетсячетко и последовательно, так что дети знают, чего им ждать, если они нарушилиустановленные родителями правила.
Важное значениеимеют и другие различия в поведении родителей. Они могут быть общительны илизамкнуты, хорошо ладить друг с другом или часто конфликтовать, придавать то илииное значение карьере, деньгам, общественной популярности, аккуратности илиинтеллектуальности. Семьи могут различаться и по таким дисциплинарным приемам,как объяснения с детьми, лишение их привилегий, применение изоляции илифизического наказания. Существуют также различия в специфических семейныхустановках и правилах, к которым относятся домашняя работа, карманные деньги,практика семейных советов, уроки музыки и танцев и т.д.
Кросс-культурныеисследования детского воспитания служат исключительно важным источникоминформации. Человеческие сообщества выработали собственные методы воспитаниядетей. Поэтому любые совпадения, выявленные в разных культурах мира, имеютзначение для решения вопроса о роли врожденного фактора в психическом развитиичеловека и в формировании личности.
Этнографическиеисследования внесли большой вклад в понимание детского поведения и психическогоразвития ребенка. Они, в частности, показали, что некоторые возрастныехарактеристики, которые мы рассматривали как естественные и неизменные, неявляются таковыми, поскольку выглядят совершенно иначе в других культурах. Так,в современных западных странах подростки трудноуправляемы, для них характернонеустойчивое поведение. Часто это объясняют тем, что они подвергаются быстрымбиологическим изменениям и внезапно сталкиваются с очень сильными, новыми дляних внутренними импульсами. Но оказалось, что в некоторых культурахподростковый возраст вовсе не является периодом неустойчивости.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА
Детские страхи иночные кошмары. Большинство детей порой испытывает страх в ситуациях, непредставляющих реальной опасности. Темнота, в частности, может вызывать страхперед воображаемыми грабителями или чудовищами, тревогу в связи с возможнымифизическими увечьями или смертью. Оставляемый в комнате ребенка свет обычнопомогает ему справиться с такими страхами.
«Страшными» бываюти детские сны. Иногда ребенок в момент пробуждения не способен понять, что этопросто сон. Обычно родители могут успокоить малыша, объяснив ему, что это всеголишь плохой сон. Не следует оставлять ребенка один на один с его страхами, иналичие ночных кошмаров еще не означает, что ребенок – невротик.
Некоторым детямстрахи и ночные кошмары мешают нормально жить; в таких случаях необходимапрофессиональная помощь. Однако полезно знать, что чаще всего детские кошмары –явление временное, и для их преодоления достаточно сочувственного отношения иразъяснений, что эти страхи не имеют реальной основы.
Детскиепредставления и понятия. Взрослые иногда плохо понимают, что многое из того,что для них совершенно обычно, детям только предстоит освоить. Например, каждыйвзрослый знает, что огонь, горящий в камине, неживой. Но у маленьких детеймогут возникать весьма странные идеи о живом и неживом. В этом отношении дети,подобно взрослым в примитивных обществах, являются «анимистами», т.е. склонныодушевлять предметы и явления неживой природы, считая, скажем, что облака,бури, огонь и т.п. – живые и действуют по собственному усмотрению.
Аналогично дети невсегда имеют ясное представление о реальности. Например, сон может показатьсямаленькому ребенку реальным событием. У детей живое воображение, поэтому иногдаим трудно отличить действительность от вымысла. Когда взрослые думают, чторебенок лжет, рассказывая о событии, которого совершенно очевидно не моглобыть, они, возможно, волнуются по этому поводу больше, чем следует. Необходимопомочь ребенку осознать, что его рассказ – вымысел, но не стоит обвинять его вобмане. Иногда, разумеется, дети намеренно лгут, например, чтобы избежатьнаказания. Но некоторые их явно ложные утверждения по своей сути не являютсясознательным обманом.
Развитиеинтеллекта. Наиболее разработанная теория интеллектуального развития былапредложена швейцарским ученым Жаном Пиаже. Он выделил в этом развитии четырестадии.
Сенсомоторнаястадия охватывает период младенчества. В это время у ребенка развиваютсяразнообразные способности. Он ищет предметы, которые вышли из поля зрения, иможет в какой-то степени предполагать, где они находятся. (В первые месяцыжизни ребенок ведет себя так, как будто предметы, которые он в данный момент неможет наблюдать, просто не существуют). Он способен также координироватьинформацию, поступающую от разных органов чувств, так что осязательное,зрительное и слуховое восприятие предмета представляют собой не три независимыхэлемента его опыта, а три аспекта одного и того же объекта.
Другоезначительное достижение на данной стадии – развитие способности кцеленаправленным действиям. На первых этапах грудной ребенок совершает толькоте произвольные движения, которые сами по себе чем-то для него привлекательны иинтересны, но постепенно он переходит к действиям, направленным на достижениецели. Первоначально они основаны лишь на ранее освоенных произвольныхдвижениях; в дальнейшем ребенок начинает самостоятельно и намеренно варьироватьсвое поведение.
Стадиядооперационального мышления. На этой стадии начинает формироваться вербальное ипонятийное мышление. Первый этап, или первая стадия развития мышления,характеризуется тем, что ребенок осваивает окружающий мир на поведенческомуровне, но не может предвидеть или выразить словесно последствия того или иногособытия. Например, он узнает предмет, если видит его под другим углом, но не всостоянии предвидеть, как он будет выглядеть в новом положении. На второйстадии ребенок начинает приобретать знания, делать сравнения и предсказыватьпоследствия. Однако его мышление еще не носит систематического характера.
Стадия конкретныхопераций. На третьей стадии, начинающейся примерно в семь лет, ребенок всостоянии рассматривать проблемы на понятийном уровне и приобретает простейшиепредставления о таких категориях, как пространство, время и количество. Если напредыдущей стадии ребенок думает, что, например, при переливании воды из узкогостакана в широкий воды становится меньше, то на третьей стадии он понимает, чтоколичество воды не зависит от формы сосуда. К концу второй стадии ребенок можетсказать, какая из двух палок больше, но не может расположить несколько палок подлине в правильной последовательности. На третьей же стадии он приобретаетпонятие об упорядоченности объектов.
Стадия формальныхопераций начинается примерно с 11-ти лет. Мышление ребенка систематизируется,он способен определять следствия, исходя из причин какого-либо явления.Например, если жидкости А и Б при смешивании становятся красными, придобавлении жидкости В цвет исчезает, а жидкость Д ничего не меняет, ребенокбудет систематически перебирать все возможные комбинации, пока не установитособенности действия каждой жидкости. Таким образом, на 4-й стадии ребенокприобретает способность формулировать и проверять гипотезы путемсистематического научного поиска.
Общаяхарактеристика процесса развития. Связующим звеном между стадиями служат тепризнаки, развитие которых переходит из одной стадии в другую. Новые знания иумения ребенок приобретает постепенно. А.Болдуин описывает характерные чертыпроцесса психического развития следующим образом. 1) Ребенок постепенноначинает воспринимать все более широкий круг стимулов и реагировать не толькона непосредственные внешние воздействия, но и на то, что скрыто или удалено. 2)С возрастом ребенок становится более объективным; он выделяет неизменныесвойства объектов (константность восприятия); допускает существование внешнегомира, который не зависит от его собственного восприятия; становится менееэгоцентричным. 3) В процессе развития повышается гибкость и адаптивностьповедения, поскольку отдельные его составляющие все меньше зависят друг отдруга. На смену автоматическим недифференцированным реакциям типа плача илиулыбки приходит разнообразие как самих действий, так и их комбинаций. 4) Помере роста ребенок становится эмоционально стабильнее, он меньше подверженразрушительным влияниям эмоциональных стрессов. Маленький ребенок отличается отстаршего не только уровнем развития, но и тем, что он способен действоватьсоответственно своему уровню лишь в оптимальных условиях, а при стрессеначинает вести себя менее адаптивно. С возрастом устойчивость к стрессуповышается.
Прогнозиндивидуального развития. Исследования психического развития строятся обычнотаким образом: сначала изучают поведение детей отдельных возрастных групп, азатем проводят сравнительный анализ. Данный подход, называемый методомпоперечных срезов, позволяет обрисовать общую картину, но не выявляетиндивидуальные особенности, значение которых для прогноза очень велико. Так,если обратиться к физическому развитию, то лишь на основе анализаиндивидуальных кривых роста удалось выяснить, что например, дети, у которыхподростковый скачок роста начинается раньше среднестатистического возраста,скорее всего будут невысокими, когда вырастут.
Индивидуальныекривые, отражающие физическое, физиологическое или психическое развитие отрождения вплоть до возраста, в котором основные изменения заканчиваются,получают путем изучения одной и той же группы детей в течение длительноговремени (метод продольных срезов). Многочисленные исследования показывают, чтов целом характеристики развития могут быть предсказаны. Более того, ускорениеили замедление какого-либо одного аспекта развития вызывает ускорение илизамедление развития других характеристик, однако в этом отношении прогноз невсегда точен.
ИЗМЕНЧИВОСТЬ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ
Прогноз развитияребенка частично зависит от постоянства окружающей его среды. С практическойточки зрения, относительное постоянство среды – очень важное обстоятельство.Если мы хотим заранее знать, поступит ли ребенок в высшее учебное заведение,нам надо принять во внимание не только врожденные характеристики (например, IQ– коэффициент интеллектуального развития), которые скорее всего не изменятся,но и основные особенности окружающей ребенка среды – скажем, уровеньобразования родителей или наличие книг в доме.
Если мы планируемвнести изменения в систему образования, нам необходимо знать границыизменчивости развития. Скажем, можно начинать учить детей читать в три года,однако будет ли это эффективно? Ведь тот факт, что в нашей культуре детиначинают читать в среднем в шесть-семь лет, еще не означает, что они не моглибы это делать в более раннем возрасте.
Постоянствокоэффициента интеллектуального развития (IQ). Проблема изменчивости в ееприложении к интеллектуальному развитию – предмет ожесточенных споров. В какойстепени интеллект ребенка зависит от условий окружающей среды? Не вызываетсомнений тот факт, что интеллектуальные способности усиливаются с возрастом, иэтот рост предсказуем. Но IQ предназначен для выявления постоянной составляющейумственного развития. Исследования методом продольных срезов показывают, чтодети, получающие высокие баллы в одном возрасте, скорее всего будут иметьаналогичные результаты и позднее. Этот прогноз тем точнее, чем меньше временипроходит между двумя тестированиями и чем старше обследуемые дети; так, между 7и 12 годами различий меньше, чем между 2 и 7.
С другой стороны,в целом ряде случаев выявлены значительные изменения в результатах тестирования.Изменчивость IQ в диапазоне от 30 до 50 баллов встречается довольно часто.Повышению IQ может способствовать обогащение ранее обедненной, неблагоприятнойдля развития ребенка среды. Такие факты заставляют сомневаться в верностипредставления об абсолютном постоянстве IQ, однако следует признать, чтоизменение этого показателя возможно лишь в ограниченных пределах.
Современные теориии исследования. Обогащение окружающей ребенка среды, по-видимому, ускоряет егопсихическое развитие. Однако исследования, проведенные на однояйцовыхблизнецах, одного из которых обучали по специальной программе, показывают, чтоускоренное обучение дает временный результат и в целом не оправдываетзатраченных усилий. Требуется много времени, чтобы обучить какому-то умению ребенка,который слишком мал для этого, но спустя несколько месяцев, когда другойблизнец достигает соответствующего уровня, различия между ними по данномунавыку почти или совсем исчезают. Отсюда следует, что существует определенныйпериод развития, когда обучение наиболее эффективно, т.е. ребенок учитсяотносительно быстро и легко.
Развитие поведенияво многом определяется физическим созреванием. Однако созревание – неединственный фактор, ответственный за сходство в психическом развитии детей.Есть еще два важных момента. Во-первых, окружающая среда, в которой развиваютсядети, имеет много общих черт.
Вторая причина,обусловливающая сходство развития разных детей, – общие принципы воспитаниявнутри одной культуры. Процесс, посредством которого ребенок адаптируется ктребованиям, привычкам и обычаям своей культуры, называется социализацией.
Прогноз развитияребенка частично зависит от постоянства окружающей его среды. С практическойточки зрения, относительное постоянство среды – очень важное обстоятельство.Если мы хотим заранее знать, поступит ли ребенок в высшее учебное заведение,нам надо принять во внимание не только врожденные характеристики (например, IQ– коэффициент интеллектуального развития), которые скорее всего не изменятся,но и основные особенности окружающей ребенка среды – скажем, уровеньобразования родителей или наличие книг в доме.
Если мы планируемвнести изменения в систему образования, нам необходимо знать границыизменчивости развития. Скажем, можно начинать учить детей читать в три года,однако будет ли это эффективно? Ведь тот факт, что в нашей культуре детиначинают читать в среднем в шесть-семь лет, еще не означает, что они не моглибы это делать в более раннем возрасте.
Постоянствокоэффициента интеллектуального развития (IQ). Проблема изменчивости в ееприложении к интеллектуальному развитию – предмет ожесточенных споров. В какойстепени интеллект ребенка зависит от условий окружающей среды? Не вызываетсомнений тот факт, что интеллектуальные способности усиливаются с возрастом, иэтот рост предсказуем. Но IQ предназначен для выявления постоянной составляющейумственного развития. Исследования методом продольных срезов показывают, чтодети, получающие высокие баллы в одном возрасте, скорее всего будут иметьаналогичные результаты и позднее. Этот прогноз тем точнее, чем меньше временипроходит между двумя тестированиями и чем старше обследуемые дети; так, между 7и 12 годами различий меньше, чем между 2 и 7.
С другой стороны,в целом ряде случаев выявлены значительные изменения в результатахтестирования. Изменчивость IQ в диапазоне от 30 до 50 баллов встречаетсядовольно часто. Повышению IQ может способствовать обогащение ранее обедненной,неблагоприятной для развития ребенка среды. Такие факты заставляют сомневатьсяв верности представления об абсолютном постоянстве IQ, однако следует признать,что изменение этого показателя возможно лишь в ограниченных пределах.
Современные теориии исследования. Обогащение окружающей ребенка среды, по-видимому, ускоряет егопсихическое развитие. Однако исследования, проведенные на однояйцовыхблизнецах, одного из которых обучали по специальной программе, показывают, чтоускоренное обучение дает временный результат и в целом не оправдываетзатраченных усилий. Требуется много времени, чтобы обучить какому-то умениюребенка, который слишком мал для этого, но спустя несколько месяцев, когдадругой близнец достигает соответствующего уровня, различия между ними поданному навыку почти или совсем исчезают. Отсюда следует, что существуетопределенный период развития, когда обучение наиболее эффективно, т.е. ребенокучится относительно быстро и легко.
Развитие поведенияво многом определяется физическим созреванием. Однако созревание – неединственный фактор, ответственный за сходство в психическом развитии детей.Есть еще два важных момента. Во-первых, окружающая среда, в которой развиваютсядети, имеет много общих черт.
Вторая причина,обусловливающая сходство развития разных детей, – общие принципы воспитаниявнутри одной культуры. Процесс, посредством которого ребенок адаптируется ктребованиям, привычкам и обычаям своей культуры, называется социализацией.
В 1930-х годаходной из наиболее влиятельных концепций в области психологии развития былпсихоанализ. При всем отличии психоанализа от теории научения, он утверждает,что на развитие личности ребенка оказывает воздействие такой внешний фактор,как внутрисемейные межличностные отношения.
СформулированнаяФрейдом теория психоанализа значительно повлияла не только на психологию ипсихиатрию, но и на всю систему взглядов 20 в. Фрейд развил свои теоретическиеположения, опираясь на опыт лечения пациентов-невротиков. В своих работах,которые он публиковал с конца 19 в. и вплоть до 1939, он подчеркивал, чтодетские переживания и установки могут играть решающую роль в дальнейшемразвитии. Особое значение он придавал сексуальным импульсам ребенка иформированию чувства любви и склонности к агрессии.
Описываяпоследовательность этапов личностного и эмоционального развития, Э.Эриксонвыделил восемь стадий от младенчества до старости.
1) Доверие. Напервом году жизни благополучие младенца целиком находится в руках других людей.Если о нем хорошо заботятся, у него формируется т.н. «базисное» доверие кдругим людям.
2) Автономия.Когда ребенок приобретает способность передвигаться и контролироватьестественные отправления, он должен научиться использовать свои новыевозможности. При благоприятных обстоятельствах у ребенка развиваетсясамостоятельность и чувство автономии и независимости.
3) Инициативность.Энергичный ребенок в позднем дошкольном возрасте должен научиться получатьудовольствие от собственной настойчивости, которая проявляется в жадномлюбопытстве, требовании внимания, активном исследовании неизвестного и т.д. Вто же время он должен себя контролировать. На основе этих качеств формируютсячестолюбие и целеустремленность.
4) Трудолюбие. Впериод школьного обучения ребенок должен научиться добиваться поставленныхцелей и справляться с неудачами.
5) Идентификация.Основной задачей подростка является выработка своей идентичности, т.е. ондолжен осознать, кто он и кем хочет быть.
6) Близкиеотношения. На ранних этапах взрослой жизни остро встает проблема установленияблизких отношений с другим человеком; возникает опасность быть покинутым, а сдругой стороны оказаться во власти другого человека.
7) Чувствосохранения рода (генеративность). Это проблема людей средних лет. Разрешение ееозначает, что человек не только берет на себя ответственность за руководствособственными детьми, но и выступает в качестве наставника, чаще всегопрофессионального, других молодых людей.
8) Интеграция. Врезультате решения указанных проблем возникают чувство целостности, значимостисвоей личности, мудрость, а вместе с ней и готовность к неизбежной смерти.
С точки зрения психоанализа,события детского возраста могут благоприятно влиять на прохождение каждойстадии либо затруднять его. Если индивид не справится с одной из перечисленныхзадач, это помешает решению последующих, а при особом стечении обстоятельствможет привести к развитию психических аномалий.
Влияние другихсобытий детства. Многие факторы, предположительно влияющие на психическоеразвитие, были впервые отмечены психотерапевтами, которые основывались на опытеработы со взрослыми людьми. При исследовании психически больных обычновыясняется, что в их детстве имели место распад семьи, изоляция от родителей ивоспитание в общественных учреждениях, конфликты между родителями,отчужденность между родителями и ребенком, суровые методы воспитания и т.п.
Одним из факторов,тесно связанных с личностными нарушениями, является длительное содержание детейв воспитательных учреждениях в ранний период их жизни, особенно в концемладенческого возраста. Большинство подобных учреждений обеспечивает хорошийфизический уход за детьми и правильное питание, но их штат так невелик, чторебенок вынужден проводить значительную часть времени сам по себе, лишенныйвнимания со стороны взрослых. Исследования показывают, что в такой ситуациидети развиваются медленнее, у них часто возникают нарушения в сферемежличностных отношений.
Список литературы
Для подготовкиданной работы были использованы материалы с сайта www.ef.wwww4.com/