Реферат: Личностные особенности девочек – подростков из социально неблагополучных семей
Курсовая работа Студентки VI курса Гр.90/с Поелиной О. А.
Институт социальной педагогики испециальной психологии международного университета семьи и ребёнка им. Р.Валленберга
СПб 2002 год.
Психологическаяжизнь подростка привлекала внимание всегда. Многолетние изучения подростковдало основание утверждать, что есть некоторые общие, закономерно повторяющиесяособенности психического развития в подростковом периоде. Напряжение,противоречие между социальной и биологической зрелостью, между потребностьюбыть взрослым и возможностью удовлетворить эту потребность, противоречие междупотребностью занять достойное положение в группе сверстников и способом еёудовлетворения и т.п.
Но былоустановлено и то, что подростком, живущим в то или иное время, в определённойсреде, присущи особо специфические характеристики развития.
1.Введение.
В связи сухудшением обстановки в нашей стране, увеличилось количество неблагополучныхсемей, в которых, в первую очередь, страдают дети. В связи с этим я работала сгруппой подростков 12-15 лет из неблагополучных семей, исследовав их личностныеособенности, а именно, уровень тревожности и уровень агрессивности ивраждебности.
Цель практики:Получение практических навыков самостоятельной организациипсиходиагностического исследования личностной сферы подростков изнеблагополучных семей.
Гипотеза: Уровеньтревожности у подростков из неблагополучных семей (алкогольно-зависимыеродители) высокий. Агрессивность и враждебность так же будут повышенными.
Задачи: Изучениеличностной сферы подростков. Измерение уровня тревожности, агрессивности ивраждебности у подростков. Выявление подростков группы риска.
Предмет:Личностная тревожность; тревожность, проявляющаяся на физиологическом уровне (ввиде соматики). Агрессивность, враждебность.
Объект: Подростки12-15 лет из неблагополучных семей, в которых алкогольно-зависимые родители,находящиеся в социально-реабилитационном центре “Аист” и обучающиеся в школепри ДТС “Пушкинский” (детский туберкулёзный санаторий) 403, 650.
2.Различные концептуальные подходы к освещениюпроблемы.
Личностныеособенности подросткового возраста изучали многие зарубежные и русскиепсихологи. На данную проблему существует множество точек зрения, рассмотримлишь некоторые:
Е. ДоуанДлясреднего подростка совершенно не характерны ни
Дж. Адельсонличностныекризисы, ни крах “я” — концепции, ни тенденции
от ранееприобретенных ценностей и привязанностей – утверждают Е. Доуан и Дж. Андельсон.Критикуя сторонников “кризисного развития”, они упрекают их в том, что“большинство выводов основаны на изучении двух нетипичных подростковых групп:несовершеннолетних правонарушителей и интеллектуально развитых подростков –выходцев из состоятельных семей”.
Л. С.ВыготскийОбобщая результаты многочисленных исследований отечественных изарубежных авторов, писал: “Никогда влияние среды на развитие мышления неприобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте”
Л. И. БожовичЭтотвывод нашел своё подтверждение в последующих работах, в частности, висследованиях Л. И. Божович, Н. И. Крыловой и Н. Н. Толстых, проведённыхсоответственно в 50-е, 60-е и 80-е годы и посвященных одной проблеме – изучениюграниц подросткового возраста. Если в 50-е годы переломный момент впредставлениях подростков о будущем приходился на 15 лет, а в 60-е годы уже на16-17 лет, то в 80-е годы – на 13 лет. Такая подвижность возрастных границобъясняется изменением социальной ситуации развития и подтверждает мысльВыготского об исторической и социальной обусловленности развития личности.
Ст. ХоллЭтотпериод как переходный от детства к взрослости. Он впервые описал кризисныйхарактер развития ребёнка в этом возрасте, сформулировав его негативныеаспекты. Характерной чертой подросткового возраста является амбивалентность ипарадоксальность его психической жизни. Эта черта проявляется в неожиданнойсмене весёлости – унынием, уверенности в себе – застенчивостью и трусостью,эгоизма – альтруизмом, общительности – замкнутостью, любознательности –умственным равнодушием и т.д. Главное же задача подростка – это формирование самосознания,идентичности, которые можно рассматривать в качестве основных психологическихприобретений в этом возрасте.
Э.ШпронгерРазработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста иописал 3 возможных типа развития личности подростка. Для 1-го типа развитияхарактерно резкое, бурное и кризисное течение, переживаемое подростком как 2-ерождение, итогом которого — является становление нового “я”. Развитие ребёнкапо 2-му типу предполагает плавные, медленные и постепенные изменения подростка,без глубоких потрясений и сдвигов в собственной личности. 3-ий тип развитияпредполагает активный и сознательный процесс самовоспитания, путьсамостоятельного преодоления внутренних тревог и кризисов, что возможно за счётразвитых у подростка самоконтроля и самодисциплины. Главными психологическиминовообразованиями этого возраста Э. Шпронгер считал открытие “я” возникновениерефлексии, осознание подростком своей индивидуальности.
3.Характерные черты подростковоговозраста.
Главное содержаниеподросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Всестороны развития подвергаются качественной перестройки, возникают и формируютсяпсихологические новообразования. Этот процесс преобразования и определяет всеосновные особенности личности детей подросткового возраста, а сл-но и спецификуработы с ними.
В зависимости отконкретных социальных условий, культуры, тех традиций, которые существуют ввоспитании детей, этот переходный период может иметь различное содержание иразную длительность. В настоящие время, в условиях нашей страны этот периодразвития охватывает примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет, совпадая в целом собучением детей в средних классах школы.
Чаще всеготрудности подросткового возраста связаны с половым созреванием как причиной различныхпсихофизиологических и психических отклонений. В ходе бурного роста ифизиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувствотревоги, повышенная возбудимость, депрессия, многие из них порой начинаютчувствовать себя неуклюжими, неловкими из-за несовпадения темпов роста разныхчастей тела и резкой смены его пропорций и т.п.
В результате вэтом возрасте мы встречаемся с самым большим количеством так называемых“трудных” детей. Но даже совершенно здоровых подростков характеризует предельнаянеустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, сменафизического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций.
Л. С. Выготскийключевой проблемой этого периода называл проблему интересов подростка, когда имеетместо разрушение и отмирание прежних групп (доминант) интересов и развитияновых. К ним он относил “эгоцентрическую доминанту” (интерес подростка ксобственной личности), “доминанту дали” (доминирование широких интересов,устремлённых в будущее, над сегодняшними текущими интересами), “доминантуусилия” (тяга к сопротивлению, преодолению, волевым усилиям, что нередкопроявляется в упрямстве, протесте, хулиганстве), “доминанту романтики”(стремление к неизвестному, рискованному, героическому). Появление новыхинтересов приводит к преобразованию старой и возникновению новой системымотивов, что меняет социальную ситуацию развития подростка. Смена социальнойситуации развития ведёт к смене ведущей деятельности, результатом которойстановится новые психологические новообразования подросткового возраста, ккоторому относят и самосознание личности.
4. Образ “я”
По мнению А. Е.Личко характерной чертой поведения подростков является реакция эмансипации,т.е. выраженное стремление освободится из под опёки и контроля со стороныродителей и взрослых. Подросток стремится не столько противостоять взрослым,сколько стать равным им, что конечно, трудно при сохраняющейся экономической исоциальной зависимости.
Привлекательностьпочувствовать себя взрослым объясняется тем что взрослые в глазах подросткаобладают максимумом самостоятельности, а потому и поступают так как хотят.Следовательно, взрослым в глазах подростка, означает делать то, что разрешаетсявзрослым, но запрещается детям.
Наряду с реакциейэмансипации А. Е. Личко выделяет в качестве специфически подростковой реакциюгруппирования со сверстниками, которая представляет собой оборотную сторонупервой. Эта реакция, при всей своей кажущейся для взрослых бессмыслицей, повидимому, отвечает каким-то эмоциональным потребностям подростка.
Другой приёмприобретения чувства ограниченности своего “я” состоит в идентификации, т.е.слияние себя с группой сверстников. Взрослые в глазах подростка выглядят как“Они”, а “Мы” это множество таких как “я”. Заметим что характерной чертойподросткового поведения является реакция группирования, вхождение в разныемалые группы и как следствие появление различных по своему содержаниюподрастково–молодежных субкультур. Важным способом обеспечения устойчивостиобраза “я” является поиск подростком одобрение себя и своего поведения состороны окружающих людей. Не случайно так часто можно встретится с совершеннопротивоположенным поведением одного и того же подростка в разных компаниях(группах) – в одной он делает одно и получает за это признание и одобрениегруппы, в другой – прямо противоположенное в обмен на всё тоже признание иодобрение.
Два последнихфеномена (реакция группирования и потребность одобрения) порождает такназываемую ситуативную личность, когда подросток становится неопределённойличностью на неопределённое время. В этой связи становятся понятными фактыдивиантного, а то и противоправного, поведения внешне вполне благополучныхподростков из “хороших” семей. Пытаясь получить одобрение сверстников изреферентной, т.е. значимой для них группы, они вынуждены действовать не столькопо своему собственному разумению, сколько подчиняясь требованиям группы. Прималейшем сопротивление им в лучшем случае грозит исключение из состава группы,а значит и потеря значимых для подростка связей со сверстниками.
Цель такогоповедения состоит в основном в уточнении и закреплении границ своего “я”, отмножества “я” окружающих людей. Однако внутренняя структура этого “я” остаетсявсё ещё плохо разработанной и потому слабо осознаваемой самим подростком.Поэтому следующий этап в развитии самосознания состоит в расширении и уточнениисодержания этого “я”, т.е. в осознании подростком той системы отношений,которая и составляет сущность самосознания личности.
5. Структура “я” и самооценка
В начале подростковоговозраста (11-12 лет) в содержании “я” заметны существенные изменения. Во первыхотмечается бурный рост негативных самооценок: 34% мальчиков и 26% девочек даютсебе полностью негативные характеристики. Наряду с редким ростом числанегативных самооценок, изменяется главный критерий. На 1-ое место выходятнравственно-психологические особенности личности, проявляющиеся в отношениях сокружающими, прежде всего со сверстниками. 2-ое место начинает заниматькачество мужественности подростка и интеллектуальные качества. Суждение о себемладших подростков в сравнении с младшими школьниками отличается большесамостоятельности и аргументированности.
Т. о. содержание“я” становится многозначным и более содержательным. В последующие 13-14 летчисло отрицательных самооценок превышает число положительных (52% и 41%) ипрактически отсутствует неопределённые само оценочные суждения.
Заметное снижениеотрицательных самооценок наблюдается у 15-ти летнего подростка (52 – 37%).Одновременно с этим происходит резкое увеличение числа амбивалентных(неопределённых) самооценочных суждений (с 7% в 13-14 лет, до 24% в 15 лет).При этом увеличивается число целостных психологических самоописаний: 6% у 13-тилетних и до 38% у 15-ти летних, что свидетельствует о переходе на качественноновый уровень развития самосознания.
Если до 12-13 летсамооценка подростка ни что иное, как оценки окружающих его людей, не егособственные, то в этом возрасте у него происходит смена ориентаций с оценкиокружающих на самооценку.
Наиболее ярко этопроявляется в 15 лет, что отражается резким увеличением амбивалентныхсамооценок. При сравнении структуры “я” средних и старших подростков, не трудноувидеть существенные отличия.
12 летниеподростки в 1-ую очередь выделяют умения, способности и др. развитияинтеллекта. 2 и 3-е место по значимости занимают самооценка и ролевыехарактеристики, а замыкает этот перечень отношения с окружающими людьми.
У 13-14 летнихподростков – 1-ое место самооценочные характеристики, последующие место — умения, ролевые характеристики и отношения со сверстниками.
Существенноизменяется структура “я” у 15 летних подростков, причем эти идут “по линиибольшей субъективности, психологичности соноописаний”. Ведущее местопо-прежнему принадлежит самооценке а вот на 2-ое выходят собственные чувства,переживания, мотивы. Следующее место принадлежит ценностям, убеждениям,идеалам, а так же жизненным планам (кем быть, каким быть). Что касается умений,отношений со сверстниками, ролевых характеристик, то в этом возрасте ониперестают иметь особое значение для понимания самого себя.
6. Т.о.,высказанное предположение, что возраст 12-14 лет является критическим в планестановления самосознания личности, находит дополнительное подтверждение.Свидетельством тому данные И.В.Дубровиной о динамики школьной, самооценочной имежличностной тревожности в диапазоне от 13 до 16 лет.
Если в 13 лет этотпик в школьной тревожности подростков, то в 14 лет – это пик в самооценочной имежличностной тревожности, которая сходит на нет в 15 лет, и вновь возрастает в16 лет.
Т.о. по меревзросления отмечается рост тревожности в той сфере, которая оказываетсянаиболее значимой для личности: для младшего и среднего подростка – это общениес товарищами, сверстниками: для старшего подростка – это развитие личностнойрефлексии, как ведущего механизма самосознания личности.
7. Агрессивность
Психологическийпортрет подростка был бы явно не полным, если в нём будет отсутствовать такаяважная деталь как агрессия. Агрессивное поведение подростков становитсяисточником душевных страданий не только родителей,
Но и самихподростков, которые нередко сами становятся его жертвами со сторонысверстников. Оно вызывает глубокую озабоченность у педагогов и работниковправоохранительных учреждений. Практически оно затрагивает всех, кто, так илииначе, соприкасается с подростками. Поэтому так важно понять причины такогоповедения или детерминанты агрессии и условия ёё становления.
“Агрессивноеповедение – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление илипричинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения” — Пишут Р. Бэрон и Д. Ричардсон, подчеркивая при этом не эмоциональный илимотивационный аспект, а именно поведенческий аспект проявления агрессии.
Агрессия (отлатинского “agressio” — нападение, приступ) – это мотивированное деструктивноеповедение, противоречащие нормам и правилам сосуществования людей в обществе,наносящее вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), приносящеефизический ущерб людям (Отрицательные переживания, состояния напряженности,страха, подавленности и т.д.)
Агрессивность –это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. (Реан А. А. 1999гс 218)
А. Босс разделилпонятия агрессия и враждебность и определил последнюю как: “…Реакцию,развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий.)
Это недоверие,осторожность по отношению к людям, основанное на убеждении, что окружающиенамерены причинить вред. Мир кажется жестоким.
Можно выделить 3основных фактора становления агрессивных форм поведения.
Семья как факторагрессивного поведения.
Свои первые знанияо моделях агрессивного поведения дети приобретают в семье. Семья можетодновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать егоподкрепление. Именно в семье ребёнок проходит свой первый этап социализации иименно там он может усвоить первый урок агрессивного поведения. Этомуспособствуют: Характер семейных взаимоотношений, постоянные ссоры, скандалы,драки, между родителями. Во вторых, это стиль семейного руководства: частые инеоправданно жестокие наказания, отсутствие контроля и присмотра за детьми.
Следующим значимымфактором становления агрессивных форм поведения являются взаимоотношения сосверстниками: Агрессивное поведение связано с положением ребёнка в кругу своихсверстников, отвержение ребёнка другими детьми, низкий социальный статус вгруппе сверстников так же провоцирует его к применению агрессивных формповедения.
Третьим факторомусвоения ребёнком моделей агрессивного поведения являются средства массовойинформации и, прежде всего кино и телевидение.
Агрессивноеповедение, возникая в критической (фрустрирующей) ситуации выполняет защитнуюфункцию, иногда функцию разрешения (выхода) ситуации. Наиболее частоагрессивное поведение наблюдается у детей в критические возрастные периоды.Одним из таких периодов является подростковый возраст.
Рассмотрим болееподробно личностные особенности подростков – девочек (12 – 15 лет) на практике.
Информационнаякарточка №1
Название методики:Исследование тревожности (опросник Спилберга)
Авто методики: Ч.Д. Спилберг и Ю. Л. Хонин
Назначениеметодики: Дифференцированно измеряет тревожность и как личностное свойство, икак состояние у подростков.
Литературныйисточник: “Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии” 2-еиздание, под редакцией А. А. Крылова, С. А. Моничева, Питер 2000 год.
Информационнаякарточка №2
Название методики:Диагностика состояния агрессии у подростков.
Авто методики: А.Басс и А. Дарки
Назначениеметодики: Методика направлена на диагностику состояния агрессии у подростков,как мотивационной, так и инструментальной. Так же дифференцирующие проявленияагрессии и враждебности.
Литературныйисточник: “Настольная книга практического психолога в образовании” Е. И. Рогов,Москва 1996 год.
Информационнаякарточка №3
Название методики:“Личностная школа проявлений тревоги”
Авто методики: Д.Тейлор. Адоптирован опросник Т. А. Немчиным
Назначениеметодики: Опросник предназначен для измерения уровня тревожности у подростков.
Литературныйисточник: “Лучшие психологические тесты” перевод с английского Е.А. ДружининаХарьков 1994 год.
Сводная таблица пометодике:
“Диагностикасостояния агрессии у подростков Баса – Дарки”
№ Код Возр. Врожд Агр. 1 ТС 12 14 33 2 ОЛ 15 15 24 3 БЖ 14 8 30 4 ОЮ 14 17 27 5 ВВ 13 11 14 6 НК 15 14 28 7 КУ 15 13 25 8 КА 12 8 21 9 ЗЛ 15 9 18 10 АЖ 11 11 20В данной группедевочек – подростков 12 – 15 лет получились следующие результаты:
Уровеньвраждебности у подростков №3, №8, №9 является нормой.
У остальныхдевочек враждебность высокая (максимально допустимых бал 20).
Уровеньагрессивности у девочки – подростка №5 – низкий. У девочек под №2, №7, №8, №9,№10 агрессивность в норме.
У остальныхномеров 1, 3, 4, 6 уровень агрессивности повышен. (Максимально допустимый бал43).
Средний бал повраждебности данной группы девочек – подростков составил 12 баллов – этовысокая враждебность.
Средний балл поагрессивности по данной группе девочек – подростков составил 24 балла, уровеньагрессивности в норме.
Сводная таблица пометодике:
“Личностная школапроявлений тревоги Д. Тейлора”
№ Код Возр. Балл 1 ТС 12 31 2 ОЛ 15 30 3 БЖ 14 20 4 ОЮ 14 20 5 ВВ 13 24 6 НК 15 28 7 КУ 15 33 8 КА 12 24 9 ЗЛ 15 26 10 АЖ 12 27По данной группедевочек подростков получились следующие результаты: Девочки под №3, №4, №5, №8– имеют средний уровень тревожности (с тенденцией к высокому).
У остальныхдевочек уровень тревожности высокий. (Максимально допустимый балл в этойметодике 50)
Средний балл поданной группе составил – 26,3 балла, это высокий уровень тревоги.
Сводная таблица пометодике:
“Опросник Ч. Д.Спилберга”
№ Код Возр. Агр. 1 ТС 12 48 2 ОЛ 15 51 3 БЖ 14 46 4 ОЮ 14 54 5 ВВ 13 54 6 НК 15 56 7 КУ 15 55 8 КА 12 47 9 ЗЛ 15 55 10 АЖ 12 47По данной группедевочек подростков получились следующие результаты:
Все девочки –подростки показали высокий уровень тревожности (Максимально допустимый балл 80)
Средний балл поличностной тревожности в данной группе подростков составил – 51,3 балла, этовысокий показатель тревожности.
Интегративнаятаблица по методике
“Диагностикасостояния агрессии у подростков Баса – Дарки”
Враждебность Агрессивность № Балл % Уровень Балл % Уровень 1 14 70 III 33 76,7 III 2 15 75 III 24 55,8 II 3 8 40 I 30 69,7 III 4 17 85 III 27 62,7 III 5 11 55 II 14 32,5 I 6 14 70 III 28 65,1 III 7 13 65 II 25 58,1 II 8 8 40 I 21 48,8 I 9 9 45 I 18 41,8 I 10 11 55 II 20 46,5 IВраждебность
= 2,9
Агрессивность
= 5,5
Враждебность
I Низкий Ур.II Средний Ур.III Высокий Ур.
Агрессивность
I Низкий Ур.II Средний Ур.III Высокий Ур.
Интегративнаятаблица по методике
“Личностная школапроявлений Д. Тейлор”
№ Балл % Уровень 1 31 62 III 2 30 60 III 3 20 40 I 4 20 40 I 5 24 48 I 6 28 56 II 7 33 66 III 8 24 48 I 9 26 52 II 10 27 54 II= 4,1
I Низкий Ур.II Средний Ур.III Высокий Ур.
Интегративнаятаблица по методике
“Исследованиеличностной тревожности Ч. Д. Спилберг”
№ Балл % Уровень 1 48 60 I 2 51 63,7 II 3 46 57,5 I 4 54 67,5 III 5 54 67,5 III 6 56 70 III 7 55 68,7 III 8 47 58,7 I 9 55 68,7 III 10 47 58,7 I= 3,7
I Низкий Ур.II Средний Ур.III Высокий Ур.
Интегративнаятаблица по всем методикам
№ Т ЛТ В А 1 III I III III 2 III II III II 3 I I I III 4 I III III III 5 I III II I 6 II III III III 7 III III II II 8 I I I I 9 II III I I 10 II I II IЗаключение
Изучая личностныеособенности девочек – подростков 12 – 15 лет из социально неблагополучных семей(родители которых алкоголезависимые), проведя ряд методик для изменения уровнятревожности, агрессивности и враждебности были получены результаты подтверждающие,что по мере взросления отличается рост тревожности в той сфере, котораяоказывается наиболее значимой для личности: для младшего и среднего подростка –это общение с товарищами, сверстниками; для старшего подростка – это развитиеличностной рефлексии, как ведущего механизма самосознания личности.Агрессивность и враждебность так же возрастают, что в очередной раз доказывает,проведённая методика Босса – Дарки. Описанные особенности личности,препятствующие установления контакта и нормальному общению, способствующемуразвитию личности, и выступающие таким образом, причиной социальнойдезадаптации, сами по себе имеют определённые основания. Любое нарушениесоциальных отношений имеет корни в нарушениях семейных отношений; воспитание всемье деформирующие личность, негативное отношение матери к ребёнку, постоянноеагрессивное поведение родителей, проявление не любви к ребёнку, унижение,оскорбления ребёнка со стороны родителей и т.д. Таким образом, придерживаясьвысказывания Л. С. Выготского что: “Никогда влияние среды на развитие мышленияне приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте”. Ичто подвижность возрастных границ объясняется изменением социальной ситуацииразвития семьи и страны в целом, для коррекции личности необходимо не толькоформировать навыки общения и гармонизировать отношения со сверстниками, но впервую очередь, устранить те негативные социальные отношения, которыепредшествовали имеющимся в настоящий момент конфликтам подростка с социальнымокружением, а именно гармонизацию отношений в семье, что большей частьюпотребует работы с родителями, их установками на ребёнка.
Список литературы
Аверин В. А.“Психология детей и подростков 2-е издание, СПб 1998г”
Выготский Л. С.Ук. Соч.14 с 13
Доуан Е.,Адельсон Дж. “Развитие Я – концепции и воспитание” Москва “прогресс” 1986 год.
Дубровина И. В.“Рабочая книга школьного психолога” Москва “просвещение” 1991 год.
Дружинина Е.А.“Лучшие психологические тесты” Харьков 1994 год.
Крылов А.А.,Моничев С.А. “Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии” 2-еиздание СПб 2000 год.
Личко Е. К.“Психопатии и акцентуации характера у подростков” Москва 1983 год.
Лютова Е.К.,Монина Г.Б. “Тренинг эффективного взаимодействия с детьми” СПб 2001 год.
Обухова Ук. Соч.
Рогов Е.И.“Настольная книга практического психолога в образовании” Москва 1996 год.
Регуш Л.А. “Нашпроблемный подросток: понять, и договорится” СПб 2001 год.
Шпонгер Э.“Психология юношеского возраста, педология юности” М. – Л. 1931 год.