Реферат: Психофизиология человека

Введение

Психофизиологиячеловека — дисциплина, изучающая поведение человека посредством исследованиядуховных психических и физических функций организма вих взаимосвязи и взаимообусловленности.

Главнымицелями психофизиологии являются:

а) Получениеданных о физических и психических механизмах поведения в целом, обогащающихтеоретическую основу психофизиологии.

б)Использование теоретической информации для предсказания поведения человека(коллектива) в будущем, для оптимизации управления человека своим поведением идля эффективного внешнего управления его поведением.

Психофизиологияиспользует как физиологические, так и психологическиеметоды. Независимыми переменными (переменными, произвольно изменяемымиисследователем) в психофизиологическом исследовании являются переменные,предъявляемые в ходе физиологических или психологических исследовательских процедур. Это может быть предъявление дозированной физическойнагрузки, определенной сенсорной стимуляции, задание вопросов, предъявлениезадач, применение физиологических или психологических тестов, моделированиеэмоциональной стрессовой ситуации и т.д. Зависимыепеременные — это физиологические показатели, регистрируемые в видеэлектродермограммы (ЭДГ), электромиограммы (ЭМГ), электрокардиограммы (ЭКГ),электроэнцефалограммы (ЭЭГ), давления, объема, температуры и т.д., ипсихологические показатели.

1. Основыецели и задачи психофизиологии

В соответствиис главными целями психофизиологии, первой категорией задач (теоретических)психофизиологии является описание закономерностей отношений между этиминезависимыми и зависимыми переменными, то естьописание изучаемых функций.

Второйкатегорией задач (прикладных) является разработка научно обоснованныхмероприятий по оптимизации поведения человека.

Психофизиологияможет иметь различные направления исследований и их приложений. В соответствиис этими направлениями можно различать общуюпсихофизиологию, дифференциальную психофизиологию, клиническую психофизиологиюи т.д.

Подобнойнеотъемлемой частью психофизиологии является и психофизиология профессиональнойдеятельности. Предметом ее интересов является особаяформа поведения человека — профессиональная деятельность. Профессиональнаядеятельность — это вид трудовой деятельности, свойственный профессионалу.Профессионал — хороший специалист, обладающий качествами личности, объемомзнаний, умений, навыков, необходимыми и достаточнымидля того, чтобы его деятельность была эффективной. Теоретические исследования впсихофизиологии профессиональной деятельности направлены на выяснение духовных,психических и физических механизмов обеспечения эффективной деятельности. Полученные знания призваны статьестественнонаучной основой для наилучшего управления персоналом и егодеятельностью. Это управление включает в себя следующие направления.

1.Планирование людских ресурсов для комплектования штатов и персонала.

2.Профессиональная ориентация и консультация лиц, осуществляющих выбор профессии.

3.Профессиональный отбор кандидатов на обучение профессиям.

4.Формирование режимов обучения и контроль (сопровождение) за обучением.

5. Организацияиндивидуальной и коллективной профессиональнойдеятельности, режимов труда и отдыха.

6. Обеспечениефизической, психической и социальной адаптации к профессиональной деятельности.

7.Нормирование условий профессиональной деятельности.

8. Повышениепрофессионального потенциала кадров.

9. Управлениекарьерой (продвижением по службе).

Этимнаправлениям соответствуют направления теоретических исследованийпсихофизиологии профессиональной деятельности.

Прикладнаяпсихофизиология профессиональной деятельности, действуя тоже по всем этим направлениям, использует полученныетеоретические знания для предсказания результатов профессиональной деятельностиперсонала, для обоснования методов оптимизации управления человеком своейпрофессиональной деятельностью и для обоснования методоввнешнего управления профессиональной деятельностью.

К настоящемувремени нет оснований для того, чтобы окончательно закрыть вопрос об отношенияхфизиологии и психологии и считать физиологию частью психологии или психологиючастью физиологии (то есть по существу физиологиейвысшей нервной деятельности), как это пытаются провозглашать некоторые ученые.Такие основания могли бы быть получены, если бы удалось однозначно разрешитьпсихофизическую проблему и прийти к единодушному выбору учеными одной из двух (или больше) ее альтернатив. Например, если бы ученыевсего мира обосновано и единодушно приняли гипотезу о том, что более сложныепсихические процессы являются производными более простых физических процессов,происходящих в нервной системе (в организме)человека, тогда можно было бы считать физиологию частью психологии, какявляется частью общей физиологии физиология клетки или частью психологии — психопатология или социальная психология. Однако универсальных убедительныхданных в пользу такой гипотезы пока не существует.Вместе с тем есть убедительные научные данные, противоречащие этой гипотезе.Таким образом, единства взглядов в ученом мире на психофизическую проблему поканет. Это обстоятельство не лишает гипотезу редукционистов (о сводимости физического к психическому) права на существование до тех пор,пока она таковой остается. Вместе с тем, имеют право на существование и любыеразумные ее альтернативы. Признание этого общего, как для физиологии, так и дляпсихологии права является условием развития данныхотраслей человеческого знания.

Вместе снеопределенностью представлений об отношениях между физическими и психическимипроцессами в организме, несомненно, что эти процессы являются частями единогопсихофизического целого. Несомненно также, что стольнеобходимые для практики представления о таком целом не могут быть получены нипсихологией, ни физиологией в отдельности. Именно для того, чтобы удовлетворитьэту практическую потребность в истинных знаниях о человеке как о целом (а не изчисто организационных или корпоративных соображений),и возникла новая отрасль биологии — психофизиология, междисциплинарная отрасльзнаний более высокого уровня общности, чем физиология или психология вотдельности. Очевидно, что она не может являться ни частью физиологии, ни частью психологии.

Психофизиологиявключает в себя круг научных направлений и проблем сопоставимого уровнясложности более широкий, чем физиология и психология в отдельности. Этасравнительно новая отрасль биологии призвана создать целостные естественнонаучные знания о человеке, в отличие от отвлеченныхначал, предлагаемых психологией, физиологией и более частными дисциплинами.Психофизиология призвана создать методологию, теорию, инструменты, методикиболее универсальные, чем те, что используются впсихологии, физиологии и дисциплинах их составляющих. Следует ожидать, что иприкладная психофизиология в большей степени, чем частные дисциплины, будетоправдывать надежды организаторов разных форм поведения человека.

2. Восприятие

Восприятие, илиперцепция, представляет собой совокупность процессов, посредством которыхформируется идеальная модель (субъективный образ) объективно существующейреальной действительности.

Этот комплекспредставлен следующими процессами:

количественнаятрансформация сигнала вспомогательными структурами;

рецепция;

кодированиеинформации о свойствах (параметрах) раздражителя;

передача этойинформации по структурам анализатора с параллельной аналитико-синтетическойобработкой;

развитие ощущения;

формированиеобраза;

опознание образа.

Вспомогательныеструктуры представляют собой такие анатомические образования, которые,во-первых, отфильтровывают виды энергии, не являющейся адекватной длясоответствующего рецептора, и, во-вторых, проводят некоторые количественныепреобразования (усиление, ослабления) воздействующего сигнала.

Рецепция (от лат.recipio – брать, принимать) заключается в трансформации специфической энергииадекватного раздражителя в неспецифический процесс нервного возбуждения.Понятие «адекватный» в данном случае обозначает модальность, вид энергии, длявосприятия которой эволюционно приспособлен конкретный рецептор.

По модальностиэнергии адекватного раздражителя различают фоторецепторы (зрительныйанализатор) – осуществляют восприятие световой энергии: механорецепторы(слуховой, вестибулярный, кожный, двигательный анализаторы, имеются они также ив интероцептивном анализаторе) – восприятие механической энергии (давление,движение, деформация, растяжение и т.д.); хеморецепторы (вкусовой,обонятельный, интероцептивный) – реагируют на химический состав растворимых илилетучих веществ; терморецепторы (кожа, некоторые внутренние органы) – являютсяабсолютными датчиками температуры.

Кодированиеинформации о свойствах (параметрах) раздражителя предполагает первоначальноеразделение комплекса параметров, которых достаточно много даже у самых простыхпредметов и явлений внешнего мира, на элементарные, т.е. характеризующиесяочень узким участком из всего диапазона модальности раздражителя, информация окотором передается по принципу «меченой линии», т.е. по цепочке нейронов отрецептора до первичной проекционной зоны коры. В пределах такой «меченой линии»кодируется и передается информация о модальности, интенсивности, дискретности идлительности воспринимаемого параметра. Информация о модальности обеспечиваетсяочень высокой степенью рецептивной специализации этой нервной цепочки.Кодирование информации об интенсивности начинается с логарифмическогопреобразования сигнала на уровне рецептора. Это достигается тем, что амплитударецепторного потенциала пропорциональна логарифму интенсивности раздражителя,что, естественно, очень значительно увеличивает диапазон воспринимаемыхинтенсивностей.

Ощущениепредставляет собой субъективный эквивалент элементарного раздражителя.Например, длина волны электромагнитного излучения – ощущение цвета, частотаколебаний давления воздуха – ощущение звукового тона и т.д. С такой точкизрения, количество ощущений – трудноперечислимое множество.

Формированиеобраза. По своей сути, этот процесс представляет слияние (конвергенцию) вовторичной проекционной зоне коры больших полушарий информации о всехэлементарных признаках воспринимаемого предмета или явления. Это, конечно, неозначает, что в данной структуре формируется в прямом смысле изображениеобъекта, хотя в некоторых случаях (например, при зрительном или тактильномвосприятии) такая ситуация может иметь место. Если у человека нарушеныпоследующие процессы перцепции (при поражениях некоторых структур головногомозга), то такой больной может называть отдельные элементы, детали объекта идаже все их перечислить, но опознать и назвать предмет в целом он не может.Нейрофизиологической основой формирования образа является широкаягетеромодальность ассоциативных ядер зрительного бугра и еще более широкая –вторичных проекционных зон. Сигналы от различных «меченых линий» по нервнымответвлениям стекаются в указанные структуры и формируют таким образомцелостный образ.

Опознание образа –завершающий этап восприятия, который заключается в отнесении этого образа кизвестному конкретному человеку кругу предметов и явлений. Критериями опознанияявляются способность вербализировать этот образ (обозначить словом) илиадекватное на него реагирование в поведенческих актах.

Опознание образовпо своим нейрофизиологическим механизмам явление чрезвычайно сложное. Внастоящее время можно говорить только о части из них.

Во-первых,обнаружены так называемые врожденные детекторы признаков, которые обладаютизбирательной чувствительностью к какому-то сугубо определенному признаку, и нина что другое они не реагируют. По всей видимости, таких детекторов признаковочень ограниченное количество, они не способны обеспечить опознание образа вцелом, но и без них оно невозможно, потому что речь идет о немногих, ноключевых признаках.

Во-вторых,показано формирование в процессе индивидуальной жизнедеятельности приобретенныхдетекторов различной степени сложности, т.е. их специфическое реагированиеохватывает весьма широкий диапазон от отдельных признаков до целостных образов.Формирование таких детекторов обозначают как сенсорное обучение, следовательно,самым тесным образом связано с мнестическими процессами. Если в памяти илипредставлениях человека не хранится информация о каком-либо образе, то и опознаниеего оказывается невозможным.

В-третьих, впроцессе опознания немаловажную роль играет творческий мыслительный процесс,порой «добавляя» недостающие признаки или оценивая вероятность существованиятого или иного образа.

Нередко в кругувопросов, связанных с перцепцией, рассматривают и проблему боли. Однако следуетзаметить, что это явление более сложного уровня. В настоящее время принятосчитать, что боль представляет собой специфическое комплексноепсихофизиологическое состояние, содержащее сенсорный, психоэмоциональный ирефлекторный компоненты. И только сенсорный компонент в известной степенисвязан с восприятием, хотя в соответствии с классификацией анализаторов илисенсорных систем такого специфического анализатора нет.

3.Бодрствование. Внимание

Каждый человек вусловиях повседневной жизнедеятельности имеет возможность наблюдать измененияуровня своей активности, бодрствования. При этом всем хорошо известна периодикатаких состояний: цикл бодрствования – сон, но изменения уровня бодрствованиямогут быть обусловлены не только суточной (циркадианной) динамикой, но идругими причинами, в том числе и патологическими.

Средифизиологических механизмов, определяющих уровень бодрствования, решающая рольпринадлежит влияниям ретикулярной формации (РФ) стволовой части мозга, котораяпростирается от верхних шейных сегментов до промежуточного мозга.

В значительнойстепени с функционированием ретикулярной формации связано и такое специфическоесостояние, каковым является сон. Для человека сон является абсолютной жизненнойнеобходимостью. Через 60-80 ч. бодрствования без сна у человека возникаетнепреодолимое желание заснуть, и лишь только интенсивные болевые раздражителимогут продлить бодрствование, но при этом уже развиваются существенные нарушенияпсихических функций, которые лишают самоконтроля и самосознания. Естественнаяпродолжительность сна у здорового человека молодого и среднего возрастаподвержена индивидуальным колебаниям, составляя в среднем около 8 ч, однакоописаны многочисленные примеры резких отклонений в ту и другую сторону. У детейпродолжительность сна больше, у пожилых людей он становится полифазным.

Состояние снаможно разделить на три функциональных вида. Во-первых, засыпание, или дремота,она характеризуется своеобразным реагированием на раздражители, что позволяетотносить сон к измененным состояниям сознания, о которых пойдет речь ниже.Во-вторых, медленный сон – это сон легкий, средней глубины и глубокий (так егоназывают потому, что на ЭЭГ превалируют медленные волны). Эти стадии снахарактеризуются снижением мышечного тонуса, уровня активности, деятельностивнутренних органов. В-третьих, парадоксальный, или быстрый сон. На ЭЭГ –быстрые волны, десинхронизация. Очень специфический признак – появлениенистагмоидных движений глаз, отсюда название БДГ-сон, или REM-сон1, эрекцияполового члена, сновидения, движения в связи с сюжетом сновидений, активациявегетативных функций.

Хотя совершеннооднозначным является мнение, что сон представляет абсолютную жизненнуюнеобходимость, вместе с тем весьма противоречивы представления о его конкретнойфизиологической значимости. Прежде всего, следует отметить, что сон – непассивное состояние мозга, а видоизмененная его деятельность. Во время снакровоснабжение и энергетика головного мозга не уменьшается. Принято считать,что медленный сон, эволюционно более древний, весьма существенен для отдыха ивосстановления соматических функций. А быстрый сон – эволюционно более молодой.Эту стадию сна связывают с восстановлением мозгового метаболизма, переработкойинформации, полученной в период бодрствования, закреплением ее в долговременнойпамяти, стимуляцией нервного роста и развития. Лишения человека парадоксальногосна неблагоприятно отражается на его психическом состоянии.

ВНИМАНИЕхарактеризуется определенными четкими физиологическими сдвигами в организмечеловека. Происходит изменение сердечной деятельности и дыхания, отмечаютсясосудистые реакции, кожно-гальваническая реакция. На электроэнцефалограмменаблюдается депрессия альфа-ритма, появление так называемой «волны ожидания».Все эти явления носят генерализованный характер.

Объективныминдикатором интенсивности внимания может служить амплитуда вызванныхпотенциалов. При отвлечении внимания амплитуда снижается, а привлечениевнимания к сигналу вызывает возрастание амплитуды, особенно позднихкомпонентов.

При поражениилобных долей головного мозга происходит нарушение сложных, вызываемых с помощьюречи форм активации, составляющих психофизиологическую основу произвольноговнимания. Этот отдел мозга и особенно его медиально-базальные отделы являютсякорковым аппаратом, регулирующим состояние активности. Они играют решающую рольв обеспечении одного из важнейших условий сознательной деятельности человека –создания необходимого тонуса коры, модифицируют состояние бодрствования всоответствии с задачами, которые ставятся перед индивидуумом.

Образованиядревней коры, лимбической области (гиппокамп, миндалины) и связанные с нимструктуры хвостатого ядра обладают нейронами, производящими как бы сличениестарых и новых раздражителей и обеспечивающими реакцию на новые сигналы сугасанием реакций на старые. Поэтому гиппокамп, обеспечивающий торможениепосторонних раздражителей и привыкание к длительно повторяющимся, считаютосновным фильтрующим аппаратом, который необходим для избирательных реакций наспецифические раздражители, входящих в систему врожденных ориентировочныхрефлексов и инстинктивного поведения. Таким образом, внимание – не толькоиндикатор уровня бодрствования, но и отражение аналитико-синтетическихпроцессов интегративной деятельности головного мозга человека.

4. Речь.Мышление

Речь относится кчислу психических функций, принципиально отличающих человека от другихпредставителей животного мира. Речь обычно определяют через ее коммуникативнуюспособность, т.е. как исторически сложившуюся форму общения людей с помощьюзвуковых и зрительных знаков, благодаря чему возникла возможность передаватьинформацию не только непосредственно от человека к человеку, но и на гигантскиерасстояния, а также получать ее из прошлого и передавать в будущее. Вместе стем, помимо коммуникативной функции, речь имеет отношение и к другим явлениям.Совершенно очевидна мнестическая функция речи, поскольку перевод информации врегистры первичной и вторичной памяти происходит при непременной еевербализации. Речь имеет непосредственное отношение к сознательным формампсихической и произвольной деятельности (регулирующая функция). В настоящеевремя установлена непосредственная связь речи и мышления (мыслительнаяфункция). До настоящего времени существует очень много сложных вопросовотносительно природы речи. И, наверное, самой конструктивной оказалась позициявыдающегося исследователя физиологии психической деятельности И.П. Павлова,который в 1932 г. сформулировал концепцию о сигнальных системахдействительности. Под первой сигнальной системой он понималусловно-рефлекторное реагирование через непосредственное восприятие энергииусловных раздражителей. Вторая сигнальная система обеспечивает реагирование насигнальное значение при измене конкретного раздражителя словом, обозначающемего. Например, формирование речи у ребенка возможно только при пребывании его вчеловеческой языковой среде в начальном периоде развития — до 10 лет. Этооптимальный возраст, после превышения которого способность усвоения языкапервичным (материнским) способом резко падает. Естественно, что при этом стольже резко страдают и другие психические функции, связанные с речью.

При развитииречевой функции у человека необходимо различать развитие сенсорной речи (т.е.понимание) и развитие экспрессивной речи (т.е. способность говорить).Способность понимать речь проявляется у ребенка уже во втором полугодии жизни.Первоначально слово воспринимается только в комплексе раздражителей (личностьговорящего, жесты, интонация и т.п.) и, как правило, является сигналомдвигательной реакции. Затем слово само по себе начинает приобретать сигнальноезначение, происходит обобщение его как сигнала, т.е. интеграция.

Различают четырестепени интеграции слова. Первая степень — слово заменяет чувствительный образопределенного предмета («ляля» — только конкретная кукла). Этастепень интеграции слова доступна детям конца первого — начала второго годажизни. Вторая степень — слово замещает несколько чувствительных образоводнородных предметов («ляля» — относится уже к нескольким одинаковымкуклам). Этот уровень обобщения может быть достигнут к концу второго года.

Третья степень — слово замещает ряд чувствительных образов разнородных предметов(«игрушка» — это и кукла, и мяч, и кубики и т.п.), развивается неранее третьего года. Четвертая степень — в слове сведен ряд обобщенийпредыдущих степеней («вещь» — игрушка, одежда, еда и т.п.),развивается на пятом году жизни.

Развитиеэкспрессивной речи в значительной мере (с точки зрения сигнального значения)происходит параллельно. Фонетическое приближение лепета ребенка к звукам речиотчетливо выражено во втором полугодии. До этого дети всех национальностейгуляют совершенно одинаково. Возраст, в котором происходит формирование второйсигнальной системы, является также наиболее благоприятным для изученияиностранных языков. Ребенок овладевает тем языком, на котором говорятокружающие, вне зависимости от своей национальной принадлежности. Это первичный(материнский) способ изучения языка, и он базируется на первой сигнальнойсистеме по очень простой схеме: чувственный образ > слово. Кроме того,существует вторичный способ, который основан на знании какого-то другого(родного) языка. Схема при этом усложняется: чувственный образ > слово народном языке > слово на иностранном языке. Обучение, таким образом, нетолько взрослых, но и детей гораздо менее эффективно. На основании богатогоклинического материала можно составить нейропсихологическую картину речи, еенейрофизиологические механизмы. Анализ этих материалов показывает, чтосенсорная речь связана с корковыми проекциями зрительного, слухового и кожногоанализаторов (в случае азбуки для слепых), а также с описанным немецкимпсихиатором и невропатологом К. Вернике центром, расположенным в задней третиверхней височной извилины слева (центр Вернике, или центр понимания речи).

Экспрессивная речьв решающей степени зависит от участка, описанного французским антропологом ихирургом П. Брока, который находится в задней трети нижней лобной извилинаслева (центр Брока, или центр экспрессивной речи).

Функционированиеэтого центра детерминировано как информацией, полученной от принятого речевогосигнала, так и внутренними побудительными причинами, мотивацией.

Опять же клиническийопыт свидетельствует, что для обеспечения речевых функций у правшей ведущуюроль играет левое полушарие, однако такое соотношение формируется у ребенкапосле четырех лет. Это следует понимать как подтверждение того, чтолевополушарные структуры обеспечивают аналитическую, абстрактно-логическуюсоставляющие речевой функции. От участия правого полушария зависитэмоционально-образный компонент речи.

В процессеонтогенеза (индивидуального развития человека) формирование мышления,интеллектуальных способностей происходит несколько фаз:

до двух лет — построение сенсомоторных схем, проявляющихся в целенаправленной двигательнойактивности, что обеспечивается главным образом таламокортикальными системами;

от трех до семилет — мыслительная активация сенсомоторных схем, т.е. способностьпредсказывать, что получится в результате того или иного действия; этосовпадает с развитием речи и формированием височной и моторной коры;

от восьми додесяти лет — способность к логическому рассуждению, активизация корково-корковыхассоциативных связей;

4) от одиннадцатидо пятнадцати лет — способность к формальным операциям, абстракциям, оценкегипотез.

Исследованиефизиологических механизмов мышления — задача чрезвычайно трудная, которая ещедалека до своего окончательного решения.

Как ужеотмечалось, И.П. Павлов в основе механизмов мышления видел временную связь ивторую сигнальную систему. Клинический опыт, а в последнее время рядсовременных методов исследования на здоровых людях (электроэнцефалография,позитронно-эмиссионная томография, использование ядерно-магнитного резонанса)позволили выделить мозговые структуры, имеющие непосредственное илиопосредственное отношение к процессам мышления.

Установлено, чтопринятие решения связано с височной и лобной корой, а выработка стратегииреализации решения принадлежит теменно-затылочной коре. Несомненная значимостьретикулярной формации стволовой части мозга, анализаторов, лимбической системы.На примере речевой и мыслительной функции мозга особенно отчетливо выступаетфункциональная асимметрия мозга. Основные различия в работе полушарий мозгачеловека впервые обнаружил американский ученый лауреат Нобелевской премии Р.Сперри, который однажды в лечебных целях рискнул рассечь межполушарные связи убольных эпилепсией и с изумлением обнаружил, что два полушария доселе, казалосьбы, единого мозга ведут себя как два совершенно различных мозга и даже невсегда до конца понимают друг друга. С тех пор накоплено по этой проблеме оченьмного интереснейших фактов. В клинических условиях с лечебной целью быларазработана методика временного (на 1-2 ч) отключения одного из полушарий, ичеловек в этих условиях работал только с одним из них.

Оказалось, что улевополушарного человека речь сохранена, в беседе он захватывает инициативу.Словарный запас становится богаче и разнообразнее, ответы более развернутыми идетализированными. Излишне многословен и даже болтлив. Однако речь теряетинтонационную выразительность, она монотонная, бесцветная, тусклая. Голосгнусавый, либо лающий. Утрачена способность улавливать интонации. Образноевосприятие нарушено, абстрактное — облегчено. Память главным образомтеоретического оттенка. Настроение улучшается, становится мягче, приветливее,веселее, оптимистичнее. Страдает образное мышление, сохранено или даже усилено- логическое.

У правополушарногочеловека речевые возможности резко ограничены. С трудом вспоминает названияпредметов, хотя их узнает и может объяснить назначение. Немногословен, охотнееотвечает мимикой и жестами. Ухудшается словесное и улучшается образноевосприятие. Нарушается словесно-логическая память. В эмоциональной сфере — сдвиг в сторону отрицательных эмоций.

Правое и левоеполушарие у здорового человека находятся в постоянном взаимодействии. Междуними имеются мощные ассоциативные связи (мозолистое тело).

Вот поэтому ивосприятие, речь и мышление всегда результат их совместной деятельности.

На сегодняшнийдень наши представления о физиологических механизмах мышления достаточноограничены. Можно совершенно определенно говорить, что элементарнойфункциональной единицей этого процесса, равно как и других психическихпроцессов, является нейрональная активность, т.е. генерация комплекса разрядов,что непосредственно наблюдали при проведении соответствующих тестов во времянейрохирургических операций. Однако в настоящее время даже с помощью самыхсовершенных методических приемов невозможно одновременно зарегистрировать ипроанализировать многомиллиардные комплексы нейрональных объектов.Представляется достаточно очевидным участие в мыслительных операцияхнейрохимических процессов и следовой активности. Весьма наглядными являютсяизменения на электроэнцефалограмме, спонтанной и вызванной, однако они не имеютсмысловой специфичности, поэтому по ним прочитать мысли человека нельзя.

Процесс мышления взависимости от его напряженности, психоэмоционального фона имеет весьмаразнообразное вегетативное сопровождение. Это выражается в том, чтоперераспределяется мозговой кровоток, хотя в целом кровоснабжение меняетсяслабо, отмечаются локальные сдвиги интенсивности метаболизма и энергетики вмозговых структурах, изменяются частота сердечных сокращений, артериальноедавление крови, частота и форма дыхательных движений, уровень обмена энергии вцелом, кожно-гальваническая реакция, секреция гормонов и ряд других показателей.Именно они при синхронной регистрации используются в так называемых детекторахлжи. Следует хорошо понимать, что получаемые при этом данные являются лишькосвенными показателями, отражающими больше эмоциональное переживаниеобсуждаемых ситуаций.

И хотя современнаянаука не может дать ответ, как нейрональная активность превращается в мысль,тем не менее, нет никаких оснований искать другой субстракт мышления.

5. Научение.Память

Одним избиологических аспектов психики является выработка новых форм реагирования навоздействия, семантическая значимость которых меняется или с которыми человеквообще раньше не сталкивался. Эту способность принято обозначать как научение,которое можно определитькак совокупность процессов, обеспечивающих выработку изакрепление форм реагирования, адекватных физиологическим, биологическим исоциальным потребностям. Следует иметь в виду, что это термин комплексный,объединяющий два понятия: обучение, где присутствуют обучающий и формыобучения, а также учение – обучаемый и условия обучения. С точки зренияпсихофизиологии, т.е. процессов и механизмов, обеспечивающих научение, этотакже явление комплексное, включающее потребность к научению, т.е.мотивационно-эмоциональную сферу; внимание, как непроизвольное, так ипроизвольное; восприятие; память; мышление; соотношение сознательного ибессознательного; автоматизацию навыков и некоторые другие.

Принято различатьтри группы способов (механизмов) научения по степени участия в них организмакак целого:

реактивноеповедение

2) оперантноеповедение (или научение в результате оперантного обусловливания)

3) когнитивноенаучение.

Реактивноеповедение проявляется в том, что организм реагирует пассивно, но при этомтрансформируются нейронные цепи и формируютсяновые следы памяти.

Средиразновидностей реактивного поведения различают:

а) привыкание

б) сенсибилизацию

в) импринтинг

г) условныерефлексы.

Привыкание (илигабитуация) заключается в том, что организм в результате изменений на уровнерецепторов или ретикулярной формации «научается» игнорировать какой-топовторный или постоянно действующий раздражитель, «убедившись», что он не имеетособого значения для той деятельности, которая в данный момент осуществляется.

Сенсибилизацияпредставляет собой процесс противоположный. Повторение стимула ведет к болеесильной активации организма, который становится все более и болеечувствительным к данному стимулу. Импринтинг (запечатление) – наследственнозапрограммированное и необратимое формирование определенной специфической формыреагирования. Например, привязанность новорожденных животных к первомудвижущемуся объекту, который попадает в его поле зрения в первые часы жизни.Условные рефлексы, или классическое обусловливание, ассоциативноеобусловливание, по И.П. Павлову, — основной механизм индивидуальногоприспособления механизма.

Артифициальныестабильные функциональные связи (АСФС) представляют собой закрепление вдолговременной памяти связи между фармакологическим и физическим(фотостимуляция) эффектами после одноразового их сочетания.

Оперантноеповедение, или научение в результате оперантного обусловливания, представляетсобой закрепление тех действий, последствия которых для организма желательны, иотказ от действий, приводящих к нежелательным последствиям. Различают триразновидности этого научения;

а) метод проб иошибок

б) формированиеавтоматизированных реакций

в) подражание.

Научение методомпроб и ошибок заключается в том, что, перебирая способы достижения цели(преодоления препятствий), человек отказывается от неэффективных, и в концеконцов, находит решение задачи. Формирование автоматизированных реакций – этосоздание очень сложных поведенческих реакций поэтапно. Каждый этап при этомподкрепляется (положительное и отрицательное подкрепление, угасание, дифференцировка,генерализация). На этой основе была выдвинута концепция программированногообучение, первоначальное увеличение которой сменилось разочарованием ввидунизкой эффективности этого метода обучения. Подражание представляет собойнаучение путем наблюдения и воспроизведения действий модели, не всегда понимаяих значение. Оно свойственно в основном приматам. Различают две формыподражания: чистое подражание и викарное научение, т.е. научение с пониманием.

Когнитивноенаучение в эволюционном отношении наиболее поздний и наиболее эффективный типнаучения. В полном объеме такое научение присуще только людям, хотя какие-тоего эволюционные предшественники или отдельные элементы мы можем выделить и увысших животных. Различают следующие формы когнитивного научения:

а) латентноенаучение

б) обучениесложным психомоторным навыкам

в) инсайт

г) научение путемрассуждений.

Латентное научение– аналитическая обработка поступающей информации, а также уже имеющейся(хранящейся) в памяти и на этой основе выбор адекватной реакции. Обучениесложным психомоторным навыкам, которыми человек в своей жизни овладевает вбольшом объеме в зависимости от индивидуальных особенностей организациипсихомоторной активности, образа жизни, профессии и т.п., проходит через стадиюкогнитивной стратегии (выбор программы), ассоциативную (проверка исовершенствование этой программы) и автономную стадии, когда психомоторныйнавык переходит на уровень автоматизма с ослаблением или полным отсутствиемконтроля сознания. Инсайт (от англ. insight – прозрение, проникновение; вофранцузском языке идентичный ему термин – интуиция) заключается в том, чтоинформация, «разбросанная» в памяти, как бы объединяется и используется в новойинтеграции. Человеку кажется, что решение приходит спонтанно, хотя на самомделе, конечно, это не так, а скорее всего, результат подсознательнойаналитико-синтетической деятельности. Научение путем рассуждений, т.е.посредством мыслительного процесса. Фундамент для мышления служит перцептивноенаучение (опознание образа) и концептуальное научение (абстрагирование иобобщение).

Для отдельных формнаучения в процессе развития существуют критические периоды, когда организмнаиболее чувствителен к этим формам. Один из наиболее ярких примеров –первичное усвоение языка. Некоторые виды поведения, информация, усвоенные вкаком-то особом состоянии сознания, могут не проявляться в состоянии активногободрствования, но проявляются вновь, когда организм возвращается в этоспецифическое состояние (например, сомнамбулизм, гипноз, под воздействиемнекоторых психотропных веществ). В процессе обучения могут развиватьсяразличные формы взаимодействия с ранее усвоенными знаниями и навыками, вчастности, явление переноса – облегчение обучения на основе ранее приобретенныхопыта и знаний и противоположное ему затруднение при перестройке, переделкеранее очень прочно усвоенных стереотипов.

Механизмы научениявесьма разнообразны по характеру физиологических процессов и вовлекаемыхструктур нервной системы. На уровне нейрона это проявляется в изменении уровняполяризации мембран – длительная деполяризация или гиперполяризация. На уровнемежнейронного взаимодействия – изменение активности кальциевых каналов, чтоприводит к изменению медиаторной активности, рост синаптических терминалий,изменение состояния синаптических структур и происходящих в них процессов,особенно касающихся ацетилхолина и глутамата.

Среди структурмозга, имеющих непосредственное отношение к процессам научения (скорость,объем, эффективность), в первую очередь следует выделить неспецифическуюактивирующую систему мозга, образования лимбической системы (гиппокамп,миндалины), лобно-височные отделы мозга и другие ассоциативные зоны коры сучетом функциональной специализации правого и левого полушарий. У правшейусвоение абстрактно-логической информации связано в большей степени с левымполушарием, а наглядно-образная, эмоциональная окраска – с правым. Средифакторов, влияющих на научение человека, существенное значение имеют возраст,мотивация, состояние таких психических функций, как внимание, память, мышлениеи др., а также индивидуальные особенности (способности).

Таким образом,проблема научения является одной из фундаментальных в психологии вообще ипсихофизиологии в частности, поскольку она позволяет понять психическую адаптациючеловека к условиям существования, сколь бы они ни были необычными,своеобразными, чрезвычайными.

В непосредственнойсвязи с научением находится проблема памяти. В поведенческой активности они,безусловно, составляют единое целое. Но вместе с тем отождествлять их нельзя, ав дидактическом отношении память тем более требует самостоятельногорассмотрения.

ПАМЯТЬпредставляет собой совокупность процессов, обеспечивающих восприятие,запечатление, хранение и воспроизведение (извлечение) информации. Посколькупоследний компонент нередко выступает как критерий памяти, то к рассматриваемойсовокупности следует отнести и забывание, под которым понимается либобезвозвратная утрата информации, либо невозможность ее извлечения при обычныхусловиях. Существует много подходов к классификации видов памяти. Для наснаиболее существенное значение представляет временная характеристика сохраненияспособности к воспроизведению запечатленной информации. С этой точки зрения,различают следующие виды памяти.

Сенсорная(иконическая, следовая) память, которая обеспечивает сохранение воспринятогообраза на протяжении долей секунды. Кратковременная (первичная) память — позволяет удерживать информацию воспринятую информацию на протяжении около 20с.

Выделяют еще такназываемую «вечную», или третичную, память, когда способностьвоспроизводить когда-то запечатленную информацию сохраняется на протяжении всейоставшейся жизни (например, имена свое и ближайших родственников и т.п.). Итолько в патопсихологических ситуациях разрушается и этот вид памяти.

Каждую изперечисленных форм памяти характеризуют также по объему запечатлеваемойинформации. По этому показателю колебания оказываются очень существенными. Так,для сенсорной памяти этот объем весьма велик и ограничивается, по существу, информационнойемкостью самого воспринимаемого объекта. Однако лишь только небольшая частьпереходит в память кратковременную.

Для большинствалюдей объем кратковременной памяти составляет +- 2 блока информации. А вотобъем блока может чрезвычайно колебаться в зависимости от индивидуальныхособенностей человека и главным образом от уже хранящейся у него информации вдолговременной памяти. Чем больше человек знает, тем крупнее у него эти блоки.Таким образом, оказывается весьма различным объем кратковременной памяти,измеряемой в тех или иных элементарных единицах. Для долговременной памятихарактерен практически не ограниченный ее потенциальный объем, заполнениекоторого до предела просто невозможно на протяжении реальной жизни человека.

Таким образом,возможности запечатления новой информации для человека безграничны.

Различные видыпамяти имеют весьма отличные физиологические механизмы. Так в частности,сенсорная (следовая) память может быть, по существу, идентифицирована споследовательными образами, развитие которых характерно практически для всехсенсорных систем. Наиболее отчетливо они проявляются в зрительном анализаторе,поэтому они хорошо известны практически всем людям. Длительность такого образазависит от интенсивности раздражителя и степени контраста и сохраняется поройна несколько секунд. Существование последовательных образов обусловленопостепенно затухающими следовыми процессами в изменении уровня поляризациимембран рецепторно-нейрональных структур анализатора. Если условия складываютсятаким образом, что информация не переходит в регистры кратковременной илидолговременной памяти, то эти следовые процессы безвозвратно исчезают, особеннокогда воздействует новый сигнал.

Основойдолговременной памяти является формирование энграмм —

структурно-функциональныхкомплексов запоминания информации. Для образования таких энграмм непременнымусловием является достаточно длительная реверберация сигналов, связанных синформацией, находящейся в регистре первичной (кратковременной) памяти.Пролонгации реверберации способствуют следующие факторы:

во-первых, этонеоднократное повторение воспринимаемой информации;

во-вторых,осмысление этой информации, установление ее логической структуры или связи суже хранящейся в долговременной памяти информации, что резко сокращаетколичество необходимых повторений;

в-третьих,установка на длительное запоминание;

в-четвертых,высокий интерес к запоминаемому материалу, что даже без повторного восприятиязначительно увеличивает длительность реверберации.

Кроме того, существенноезначение имеет функциональное состояние организма, степень утомления. Всемизвестно, что «на свежую голову» запоминать легче, однако дляобразования энграмм необходим сон, особенно быстры сон. На процессы закрепленияинформации в долговременной памяти существенное влияние оказывает эмоциональныйфон, связанный с этой информацией. Гораздо лучше запоминаются факты, имеющиеположительную эмоциональную окраску, хуже — отрицательную и еще хуже — неимеющие никакой эмоциональной окраски. Имеются некоторые достижения в улучшениипамяти фармакологическими средствами, которые, однако, используются только вмедицинской практике, но не в повседневной жизни.

Механизм самихэнграмм понят не до конца. В настоящее время можно говорить о перестройках науровне синапса, включая все звенья химической передачи, т.е. и синтезмедиатора, и участие модуляторов, и свойства постсинаптической мембраны,особенно расположенных на ней фармакологических рецепторов. Представляетсябезусловной значимость нуклеиновых кислот (ДНК — дезоксирибонуклеиновойкислоты, РНК — рибонуклеиновой кислоты), которые обладают неисчерпаемымивозможностями химического кодирования как генетически закрепленной, так иприобретаемой в процессе индивидуальной жизнедеятельности информации. Неисключена возможность и некоторых структурных явлений, в частности, разрастаниепресинаптических терминалей или активизация «латентных»(недействующих) синапсов. Нет полной определенности относительно конкретногоместонахождения энграмм. В настоящее время наиболее распространенной являетсяточка зрения, что «хранилища» долговременной памяти представляютсобой в морфофункциональном отношении свойство всей ассоциативной коры.

Медицинскаяпрактика показывает, что нет таких ограниченных участков высших отделов мозга,поражение которых приводило бы к катастрофическим расстройствам памяти, в товремя как диффузные поражения значительной массы мозга по достиженииопределенной степени (как это нередко случается у весьма пожилых людей)приводят к ослаблению сначала кратковременной, затем оперативной,долговременной и даже вечной памяти.

Процесс забыванияследует рассматривать в двух аспектах. Во-первых, забывание может быть по своейприроде интерпретировано как «стирание» следов ранее хранимойинформации. Для первичной памяти — это главным образом интерференция, получениеновой информации. Для вторичной памяти, которые характеризуются наличиемэнграмм, такого рода забывание обусловлено их разрушением в результате тех илииных воздействий. Во-вторых, забывание может быть связано с затруднением, аиногда и полной неспособностью к воспроизведению при сохраненных энграммах. Итолько специальными способами (например, гипноз, некоторые фармакологическиесредства, электрическое раздражение при нейрохирургических операциях и т.п.)можно убедится, что полностью информация не утрачена.

6. Поведение

Одной изтрадиционных теоретических проблем и даже методологических подходов впсихологии было изучение поведенческих реакций человека. Нередко даже самупсихологию определяют как науку о поведении. Традиционным этот вопрос являетсяи в биологии с точки зрения поведения животных. Однако лишь сравнительнонедавно физиологические науки подняли вопрос о поведении человека, что необошлось без определенного идеологического противостояния. Это в некоторойстепени объясняет известную противоречивость позиций, которая существует внауке по данному вопросу.

Поведение следуетрассматривать как интегральный показатель психической активности человека, апоэтому поведение можно определить как целостную активность человека,направленную на удовлетворение биологических, физиологических, психологическихи социальных потребностей.

Какое содержаниевкладывается в понятие «потребность»? Потребностью в психологиипринято определять состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой вобъектах, необходимых для его существования и развития, и выступающееисточником его активности.

Существуют разныеподходы к классификации потребностей. В аспекте данного раздела представляетсярациональным разделить их на биологические, физиологические, психологические исоциальные. Между ними существует эволюционно-иерархическая взаимосвязь.Первичными являются биологические потребности, на основе которых в процессеэволюции человека вообще и его психики в частности возникают все последующие.Это обстоятельство и обуславливает тот факт, что всякая последующая в этом рядупотребность обладает способностью подавлять все предыдущие. Биологическиепотребности являются инициаторами поведения в интересах сохранения вида. Кчислу принято относить половые, родительские, оборонительные, территориальные,гомеостатические (потребность в пище, воде, минеральных веществах, отправлениеестественных потребностей, сон и т.п.), исследовательские (в том числеориентировочные), стадные и аналогичные им. Без удовлетворения всех этихпотребностей в полном объеме возникает реальная угроза исчезновения вида.Физиологические потребности отражают существование идивида на протяжении егореальной жизни. По существу, это те же биологические потребности, но с учетоминдивидуального опыта и конкретных условий. К их числу относятся сформированныев процессе онтогенеза стереотипные действия очень высокой степени прочности иавтоматизации — привычки. Вспомните: «Привычка — вторая натура». Иногдаэти привычки достигают уровня физической зависимости и превращаются в зло длячеловека (например, алкоголизм, наркомания, никотизм и т.п.). Психологическиепотребности носят личностный характер, они обеспечивают сохранение психическойцелостности и полноценности человека. Это религиозные, эстетические,учебно-познавательные, профессиональные, привычки на уровне психическойзависимости, альтруизм, агрессивность и т.п. Нетрудно заметить, что всех ихобъединяет эгоцентризм. Социальные потребности связаны с интересами общества. Вопределенных условиях они становятся определяющими и подавляют все другиепотребности. Можно указать на патриотические, общественно-политические,деятельностные, коммуникативные, идейные, коллективистические потребности,мораль, нравственность, социально-детерминированную агрессию и др.

Нетрудно заметить,что человек в каждый конкретный момент может испытывать потребности различныхвидов, но при этом посредством поведенческого акта удовлетворятся только однаиз них. Это объясняется тем, что на таком фоне формируется мотивация, дающаявыход только одной потребности. Мотивация (от лат. movere — приводить вдвижение, толкать; синонимы — побуждения, драйв) согласно принятым в психологиитолкованиям представляет собой побуждение к деятельности, связанное судовлетворение потребности субъекта, или осознаваемую причину, лежащую в основевыбора действий и поступков личности. В этом определении нескольконастораживающим звучит слово «осознаваемая», так как в психологиисуществует представление о неосознаваемых установках, которые находятся внепосредственной семантической близости к понятию «мотивация».Несмотря на определенную терминологическую сложность, выстраивается вполнечеткая последовательность явлений: потребность > мотивация > внешняяактивность > удовлетворение потребности, что в целом представляетповеденческий акт.

На основе всякогоповеденческого акта (в том числе психологического и социального) лежатглубинные биологические процессы. Изменение параметров внутренней среды(осмотическое давление, концентрация глюкозы, концентрация водородных ионов,температура и многие другие) является первоосновной, пусковым механизмом,возбуждающим активность мотивационных центров гипоталамуса, формированиеспецифического мотивационного возбуждения, которое, захватывая структурылимбической системы, обуславливает формирование адекватных реакций со сторонывнутренних органов (вегетативные реакции), а также отрицательногоэмоционального фона в связи с неудовлетворенной потребностью. На силу идальнейшую динамику мотивационного возбуждения очень значимое влияние оказываетналичие или отсутствие релизера (от англ. release — освобождение, облегчение),т.е. внешнего фактора, облегчающего развитие мотивации на фоне той или инойпотребности (например, буфет на фоне пищевой потребности) или угнетающего его(например, неприятная информация на фоне пищевой потребности).

Мотивационноевозбуждение, достигая фронтальной коры, трансформируется в осознаваемую цельдеятельности, программа реализации которой формируется в ассоциативной коре, аее конкретное претворение в жизнь начинается с моторной коры, благодарядеятельности которой приводятся в действие соответствующие двигательные акты,направленные на непосредственное удовлетворение потребности.

В случае пищевойпотребности — это поиск пищи, захват ее тем или иным способом и последующий актее употребления и переваривания. Эта деятельность является основой длявозбуждения специфического центра удовлетворения, который не толькообеспечивает формирование положительных эмоций в связи с удовлетворениемпотребности (или антидрайв), но и фиксирует в памяти способ достижения цели,что значительно облегчает задачу в последующей жизни. Кроме того, этаспецифическая целенаправленная деятельность снимает, приводит к нормализациисилу факторов внутренней среды, первоначально инициирующей эту деятельность, иоткрывает тем самым возможность для приведения в исполнение поведенческих актовиной модальности, связанных с иными потребностями. Предлагаемая схема можетрассматриваться как универсальная для объяснения поведенческой активности всвязи не только с биологическими, но и с социальными потребностями. В последнемслучае, по всей видимости, инициирующими моментами служат не факторы внутреннейсреды (но они все-таки выступают конкурентами), а идеи, мысли, суждения,формирующиеся на основе аналитико-синтетической деятельности в лобно-теменнойкоре в связи с поступающей туда информацией на базе второй сигнальной системы.

Очевидно, что невсегда оказывается возможным удовлетворять ту или иную потребность по причинамчисто физическим (отсутствие необходимого объекта), моральным, этическим и т.п.Такую ситуацию и развивающееся вследствие этого состояние называют депривацией(от англ. deprivation — лишение, утрата). Даже в нашей повседневной жизни мысталкиваемся с этим достаточно часто. Достаточно упомянуть следующие видыдепривации: сенсорная — полное или частичное лишение внешних раздражителей,половая депривация — лишение сексуальных контактов, социальная депривация — ограничение или лишение общения с другими людьми и очень много другиханалогичных примеров. В большей части случаев привыкания, адаптации к такомуограничению не наступает, а наоборот, оно обуславливает возрастаниемотивационного возбуждения. Однако у сильных личностей с хорошо выраженнымиволевыми качествами, способность к самоанализу возможна психологическая защитапутем произвольного, а иногда и подсознательного подавления стремленияудовлетворить очень сильную потребность и связанные с этим негативные эмоции.

7. Типы высшейнервной деятельности. Темперамент

Громадныйэмпирический опыт человечества не мог пройти мимо индивидуальных различий, какв соматической, так и в душевной организации. Вот поэтому с давних временпредпринимались многочисленные попытки создать классификацию людей, основаннуюна таких различиях, и дать объяснение причин, которые их обуславливают. Врамках данного учебника нет возможности проанализировать все это многообразиеподходов, хотя все они, безусловно, интересны и содержат рациональное зерно.Однако наибольшую популярность имеет не утратившая своей значимости и донастоящего времени классификация древнегреческого врача (символически егосчитают основоположником медицины) Гиппократа (IV — V вв. до н.э.). Он ввелпонятие темперамент (от лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей).Гиппократ полагал, что когда у человека из всех его соков преобладает пылкаякровь (sangvis), то его поведение дает черты сангвического темперамента — энергию, настойчивость, решительность.

Если же пылкуюкровь охлаждает находящаяся в избытке слизь (phlegma), то перед нами флегматик- хладнокровный и медлительный. Едкая желчь (chole) способствует образованиюраздражительного, вспыльчивого, незнающего меры холерического темперамента.

Но когданакапливается много испорченной черной желчи (melanchole), то такой вялыймеланхолик будет постоянно пребывать в унынии. Хотя причины, выдвинутыеГиппократом, в настоящее время представляются совершенно несостоятельными, ноего классификация имеет большое значение, так как в ней очень верно подмеченывнешние особенности поведения людей.

Большим шагомвперед в разработке проблемы темперамента были работы академика И.П. Павлова отипах высшей нервной деятельности. В основу своей классификации он положилхарактеристику нервных процессов, возбуждения и торможения — силу,уравновешенность, подвижность. Под силой возбуждения понимается скорость ипрочность выработки условных рефлексов и навыков. Сила торможения — полнота искорость выработки дифференцировки, угасания, запаздывания. Уравновешенностьнервных процессов — соотношение по силе торможения и возбуждения. Подвижностьнервных процессов — скорость переделки отрицательных и положительных условныхрефлексов.

Исходя изсочетания этих трех свойств Павловым выделены четыре основных типа высшейнервной деятельности (ВНД).

Хорошая сила,уравновешенность и подвижность нервных процессов характеризует живой тип, поПавлову, и соответствует сангвинику Гиппократа. Хорошая сила, уравновешенность,но инертность нервных процессов характерна для спокойного типа, по Павлову, ифлегматика Гиппократа. Неуравновешенность нервных процессов с преобладаниемсилы возбудительного процесса характерна для безудержного типа, по Павлову, ихолерика Гиппократа. Слабость нервных процессов, быстрый переход корковыхклеток в состояние запредельного торможения характерны для слабого типа, поПавлову, и меланхолика Гиппократа.

Рассмотренные типыВНД, по данным исследований лабораторий И.П. Павлова, являются общими длячеловека и животных, но он, кроме того, выделал чисто человеческие типы.Наличие у человека двух сигнальных систем действительности, совместноосуществляющих его психическую деятельность, усложнило типологию людей,поскольку отражает индивидуальные различия степени участия словесных иконкретных сигналов в сложной аналитико-синтетической деятельностичеловеческого мозга. По соотношению деятельности первой и второй сигнальныхсистем встречаются разные типы людей. Крайние случаи таких типологическихотношений И.П. Павлов называл мыслительным и художественным.

Мыслительный типхарактеризуется резким преобладанием второй сигнальной системы над первой ипотому сильной склонностью к абстрактному, аналитико-синтетическому мышлению.Это люди, которые воспринимают окружающее не столько в виде непосредственныхярких картин жизни, сколько в форме словесных, обобщенных, со своей логическойструктурой определений. Художественный тип характеризуется меньшим, чем обычно,преобладанием второй сигнальной системы над первой и поэтому, наоборот,склонностью к конкретному, предметному мышлению. Это люди, которые живо и ярковоспринимают окружающее в образах, звуках, красках, прикосновениях и запахах.Средний тип характеризуется относительной уравновешенностью сигнальных систем сопределенным преобладанием второй сигнальной системы над первой.

Говоря о типологиивысшей нервной деятельности, конечно же, непременно следует иметь в виду, что укаждого конкретного человека мы имеем дело с генетически детерминированнымисвойствами нервной системы (генотип), которые в большей или меньшей степенитрансформируются под влиянием факторов окружающей действительности, такуюрезультирующую обозначают как фенотип. В отличие оттемперамента, в которомпредставлена главным образом генетическая составляющая, существует понятие«характер» (от греч. charakter — отпечаток, признак, отличительнаячерта) как целостный и устойчивый индивидуальный склад психической жизниличности, возникающей в результате взаимодействия наследственных задатков сокружающей средой и проявляющейся в действительности, общении и типичныхспособах поведения.

Следует иметь ввиду, что, несмотря на достаточно значимые различия в стратегии поведения лиц сразличными типами ВНД, в биологическом и социальном отношениях их следуетпризнать равноценными. Доказательством этому служит тот факт, что все онисформировались и сохранились в результате естественного отбора в процессеэволюции. Опыт практики человеческого бытия также дает неисчислимое количествопримеров одинаковой успешности деятельности, хотя достигаемой различной ценой.Вместе с тем рассмотренные индивидуальные особенности ВНД человекаобуславливают необходимость в связи с этим индивидуального подхода ввоспитательном и педагогическом процессе, профессиональной ориентации, припсихолого-коррекционной работе, а также в медицинской практике.

Заключение

Психофизиологиявключает в себя круг научных направлений и проблем сопоставимого уровнясложности более широкий, чем физиология и психология в отдельности. Этасравнительно новая отрасль биологии призвана создатьцелостные естественнонаучные знания о человеке, в отличие от отвлеченных начал,предлагаемых психологией, физиологией и более частными дисциплинами.Психофизиология призвана создать методологию, теорию, инструменты, методикиболее универсальные, чем те, что используются впсихологии, физиологии и дисциплинах их составляющих. Следует ожидать, что иприкладная психофизиология в большей степени, чем частные дисциплины, будетоправдывать надежды организаторов разных форм поведения человека.

Список литературы

Акинщикова Г.И.«Семантическая и психофизиологическая организация человека» -С-П. Изд-воуниверситета, 1977

Данилова Н.Н.«Психофизиологическая диагностика функциональных состояний» М.:1992

Дармашов«Психология внимания»

«Когнитивнаяпсихология» отв. ред. Б.Ф, Ломов М.: Наука, 1986.

Лурия А.Р.«Внимание и память»

«Основыпсихофизиологии» отв. ред. Ю.И Александров. -М. ИНФРА-М, 1998

Данилова Н.Н.«Психофизиология» М. 1999

Ротенберг В.С.«Мозг. Обучение. Здоровье» М.- Просвещение, 1990

Рутман Э.М.«Вызванные потенциалы в психофизиологии» М. 1979

Прибрам, Карл«Языки мозга» М.: 1975.

« ПсихическиеЯвления и мозг» М.: 1971