Реферат: Структура таланта

ТАЛАНТ
План

1.Введение

2.Определение понятй способности, одарённость, талант.

3.Структураталанта

Воображение как составляющая таланта

Энергопотенциал в структуре таланта

Талант и воля

Проявления таланта ваффективно-эмоциональной сфере

5.Заключение

Введение

Несмотряна то, что проблема таланта и гениальности стоит перед психологами в течениедолгого времени на сегодняшний день не существует единой концепции в рамкахкакой-либо теории личности, которая бы объясняла её в полном объёме. Большинство теорий личности рассматривают лишь некоторые аспекты данной проблемы. Тем не менее, изучение вопросов структурыталанта имеет очень большое значение,как для теории психологии, так и для решения конкретных психолого-педагогическихзадач современного образования. Поэтому тема реферата «Структура таланта»представляется актуальной и своевременной.

Целью данной работы является обзор литературыпосвящённой исследованиям структуры таланта, как в психологии, так и в смежных отраслях. Так какданный вопрос исторически пришёл впсихологию из философии, а так же широко освещаем всоциологии, то при написании были использованы материалы данных направлений. [1]

Прирассмотрении психологической литературы встаёт вопрос о соотношениях понятийодарённость, талант и гениальность. Во многих источниках понятия одарённость италант трактуются как синонимичные и не разделяются. Гениальностьрассматривается как высшая степень проявления таланта или одарённости. Отсюдаследует необходимость в приведении точных понятий для дальнейшего раскрытияпроблемы.

Всовременной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначезатрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море психологическихпроблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время,когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще. Нынешним школьникамприходится вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчиваяпсихика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоциональные срывы,подавленность. Тут уже не приходится говорить о развитии творческогопотенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывнаягонка за количеством и качеством знаний.

Вэтой связи хочется отметить работы известного психолога, докторапсихологических наук Н. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детейзанимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципыразвития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н.Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец,А. Матюшкин.

Огромнуюработу, как теоретик проделал В.А. Моляко. Он глубоко изучил проблемыпсихологии творчества. Особенно ценна его разработка подхода к изучениюодаренности, где он наиболее полно структурировал это психологическое явление.

Своипсихологические модели были разработаны и рядом западных психологов: Дж.Гилфорд, Э.Де Боно, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли, П. Торренс. Однако доступ ктрудам этих авторов, к сожалению, сильно ограничен. Поэтому в изучении данноговопроса приходится больше опираться на таких столпов русской, советскойпсихологии как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн и др.

Интересныеисследования в области физиологии одаренных, гениальных людей провел докторбиологических наук, профессор В.П. Эфроимсон. Как правило, знание механикилюбого явления позволяет более точно судить о его проявлениях.

Определение понятий способности, одарённость, талант

Анализпроблемы развития способностей и одаренности во многом будетпредопределяться тем содержанием,которое мы будем вкладывать в эти понятия.

Значительныетрудности в определении понятий способности и одаренности связаны собщепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковымсловарям, то увидим, что очень часто термины «способный»,«одаренный», «талантливый» употребляются как синонимы иотражают степень выраженности способностей. Но еще более важно подчеркнуть, чтопонятием «талантливый» подчеркиваются природные данные человека. Так,в толковом словаре В. Даля «способный» определяется как «годныйк чему-либо или склонный, ловкий, сручной, пригодный, удобный». Наряду со«способным» используются понятия «способливый» и«способляться». Способливый человек характеризуется как находчивый,изворотливый, умеющий способиться, а способляться, в свою очередь, понимается,как умение сладить, управиться, устроить дело. Способный здесь фактическипонимается как умелый, а понятия «умение» в словаре нет. Такимобразом, понятие «способный» определяется через соотношение суспехами в деятельности.

Приопределении понятия «талант» подчеркивается его врожденный характер.Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как способность,данная богом. Иными словами, талант — это врожденные способности, данные богом,обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных слов такжеподчеркивается, что талант (гр. talanton) — выдающееся врожденное качество,особые природные способности. Одаренность рассматривается, как состояниеталанта, как степень выраженности таланта. Недаром, как самостоятельноепонятие, одаренность отсутствует в словаре Даля и в словаре С. И. Ожегова и вСоветском энциклопедическом словаре, и в толковом словаре иностранных слов.

Изсказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны, одаренность италант, с другой, выделяются как бы по разным основаниям. Говоря о способности,подчеркивают возможность человека что-то делать, а, говоря о таланте(одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества(способности) человека. Вместе с тем, и способности и одаренность проявляются вуспешности деятельности.

Всоветской психологии, прежде всего трудами С. Л. Рубинштейна и Б. М. Тепловасделана попытка дать классификацию понятий «способности»,«одаренность» и «талант» по единому основанию — успешностидеятельности. Способности рассматриваются как индивидуально-психологическиеособенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависитвозможность успеха деятельности, а одаренность — как качественно своеобразноесочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от котороготакже зависит возможность успеха в деятельности.[19]

Иногдаспособности считают врожденными, «данными от природы». Однако научныйанализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способностиявляются результатом развития задатков.

Задатки- врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятсяпрежде всего особенности строения головного мозга, органов чувств и движения,свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляютсобой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще негарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей.Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влияниемдеятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельностиникакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задаткамион не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом илихудожником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этомунужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатковмогут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки отхарактера и требований деятельности, которой занимается человек, а также отусловий жизни и особенно воспитания. [19]

Задаткии сами развиваются, приобретают новые качества. Поэтому, строго говоря,анатомо-физиологической основой способностей человека являются не простозадатки, а развитие задатков, то есть не просто природные особенности егоорганизма (безусловные рефлексы), но и то, что приобретено им в процессе жизни- системы условных рефлексов.

Наразвитие способностей оказывает влияние особенности высшей нервнойдеятельности. Так, от скорости образования и прочности условных рефлексовзависят быстрота и прочность овладения знаниями и навыками, от быстротывыработки дифференцировочного торможения на сходные раздражители — возможностьтонко улавливать сходство и различие между предметами или их свойствами; отскорости и легкости образования и переделки динамического стереотипа — приспособляемость к новым условиям и готовность быстро переходить от одногоспособа выполнения деятельности к другому. Более подробно я остановлюсь навопросе анатомо-физиологических особенностей одаренных людей в приложении № 3.Перейдем непосредственно к рассмотрению способностей человека, какпсихологических свойств личности.

Способностиразличаются по качеству, широте, своеобразию их сочетания ( структуре ) истепени развития.

Качествоспособностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнениякоторой они являются. О человеке обычно говорят не просто, что он способен, а кчему способен, то есть указывают качество его способностей. По качествуспособности делятся на математические,технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские,спортивные и т. д.

Пошироте различаются:

общие;

специальныеспособности.

Специальные способности являются условиями,необходимыми для успешного выполнения какого-либо одного конкретного видадеятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память ичувство ритма у музыканта, «оценка пропорций» у художника,педагогический такт у учителя и т. п. Общие способности необходимы длявыполнения различных видов деятельности. Например, такая способность, какнаблюдательность, нужна и художнику, и писателю, и врачу, и педагогу;организаторские способности, распределенность внимания, критичность и глубинаума, хорошая зрительная память, творческое воображение должны быть присущилюдям многих профессий. Эти способности поэтому принято называть общими. Самойобщей и в то же время самой основной способностью человека являетсяаналитико-синтетическая способность. Благодаря ей человек различает отдельныепредметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное,типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новомкомплексе и создает что-то новое, оригинальное. Так, например, писатель,наблюдая различных людей в разных ситуациях, выделяет типичные их свойства,улавливает в их характере, поступках и труде черты будущего персонажа и,обобщая эти черты, создает типичный образ. Выделяя сравнивая различные приемыведения уроков и результаты, которые получаются в зависимости от разнообразныхусловий, учитель вырабатывает наиболее эффективные методы обучения и овладеваетпедагогическим мастерством.

Никакаяотдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнениядеятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которыенаходились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное сочетаниеспособностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности,называется одаренностью.[5]

Каки отдельные способности, одаренность может быть специальной (к конкретнойдеятельности) или общей (к различным видам деятельности).

Оченьважно исследовать вопрос о том, какие способности являются«ключевыми», ведущими для каждого вида деятельности. Это помогаетнайти наиболее действенные методы формирования у людей таких способностей иповышения общей культуры и результативности труда.

Качественноесвоеобразие одаренности человека обязательно сказывается на особенностяхвыполнения им деятельности. В жизни не трудно найти людей, одинаково успешнозанимающихся одной и той же творческой деятельностью. Но очень трудно выделитьиз них хотя бы двух, которые выполняли бы ее одинаковым способом.

Такимобразом, благодаря качественному своеобразию сочетания способностей у различныхлюдей для всякого творчества характерна его индивидуальность и самобытность.Без этого были бы немыслимы творческий прогресс, все многообразие продуктов творчествалюдей. Поэтому в процессе воспитания и обучения детей надо не игнорироватьпоявляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, аразвивать его, применяя к учащимся различные методы индивидуального воздействия.

Многолетниеисследования творческой деятельности, в частности, структуры одаренности, равнокак и работы целого ряда известных авторов, дают определенные основания дляпопытки построения некоторых новых теоретических положений относительнодинамики и организации творческого процесса, сущности творчества.[15]

Одаренность- это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностейчеловека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности — максимальноеприспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаютсяновые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.

Специальнаяодаренность характеризуется наличием у субъекта четко проецируемых вовне(проявляющихся в деятельности) возможностей — мнений, навыков, быстро иконкретно реализуемых знаний, проявляющихся через функционирование стратегийпланирования и решения проблем.

Вцелом же можно представить одаренность как систему, включающие следующиекомпоненты:

анатомо-физиологическиезадатки;

сенсорно-перцептивные блоки, характеризуемыеповышенной чувствительностью;

интеллектуальные и мыслительные возможности,позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;

эмоционально-волевые структуры,предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;

высокий уровень продуцирования новых образов,фантазия, воображение и целый ряд других.[20]

А.М. Матюшкин, опираясь на работы многих исследователей ( Н. С. Лейтес, В. М.Теплов, В. А. Крутецкий, Е. И. Игнатьев, Э. А. Голубева, В. М. Русалов, И. В.Равич-Щербо, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, А. В. Брушлинский, Т. В.Кудрявцев, Дж. Берлайн, Я. А. Понамарев и многие другие ), выдвинул следующуюсинтетическую структуру творческой одаренности, включая в нее :

доминирующуюроль познавательной мотивации;

исследовательскуютворческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке ирешении проблемы;

возможностидостижения оригинальных решений;

возможностипрогнозирования и предвосхищения;

способностик созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие этические, нравственные,интеллектуальные оценки.[17]

Приэтом А. М. Матюшкин считает принципиально важным отметить, что одаренность,талантливость необходимо связывать с особенностями собственно творческойдеятельности, проявлением творчества, функционирования «творческогочеловека». С этим полностью соглашается В. А. Моляко. Его исследованиятакже позволили ему выделить в системе творческого потенциала следующие составляющие:

задатки,склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определеннойвыборочности, предпочтениях, а также в динамичности психических процессов;

интересы,их направленность, частота и систематичность их проявления, доминированиепознавательных интересов;

любознательность,стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблем;

быстротав усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;

склонностьк постоянным сравнениям, сопоставлениям. выработке эталонов для последующегоотбора;

проявлениеобщего интеллекта — схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора путирешения, адекватность действий;

эмоциональнаяокрашенность отдельных процессов. эмоциональное отношение, влияние чувств насубъективное оценивание, выбор, предпочтение и т. д. '

настойчивость,целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелоепринятие решений;

творческость- умение комбинировать, находить аналоги, реконструировать; склонность к сменевариантов, экономичность в решениях, рациональное использование средств,времени и т. п. ;

интуитивизм- склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;

сравнительноболее быстрое овладение умениями, навыками, приемами, овладение техникой труда,ремесленным мастерством;

способностик выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и новых специальныхпроблем, задач, поиск выхода из сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п. [16]

Несколькопо-другому, более интегрально можно представить проявление одаренности через:

доминированиеинтересов и мотивов;

эмоциональнуюпогруженность в деятельность;

волюк решению к успеху;

общуюи эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности;

пониманиесущности проблемы, задачи, ситуации;

бессознательное,интуитивное решение проблемы («внелогическое»);

стратегиальностьв ителлектуальном поведении (личностные возможности продуцировать проекты);

многовариантностьрешений;

быстротурешений, оценок, прогнозов;

искусствонаходить, выбирать (изобретательность, находчивость).

Здесь,существует определенная иерархия связей, зависимостей, и эту совокупность можнопредставить, имея в основе ту или иную фундаментальную позицию, несколько подругому; исходя из предположений о шести основных параметрах, а именно:

сферареализации одаренности и преимущественный ее тип;

проявление творчества;

проявление интеллекта;

динамика деятельности;

уровни достижений;

эмоциональная окраска.

Покаждому из указанных параметров можно выделить основные определяющие признаки.

Выделимосновные типы творческой деятельности:

научно-логический;

технико-конструктивный;

образно-художественный;

вербально-поэтический;

музыкально-двигательный;

практико-технологический;

ситуативный(спонтанный, рассудительный).

Проявлениетворческого поиска можно представить по следующим признакам:

реконструктивноетворчество;

комбинаторноетворчество;

творчествочерез аналогии.

Проявлениеинтеллекта представляется возможным фиксировать по:

пониманиюи структурированию исходной информации;

постановкизадачи;

поискуи конструированию решений;

прогнозированиюрешений (разработки замыслов решения), гипотез.

Динамику(скоростные показатели) решений и творческой деятельности в целом наиболееисчерпывающе будут определять следующие основные типы:

медленный;

быстрый;

сверхбыстрый.

Уровнидостижений можно определять по задачам, которые ставит перед собой субъект, илиже по самим достигнутым успехам, и здесь уместно выделить три условия:

желаниепревзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть);

достичьрезультата высшего класса;

реализоватьсверхзадачу (программу-максимум) — на грани фантастики.

В плане эмоционального реагирования навыполнение деятельности, увлеченности можно выделить три типа:

вдохновенный(иногда эйфорический);

уверенный;

сомневающийся.

Такимобразом, предлагаемая структура довольно многообразно описывает различные типыодаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие сочетаний наиболееважных качеств. Все то, что относится к общей творческой одаренности, имеетнепосредственное отношение и к различным видам специальной одаренности — научной, технической, педагогической, художественной и т. д.; но при этом мыимеем дело с проявлением определенных доминантных качеств, особенностей,характеризующих специфику творчества в конкретной сфере человеческойдеятельности. [16]

Бедав том, что современная психологическая наука аналитична. За задатками — анатомо-физиологическимивозможностями человека и способностями, отвечающими узкому кругу требованийконкретной деятельности не видно реального — действующего человека. В связи сэтим я хочу обратиться к работам В. В. Клименко. По его словам задатки(чувствительность человека) обеспечивают около 10 млрд. сенсорных каналоводносторонней связи с окружающей средой. Такая чувствительность достигаетсянеобыкновенной оснасткой человеческого тела: рецептором, воспринимающим энергиюи информацию как извне, так и из самого тела; кондуктором — проводникомвоспринятого; участком мозга, где осуществляется (или не осуществляется — просто сохраняется) превращение их в факт сознания.[9] Таким образом,потенциально из задатков человека может быть создано столько работающихспособностей, сколько существует каналов связи между окружающей средой ичеловеком с его внутренним миром. Однако реально количество способностейзависит от организации учения и деятельности человека. Иллюстрацией можетпослужить такой простой пример: у человека существуют мышцы, которые могутшевелить ушами, но реально делать это умеет один из тысячи, у всех остальныхэтот задаток — потенциальная нереализованная способность. Многие люди страдают отсутствиемзвуковысотного слуха и т. д.

Такимобразом, способности — процесс материализации исполнительными органами психикии моторики природной чувствительности и смыслов отраженного в предметныеконструкции.

Материализацияпродуктов чувствительности состоит из трех видов способностей:

способностиотражать внешний мир и себя в нем как мыслящей частицы природы ( мы слышим,видим, нюхаем и т. д. — все органы чувств работают на этот процесс);

способностипроектировать внешнюю среду, в том числе и себя (создание иной, рукотворнойприроды мысленно, работой воображения, создание гипотез — завтра сделать то- тои то-то. );

способностисоздавать в процессе своей деятельности продукты и предметы, удовлетворяющиеустремления и потребности человека, и перерабатывать себя изнутри по меркамгармонии (реализация замыслов, конкретные действия с конкретными вещами ипредметами).[9]

Способностьотражения и психомоторику человек научился усилять многократно с помощьюогромного множества приборов, устройств, машин: от обыкновенных очков докосмических станций. Но способность к созданию, а особенно к творчеству, покаеще не усиливается ничем. Необходимо заметить, что в психологии чувствительностьи способности изучаются как относительно самостоятельные элементы психики,сознания и деятельности человека. Рассматриваются под углом зрения совокупностии последовательности действий (умственных и психомоторных), благодаря которымполучается более или менее точное отражение предметов и явлений, привлеченных кпроцессу деятельности.

Такимобразом, назрела необходимость поставить в психологии на смену тенденциианалитической другую — целостность. Нужно повернуться к человеку, к пониманию,что в нем все взаимосвязанно и от природы гармонично. И главная целостностьлюбой деятельности и ее технологии — человек, в котором чувствительность, способности и механизмы неделимы. Где,механизмы — это объединение способностей, крепко связанных между собой, систематизирующихразнообразное содержание отраженного человеком и удерживающее его в единомцелом.

Человеческаяпсихика и психомоторика обладает неисчислимыми возможностями созданиямеханизмов. Они — новообразования, не закрепленные ни за определенным органомчувств, ни за конкретной способностью: это — система способностей сосвойствами, которыми не обладает не одна из составляющих целостности. Причемэто новообразование одновременно действующее и познающее: действуя — человекпознает, а познавая — действует, решает задачи умственные и психомоторные.Количество механизмов может быть бесконечное множество. Изменяя условия работычеловека, мы создаем тем самым новые механизмы, новые способы действий. Однимиз таких механизмов, безусловно, является талант. По определению В. В.Клименко: ”Сущность таланта в способности к действию, его не следует выискиватьни в особых достоинствах мозга, ни в конструкции тела, ни в каких-то другихспособностях. Талант — это человек, оригинально решающий всем известныезадачи.” [9]

СПОСОБНОСТИ

МЫШЛЕНИЕ

ВОЛЯ

ЧУВСТВА

ВООБРАЖЕНИЕ

ЭНЕРГОПОТЕНЦИАЛ

<img src="/cache/referats/24438/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1026 _x0000_s1027 _x0000_s1028 _x0000_s1029 _x0000_s1030 _x0000_s1031 _x0000_s1032 _x0000_s1033 _x0000_s1034 _x0000_s1035 _x0000_s1036 _x0000_s1037">Внутреннее же строениемеханизма таланта человека, определенную связь составляющих элементов егоцелостности можно изобразить схемой:

Невозможнов данной работе охватить все процессы и элементы таланта. Поэтому я хочуостановиться лишь на основных, интереснейших, на мой взгляд.

Воображение как составляющаяталанта

Воображение — это неспособность фантазировать без цели, а интуитивная способность видеть сущностьпараметров — их природную логику. Оно комбинирует образы того, что еще несуществует из материалов памяти и чувств, создает образ неизвестного какизвестного, то есть создает его предметное содержание и смысл, считает ихдействительными. Поэтому воображение — самодвижение чувственного и смысловогоотражений, а механизм воображения объединяет их в целостность, синтезируетчувства в мысль, в результате чего создается новый образ или суждение онеизвестном как об известном. И все это проходит не материально — в умственномплане, когда человек действует, не работая практически.

Воображение человека — егоспособность заглянуть вперед и рассмотреть новый предмет в его будущемсостоянии.

Поэтому прошлое в каждыймомент жизни человека должно существовать в соответствии с той или инойцеленаправленностью в будущее. Если память претендует на активность идейственность, а не является только хранилищем опыта, она всегда должна бытьнаправлена на будущее, на форму будущего себя, своих способностей и того, чегочеловек стремится достичь. Такое воображение всегда работает: человектрансформирует предметы и сырье не просто в воображении, а действительно спомощью воображения, прокладывающего путь к желаемому предмету. Большоезначение в активизации работы воображения имеет удивление. Удивление в своюочередь вызывают:

¨

новизна воспринятого “что-то”;

¨

осознание его как чего-то неизведанного, интересного;

¨

импульс, который задает заранее качество воображения и мышления,привлекает внимание, захватывает чувства и всего человека целиком.[1, 9]

Воображение вместе синтуицией способно не только создать образ будущего предмета или вещи, но инаходить его природную меру — состояние совершенной гармонии — логику егостроения. Оно дает начало способности к открытиям, помогает находить новые путиразвития техники и технологии, способы решения задач и проблем, возникающих передчеловеком.

Начальные формы воображениявпервые появляются в конце раннего детства в связи с зарождением сюжетноролевой игры и развитием знаково-символической функции сознания. Ребенок учитсязамещать реальные предметы и ситуации воображаемыми, строить новые образы изимеющихся представлений. Дальнейшее развитие воображения идет по несколькимнаправлениям.

ÞПо линии расширения кругазамещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения, смыкаясь сразвитием логического мышления.

ÞПо линии совершенствованияопераций воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать наоснове имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и ихсистемы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы вноситсяличное отношение, они характеризуются яркостью, насыщенностью,эмоциональностью.

ÞРазвивается творческоевоображение, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности,но и самостоятельно их применяет.

ÞВоображение становится опосредованным ипреднамеренным. Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленнойцелью и определенными требованиями, по заранее предложенному плану,контролировать степень соответствия результата поставленной задаче

Энергопотенциалв структуре таланта

Определение энергопотенциала, на мой взгляд, быловведено в структуру таланта Игорем Акимовым и Виктором Клименко далеко неслучайно. Есть в этом понятии прямая связь с психодинамиескими концепциямиличности, например с идеей Фрейда о том, что талант –это продукт сублимациилибидо,

разрядка психической энергии по особенным каналам,для поддержания гомеостаза личности, в некотором роде механизм самосохранениядля высокоэнергетичной системы, «аварийный клапан».Таким образом можнопредставить талант как функциональную систему, счастливый результат соединениякомпонентов личности,

в которой поступающая извне по сенсорным каналаминформация перерабатывается

благодаря наличию тех самых избыточных ресурсовлатентной энергии.

Может сложиться впечатление, что только внутренниегенетические факторы позволяют человеку быть талантливым, но оно несомненноошибочно. Ведь главное качественное

отличие таланта именно в его реализации в процесседеятельности. Что же позволяет таланту реализоваться, а не оставаться простопотенциальной возможностью, как это

бывает довольно часто у людей просто с высокими способностями?

Для ответа на этот вопрос необходиморассмотреть волю, как один из ключевых элементов структуры таланта.

Талант и воля

С.Л.Рубинштейн, описывая природу воли применяетпонятие волевого действия.

Всякоеволевое действие является целенаправленным действием. Волевое действие сформировалось у человека в процессе труда, направленного на производство определённого продукта.Направляясь на определённую цель,действие в своём ходе регулируется соответствием с этой целью. Цель, преследуемая действующим субъектом,должна осуществиться как результат его действия. Специфически все человеческие действия являются волевыми в этом широкомсмысле слова. Однако осознание единичной цели своего желания, порождённойпобуждением, которая в данную минуту владеет человеком, представляет ещё очень невысокую ступень сознательности.Сознательный человек приступая к действию, отдаёт себе отчёт о последствиях,которые повлечет за собой осуществление ставшей перед ним цели, а также омотивах, которые его к этому действию побуждают. В результате можетобнаружиться расхождение между желанной целью и нежелательными последствиямиили трудностями, с которыми в силу объективныхвнешних условий связано её реализация. Это волевое действие в более специфическом смысле слова в силупротиворечивости действительности, а также сложной иерархии различных и частопротиворечивых побуждений человека. Этот, в принципе, частный случай довольнораспространён. Он придаёт волевому действию особую направленность.

Всистеме установок и мотиваций талантливого человека существуют несомненно такие, которыеникогда не воспринимаются сознательно. Те же, что получили осознанную связь собъектом действительности зачастую оказываются в условиях как субъективного,внутреннего сопротивления, так и сопротивления внешнего. Когда же конфликт противоречивых тенденций оказывается сверхтрудным, непосильным человеку, волевое действие переходит ваффективное или импульсивное действие, разрядку. Может быть именно благодаряаффективному состоянию талант получает способность претворить вдействительность те свои намерения, которые нам кажутся практическинеосуществимыми? Вероятно в некоторых случаях это происходит именно так. Новсё-таки большинство талантливых людей решали тяжелейшие задачи благодарядолгому и упорному труду, который был возможен лишь при наличии сильных волевыхкачеств. Всем известно выражение “мукитворчества”, но мало кто осознаёт, что сложный волевой творческий акт так же труден, как ифизическое напряжение штангиста. Это вравной степени относится и к деятельности учёного и к труду художника. Различаяволевые процессы, мы не противопоставляем их интеллектуальным и эмоциональным;мы не устанавливаем никакой противоположности между чувствами, интеллектом иволей. Один и тот же процесс может быть (и обычно бывает) и интеллектуальным, иэмоциональным, и волевым.

<br

еще рефераты

Еще работы по психологии, общению, человеку

Реферат по психологии, общению, человеку

Нейро-лингвистическое программирование

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Язык цветов

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Технология навешивания ярлыков

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Изучение младшего школьного возраста в работах Бине

29 Августа 2013