Реферат: Способности и одаренность

Институт управления и права

Реферат

по дисциплине

Дифференциальная психофизиология

на тему:

способности и одаренность

студентки

Никифоровой Т.В.

Москва 2006

Содержание

Введение........................................................................................................3

1.

Понятие о способностях………………………………………………4-6

2.

Способности как, индивидуально-психологическиеособенности человека………………………………….………………………….….6-10

3.

«Общие» и «специальные» способности………………………….….11

4.

Уровни развития способностей ииндивидуальные различия……...11-12

5.

Связь способности и одаренности……………………………………13-14

6.

Понятие об одаренности……………………………………………...14-15

7. Проблемы способностей и одаренности в дифференциальнойпсихофизиологии………………...………………………………….16-17

Заключение……………………………………………………………….18

Используемая литература……………………………………………….19

Введение

Очень часто, когда мыпытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых или почти одинаковыхусловиях, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятиям способности иодаренности, полагая, что разницу в успехах людей можно объяснить именно этим.

В данной работерассмотрены такие понятия, как одаренность и способности, с точки зрениядифференциальной психофизиологии.

Дифференциальнаяпсихофизиология — это научная дисциплина, находящаяся на стыке дифференциальнойпсихологии и психофизиологии. Изучающая зависимость индивидуальных психологическихособенностей человека, проявляемых в поведении, деятельности, общении отиндивидуально-типических различий в деятельности регуляторных систем (мозга,эндокринной системы и др.).

Фундаментальнойдля этой науки является проблема способностей и одаренности, поэтому ей уделенопервостепенное внимание. Обсуждение этой проблемы невозможно без рассмотрениявопроса о роли в проявлении и развитии способностей и одаренности социальныхусловий и врожденных задатков. В качестве последних выступают типологическиеособенности свойств нервной системы и темперамента, отражающие индивидуально-типическиеразличия в деятельности регуляторных систем, в особенностях протеканияцентрально-нервных процессов. Это изучение имеет практическую пользу, котораяможет найти выражение в индивидуальном подходе к человеку в процессе выполненияим учебной и профессиональной деятельности, в процессе общения, коррекцииповедения индивидуума.

Понятие оспособностях

Способностями называютсясвойства личности, обладая которыми человек может успешно выполнять ту или инуюдеятельность. Следует отметить, что слово «способность» имеет очень широкоеприменение в самых различных областях практики. Обычно под способностямипонимают индивидуальные особенности, которые являются условиями успешноговыполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Если суммироватьвсевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к исследованиюспособностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом случае подспособностями понимаю совокупность всевозможных психических процессов исостояний. С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокийуровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающихуспешное выполнение человеком различных видов деятельности. Третий подходоснован на утверждении о том, что способности – это то, что не сводится кзнаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение,закрепление и эффективное использование на практике.

Три признака, как мне кажется, всегдазаключаются в понятии «способность» при употреблении его в практическиразумном контексте.

Во-первых, под способностями разумеютсяиндивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека отдругого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет освойствах, в отношении которых все люди равны. В таком смысле слово«способность» употребляется основоположниками марксизма-ленинизма,когда они говорят: «От каждого по способностям».

Во-вторых, способностями называют не всякиевообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение куспешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такиесвойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые,несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно неназываются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешностивыполнения каких-либо деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» несводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данногочеловека. Нередко бывает, что педагог не удовлетворен работой ученика, хотяэтот последний обнаруживает знания не меньшие, чем некоторые из его товарищей,успехи которых радуют того же самого педагога. Свое недовольство педагогмотивирует тем, что этот ученик работает недостаточно; при хорошей работе ученик,«принимая во внимание его способности», мог бы иметь гораздо большезнаний.

Когда выдвигают молодого работника накакую-либо организационную работу и мотивируют это выдвижение «хорошимиорганизационными способностями», то, конечно, не думают при этом, чтообладать «организационными способностями» — значит обладать«организационными навыками и умениями». Дело обстоит как разнаоборот: мотивируя выдвижение молодого и пока еще неопытного работника его«организационными способностями», предполагают, что, хотя он, можетбыть, и не имеет еще необходимых навыков и умений, благодаря своим способностям он сможет быстро и успешноприобрести эти умения и навыки.

Эти примеры показывают, что в жизнипод способностями обычно имеют в виду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам,умениям или знаниям, но которые могут объяснять легкость и быстротуприобретения этих знаний и навыков.

К сожалению, в повседневной практике понятия «способности» и «навыки»часто отождествляются, что приводит к ошибочным выводам, особенно впедагогической практике. Классическим примером такого рода может служитьнеудачная попытка В.И.Сурикова, ставшего в последствии знаменитым художником,поступить в академию художеств. Хотя выдающиеся способности Сурикова проявилисьдостаточно рано, необходимых умений и навыков в рисовании у него еще не было.Академические педагоги отказали ему в поступлении в академию. Ошибка преподавателей академиизаключалась в том, что они не сумели отличить отсутствие навыков от отсутствияспособностей. Не смотря на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям инавыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. Отспособностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков.

Следует отметить, что успешностьвыполнения любой деятельности зависит не от какой–либо одной, а от сочетанияразличных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат,может быть обеспеченно различными способами.

Способности как, индивидуально-психологическиеособенности человека

Мы не можем понимать способности, как врожденные возможности индивида, потомучто способности мы определили как «индивидуально-психологическиеособенности человека», а эти последние по самому существу дела не могут бытьврожденными. Врожденными могут бытьлишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат воснове развития способностей, сами жеспособности всегда являются результатом развития.

Таким образом, отвергнув пониманиеспособностей как врожденных особенностей человека, мы, однако, нисколько неотвергаем тем самым того факта, что в основе развития способностей вбольшинстве случаев лежат некоторые врожденные особенности, задатки.

Понятие «врожденный», выражаемоеиногда и другими словами — «прирожденный», «природный»,«данный от природы» и т. п., — очень часто в практическом анализесвязывается со способностями.

Важно лишь твердо установить, что во всех случаях мы разумеем врожденность несамих способностей, а лежащих в основе их развития задатков. Да едва ликто-нибудь и в практическом словоупотреблении разумеет что-нибудь иное, говоряо врожденности той или другой способности. Едва ли кому-нибудь приходит вголову думать о «гармоническом чувстве» или «чутье к музыкальнойформе», существующих уже в момент рождения. Вероятно, всякий разумныйчеловек представляет себе дело так, что с момента рождения существуют толькозадатки, предрасположения или еще что-нибудь в этом роде, на основе которыхразвивается чувство гармонии или чутье музыкальной формы.

Очень важно также отметить, что,говоря о врожденных задатках, мы тем самым не говорим еще о наследственныхзадатках. Чрезвычайно широко распространена ошибка, заключающаяся вотождествлении этих двух понятий. Предполагается, что сказать слово «врожденный»все равно, что сказать «наследственный». Это, конечно, неправильно.Ведь рождению предшествует период утробного развития. Слова«наследственность» и «наследственный» в психологическойлитературе нередко применяются не только в тех случаях, когда имеютсядействительные основания предполагать, что данный признак полученнаследственным путем от предков, но и тогда, когда хотят показать, что этотпризнак не есть прямой результат воспитания или обучения, или когдапредполагают, что этот признак сводится к некоторым биологическим илифизиологическим особенностям организма. Слово «наследственный»становится, таким образом, синонимом нетолько слову «врожденный», но и таким словам, как«биологический», «физиологический» и т. д.

Такого рода нечеткость или невыдержанностьтерминологии имеет принципиальное значение. В термине«наследственный» содержится определенное объяснение факта, ипоэтому-то употреблять этот термин следует с очень большой осторожностью,только там, где имеются серьезные основания выдвигать именно такое объяснение.

Итак, понятие «врожденныезадатки» ни в коем случае не тождественно понятию «наследственныезадатки». Этим я вовсе не отрицаю законность последнего понятия. Я отрицаюлишь законность употребления его в тех случаях, где нет всяких доказательствтого, что данные задатки должны быть объяснены именно наследственностью.

Далее, необходимо подчеркнуть, чтоспособность по самому своему существу есть понятие динамическое. Способностьсуществует только в движении, только в развитии. В психологическом плане нельзяговорить о способности, как она существует до начала своего развития, так же как нельзя говорить оспособности, достигшей своего полногоразвития, закончившей свое развитие.

Приняв, что способность существуеттолько в развитии, мы не должны упускать из виду, что развитие этоосуществляется не иначе, как в процессе той или иной практической илитеоретической деятельности. А отсюда следует, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретнойдеятельности. Только в ходе психологического анализа мы различаем ихдруг от друга. Нельзя понимать дело так, что способность существует до того,как началась соответствующая деятельность, и только используется в этойпоследней. Абсолютный слух как способность не существует у ребенка до того, какон впервые стал перед задачей узнавать высоту звука. До этого существовалтолько задаток как анатомо-физиологический факт.

Не в томдело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются вэтой деятельности.

Развитие способностей, как и вообщевсякое развитие, не протекает прямолинейно: его движущей силой является борьбапротиворечий, поэтому на отдельных этапах развития вполне возможны противоречиямежду способностями и склонностями. Но из признания возможности таких противоречийвовсе не вытекает признание того, что склонности могут возникать и развиватьсянезависимо от способностей или, наоборот, способности — независимо отсклонностей.

Выше я уже указывал, чтоспособностями можно называть лишь такие индивидуально-психологическиеособенности, которые имеют отношение к успешности выполнения той или другойдеятельности. Однако не отдельные способности как таковые непосредственноопределяют возможность успешного выполнения какой-нибудь деятельности, а лишьсвоеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует даннуюличность.

Одной из важнейших особенностейпсихики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими,вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе неисключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, котораянаиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может бытьв очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данногочеловека.

Именно вследствие широкой возможностикомпенсации обречены на неудачу всякие попытки свести, например, музыкальныйталант, музыкальное дарование, музыкальность и тому подобное к какой-либо одной способности.

Для иллюстрации этой мысли приведуодин очень элементарный пример. Своеобразной музыкальной способностью являетсятак называемый абсолютный слух, выражающийся в том, что лицо, обладающее этойспособностью, может узнавать высоту отдельных звуков, не прибегая к сравнениюих с другими звуками, высота которых известна. Имеются веские основания к тому,чтобы видеть в абсолютном слухе типичный пример «врожденнойспособности», т. е. способности, в основе которой лежат врожденныезадатки. Однако можно и у лиц, не обладающих абсолютным слухом, выработатьумение узнавать высоту отдельных звуков. Это не значит, что у этих лиц будетсоздан абсолютный слух, но это значит, что при отсутствии абсолютного слухаможно, опираясь на другие способности — относительный слух, тембровый слух и т.д., выработать такое умение, которое в других случаях осуществляется на основеабсолютного слуха. Психические механизмы узнавания высоты звуков при настоящемабсолютном слухе и при специально выработанном, так называемом «псевдоабсолютном»слухе будут совершенно различными, но практические результаты могут в некоторыхслучаях быть совершенно одинаковыми.

Далее надо помнить, что отдельныеспособности не просто сосуществуют рядом друг с другом и независимо друг отдруга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер взависимости от наличия и степени развития других способностей.

«Общие» и «специальные»способности

Способностей столько, сколькосуществует различных видов деятельности. Можно иметь способности к учению, киностранным языкам, к математике, к научной деятельности, и т.д.

Способности человека можно разделитьна две группы:

1)

Общиеспособности, т.е. такие, которыепроявляются в большинстве основных видов деятельности.

2)

Специальныеспособности, которые проявляютсятолько в отдельном специальном виде профессиональной деятельности.

Уровни развития способностей и индивидуальные различия

В психологии чаще всеговстречается следующая классификация уровней развития способностей: способность,одаренность, талант, гениальность.

Всякие способности впроцессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, что бы некотораяспособность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо,чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развитияспособностей изначально должно быть определенно основание, которое составляетзадатки. Под задатками понимается анатомо-физиологические особенности нервнойсистемы, составляющие природную основу развития способностей.

В настоящее время в дифференциальнойпсихофизиологии чаще всего используется 12-мерная классификация свойств нервнойсистемы человека. В нее входят 8 первичных свойств (сила, подвижность,динамичность и лабильность по отношениюк возбуждению и торможению) и 4 вторичных свойства (уравновешенность по этимосновным свойствам). Доказано, что данные свойства могут относится как ко всейнервной системе (ее общие свойства), так и к отдельным анализаторам(парциальные свойства).

Следует отметить, что этиврожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств идвижения, или врожденные задатки, и определяют природную основу индивидуальныхразличий между людьми.

По мнению Павлова, основуиндивидуальных различий определяют преобладающий тип высшей нервной деятельностии особенности соотношения сигнальных систем. Исходя из данных критериев, можновыделить типологических группы людей:

Художественный тип –преобладание первой сигнальной системы.

Мыслительный тип –преобладание второй сигнальной системы.

Средний тип – равноепредставительство систем.

Под способностямипонимаются такие индивидуальные особенности, которые имеют отношение куспешности выполнения каких – либо видов деятельности. Поэтому способностирассматриваются в качестве основных свойств личности.

Связь способностей и одаренности

Следующим уровнем развитияспособностей является одаренность т.е.своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможностьуспешного выполнения какой – либо деятельности.

Мы не можем непосредственно переходитьот отдельных способностей к вопросу о возможности успешного выполнения даннымчеловеком той или другой деятельности. Этот переход может быть осуществлентолько через другое, более синтетическое понятие. Таким понятием и является«одаренность», понимаемая как-то качественно своеобразное сочетаниеспособностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшегоуспеха в выполнении той или другой деятельности.

Своеобразие понятий«одаренность» и «способности» заключается в том, чтосвойства человека рассматриваются в них с точки зрения тех требований, которыеему предъявляет та или другая практическая деятельность. Поэтому нельзяговорить об одаренности вообще. Можно только говорить об одаренности кчему-нибудь, к какой-нибудь деятельности. Это обстоятельство имеет особенноважное значение при рассмотрении вопроса о так называемой «общейодаренности».

Практически об одаренности человекасудят по высокому уровню развития способностей. Благодаря этому часто бездостаточных оснований относят к одаренности такие способности, которые обязанысвоим развитием всецело условиям жизни и воспитания человека, а не врожденнымиего качествами.

Идеалистические теории одаренностиисходят из признания фатальной обусловленности развития способностей врожденнымизадатками и в связи с этим, по существу, отрицают возможность всестороннегоразвития человека.

В одном из исследований, проведенномс целью изучения роли наследственности в развитии способностей, определяласьмузыкальность детей, у которых оба родителя были либо музыкальны, либонемузыкальны. Результаты ниже:

Родители

Дети %

Ярко выраженная музыкальность

Совсем немузыкальны

Оба музыкальны

85

7

Оба немузыкальны

25

58

Понятие об одаренности

Соотнесение с конкретной практическойдеятельностью, которое с необходимостью содержится в самом понятии«одаренность», обусловливает исторический характер этого понятия.Понятие «одаренность» лишается смысла, если его рассматривать какбиологическую категорию. Понимание одаренности существенно зависит от того,какая ценность придается тем или другим видам деятельности и что разумеется под«успешным» выполнением каждой конкретной деятельности.

Переход от эксплуататорского строя ксоциализму впервые открыл высокую ценность самых различных видов человеческойдеятельности и снял с понятия «одаренность» ту ограниченность, откоторой не могли избавить его даже лучшие умы буржуазной науки.

Существенное изменение претерпевает исодержание понятия того или другого специального вида одаренности в зависимостиот того, каков в данную эпоху и в данной общественной формации критерий«успешного» выполнения соответствующей деятельности. Понятие«музыкальная одаренность» имеет, конечно, для нас существенно иноесодержание, чем то, которое оно могло иметь у народов, не знавших иной музыки,кроме одноголосой. Историческое развитие музыки влечет за собой и изменениемузыкальной одаренности.

Итак, понятие «одаренность»не имеет смысла без соотнесения его с конкретными, исторически развивающимисяформами общественно-трудовой практики.

Отметим еще одно очень существенноеобстоятельство. От одаренности зависит не успех в выполнении деятельности, атолько возможность достижения этого успеха. Даже ограничиваясь психологическойстороной вопроса, мы должны сказать, что для успешного выполнения всякойдеятельности требуется не только одаренность, т. е. наличие соответствующегосочетания способностей, но и обладание необходимыми навыками и умениями. Какуюбы феноменальную и музыкальную одаренность ни имел человек, но, если он не училсямузыке и систематически не занимался музыкальной деятельностью, он не сможетвыполнять функции оперного дирижера или эстрадного пианиста.

В связи с этим надо решительнопротестовать против отождествления одаренности с «высотой психическогоразвития», отождествления, широко распространенного в буржуазнойпсихологии.

Имеется большое различие междуследующими двумя положениями: «данныйчеловек по своей одаренности имеет возможность весьма успешно выполнятьтакие-то виды деятельности» и «данный человек своей одаренностью предрасположен к таким-то видамдеятельности». Одаренность не является единственным фактором, определяющимвыбор деятельности (а в классовом обществе она у огромного большинства и вовсене влияет на этот выбор), как не является она и единственным фактором,определяющим успешность выполнения деятельности.

Одаренностью называется наличие учеловека врожденных особенностей, являющихся предпосылкой развития определенныхспособностей. Благодаря этому часто без достаточных оснований относят к одаренноститакие способности, которые обязаны своим развитием всецело условиям жизни ивоспитания человека, а не врожденным его качествам.

В этом определении необходимоподчеркнуть то, что от одаренности зависит не успешное выполнение деятельности,а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнениявсякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетанияспособностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Одаренность определяет только возможность достижения успехав той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, вкакой мере будут развиты соответствующие способности и какие будут приобретенызнания и навыки.

Отсутствие способностей и одаренностиеще не означает непригодности человека к выполнению той или иной деятельности,поскольку существуют механизмы компенсации отсутствующих способностей.Компенсация может осуществляться через приобретаемые знания и умения, либочерез формирование индивидуально – типического стиля деятельности, либо черездругую, более развитую способность.

Проблемы способностей и одаренности в

дифференциальной психофизиологии

Проблема реального содержания понятия«задатки» оставалась во многом невыясненной. Это было обусловлено, в частности,отсутствием систематического сопоставления показателей типологических свойствнервной системы и характеристик различных способностей, т.е. тех двух «центров»научного наследия Б.М. Теплова. Сам Б.М. Теплов считал такое объединение особойнаучной задачей, которая не допускает только словесных и вообще упрощенныхподходов.

Экспериментальное решение проблем измерения способностей и их задатковна единой концептуальной основе потребовало содержательного сопоставленияспособностей как сложнейших прижизненно сформированных качеств индивидуальностии личности с врожденными, преимущественно, безусловно — рефлекторными инаследственно обусловленными особенностями ВНД.

Этот единый план комплексногоисследования способностей и их задатков, предполагающий объединение параметровфизиологических, психологических и поведенческих характеристик каждогоиспытуемого, а также синтез методов дифференциальной психологии идифференциальной психофизиологии, реализован при изучении различных общих испециальных способностей.

В свою очередь,несмотря на разработанность методов измерения способностей (тестов истатистических приемов) в мировой науке, для диагностики ряда общих (ориентировочно-исследовательских)и специальных, например языковых, способностей потребовалось созданиеоригинальных авторских методик.

Рассмотрена индивидуальность какцелостность. Получены результаты изучения интегральных параметров: соотношенияобщих и специально человеческих типов ВНД и их психологических проявлений втипах ориентировочной активности, познавательных способностей, когнитивных икоммуникативных стилей индивидуальности. Наконец, предложена структураиндивидуальности с ее подструктурами и структурообразующими признаками, вкоторой определено место способностям и их задаткам.

Лабораторныеисследования, а также опыт комплексной диагностики, обязательно включающейанализ не только психологических, поведенческих, но и физиологическиххарактеристик, на основе чего осуществляется и консультирование, говорят о том,что определение природных задатков — необходимое условие полноценноготестирования способностей, склонностей, одаренности и других личностныхособенностей. Это и путь к обнаружению внутренних, подчас скрытых, ресурсовчеловека.

Заключение

О способностях людейможно узнать только из наблюдений за их деятельностью. Способным иодаренным обычно называют человека,который показывает в данной деятельности лучшие результаты, чем другие. Поэтомусчитают, что лучшая работа одних и более слабая других – явление не случайное,а обусловленное способностями.

В работе было рассмотреноосновное, что связано с понятиями способности и одаренности. Так как этипонятия являются одними из основных в изучаемых дифференциальнойпсихофизиологией.Которая изучает зависимость индивидуальных психологическихособенностей человека, проявляемых в поведении, деятельности, общении отиндивидуально-типических различий в деятельности регуляторных систем.

Используемаялитература:

1.

Ильин Е.П. Дифференциальнаяпсихофизиология. — 2001г.

2.

А.Г. Маклаков. Общая психология –2004г.

3.

П.А. Рудик. Психология. – 2001г.

4.

Александров Ю.И. Психофизиология. 2005г.

5.

Теплов Б. М. Проблемы индивидуальныхразличий.1990г.

еще рефераты