Реферат: Военно-психологические вопросы в сочинениях Джона Б. Уотсона - как основоположника бихевиоризма
<img src="/cache/referats/2339/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1027">Военный Университет
Контрольная работа
по курсу истории психологии
Тема:
Исполнил: майор Садырин Ю.Л.
факультет 2, курс 1, группа 4.
Москва – 1998 г.
<img src="/cache/referats/2339/image002.gif" v:shapes="_x0000_s1026">ПЛАН
TOC o «1-3» Введение.… PAGEREF _Toc423164395 h 4
Природа навыков.… PAGEREF _Toc423164396 h 7
Образование навыков у взрослого.… PAGEREF _Toc423164397 h 11
Закрепление навыков.… PAGEREF _Toc423164398 h 13
Заключение.… PAGEREF _Toc423164399 h 16
Список литературы.… PAGEREF _Toc423164400 h 18
"… если бы все факты были в его руках, то психолог поведения посленаблюдения над индивидом, выполняющим какое-либо действие, был бы в состояниисказать, каково то положение, которое вызвало его действие( предсказание); там, где организованное общество предписывает индивиду или группе поступатьопределенным, особым образом, психолог поведения мог бы так устроить положениеили стимул, чтобы последовал определенный поступок (управление); другими словами,психология, как наука о поведении, занимается предсказанием и управлениемдействиями человека, а не анализом его «сознания».
Дж.Б. Уотсон.
<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»;mso-font-kerning:14.0pt;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">Введение.
Теоретическим лидером поведенческой психологии стал Джон Б.Уотсон (1878-1958 г.г.).Его научнаябиография поучительна в том плане, чтопоказывает, как в становлении отдельного исследователя отражаются влияния, определившие развитие основных идей направленияв целом. Он обучался в Чикагскомуниверситете-главном центре функционализма. Его учителем по психологии был Энджелл. Именно к бихевиоризму перешлипроблемы, которые в школе Энджелла остались нерешенными Уотсон увлекалсяэкспериментальной психологией, но его испытуемыми были не люди, а животные*. Онработал некоторое время с Робертом Иерксом (1876-1956). Совместно они изобреталисредства определения способно-стей животных к различению зрительныхраздражителей. По необходимо-сти здесь использовался объективный метод.
Итак, научный микросоциум, в котором созревал Уотсон,представлял в лице Энджелла, Леба, Чериса различные направления сомкнувшиеся в мышлении Уотсона: функционализм, детерминизм, поиски объективных методов изучения психикиживотных. К этому необходимо присоединить воспринятую Уотсоном в Чикаго философскуюустановку философии Уотсон обучался уДжона Дьюи. И хотя сам Уотсонвпоследствии в авто-биографии писал, что он никогда не мог понять, чему же все-таки учит Дьюи, прагматизм наряду с неореализмомявился философской подоплекой бихевиористской программы.
Итак,«стимул — реакция»-прозвучал девиз бихевиоризма, основные
идеи которого Уотсон изложилв своей статье «Психология. Какой ее видит бихевиорист». Эта статья,опубликованная в 1913 г. в «Психологическом обозрении», в дальнейшембыла названа «бихевиористскимманифестом». Программа бихевиоризма сводилась к нескольким четко сформированным пунктам: предмет психологии-поведение. Оно построено из секреторных и мышечныхреакций без остаточно детерминированных внешними стимулами. Анализ поведениядолжен носить строго объективный характер и ограничиться, как и во всехостальных естественных науках, внешне наблюдаемыми феноменами.
Подобно тому, как астрономия разделалась с астрологией,нейрология с френологией, химия с алхимией, психологии, призывал Уотсон , надлежит отвергнуть представление осознании, как бестелесном, причудливо действующем внутреннем агенте, о котором известно лишь изпоказаний интроспекции.
Все традиционные понятия о внутренних, психических процессахнеобходимо перевести на новый, бихевиористский язык, а это значит свести к объективно-наблюдаемымстимул-реактивным отношениям. Первойпопыткой представить психологию с точки зрения бихевиоризма была книга Уотсона«Поведение. Введение в сравнительную психологию » 1914 г. Резонансуотсоновских идей в американскойпсихологии был очень велик. В 1915 г. в возрасте 37-и лет он был избранпрезидентом Американской психологической ассоциации. К тому времени он ужевоспринял основные положения учений И.П. Павлова и В.М. Бехтерева. Влияние этихучений на бихевиоризм бесспорно. Но в соответствии с позитивистскойметодологией Уотсон и его последователи устраняли из психологии какие бы то нибыло представления о физиологических механизмах поведения. Отвергался такжевосходящий к Сеченову принцип сигнальности, как отображения свойств внешнихобъектов в форме чувствования. Антифизиологизми отрицание роли образа в регуляции поведения остались определяющимипризнаками программы Уотсона.Послужив впериод первой мировой войны в военно-воздушных силах, Уотсон после демобилизации вновь занялся эксперементально-психологическимиисследованиями, но уже не на белых крысах, а на людях, реализуя свою идею о том, что поведение всех живых существ подчинено одним и тем же законам, чтопоэтому человека также можно практиковать, как стимул-реактивную машину. Онприступил к изучению эмоций.
Из этих экспериментов Уотсон сделал вывод о том, что страх,отвра-щение и др. эмоции взрослых людей возникают в детском возрасте на ос-новеусловнорефлекторных связей между внешними раздражителями и несколькими базальными аффектами.
Подробноразвито это положение в книге «Психология с точки зрениябихевиориста» 1919 г.
Принцип «обусловливания»(условно-рефлекторной детерминации) Уотсон распространил также и на мышление,предложив «периферическую теорию», согласно которой мышлениеидентично субвокальному (неслышному) проговариванию звуков громкой речи, а еслиэти звуки являются условными сигналами обозначаемых имиобъектов. Говоря уотсоновским языком, мышление- это «навык гортани»,и его органом служит не мозг, агортань. В молодости Уотсонавоодушевляла мысль о возможностипревратить психологию в науку, способную контролировать и предсказывать поведение. Теперь, развивая эту мысль, онвыдвинул план переустройства общества на основе бихевиористской программы.Согласно Уотсону, манипулируя внешними раздражителями, можно «изготовить»человека любого склада, с любыми константами поведения. Отрицалось значение нетолько прирожденных свойств, но и собственных убеждений личности, ее установоки отношений- всей многогранности ее внутренней жизни.
Дайтемне, обещал Уотсон, дюжину нормальных детей и специфическую среду для их воспитания, и я гарантирую, что,взяв любого из них в случайном порядке, я смогу превратить его в специалиста любого типа -доктора,юриста, артиста. купца или же нищего ивора- безотносительно к его таланту,склонностям, тенденциям, способностям, призванию, а также расе его предшественников.
Уотсон стал наиболее популярным лидером бихевиористского движения. Но один исследователь, сколь бы ярким он ни был, бессилен создать научное направление. «Взрыв», произведенный Уотсоном, явился синтезом элементов, рассеянных видейной атмосфере начала 20-х годовнашего века.
<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»;mso-font-kerning:14.0pt;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">Природа навыков.
На предыдущих страницах мы имели дело с наследственным активом человека-его научными образами действиями. Из нашегоисследования выяснилось, что если бы человеку пришлось приспособляться при помощи только своего врожденногоснаряжения, то поведение его не имело бы той сложности и разнообразия, которые, как мы знаем,существуют у взрослого. В навыках мы столкнемся с высшим и более разнообразным уровнем функционирования. По некоторым причинам по отношению к навыкамсложилось неправильное воззрение. Многие смотрят на этот термин несколькомрачно- как на включающий что-то неизбежное, неизменное и даже, некоторым образом, роковое. Онидумают при этом о привычках к наркотикам или алкоголизму или другимпатологическим проявлениям деятельности. Лучше устранить такие неправильныевоззрения, так как в нашем смысле навыкипредставляют собой броню человеческой органи- зации.
Между чистым инстинктно-рефлекторным уровнем деятельности, какой мы видим прирождении и уровнем, представляемым определенными навыками того типа, который мысейчас рассмотрим, имеется еще стадиядеятельности, основанной на навыках, заслуживающая большего внимания, чем то,которое ей уделялось до сих пор. Толькокогда ребенок начинает общаться с предметами и вообще манипулировать ими, ползать или ходить сместа на место и усваивать речевыенавыки, он становится полноценным человеком. Но нельзя себе представить, чтобыеще раньше достижения этого уровня не усваиваласьмасса индивидуальных приобретений. Мы обсуждали эту фазу деятельности в разных местах- при соединении и разъединенииреакций с эмоционалными стимулами, а также в связи с положительными иотрицательными реакциями развивающимися в очень раннем возрасте. Остается обратить на них особое внимание всвязи с навыками. Шаблон деятельности несложен, и по этой причине о нем часто говорят как о возникновенииновых инстинктивных частичных деятельностей.По нашему взгляду, они относятся к типу условных рефлексов и, следовательно,благоприобретены. Всю деятельность наэтом уровне следовало бы изучать гораздо подробнее, так как педагогическаясторона ее очень важна для родителей и учителей. Здесь не место очень долго распространятся оней. Но существует мнение, что часто ребенок складывается или переламывается как раз в этой стадии. Стоит только напомнить о массе предметов, связывающихся с реакцией страха, или о способе, которым восьмидесятидневный ребенок научаетсяуправлять теми, кто за ним ухаживает, при помощи плача или пуская в ход ярость.Мы напоминаем здесь эти ситуации, ставя их в другой связи, с целью подчеркнуть,что навыки того типа, который мы сейчас будем рассматривать, не развиваютсяраннее всех других.
Природа навыков.-Каждый определенный образ действия видимого или скрытого характера, неотносящийся к наследственному снаряжению, следует рассматривать как навык. Этоиндивидуально приобретенное или заученное действие. Мы уже отмечали, что с моментарождения младенец, когда не спит, движетпочти беспрестанно руками, кистями, ногами, глазами, головой и даже всемтуловищем. Стимулируйте его каким-либо способом, и эти движения станут наиболеечастыми и амплитуда их возрастет. Под влиянием внутренне-органическойстимуляции вроде повышенной деятельности сокращений гладких мускулов при голодеи жажде и, в особенности, секреции эндокринных желез при ярости, страхе идругой эмоциональной деятельности, эти движения делаются гораздо болеемногочисленными. При боли такжеувеличивается число движений. На основании нашего эксперементального изучениянавыков можно заключить, что от автономной системы зависят те беспокойные,ищущие или избегающие движения тела, как целого, которые ведут к тому. чтоорганизм развертывает свой инстинктивный репертуар, из которого складываютсянавыки. Не так просто ответить на вопрос, доставляют ли когда-либо органывнешнего восприятия(нос, глаза, уши) приотсутствии автономной деятельности такоепобудительное влечение. Психологи вообще утверждают, что движение, внезапноепоявление крупных предметов, разнообразные шумы и, в общем, пользованиерецепторами с расстояния впрочем, могутповысить число и амплитуду этих побудительных движений. Следует, напомнить, чтотакие стимулы возбуждают симпатическуюнервную систему, котораядействует на гладкие мускулы и железы. Приводящие импульсы, возвращающиеся оторганов, быть может и вызывают ищущую деятельность поперечно-полосатыхмускулов. Всю серию включенных здесь вопросов можно сконцентрировать, еслиспросить, могло ли бы гипотетическое лишенное внутренностей животное,зависящее только от рефлекторных дуг, оканчивающихся в поперечно-полосатыхмускулах, когда-либо развить такую деятельность, которая повела бы кобразованию навыков. Наше мнение, что навыки не образовались бы. Одинаковокажется вероятным, что если они разобразовались у нормального животного, ихможно было бы тем же способом привести в действие и у выпотрошенного, если бытаковое каким-либо образом можно было бы сохранить в живых. По счастью нам неприходиться отвечать на такой вопрос,так как мы имеем дело с животным, какцелым, и так как самое краткое наблюдение обнаружит, что деятельность,благодаря которой строятся навыки у человеческого существа, имеется прирождении и, по всей вероятности, еще до рождения. Конечно, элементы или единичныедействия, из которых образуется каждый навык, могут быть замечены или прирождении или вскоре после этого. Мы упомянем о сокращении и сгибании пальцев,верхней и нижней части рук, о поднятии и опускании головы, нагибании туловища вту или другую сторону, хорошо координированных движениях ног и множестведругих. Мы вынуждены заключить, что для навыков не требуются еще новые элементарные движения.Число имеющихся при рождении достаточно и больше того, какое когда-либо будетсвязано в сложные единые действия. Ввиду того, что многие психологическиесочинения свободно говорят об образовании «новых путей» для навыков,хорошо, кажется обратить внимание на простой математический факт, чточисло перестановок и сочетаний, скажем,из сотни единичных действий будет ошеломляющей цифрой. Такие спекуляции, однако,бесцельны. Следует только изучить пяти- или шести- дневного младенца, чтобы основательно убедиться в том, что унего нет потребности в образовании новых рефлекторных дуг, для того чтобысоответствовать всем позднейшимкоординациям. Новый или выученный элемент в навыке- это связывание воедино, илиобъединение, отдельных движений такимобразом, чтобы произвести новую единую деятельность. И под единой деятельностью мы понимаем только обыденныежизненные действия: протянуть руку за предметом,стимулирующим глаз, поднять предмет и отправить его в рот или положить на стол; или поднять молоток правойрукой, а гвоздь левой, держать гвоздь левой и ударять правой молотком,пока гвоздь не начал входить, затем отнять левую руку и завершить процесс, забивая гвоздь до конца. Это, конечно простые и элементарные действия, как будтоочень отличные от постройки модели аэроплана или сочинения повести, поскольку дело касается сложности, но для ребенканужно больше времени пока он научится вбить гвоздь, чем нужно взрослому инженерудля постройки аэроплана. Инстинкт инавык, несомненно, строятся из тех же самых элементарных рефлексов. Ониотличаются по происхождению шаблона (числа локализации включенных рефлекторныхдуг) и по порядку (соотношение вовремени) развертывания элементов, составляющих шаблон. В инстинкте шаблон ипорядок наследственны.
Мы, следовательно, можемопределить навык, как мы определяем инстинкт, то есть, как сложную системурефлексов, которые функционируют в сериальном порядке, когда дитя и взрослый сталкиваются с соответствующимстимулом, поскольку мы добавляем кнашему положению, что в навыках шаблон и порядок благоприобретены, тогда как в инстинкте они наследственны. Изэтого определения следовало бы, что, поскольку это касается наблюдением над отдельным действиемвзрослого, мы не могли бы отличитьинстинкт от навыка, так что здесь вновь требуется генетический метод, чтобы определить отношения между обоими.Следует отметит, что обыкновенно инстинктивная реакция связана довольно прочно с определенным особым стимулом или ситуацией, тогда как в приобретеннойдеятельности один и тот же предмет может вызвать у образованного человека буквально сотни различных действий, взависимости от мелких различий в их постановке от его потребностей в данный момент. Подумайте о числе поступков,которые могут быть вызваны у одного и того же индивида видом куска обработанногодерева, кожи, камня, мрамора или металла.
<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»;mso-font-kerning:14.0pt;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">Образование навыков у взрослого.
Процесс образования навыков у взрослого вразличных отношениях отличается от только что изученного у ребенка. Болеетонкие мышцы его подвижных членов еще не координированы в общеполезные системынавыков, действиям не хватает определенности и резкости. Его обучение хватанию леденца и торможениехватания свечи являются приобретениями, которые послужат ему не только в этих особых ситуациях, но также и почти во всех навыках, которые он в будующем будет образовывать. С некоторойуверенностью можно сказать, что действительно имеют место процессы нейро-физиологического роста, таккак обычно утверждается, что движение плеч, локтей, кистевогосустава и кисти выступают много раньше более тонких движений пальцев. Мы отчасти убедились в этом при нашемизучении противопоставления большого ипервого пальцев. Это более раннее развитие крупных мускулов принимается во внимание на первыхступенях при обучении детей письму посредством пользования сначала более грубымидвижениями и постепенного перехода к более тонким. Сомнительно, правилен литакой педагогический прием, так как, когда дети достигают возраста обучения письму, тонкие движенияпальцев, несомненно уже возможны: ребенку просто приходится обучаться двойнойсерии навыков. В истории психологии было рано доказано, что реакция наразностный контакт у ребенка тоньше, чем у взрослого. Это происходитвследствие того, что у ребенка развиты все приводящие окончания, а так как рука его меньше, чем увзрослого, то окончания расположены теснее. Тот же аргумент, конечно, и в отношениях кинэстетических окончаний вмускулах. Впрочем здесь мы вновь вступаем скорее в область проблем, чем установленныхфактов. У взрослого многие тысячи опытов, подобных только что намирассмотренным, привели к известной организации, и большинство навыков, которым он еще должен обучиться,пользуется , хотя бы отчасти, организацией, приобретенной приобразовании прежних навыков. Этоявляется некоторым образом его силойи в то же время его слабостью. Нашипривычные способы пользования нашимимускулами так фиксируют их, что необычные или совершенно новые виды деятельности усваиваются с большей трудностью, чем если бы наши мускулы не были закреплены в таких привычных формах. Тридцатипятилетнемучеловеку трудно научиться хорошо нырять или в совершенстве пользоваться своимкистевым суставом для отбивания теннисного мяча.; для женщины практическиневозможно стать балериной или научиться танцевать на носках, если она неначала упражняться в возрасте десяти лет или раньше.
Мы, однако, увидим далее при изучении влияния возраста наобразование навыков, что представление о неупругости мускулов в среднемвозрасте преувеличено. Несомненно имеется разница в возможностях приобретения увзрослого и у подростка, но мы обсудим этот вопрос далее.
Наблюдая 120-дневного ребенка, мы видели, что инстинктивныефакторы приходят в действие, как только он становиться в положение, к которомуон не был приспособлен. У человека в подобном положении появляется вместо детской случайной деятельности привычнаяединая преж-де заученная деятельность.Предположите, что мы пытаемся обучить его игре в теннис. Он точно схватит рэккет,но может быть в неправильном месте. Он орудует ей довольно неуклюже, можетбыть так, как он бы действовал битой для бейсбола или доской — одним словом так, как ему в прошлом чащевсего приходилось орудовать с предметами такого типа. В общем, будучипоставлен в новое положение, он пробует сначала одно старое действие, затемдругое. Если эти отказываются служить, то появляются дробные и частичныереакции. Положение в любое время может стать эмоциональным, в особенности когдаего прежняя организация неспособна ему помочь. Тогда он возвращается обратно к детским типам реакций; он может броситьпредмет на пол, топтать его, тянуть, вертеть его и наугад обрабатывать каждуючасть его и, наконец, в ярости своей, сломать его. Случайно, но редко, детскиереакции приводят к приспособлению, так как при эмоциональном возбужденииосвобождается большее число случайных действий, чем тогда, когда индивидуумработает при организованном объединенном уровне. Обычно взрослые, как мы упоминали,в новых положениях действует упорядоченно. Взрослый сначала берется за наиболеепростые вещи, объединяет их, как может, а каждое сочетание облегчает следующийшаг, пока задача не разрешена.
<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»;mso-font-kerning:14.0pt;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">Закрепление навыков.
В настоящее время не имеется удовлетворительногоспособа для изображения формирования навыков при помощи терминов причины иследствия. Такому изложению посвященомного монографий и отдельных глав, но хотя нам, как мы увидим дальше, известномного факторов, влияющих на образование навыков, мы все же не можем подробнееустановить всю последовательность явлений при усвоении какого-либоиндивидуального навыка. В начале навыка появляются, как мы видели , так называемые случайные движения( если усубъекта не возникает ни положительных, ни отрицательных наклонностей креакциям, то не может образоваться никакой навык). Между этими случайнымидвижениями имеется одна группа или комбинация, которая завершаетприспособление; это- «успешная». Все прочие с поверхностной точкизрения, кажутся не нужными. Но следует напомнить, что реакции организмаобусловливаются его снаряжением. При столкновении с задачей решение которой неможет быть выполнено непосредственным инстинктивным актом, принадлежащим краннее сложившимся навыкам, весь организм начинает работать каждой своей частью, но без согласованности. Действует не только руки, ноги и туловище, но такжеи сердце, желудок, легкие и железы. Мы знаем, что когда новый навык ужеустановлен, то организм, как целое действует гладко, каждая частичная реакциясвязана с каждой другой частичной реакцией, причем все стремиться сделатьвыполнимой правильную работу группы движений, приводящих к конечномуприспособлению. Образование самого простого навыка является чрезвычайно сложным делом. Мысклонны думать, что успешное действие представляет собой лишь небольшую группу движений, включающих,например, только кисти и пальцы. Это неверно. Даже такое простое, по-видимому,дело, как успешный выстрел из ружья, требует много способствующих движений вовсем теле. Когда правая рука приподнимает ружье, все части тела приготовляютсявступить в дело- принимаются известныепозиции, чтобы укрепить тело, мускулы спины напрягаются сильнее, левые кисть ирука начинают принимать нужное положение, чтобы схватить конец дула, плечевыемышцы сокращаются, и наконец, за момент до выстрела задерживается дыхание, акогда нажимается собачка, то туловище уже готово выдержать отдачу.
Выполнение такой подогнанной точно и последовательнойгруппы действий, работающих совместно. в результате которых стрелок попадаетв цель или в дичь, требует естественно вначале производства большого числа«бесполезных» движений. Но, вероятно, при каждой последующей попыткепопасть в цель некоторые из таких частичных реакций сливаются так, чтобыспособствовать последующим движениям. Вся стадия заучивания, следовательно,активна, и что-нибудь приобретается каждый раз. Когда индивидуум производитпроцесс. Поэтому так называемые бесполезные движения бесполезны только с точкизрения завершенного навыка. Все они необходимы ввиду того, что успешныедвижения не могли бы появиться ни при одной пробе, если бы только им непредшествовали те самые действия, которые в действительности им предшествовали.
Некоторые из попытокпричинного объяснения процесса закрепления таковы: 1)в большинстве случаев,где случайная деятельность приводит к успешному концу, успешной группойдействий оказывается последняя по времени появления; поэтому при следующей попытке последняя из групп,действовавших в предыдущей пробе (успешная), окажется, таким образом,такой которая выполнялась по времени наиболееблизко. и. следовательно, при равных условиях, она вероятнее всего при второйпробе появится вначале, или по крайней мере, очень рано. 2) Вследствие тогообстоятельства, сто случайные движения бесконечно разнообразны. толькоуспешное
действие является таким. которое производиться каждыйраз, когда дается стимул. Оно становиться, следовательно, и наиболее часто выполняемым движением. 3) На основаниитого, конечная группа действий всегда доставляет пищу, воду, удаляетраздражающий предмет, ослабляет эмоциональное напряжение и т.д., новоесостояние ( достигнутое в результате деятельности конечной группы) связано с повышенным обменом. Можно себепредставить, что кровеносные сосуды всех нейро-мускульных элементов. Которыетолько что были в действии призавершении приспособления, несколько расширены, вследствие чего они полнееиспользуют повышенное и улучшенное снабжение кровью, чем группы, функционирующиераньше. 4) Возможно, что когда функционирует конечная группа движений и приспособлениезавершается, то ситуация, в общем, становится такой, что вызывает эмоцию;возбуждается внутренняя секреция желез, которая оказывает усиливающее действие.Можно предположить, что только что действовавшие элементы с их большимрасширением кровеносных сосудов испытывают несколько большее «усиление» (может быть повышенный обменкак результат усиленного притока крови кактивным частям) от автокоидных веществ, чем те группы, которые функционировалираньше. Здесь рисуют себе, конечно,возможное действие адренина в смысле нейтрализации продуктов утомления. Следуетвновь подчеркнуть, что все это лишь немногим отличается от голых спекуляций.Однако то обстоятельство, что мы не обязаны принять одно из готовых объясненийэтой проблемы, не должно бы никоим образом вредить нашему усердию при изучениидругих факторов, участвующих в образовании навыков.
<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»;mso-font-kerning:14.0pt;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">Заключение.
Бихевиоризм(илиповеденческая психология)родился не так, как обыкновенное продолжение определенного направленияв науке. А именно так представляют свою историю бихевиористы. Однако известно,что задачей этого течения было не просто завершение опытов Моргана и Торндайканад животными. Бихевиоризм изначально призван решать конкретные проблемыамериканской жизни, о чем свидетельствует утверждение родоначальника этогонаправления в психологии Уотсона о том, что бихевиоризм предполагает стать лабораториейобщества. Бихевиористы задались целью найти такой механизм в человеке, черезкоторый можно было бы управлять человеком, побуждать его к действию, и такимобразом, использовать человеческий материал в интересах господствующего класса.
Основным понятием бихевиоризма является известная формула — «стимул- реакция». Врамках этого понятия укладываются все виды поведения — от животных досоциальных. Поведение животного и человека бихевиористы рассматривают, каксумму реакций организма на внешние раздражители -стимулы. По мнению Д. Уотсона, а это четко прослеживается в егонаучных трудах, знание характера связи раздражителей и реакций дает возможностьпредугадывать поведение людей. Более того, на этой основе можно моделироватьтакие ситуации, которые приводят к определенным типам поведения. Соответственноэтому положению бихевиористов в военнойпсихологии человек рассматривается как машина, как автомат, имеющийпостоянные параметры. Человек превращен в человеческий фактор в системе человек-машина. Он берется не какличность, а как компонент системы, имеющий чисто технические показатели.Проблема изучения человеческого фактора включает широкий круг вопросов- отпорогов чувствительности до состояния напряженности нервно -психических функций.Причем главные соображения и решения, касающиеся человеческого компонента в системечеловек-машина. Должны исходить из характера задач и целей, стоящих передвооруженными силами, а не из того, что за человеком приходиться оставлятькакие-то функции. Представители бихевиоризма называют свою теорию эволюционной, поскольку отрицать может только теория открыто выступающая против фактов.
Эволюционизм бихевиористов ясно виден в решении проблемнавыка. Навык, по их мнению, это система реакций приобретенных на основенемногочисленных врожденных простых реакций. Навык отличается от простой врожденной реакции лишь качественно. Воспитание, образование человека — это, поих утверждению, основной путь социального строительства рассматривается какпроцесс формирования навыков. Поскольку качественного своеобразия в характересложных реакций нет, значит и в развитии человека нет качественного роста,Бихевиористическая теория навыка полностью была принята на вооружение военнойпсихологией. Эта теория является основанием принятой в вооруженных силах методикитренировки военнослужащих. Военно-психологическое понимание самого процессаобучения закономерно приводит к тому, что от военного обучения не требуетсякачественного роста солдата, роста военнослужащего как личности. Военноеобучение преследует лишь цель выработать систему необходимых навыков.
<span Times New Roman",«serif»;mso-fareast-font-family: «Times New Roman»;mso-font-kerning:14.0pt;mso-ansi-language:RU;mso-fareast-language: RU;mso-bidi-language:AR-SA">Список литературы.
1. «Историяпсихологии.» К. Ярошевский.
2. «Психология, какнаука о поведении.» Д. Уотсон. / Москва,1926 г./
3. «Военнаяпсихология- методология, теория,проблемы.» /Часть 1. Москва.ВУ /
4. «Процесс учения учеловека.» Э. Торндайк. / Ципедгиз. Москва, 1935 г. /
5.«Наследственность» Д. Уотсон. / А.О. 1905 г./