Реферат: Личность и коллектив

Нижегородский  Государственный

Технический  Университет

РЕФЕРАТ

<span Zapf ChanceC",«sans-serif»;mso-ansi-language:RU">попсихологии

<span Zapf ChanceC",«sans-serif»; mso-ansi-language:RU">

ЛИЧНОСТЬ  И   КОЛЛЕКТИВ

Сдал

___________    БочаровИ.В.

      (подпись)                        (фамилия, и.о.)

 

94-Р-1

(группаили шифр)

Принял

____________    Куликова Л.Г.

      (подпись)                       (фамилия, и.о.)

Нижний Новгород 1997год

 Оглавление

1<span Times New Roman"">                 

Введение<span Times New Roman",«serif»; mso-ansi-language:RU;font-weight:normal;text-decoration:none;text-underline: none">2<span Times New Roman"">                 <span Times New Roman",«serif»;mso-ansi-language:RU;font-weight: normal;text-decoration:none;text-underline:none">Теория взаимоотношенияличность- коллектив

2.1<span Times New Roman"">         

Основнойпринцип человеческого общения

2.2<span Times New Roman"">         

Личность и группа. Проблемавзаимоотношений.

2.3<span Times New Roman"">         

Проблема общности в социальнойпсихологии.

2.4<span Times New Roman"">         

Проблемы социальной психологии.

2.5<span Times New Roman"">         

Понятие  единства развития личности и психики человека.

2.6<span Times New Roman"">         

Понятие и структура малых группв психологии.

2.7<span Times New Roman"">         

Типы конфликтов и иххарактеристика.

3<span Times New Roman"">                 

Детскийколлектив<span Times New Roman",«serif»; font-weight:normal;text-decoration:none;text-underline:none">4<span Times New Roman"">                 <span Times New Roman",«serif»;font-weight: normal;text-decoration:none;text-underline:none">Изучение межличностныхотношений в <span Times New Roman",«serif»;mso-ansi-language:RU;font-weight:normal; text-decoration:none;text-underline:none">военном<span Times New Roman",«serif»; font-weight:normal;text-decoration:none;text-underline:none"> коллективе  и диагностика неуставного поведения военнослужащих.

4.1<span Times New Roman"">         

Профилактика неуставных  взаимоотношений.

5<span Times New Roman"">                 

Список используемой литературы <span Times New Roman";mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-font-kerning:14.0pt; mso-ansi-language:EN-US;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">
Введение

Цель данного реферата — в экстремально-маломобъёме попытаться изложить характерные явления, возникающие во  взаимоотношениях личности и коллектива. Ввиду огромного объёма темы было решено после краткой теоретической информациипривести анализ двух наиболее распространённых примеров из жизни человека, вкоторых отношения личности и коллектива играют важнеёшую роль.

Реферат логически состоит из трёх частей;первая-это выдержки из классической теории психологии. Здесь вводятся основныепонятия и определения, с которыми оперирует психология при определенииличности, общества и их взаимоотношений. Особое внимание уделено понятию малыхгрупп, как наиболее часто встречающейся форме коллектива.

Вторая часть посвящена формированию детскогоколлектива и развитию в нём ребёнка — формирующейся личности. Этот типколлектива взят не случайно, на этом уровне происходит активное познаниеребёнком окружающей среды, складываются первые взаимоотношения со сверстниками, формируется собственное понятие “коллектив”, осознание собственного “Я” иположение собственной личности в коллективе.

Третья, последняя часть, рассказывает об особом, специфическом коллективе — военном, и отношения обсуждаются тожеспецифические — неуставные. Данный пример позволяет проследить взаимоотношенияличности и коллектива в экстремальной, напряжённой обстановке.

<span Times New Roman"; mso-bidi-font-family:«Times New Roman»;mso-font-kerning:14.0pt;mso-ansi-language: RU;mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">
Теория взаимоотношения личность-коллектив

Основной принцип человеческогообщения

  Отношения в группах по мере их превращения вколлективы  за

  кономерно изменяются.  Сначала они бываютотносительно без-

  различными (люди,  не знающие или слабо знающие друг  друга,

  не могут  определённо относится другк другу),  затем могут

  становится конфликтными,  а при благоприятных условиях прев-

  ращаться в  коллективистские.  всё это обычно происходит за

  сравнительно короткое время,  в течение которого  индивиды,

  составляющие группу,  не  могут измениться как личности.  У

  каждого человека есть  свои положительные  и  отрицательные

  черты, свои особые достоинства и недостатки.То, какой своей

  стороной, положительной или отрицательной, он выступит  во

  взаимоотношениях с людьми,  зависит от этих людей и социаль-

  ного окружения, от особенностей группы, вкоторую он включён

 в  данный момент времени.

Согласно  интеракционистской теории личность, будучивнутренне

 относительно устойчивой в своих базовых  свойствах,  внешне

 может  проявлять себя по-разному взависимости от складываю-

 щихся обстоятельств.  Замеченазакономерность:  чем ближе по

 уровню  своего  развития группа находится к коллективу,  тем

 более благоприятные условия она создаёт для проявления  луч-

 ших  сторон в личности иторможения того, что в ней есть худ-

 шего.И напротив, чем дальше группа по уровню своего развития

 отличается  от коллектива и чемближе она находится к корпо-

 рации, тем большие возможности она предоставляет для прояв-

 ления в системе взаимоотношений худших сторон личности с од-

 новременным торможением лучших личностных устремлений.

Личность и группа. Проблема взаимоотношений.

   Всамом общем виде развитие личности можно представить  как

 процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в

 ней.  Этапы развития личности вотносительно стабильной общ-

 ности называются фазами развития личности:  1. _Фаза становле-

  _ния личности. . Предполагает активное усвоение действующих  в

 общности  норм и овладениесоответствующими формами и средс-

 твами деятельности.  Принеся ссобой в новую группу всё, что

 составляет  егоиндивидуальность,  субъект не можетосущест-

 вить потребность проявить себя как личность раньше,  чем ос-

 воит действующие в группе нормы(нравственные,  учебные, про-

 изводственные) и овладеет теми приёмами и  средствами  дея-

 тельности, которыми владеют другие члены группы. 2. Порожда-

 ется обостряющимися противоречиями между достигнутым резуль-

 татом адаптации — тем,  чтосубъект стал таким,  «как все»в

 группе и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью ин-

 дивида в максимальной персонализации. На этой фазе нарастает

 поиск средств и способов для обозначения своей  индивидуаль-

 ности,  её фиксации.  3.Детерминируется противоречиями между

 сложившимися на предидущей фазе стремлением  субъекта  быть

 идеально представленным в других своими особенностями и зна-

 чимыми для него отличиями — с одной стороны,  и потребностью

 общности принять,  одобрить икультивировать лишь те демонс-

 трируемые им индивидуальные особенности, которые ей импони-

 руют,  соответствуют еёценностям,  стандартам, способствуют

 успеху совместной деятельности с другой стороны.

Проблема общности в социальной психологии.

 

   Для индивида,  входящего в группу,осознание того, принад-

 лежности к ней осуществляется прежде всего  через  принятие

 этих  характеристик,  т.есть через осознание факта некоторой

 психической общности с другими  членами  данной социальной

 группы.  Можно сказать,  что «граница» группы воспринимается

  какграница этой психической общности. Главной чисто психо-

 логической характеристикой группы является наличие так назы-

 ваемого «мы-чувства». Это означает, что универсальным прин-

 ципом  психического  оформления общности является различение

  дляиндивидов,  входящих в  группу, некоторого  образования

 «мы»,  в отличие отдругого образования «они». «Мы-чувство»

 выражает потребность отдифференцировать  одну  общность от

 другой и является своеобразным индикатором осознания принад-

 лежности к некоторой группе. Специфика социально-психологи-

 ческого анализа группы именно здесь и проявляется:  рассмат-

 риваются выделенные средствами социологии реальные  социаль-

  ныегруппы, но в них, далее, определяются те их черты, кото-

  рыев совокупности делают группу психологической общностью,

 т.есть  позволяют  каждому её члену идентифицировать себя с

 группой.

Проблемы социальной психологии.

 

  Социальная психология пользуется определением личности, ко-

 торое даёт общая психология, выясняет, каким образом, т.есть

 прежде всего в каких конкретных группах, личность,  с одной

 стороны,  усваивает социальныевлияния и,  с другой стороны,

 каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою

 социальную сущность. Отличие такого подхода от социологичес-

 кого  заключается  в том,  что она выявляет,  каким образом

 сформировались эти социально-типические черты,  почему в од-

 них  условиях  формирования личности они проявились в полной

 мере, а в других возникли какие-то иные социально-типические

 черты  вопреки  принадлежности личности к определённой соци-

 альной группе.  В большей мере,чем в социологическом подхо-

 де,  здесь принимаются в расчёттакие регуляторы поведения и

 деятельности личности, как вся система межличностных отноше-

 ний,  внутри которой наряду с ихдеятельностной опосредован-

 ностью изучается и их эмоциональная регуляция. От общепсихо-

 логического отличается тем,  чтосоциальная психология расс-

 матривает поведение и деятельность «социально-детерминиро-

 ванной  личности»  в конкретных реальных социальных группах,

 индивидуальный вклад каждой личности в деятельность  группы,

 причины,  от  которых зависит величина этого вклада в общую

 деятельность. Для социальной психологии главным ориентиром в

 исследовании  личности  является взаимоотношение личности с

 группой.

Понятие  единства развития личности и психики человека.

 

   Вжизни конкретного человенка как индивида, как отдельного

 представителя  человеческой  общности его личность и психика

 представлены в неразрывном единстве. Индивид обладает психи-

 кой,  но в то же время индивидвыступает как личность, явля-

  ясьсубъектом межчеловеческих, общественных по своей природе

 отношений. Детерминантой развития личности является деятель-

 ностно-опосредствованный тип взаимоотношений,  которые скла-

 дываются  у  человека с  наиболее  значимой для него груп-

 пой(группами) в этот период.  Этивзаимоотношения  опосредс-

 твуются содержанием и характером деятельностей,  которые за-

 даёт эта референтная группа,  иобщения, которое в ней скла-

 дывается.  Исходя из этого можносделать вывод, что развитие

 группы выступает как фактор развития личности  в группе.  В

 соответствии  с концепциейперсонализации индивид характери-

 зуется потребностью быть личностью, т.е.  оказаться и оста-

 ваться  в  максимальной степени представленным значимымидля

 него качествами в жизнедеятельности других  людей, осущест-

 влять своею деятельностью преобразования их смысловой сферы,

  испособностью быть личностью,  т.е.совокупностью индивиду-

 альных особенностей и средств, позволяющих совершать деяния,

 обеспечивающие удовлетворение потребности  быть  личностью.

 Понятие и структура малых групп в психологии.

 

  Малая группа  — этонемногочисленные по составу объединения

 людей,  члены которого имеют общуюцель и находятся  друг  с

 другом в непосредственных личных контактах. Малую группу ха-

 рактеризует психологическая и поведенческая общность её чле-

 нов,  которая  выделяет и обособляет её,  придаёт её относи-

 тельную социально-психологическую автономию, отличает данную

 группу от остальных.  Малые группымогут быть разными по ко-

 личественному составу:  от 2-3 до30-40 человек;  различными

  поструктуре отношений,  существующих междуих членами; нео-

 динаковыми по индивидуальному составу, характеру ценностей,

 норм и правил,  которыхпридерживаются их члены, межличност-

  нымотношениям,  целям и содержаниюдеятельности.  Условными

 или  номинальными называютсягруппы,  которые объединяют лю-

 дей,  не входящих в состав ниодной малой группы. В противо-

 положность  им выделяются реальныегруппы.  Они представляют

 собой действительно существующие  объединения  людей, пол-

 ностью  отвечающие  определению малой группы.  Естественными

 называют такие группы,  которыескладываются сами  по  себе,

 независимо от желания экспериментатора. Они возникают и су-

 ществуют исходя из потребностей общества или  включённых  в

 эти  группы людей.  Естественные группы бывают формальными и

 неформальными.Формальные создаются и существуют лишь в  рам-

  кахофициально признанных организаций.Также все естественные

 группы можно разделить  на  слаборазви тые  и  высокоразви-

 тые.Слаборазвитые  малые  группы характеризуются тем,  что в

  нихнет достаточной психологической общности, налаженных  де-

 ловых и личных отношений, сложившейся структуры взаимодейс-

 твия, чёткого распределения  обязанностей, приз  нанных лиде-

 ров, эффективной             совместной              работы.

Типы конфликтов и их характеристика.

 

   Понаправленности  конфликты  делятся на «горизонтальные»,

 «вертикальные» и «смешанные».  К «горизонтальным»  относятся

 такие конфликты, в которых не задействованы лица, находящие-

  сяв подчинении друг другу.  К«вертикальным» конфликтам от-

 носятся те из них,  в которыхучаствуют лица,  находящиеся в

 подчинении один у другого. В смешанных конфликтах предчстав-

  лены и  «вертикальные» и«горизонтальные» составляющие. По

 значению для организации конфликты делятся на конструктивные

  идеструктивные. Конструктивным конфликт бывает тогда, когда

 оппоненты не выходят за рамки этических норм,  деловых отно-

 шений и разумных аргументов. Неконструктивный конфликт воз-

 никает в двух случаях:  когда однаиз сторон упорно и жестко

 настаивает  на  своей позиции и не желает учитывать интересы

 другой стороны;  когда один изоппонентов прибегает к нравс-

 твенно  осуждаемым методамборьбы,  стремится психологически

 подавить партнёра,  дискредитируяи унижая его. По характеру

 причин конфликты делятся на объективные и субъективные. Пер-

  выепорождены объективными причинами, вторые — субъективными.

Детскийколлектив

    Развитый детский  коллектив  представляет собой необходимое

 условие самоутверждения личности.  Ему присущи общность целей  и

 адекватность мотивов предметно-практической совместной деятель-

 ности, направленной на пользу общества, забота об общем резуль-

 тате, определенные организация и характер общения, широкая сис-

 темаколлективных связей.  Наиболее развитыеформы взаимоотноше-

 ний детей  создаются в процессецеленаправленной организации их

 социально-одобряемой деятельности:  учебной, организационно-об-

 щественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом

 придание основным типам деятельности детейопределенной  целевой

 направленности, социальной значимостипозволяет не только форми-

 ровать отношения детей внутри возрастныхгрупп,  но и строить их

 наединой основе.  Сочетаниевзаимоответственности, с одной сто-

 роны,  ас другой — необходимости проявления самостоятельности в

 организации и осуществления просоциальнойдеятельности обеспечи-

 ваетусловия для развития  подлинной  самостоятельности.  Макси-

 мальное развитие  самодеятельности  детей выступает определяющим

 признаком развитого детского коллектива.

    Социально признаваемая деятельность как средство формирова-

 ниядетского коллектива и определенных отношений его членов  мо-

 жетбыть реализована в том случае,  если онасоответствующим об-

 разом организована.

    Это должна быть такая организация, при которой:

    а) дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за-

 дачи, т.е. осуществляется возрастноеразделение;

    б) значимые  цели  этой деятельности имеют как общественный,

 таки личностный смысл;

    в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая пози-

 ция каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результа-

 тов);

     г) осуществляется непрерывность и усложнениесовместной дея-

 тельности, причем не только в плане собственнодеятельности, но,

 главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале

 для«контактного» коллектива, потом для общешкольного, а затем для

 района, города, общества;

    д) деятельность эта направлена на благо другим  людям,  об-

 ществу. Именно  в развитых формахсоциально одобряемой деятель-

 ности формируется умение  ребенка учитывать  интересы,  позицию

 другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем

 поведении.

    Как инструмент  воспитаний  детский коллектив  организуется

 взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотно-

 шении: 1) потребности детей в общении и 2) задач,  поставленных

 перед этим коллективом. Практически в любоморганизованном детс-

 комобъединении реально существует определенное сочетание данных

 двухфакторов.  Однако наиболее широкиевозможности  их  взаимо-

 действия создаются в условиях сформированногодетского коллекти-

 ва. Активно включая детей в решение социально важных задач, та-

 койколлектив обеспечивает многообразные формы общения, обуслов-

 ливает возможности развития индивида какличности. Психолого-пе-

 дагогическая задача  при этом заключается втом,  чтобы детский

 коллектив не воспринимался лишь как формацелесообразности, что-

 бы вглазах детей воспитательная функция коллектива отступала на

 второй план перед его социально  полезной функцией.  Иначе  его

 воспитательное воздействие нивелируется,  заменяясь влиянием так

 называемых неофициальных, неформальных детскихобъединений.

    Детский коллектив,  существующий всовременной общеобразова-

 тельной школе представляет собоймногоплановую  систему,  внутри

 которой дети могут быть членами объединений,разных по характеру

 идлительности существования.

    Важную роль играет характер взаимоотношений, которые склады-

 ваются между детьми  в изменяющейся структурепостоянных и вре-

 менных объединений, что проводит всехшкольников через положение

 руководителейи исполнителей,  формируя умениякомандовать това-

 рищами и подчиняться товарищу,  создавая развернутую сеть разно-

 образных связей, отношений.

    Особое место в креплении межколлективных связей занимает це-

 ленаправленное создание временных объединений,позволяющих орга-

 низовать деятельность детей в небольшихгруппах, которым поруча-

 етсявыполнение  кратковременных дел.Психологическоесвоеобразие

 этихгрупп состоит в том, что школьник в таком объединении, нас-

 читывающем обычно всего несколько детей,постоянно находится под

 воздействием общественного мнения товарищей ине может уклонить-

 сяот  принятых норм поведения.  Кроме того детям легче осущест-

 влять самостоятельное руководство небольшимчислом  сверстников.

 Ноглавное состоит в том,  что только внебольших группах каждый

 ребенок может определить  для себя такоеположение в совместной

 работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы

 испособности,  т.е.  возникает возможность для каждого выделить

 своюроль в общей деятельности,  в наибольшейстепени адекватную

 егоиндивидуальным склонностям.

    К числу  важных  моментов в организации детского коллектива

 относится разновозрастное  построение  контактных  объединений

 школьников. Разновозрастный состав детскихколлективов нивелиру-

 етобычно существующую в объединении сверстников тенденцию замы-

 каться в кругу групповых интересов.  Ребенок испытывает  влияние

 каждой такой группы и, занимая в нейопределенное место, в то же

 время сам воздействует на  окружающих, оптимизируя  собственное

 развитие.

    Но этот  путь реализуется лишь вмногоплановой системе детс-

 когоколлектива школы в целом,  где в сложныхструктурных связях

 находятся контактные коллективы,  разные по длительности сущест-

 вования, объему и содержанию деятельности.

 Вобщешкольном коллективе складывается совершенно особая  психо-

 логическая ситуация.  Наличие для детей разных возрастов и заня-

 тыхразными видами деятельности  общих  интересов: общешкольные

 дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков -

 создает возможности для установления  между детьми  развернутых

 типов отношений.

    В частности  общешкольный  коллектив обеспечивает единство,

 дружбу, товарищество старших и младшихшкольников.

    Ежегодно обновляясь,  общешкольныйколлектив сохраняет в  то

 жевремя свои законы,  обычаи, традиции итребования. В этом от-

 ношении он является постоянно действующейсилой, помогающей соз-

 давать, стабилизировать, развивать интересыконтактных коллекти-

 вов.Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном кол-

 лективе, тем  прочнее спаяны контактныеобъединения детей;  чем

 значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер,

 тем прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии.

 Целенаправленная организация разветвленногодетского  коллектива

 обеспечивает наиболее благоприятныепсихологические условия фор-

 мирования коллективистских качеств личностикаждого ребенка.

    Коллективизм составляет  одно изопределяющих отношений лич-

 ности в ее конкретной деятельности — творческое отношение к  об-

 щественной делу,  выражая потребность в деле, необходимомдругим

 людям. Такую потребность нельзя сформировать взамкнутом коллек-

 тиве, акцентированном  лишь на достижении своих целей,  что таит

 опасность развития групповщины.  Нередко дети, проявляя  внутри

 своего коллектива отношения товарищества,  взаимопомощи, ответс-

 твенности, не демонстрируют качествколлективиста  за  пределами

 своего коллектива.

    В чем  причина  слабой сформированности коллективистских ка-

 честв? В качестве одной из наиболее серьезныхпричин этого можно

 указать излишнюю замкнутость ребенка вколлективе.

    Формирование коллектива класса, ученической бригады, несом-

 ненно, способствуют воспитанию у детей определенных отношений к

 своему коллективу,  внутри коллектива.  Однако даже товарищеские

 отношения, отношения  деловой независимостивсе же сами по себе

 неидентичны коллективистским качествам личности отдельных  де-

 тей, составляющих  коллектив.

 Коллективизм не может основываться лишь наделах своего  коллек-

 тива, потому  что быть коллективистом — значит болеть не только

 задела своего коллектива.  Главное вколлективизме — обществен-

 наяориентация деятельности,  творческоеотношение к любому дру-

 гомучеловеку как к цели, а не как к средству деятельности.

    Поэтому формирование  подлинноколлективистских качеств лич

-

 ности предполагает «абстрагирование»от дел и целей  конкретного

 коллектива, связь  этих дел  и  целей с более широкими задачами

 других коллективов,  образующих общество,  именно на этом пути у

 подростка, юноши формируется личнаяответственность за общие де-

 ла.В этом плане показательны данные, полученные в исследовании

 повыявлению  условий формированияколлективистских качеств лич-

 ности детей подросткового возраста.  Схематично эти исследования

 выглядят следующим образом.

                                                                            

    Возник, однако,  вопрос о степенисформированности коллекти-

 вистских качеств личности детей.  Для выяснения этого был прове-

 дендополнительный  эксперимент.  Смысл его состоял в коссвенной

 проверке того, как поведет себя каждый подросток в ситуации вы-

 борамежду личной и социально значимой целью. Оказалось, что те

 дети, которые длительно действовали вмногоплановом  коллективе,

 ориентируясь не на конкретные, хотяобщественно важные цели кон-

 тактных коллективов,  а на общее, общественно значимое дело, об-

 ладают достаточно устойчивыми коллективистскимкачествами.  Дея-

 тельность, выполняемая для общества,  была для них важна потому,

 чтоэто  было связано с определением своегоместа в обществе,  с

 формированием самосознания.

    Следовательно задача  взрослыхзаключается в такой организа-

 циипросоциальной деятельности в условиях детского  коллектива,

 которая обеспечивает ответственное отношениедетей к общему делу

 вшироком плане.  Именно в этом  случае происходит  становление

 личности ребенка,  для которого общественное дело — потребность.

 Поэтому необходимо, развивая самоуправлениедетского коллектива,

<spa

еще рефераты
Еще работы по психологии, общению, человеку