Реферат: Гендерные особености мышления в юношеском возрасте

Введение.

Многие годы на Западе и в последнее десятилетиев России, наряду с традиционными подходами к изучению интеллектуального развитияребенка, выделяется группа исследований, характеризующих это развитие с точки зренияпринадлежности ребенка к определенному полу.

Мы привыкли считать мужчини женщин совершенно разными существами. Малейшим различиям в строении головногомозга у представителей разных полов ученые склонны приписывать гораздо большее значение,чем на то дают право объективные данные. Обычно авторы трудов по психологии, ссылаютсяна четыре психологических отличия между полами: способностью ориентироваться в пространстве,математические способности, речевые навыки и агрессивность. Психологи начали изучатьгендерные различия еще в конце 19 века, но вплоть до 1970-х гг. они по большей частизанимались демонстрированием различий полов и обосновывали этим разное отношениек мужчинам и женщинам. Необходимо помнить, что обнаруженные отличия относительноневелики, обычно не более 10%, а в большинстве случаев распределение мужской и женскойвыборок на 90% совпадают.

Но такой познавательный процесс, как мышление и в настоящее время вызываетмного противоречий у ученых. Одни пытаютсядоказать, что мужчины и женщины мыслят почти одинаково, другие же наоборот,считают, что они мыслят совершенно по-разному.

Цель работы: исследоватьхарактеристики мыслительной деятельности юношей и девушек и определитьразличия, если они существуют.

Для себя я определилазадачи:

1. Исследоватьлитературные источники и мнения различных ученых.

2. Провести тестированиедля определения характеристик мышления.

Выполняя работу япользовалась такими методами, как наблюдение, работа с литературнымиисточниками, проведение тестирования.

Глава1. Мышление вюношеском возрасте. Предположение.

1.1 Что такое мышление

Венцом эволюционного иисторического развития познавательных процессов человека является его способность мыслить. Благодаря мышлению человекбеспредельно раздвинул границы своего бытия, очерченные возможностями познавательныхпроцессов более «низкого» уровня –ощущения, восприятия, представления. Чувственные образы, создаваемые с помощью этих процессов, обладая качеством надежнойдостоверности, то есть высокой степени соответствия объектам и ситуациямреального мира, дают возможность вовремя реагировать на происходящие изменения и эффективно строить свое поведение в ответ на эти наличные,непосредственно воспринимаемые события. Именно этим человек отличается отдругих живых существ. Преимущества, которые дает человеку мышление, заключаютсятакже в том, что с его помощью он может, «не сходя с места» и, таким образом,находясь в безопасном положении, «проиграть в уме» различные варианты возможных (и невозможных) событий, которые вдействительности нигде и никогда не происходили; предвосхитить наступлениенаиболее вероятных событий, чувственно не воспринимаемых в данный момент вданном месте, и подготовиться к соответствующим ответным действиям,спланировать их и корректировать их в процессе их осуществления, то есть мышление, являясь частью психики, выполняетодну из основных ее функций — функцию упреждения событий. Таким образом, спомощью мышления человек познает не только сущее, действительное, но ивозможное, он не только познает, но и создает его.

Мышление позволяетчеловеку приспосабливаться к окружающей среде, ставить цели и достигать их,проникать в сущность вещей и явлений, общаться с другими людьми. Разум,мышление, ум всегда считались достоинствами, а отсутствие ума большой бедой.Существует даже выражение: «Если Бог хочет наказать человека, он лишает егоразума».

Так что жетакое мышление?

«Мышление — верх блаженства и радость жизни,доблестнейшее занятие человека» (Аристотель).

«Мышление – орудие высшейориентировки человека в окружающем мире и в себе самом» ( И.П. Павлов.).

Мышление –это социальнообусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный процесс,характеризующий обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающейдействительности.

Мышление – это преждевсего осознание и понимание не конкретных, а общих свойств и закономерностей,которые прямо, непосредственно человеку в его опыте не даны. Их надо осмыслить,как бы вывести или вычленить. Следовательно, мышление – это психологическийпроцесс с открытием нового знания решения проблем на основе переработкиполученной информации.

Мышление является предметомисследования многих дисциплин: философии, социологии, логики, физиологии идругих наук. Но нам интересно это понятие с психологической точки зрения.

2.1

Особенности мышления в ранней юности.

Юность является переходным этапоммежду детством и взрослой жизнью. Это возраст от 16 до 18 лет. В это время происходитбольшое количество перемен в теле, чувствах, позициях и оценках, интеллекте, отношениис родителями и со сверстниками, в понимании свободы и ответственности. Такжепроисходят изменение особенностей мышления:

Появляется так называемая«обратимость» мышления, т.е. способность менять направление мысли, возвращаяськ исходному состоянию того или иного объекта.

В этом возрастепоявляется тяготение к общим теориям, формулам.

Склонность ктеоретизированию становится возрастной особенностью.

Создаются собственныетеории политики, философии, формулы счастья и любви.

Мышление в старшемвозрасте обладает большей организованностью и последовательностью, логичностью;для него характерны глубина и основательность мысли. Возникает интерес кпричинному объяснению явлений. Старшеклассники способны осуществлятьопережающее мышление, планирование.

Процесс мышления включаетв себя выдвижение и самостоятельную проверку гипотез. Все это позволяетговорить о способности к научному мышлению.

В юношеском возрастеотчетливо обозначаются индивидуальные различия мышления, которые проявляются впредпочтениях определенных учебных предметов, результатах решения различныхтипов задач, в особенностях когнитивных целей.

1.3 Гендерные особенности мышления.

Гендер – этосоциально-биологическая характеристика,с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина».Поскольку пол является биологической категорией, социальные психологи частоссылаются на те гендерные различия, которые обоснованы биологически, как на«половые».

Гендер — этопол, но в социальном, а не в биологическом контексте.

По мнению многих ученыхмужественность прежде всего соотносится с логичностью, а женственность — с интуитивностью. «Мужское мышление отличается склонностью к обобщениям,абстрактностью… мужчина более рационален» (Логинов). «Мужское и женское самосознаниеимеет каждое свои отличительные черты: мужчина логичен, полон инициативы;женщина инстинктивна, склонна к самоотданию, мудра нелогической и неличноймудростью простоты и чистоты» (Булгаков). «В тоже время, женщин интересуютконкретные вещи, они конкретны в своей мыслительной деятельности. Просторженскому интеллекту обычно открывают прикладные и близкие к практике науки» (Логинов).Такой же взгляд на женскую конкретность можно проследить у В. В. Розанова, С.Н. Булгакова, Н. А. Бердяева. Об оппозиции разума, сознательности, логичностимужчины — и сердца, инстинкта, интуиции женщины писали В. Соловьев, В. Ф. Эрн.

Еще одной особенностьюявляется отличия в строении мозга.Мозг мужчины и женщины, при всем сходстве, имеет множество отличий — по размерам,структуре, чувствительности. В целом мозг женщины, как и ее тело, на 10 — 15процентов меньше мужского. В то же время области, связанные с высшимипознавательными функциями, такими, как изучение языка, у женщин более плотноупакованы нейронами.

v

Чем бы ни занималась женщина, дажеесли она просто шевелит большими пальцами рук, активность нейронов у неераспространяется на большем участке мозга, — говорит д-р Марк Джордж, психиатри невропатолог из Медицинского университета Южной Каролины. Когда работает мозгмужчины, нейроны включаются только в пределах узкоспецифических областей. Уженщины же мозговые клетки высвечивают такую мозаику, которая при сканированиинапоминает ночные огни большого города.

v

Одно из возможных, хотя и небесспорных, объяснений состоит в том, что у женщин толще мозолистое тело — совокупность нервных волокон, соединяющая большую часть коры обоих полушариймозга. Это позволяет эмоционально-интуитивному правому полушарию ирациональному, воспринимающему только факты левому лучше “общаться” междусобой. В результате женский мозг может образовывать такие связи, которыемужскому просто не под силу. Ученые полагают, что это отражается на способностиженщины быстро «переключаться» между разным отношением к миру, в товремя как мужчины работают в одном «режиме». Следовательномыслительные процессы у женщин переключаются быстрее.

v

Массовые психометрическиеисследования показывают, что у девочек лучше развит вербальный тип мышления, ау мальчиков — зрительно-пространственный. Уже к 18 мес. девочки знаютприблизительно 50 слов, мальчики же приобретают такой словарный запас лишь к 22мес. И в дальнейшем речь девочек, как правило, богаче и по словарному запасу, ипо грамматическому строю; навыками чтения девочки также овладевают раньше.

v

В дороге женщины обращаютбольше внимания на то, что видят, в особенности на такие запоминающиеся детали,как кафе на перекрестке или церковь напротив детской площадки. Когда онивозвращаются обратно или объясняют маршрут другим, то опираются в основном на этиориентиры, в то время как мужчины мыслят категориями направления и расстояния(“полкилометра на север, потом три километра на запад”). “Яподозреваю, что мужчины рождаются с неким биологическим преимуществом вотношении пространственного мышления”, — пишет автор научно-популярных книгДебора Блум. Она отмечает, что мужчины постоянно получают более высокие баллы втестах на мысленное вращение предмета в трех плоскостях.

v

Девочки проявляют больше интереса клюдям, чем к предметам, к социальным ситуациям, чем к решению механическихзадач, и в более позднем возрасте они лучше владеют речью и лучше воспринимаютвнешнюю информацию. Причина может состоять в том, что при чтении женщиныиспользуют нейронные области обоих полушарий мозга, в отличие от них мужчиныпользуются только нейронными зонами левого полушария.

Предполагается, что половые различия в развитии мышления связаны с воздействием половых гормонов наформирование мозговых структур в пренатальный (дородовой) или пубертатный(половое созревание) период.

Хотя некоторые исследователи считают, чтополовые различия в зрительно-пространственных способностях возникают вподростковом возрасте, есть данные о том, что мальчики уже в 8-9 летзначительно лучше девочек используют зрительные опоры для ориентации впространстве. И даже у более младших детей были обнаружены различия в пониманиипространственных отношений. Когда в эксперименте шестилетних детей просилисконструировать трехмерную модель их школьной комнаты, то оказалось, чтомальчики гораздо точнее справляются с заданием.

Среди учеников начальной школы различияв уровне математических способностей мальчиков и девочек незначительны, ониначинают проявляться в подростковом возрасте и касаются в основном сложных формматематического мышления; с годами различия в уровне математической одаренностивозрастают в пользу юношей. В то же время девочки, которые в младшем школьномвозрасте мечтали об успехах в школе, о будущих достижениях, проявляли хорошиематематические способности, в подростковом возрасте начинают мечтать о близкойдружбе, популярности, симпатиях окружающих.

Казалось бы, эти особенности развитияспособностей мальчиков и девочек легко объясняются воздействием половыхгормонов на мозг подростка. Однако ряд исследований показал, что девочки, укоторых уровень мужского гормона тестостерона в крови выше, лучше выполняюттесты на зрительно-пространственное восприятие, чем их обычные сверстницы.Интересно, что у мужчин зависимость обратная — чем выше уровень тестостерона,тем хуже выполняются задания на зрительно-пространственную ориентацию. В то жевремя, чем ниже у мужчины уровень андрогенов в крови, тем лучше математическиеспособности. Это значит, что чем выше уровень мужского гормона тестостерона,влияющего на развитие первичных и вторичных половых признаков и«мужское» поведение, тем хуже выполняются тесты на выявлениеспособностей, традиционно считающихся мужскими.

В 1961 году Р.Е. Стеффорд получилданные, свидетельствующие о том, что способности к пространственному воображениюпередаются от матери к сыну и от отца к дочери, но не от отца к сыну. Этирезультаты заставили его предположить существование генетического механизманаследования пространственных способностей, сцепленного с полом. Однако факты,полученные позже другими исследователями, заставляют усомниться в существованииэлементарной генетической основы половых различий в познавательной сфере.

Некоторыеучены придерживаются взгляда, что особенностимышления формировались и изменялись в процессе био-социального различия. Эволюциямужчин и женщин протекала по-разному, поскольку разными были обстоятельства.Мужчина охотился, женщина собирала. Мужчина защищал. Женщина нянчила. Врезультате эволюция как тела, так и мышления шла разными путями. По мере тогокак тело совершенствовалось, чтобы с наибольшей эффективностью выполнятьпоставленные задачи, изменялось и мышление. Мужчины становились преимущественновыше и сильнее, чем женщины, при развитии мозга в соответствии с возложеннымифункциями. Миллионы лет структура мозга мужчин и женщин изменялась поддавлением отличающихся друг от друга требований. Теперь нам известно, чтообработка информации у представителей разного пола происходит по-разному. Онидумают по-разному. Они верят по-разному. У них разное восприятие, приоритеты иповедение. Игнорируя это обстоятельство, вы получите головную боль, встретитесьс непониманием, и жизнь ваша принесет вам только разочарование.

Глава 2. Практическое исследование.

2.1 Методика 1. «Недостающие буквы в словах»

Цель данной методики: исследоватьскорость протекания мыслительного процесса в юношеском возрасте (динамическаяхарактеристика мышления).

Данная методика, как идругие, проводилась индивидуально. Исследовалось 5 юношей и 5 девушек ввозрасте 16-17 лет.

Испытуемым предлагалось вписатьнедостающие буквы в слова, находящиеся на карточках (Приложение 1). После чего результатыисследования были обработаны.

Результатыпроведения данной методики оформлялись в виде таблицы (Таблица 1).

Результаты методики 1.

Таблица 1.

№

Пол

Возраст

Правильно (%)

16-17

Изтаблицы (Таблица 2) мы видим, что скорость протекания мыслительного процесса удевушек на порядок выше чем у юношей. Онидавали за то же время давали на 14% больше правильных ответов.

Сравнительная таблица к методике 1.

Таблица 2

Испытуемые

Средний показатель

Юноши

Девушки

2.2Методика 2. «Вербальный лабиринт»

Если в предыдущейметодике был рассмотрен критерий динамичности мыслительного процесса, то цель следующей методики: исследоватьгибкость, пластичность мышления и способность к быстрому переключению прирешении мыслительных задач. При выполнении данной методики использовалось следующее оборудование: секундомер,карандаш, специальные бланки (Приложение 2.).

Методика проводиласьиндивидуально. В ней принимало участие 5 юношей и 5 девушек в возрасте 16-17лет.

Результаты данной методики были оформлены ввиде таблицы (Таблица 3.), при получении определенных данных и выяснению ихсредних параметров, был определен уровень гибкости, пластичности мышленияотдельно взятого ребенка.

Результаты методики 2.

Таблица 3.

№

Пол

№ столбца

ü

100

ü

100

ü

100

ü

На основе полученных (Таблица 4) данных можем сделать вывод, чтомышление у девушек более гибкое, пластичное и способность к быстрому переключению прирешении мыслительных задач выше чем у юношей.

Сравнительная таблица к методике 2.

Таблица 4

Испытуемые

Средний показатель

Юноши

Девушки

2.3 Методика 3. «Образование сложных аналогий»

Цель:исследовать способность к выделению сложных, абстрактных логическихотношений. Определить уровень логичностимышления в юношеском возрасте в зависимости от половой принадлежности.

Оборудование: карандаш, специальныебланки (Приложение 3).

Методика проводиласьиндивидуально. В ней принимало участие 5 юношей и 5 девушек в возрасте 16-17лет.

Результаты методики былиопределены и оформлены в виде таблицы (Таблица 6.). За каждый правильный ответначислялось 2 балла, за неверный ответ 0 баллов. К полученному результату былприбавлен временной коэффициент, определяемый по приведенной ниже таблице (Таблица5).

А=В+Т, А – итоговая оценка

В- результат подсчетабаллов без учета времени

Т- прибавляемый балл сучетом времени

Таблица подсчетов баллов:

Таблица 5.

Время (сек)

Оценка, Т при В >23

Время (сек)

Оценка Т, при В < 24

114 и менее

370 и менее

114-370