Реферат: Развитие собственной компетентности в психологическом исследовании ситуации (отчет о практике)

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Волгоградский педагогический университет»

Кафедра психологии

ПОРТФОЛИО

Выполнила: студентка группы А-212

Сотникова Н.Н., прошедшая

практику в МОУ гимназия №5;

(групповой руководитель

Кудряшова Н.И.)

Проверила: групповой руководитель

Симонова Л.Б.

Волгоград 2009

Цель: развитие собственной компетентности в

психологическом исследовании педагогической

ситуации

Задачи:* освоение умений использования психологических

методов

* развитие педагогических навыков

* наблюдение за психологическими методами

воздействия учителей на учеников

* наблюдение за реакцией учеников на те или иные

методы учителя

Протокол беседы с классным руководителем.

Цели: узнать о классе достаточно информации, чтобы эффективно разработать внеклассное мероприятие; перенять методы воздействия, наиболее актуальные для данного класса

Задачи: — расспросить классного руководителя об

отношениях между детьми

— выявить лидера (если таковой имеется), чтобы

ориентироваться на него во время проведения

внеклассного мероприятия

— выявить «ребенка-одиночку»

— выявить ориентиры у детей данного возраста

— выявить любимые и нелюбимые виды деятельности

у данного класса

— выявить конфликтных детей

В ходе беседы с классным руководителем были получены следующие данные:

* класс дружный, не имеющий определенного лидера

* есть деление на группы, которые общаются между собой

* отмечена «девочка-одиночка», которая, по мнению классного руководителя, имеет проблемы в общении с одноклассниками

* отмечено ухудшение поведения учеников за последнее время в силу переходного возраста

* названы несколько конфликтных и скандальных детей (все три оказались девочки)

* отмечена ориентация на сверстников, хотя авторитет взрослого является главным

* подчеркнуто соперничество и стремление к лидерству

* основной метод воздействия классного руководителя на детей данного класса является повышение голоса, крик

Все полученные данные были учтены в ходе разработки и проведения внеклассного мероприятия. Хотя, с некоторыми пунктами я не согласна. По результатам моих собственных наблюдений и беседе с учениками было установлено, что «детей-одиночек» двое (еще одна девочка), а также полное отсутствие ориентира на сверстников.

Протокол наблюдения

(Урок математики и урок русского языка)

Предмет наблюдения: характер взаимодействия класса с

учителем

Объект наблюдения: -реакция учителя на действия учеников

-реакция учеников на действия учителя

Цель наблюдения: перенять качества, необходимые для

создания образа идеального учителя

Задачи наблюдения: -выявить плюсы и минусы в работе

учителя с учениками

-сравнить способы общения и

методы воздействия учителей на

учеников

Начало урока

* Учитель математики входит в класс как «в клетку с тиграми». Первое, что бросается в глаза, это психологическая дистанция между преподавателем и детьми. Также, вместо привычного «Здравствуйте, дети, садитесь» учитель начинает повышенным тоном отчитывать детей за шумное поведение на перемене.

* Учитель русского языка спокойным, не громким (но и не тихим) голосом приветствует учеников, после чего начинает вести урок. Претензий по поводу шумного поведения на перемене нет (хотя дети вели себя шумно и бегали по кабинету).

Урок

* В течение урока учитель математики кричит на детей за любое лишнее движение, шорох, стук ручкой и т.д.

Учитель ученице: «Сначала ты ручку уронила, потом

полезла в портфель!Дальше что?!» (повышенным

раздраженным тоном).

Отношение к детям пренебрежительное. Позиция учителя: «Я-главная, вы-никто!». Не старается сглаживать конфликты между детьми.

На просьбу девочки закрыть окно отвечает: «Че, сдувает?» На что дети начинают смеяться и обидно шутить в адрес этой девочки. Учитель не только не пытается успокоить детей, но также одобрительно улыбается на эти шутки.

Таким образом, учитель не только не выполняет никаких воспитательных функций, но еще и провоцирует конфликты между учениками.

Что касается методов воздействия на класс, то можно отметить постоянные упреки в детском поведении. Также частые сравнения с параллельными классами не в пользу исследуемого. Систематически говорит о том, что ошибки, допущенные детьми по предмету, из-за неправильного обучения в начальной школе: «Как вас научили неправильно в началке, так вы и пишете».

Также, мною было замечено, что к некоторым ученикам отношение предвзятое. Учительница всячески пытается их унизить: игнорирует, делает постоянные (обидные) замечания, не вызывает к доске. В то же время, среди учеников не выделяет ни одного любимчика.

Реакция детей на данное поведение учителя неожиданная. Вместо предполагаемого испуга они еще больше провоцируют учителя (не все, но большинство). Некоторые мальчики даже стараются шутить и оговариваться.

Дети не любят уроки математики, и учитель не является любимым у данного класса.

* Весь урок учитель русского языка не меняет стиль своего общения с детьми. Отношение к ученикам уважительное. Преподаватель ставит их почти на одну ступень с собой. Обращается к детям только на Вы.

Помимо педагогических функций учитель выполняет еще и воспитательную. Когда девочка делится с одноклассником листком, учитель реагирует следующими словами: «Как Вы любезны».

Конфликты между детьми устраняются сразу, причем, не с помощью крика, а лишь словами (не меняя тона и интонации).Отвечающая долго раздумывает над заданием, на что одноклассники начинают выкрикивать с места.

Учитель вступается за ученицу: «Мы все разные, дети. Кто-то моментально реагирует, кому-то нужно подумать».

Что касается методов воздействия на класс, то можно отметить систематическую ссылку на взрослость детей. При этом, это не выглядит давлением, а лишь стимулирует детей к стремлению детей соответствовать «взрослому» возрасту. Также присутствует метод поощрения детей, результат которых улучшился: обращаясь ко всему классу, учитель рассказывает об успехах их одноклассников. Но в то же время, не дает расслабиться, давая понять детям, что можно заниматься еще лучше. «Вы у меня молодцы, но нет предела совершенству».

Также, не ругает за ошибки, и, видя что дети расстраиваются из-за неправильных ответов, подбадривает их следующими фразами: «Ошибки не страшны! Они неизбежны, как и в жизни».

Говоря о поведении детей на уроках учителя русского языка, можно отметить идеальную дисциплину. Создается впечатление, что классу нравится такое «взрослое» поведение. И не из-за того, что запуганы, дети со звонком не нарушают дисциплину, а из-за того, что, по их мнению, это поведение не достойно называться взрослым.

Дети называют уроки русского языка любимыми, а учителя — самым лучшим.

Проанализировав два разных подхода к обучению детей и общению с ними, я сделала следующий вывод:

— крик не является эффективным методом воздействия на детей

— обязательная заинтересованность учителя не только в образовании, но и воспитательном процессе

— эмоциональность (излишняя) является отрицательным качеством в работе с детьми; ведь они чувствуют малейшее изменение в настроении учителя и могут обратить его негативные эмоции против него самого.

<div name="Обычный" align=«left» style=«margin: 0.00mm 0.00mm 0.00mm 6.25mm; padding: 0.00mm 0.00mm 0.00