Реферат: Психологические особенности проявления творческих способностей у дошкольников

ФИЛИАЛ МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГОСОЦИАЛЬНОГО

УНИВЕРСИТЕТА В Г. МИНСКЕ

Специальность«Психология»

Вечернее отделение

Группа ПВ.01.02.

МИРОНЧИКНАДЕЖДА ВЛАДИМИРОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ

ТВОРЧЕСКИХСПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Научный руководитель:

старший преподаватель

Антипова Н.Е.

Минск, 2004

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ — 3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ — 4

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

В ПСИХОЛОГИИ

Понятиеобщих способностей — 5

Природаи факторы развития способностей — 11

Понятиетворчества и творческих способностей — 16

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Организация и проведениеэмпирического исследования — 20

2.2. Анализ результатов исследованиятворческих

способностей у дошкольников — 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ — 25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ — 26

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1 — 27

Приложение №2 — 28

ВВЕДЕНИЕ

Природа человеческих способностейволновала мыслителей уже в античности. Попытки и х философского осмысления можно найти в трудах Платона и Аристотеля,Фомы Аквинского и Спинозы.

А собственно психологическимизучением способностей намного позжестали заниматься такие ученые как Спирмен, Торндайк и другие. Они интересовались не только сущностьюспособностей, их обусловленностью биологическими и социальными факторами, но и проблемами общих и специальных способностей. Хотя проблема развития способностей еще не имела такой социальной значимости. Талантыпоявлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы иискусства, делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самымпотребности развивающейся человеческой культуры.

В современном обществе ситуация коренным образом меняется. Жизнь вэпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. Иона требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности,гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческогоподхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственноготруда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая частьисполнительской деятельности перекладывается на машины, то становитьсяочевидным, что способности человека, особеннотворческие, следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачуих развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведьвсе культурные ценности, накопленные человечеством – результат деятельностилюдей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем,будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Тема моей курсовой работы необычна и на первый взгляд посвоей социальной значимости не актуальна.В современном обществе психологи ипедагоги сталкиваются с проблемой развития неврозов и других психических заболеваний на почве неудовлетворенности собственной работой, которая связана с ошибочным выбором, не соответствующим его способностям. А истоки этого лежат в том,что не акцентируются внимание наразвитии и проявлении способностей еще в дошкольном возрасте, когда ребенку необходимо помочь в проявлении, а в дальнейшем и в развитии его способностей, учитывая,конечно, наследственные задатки.

Цель моейкурсовой работы: выявить психологические особенности проявления творческихспособностей у дошкольников.

Входе работы я поставила перед собой следующие задачи:

-

Проанализировать теоретические аспекты психологическихособенностей проявления творческих способностей.

-

Выявить психологические особенности творческих способностей у дошкольников.

-

Исследовать психологические особенности проявления творческих способностей у дошкольников

Объектомисследования данной курсовой работы являютсятворческие способности. Предмет данной работы – психологическиеособенности проявлений творческихспособностей.

В данной курсовой работея применила следующие методы научно-психологического исследования.

1.

Теоретический анализ литературных источников по данной теме.

2.

Проективное тестирование творческих способностей удетей дошкольного возраста (методики «Солнце в комнате» и «Как спасти зайку»,авторы В.Синельников и В.Кудрявцев.).

Курсоваяработа состоит из двух глав.

В первой главерассматривается проблема изучения способностей в психологии, а именно понятие способностей, их классификация. Кроме этогорассматриваются особенности проявления и развития способностей.

Во второйглаве проводится эмпирическое исследование творческих способностей у дошкольников и анализируютсярезультаты. На основании их делается вывод о влиянии социума напроявление творческих способностей у детей.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ В ПСИХОЛОГИИ

1.1.

Понятие общих способностейСпособности изучают различные науки – философия,социология, медицина и другие. Но ни одна из них не рассматривает так глубоко иразносторонне проблему способностей, как психология.

Несмотряна это, термин «способности» многими психологами трактуется неоднозначно. Если рассматриватьвсевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к исследованиюспособностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом случае подспособностями понимают совокупность всевозможных психических процессов исостояний. Это наиболее широкое и самое старое толкование термина«способности». С точки зрения второго подхода под способностями понимаютвысокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков,обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данноеопределение появилось и было принято в психологии XVIII-XIXвв. и достаточно часто встречается в настоящеевремя. Третий подход основан на утверждении о том, что способности — это то,что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение,закрепление и эффективное использование на практике.

Вроссийской психологии экспериментальныеисследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода.Наибольший вклад в его развитие внес известный ученый Б. М. Теплов. Он выделил три основных признака понятия «способность».

Во-первых,под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности,отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностяхтам, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых,способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишьтакие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельностиили многих деятельностей.

В-третьих,понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которыеуже выработаны у данного человека.

Наосновании вышеизложенного приходим к выводу, что способности— это психофизиологические свойства человека, от которых зависит динамикаприобретения знаний, умений и навыков и успешность выполнения определеннойдеятельности.[

3, с.246]

Кспособностям относятся, например, музыкальный слух и чувство ритма, необходимые для успешных занятий музыкой; конструктивное воображение, необходимое для выполнения деятельностиконструктора, инженера; быстрота двигательных реакций, необходимая при занятияхнекоторыми видами спорта; (тонкость цветоразличения — дляхудожника-живописца). Наряду синдивидуальными особенностями психических процессов (ощущений и восприятий,памяти, мышления, воображения) способностями являются и более сложныеиндивидуально-психологические особенности. Они формируются, на базе тех или иных особенностей психических процессов, но включают иэмоционально-болевые моменты, элементы отношения, имеют личностную окраску (например, математическаянаправленность ума как тенденциявычленять математические отношения при восприятии, видеть мир «математическимиглазами»).

Кромеэтого необходимо усвоить, что хотя способности и включают в себя определенныезнания и навыки, но отнюдь не сводятся к ним. Хотя в повседневной практике понятия «способности»и «навыки» часто отождествляются.

Различные виды деятельности, отличаясь своим содержанием, предъявляют различные требования к личности,к ее способностям. Особенности этих требований состоят не только в том, чтодля выполнения одних видов деятельности необходимо вполне определенное развитиекаких-то конкретных психических процессов (например, определенного видаощущений, сенсомоторной координации, эмоциональной уравновешенности, богатствавоображения, распределения внимания, более развитого словесно-логическогомышления и т. д.), но и их комплексов. Учебная деятельность, большинство видовквалифицированного труда предъявляют к личности комплекс психологическихтребований. Различие в требованиях, предъявляемых деятельностями к личности,нашло отражение в классификации способностей человека.

Вотечественной и зарубежной психологии имеются разные толкования видов иструктуры способностей, но наиболее общепринятыми считаются выделениеспособностей по видам деятельности. Например,существуют способности к приобретению знаний, музыкальные, математические,литературные, артистические, инженерные, организаторские и множество другихспособностей.

Другойподход к структуре способностей выявляет два их вида с точки зрения развития:потенциальные и актуальные. Потенциальные—это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед нимвозникают новые задачи, требующие решения. Однако развитие индивида зависит нетолько от его психологических свойств, но и от тех социальных условий, в которыхмогут быть реализованы или не реализованы эти потенции. В таком случае говорятоб актуальных способностях. Это объясняетсятем, что далеко не каждый может реализовать свои потенциальные способности всоответствии со своей психологической природой, для этого может не иметьсяобъективных условий и возможностей. Таким образом, можно заключить, чтоактуальные способности составляют только часть потенциальных.

Наиболее общую классификацию способностей выделяет Маклаков:общие и специальные.

Общие способности—это те,которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческойдеятельности. К ним можно отнести, например, уровень общего интеллектуальногоразвития человека, его обучаемость, внимательность, память, воображение, речь,ручные движения, работоспособность.

Специальные —это способности к определенным видам деятельности,таким, как музыкальные, лингвистические, математические. [

8,с.535]

В составкаждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определеннойдеятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия,посредством которых эта деятельность осуществляется. Именно поэтому, какговорил СЛ.Рубинштейн, ни одна способность не является актуальной, реальнойспособностью, пока не вобрала в себя систему соответствующих общественновыработанных операций. С этой точкой зрения определенная способность всегдапредставляет собой сложную систему способов, действий и операций.

Помиморазделения способностей на общие и специальные, В.А.Крутецкий разделяетспособности на теоретические и практические. Теоретические ипрактические способности отличаются друг от друга тем, что первыепредопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, авторые — к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальныхспособностей теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг сдругом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей.Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разностороннеразвитых людей[

11, с 245].

Существуеттакже деление на учебные и творческие способности, предлагаемоеА.Г. Маклаковым. Они отличаются друг отдруга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человекомзнаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможностьоткрытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовнойкультуры и др. Если мы попытаемся определить, какие способности из даннойгруппы имеют большее значение для человечества, то в случае признания приоритетаодних над другими мы, вероятнее всего, совершим ошибку. Конечно, если бычеловечество было лишено возможности творить, то вряд ли оно было бы в состоянииразвиваться. Но если бы люди не обладали учебными способностями, то развитиечеловечества также было бы невозможным. Развитие возможно лишь тогда, когдалюди в состоянии усвоить всю сумму знаний, накопленных предшествующимипоколениями. Поэтому некоторые авторы считают, что учебные способности — это,прежде всего, общие способности, а творческие — специальные, определяющие успехтворчества

[

8, с 537].

Помимо разграничения наобщие и специальные, учебные и творческие и т.п., способности также делят по уровню их развитияна одаренность, мастерство, талант и гениальность. Одаренных людейочень много. Можно сказать даже, что людей, не имеющих возможности проявитьсвою одаренность ни к чему на свете, нет вообще (если только данный человек нестрадает серьезным психическим расстройством). Все дело в том, как помочь емунайти свое призвание. Талантливых же людей, т.е. достигающих особенно высокогоуровня развития способностей, значительно меньше. Ну, а гении встречаютсяисключительно редко. [

2, с 456].

Одаренностьюназывается своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человекувозможность успешного выполнения какой-либо деятельности.Вэтом определении необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависит неуспешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения.Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличиесоответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниямии навыками. Какую бы феноменальную математическую одаренность ни имел человек,но если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять функциисамого заурядного специалиста в этой области. Одаренность определяет тольковозможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этойвозможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответствующиеспособности и какие будут приобретены знания и навыки.

Индивидуальныеразличия одаренных людей обнаруживаются главным образом в направленностиинтересов. Одни люди, например, останавливаются на математике, другие — наистории, третьи — на общественной работе. Дальнейшее развитие способностейпроисходит в конкретной деятельности.

Характеризуяспособности человека, часто выделяют такой уровень их развития, как мастерство,т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Когда говорят омастерстве человека, в первую очередь имеют в виду его способность успешнозаниматься производительной деятельностью. Мастерство в любой профессии предполагаетпсихологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем.

Высокуюстепень способностей личности к определенной деятельности, проявляющуюся воригинальности и новизне подхода, сопровождающихся достижениями наиболеевысоких результатов, называют талантом. Талант человека, направляясьвыраженной потребностью в творчестве, всегда отражает определенныеобщественные запросы. Развитие талантов решающим образом зависит отобщественно-исторических условий.Талант можетпроявляться в любой человеческой деятельности, не только в области науки илиискусства. Поэтому талантливым может быть и лечащий врач, и учитель, и летчик,и новатор сельскохозяйственного производства, и квалифицированный рабочий. Какправило, талант всегда сочетается с исключительной трудоспособностью итрудолюбием. Недаром все талантливые люди подчеркивают, что талант — это труд,умноженный на терпение, талант — это склонность к бесконечному труду. Пробуждениеталанта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено. То, какиедарования получат наиболее благоприятные условия для полноценногоразвития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач,которые стоят перед данным обществом

Гениальность— это высшая степень одаренности. О гениальностиговорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизниобщества, в развитии культуры. Принято считать, что за всю пятитысячную историюцивилизации их было не более 400 человек. Так, мы говорим о гениальностиМоцарта в музыке, Ч. Дарвина в естествознании, М. В. Ломоносова в физике имеханике, Д. И. Менделеева в химии и т. д. Высокий уровень одаренности, которыйхарактеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областяхдеятельности.

1.2.

Природаи факторы развития способностей.

Преждечем говорить о природе способностей, необходимо ознакомится с понятиемзадатков, т.к. они являются природными предпосылками способностей.

П.А. Рудик понимает под задаткамиврожденные анатомо-физиологические особенности организма,которые облегчают развитие способностей. Для способностей преимущественно вдвигательной деятельности такими задатками могут быть особенности лабильностинервно-мышечной системы, для интеллектуальных способностей — подвижностьнервной системы, хорошее кровоснабжение мозга и т. п. К задаткам могут относится некоторыеврожденные особенности зрительного и слухового анализаторов, типологическиесвойства нервной системы, от которой зависит быстрота образования временныхнервных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, умственнаяработоспособность и др. [

13, с 132].

Задаткисоздают предпосылки для развития способностей, служат для них основой, носовершенно не однозначны им и не определяют их развития «автоматически».Способности не заключены в задатках. Задаток не потенциальная способность (аспособность — не задаток в развитии), так как анатомо-физиологическаяособенность ни при каких условиях не может развиваться в психическуюособенность. Следует учитывать также, что природные предпосылки сами по себеявляются продуктом исторического развития. То, что запечатлевается в нервнойсистеме и что передается от поколения к поколению в виде определенныхзадатков, является тоже результатом длительного филогенетического развития.

Существенной характеристикой задатков является ихмногозначность, поскольку на основе одних и тех же задатков (например, хорошеецветоразличение) могут развиваться различные способности в зависимости отхарактера требований, предъявляемых деятельностью (могут развиваться способностихудожника, а могут и способности контролера).

Будучи многозначными, задатки могут быть болееили менее общими. Более общими являются задатки, обусловленные общим типомнервной системы. Но кроме общих свойств нервной системы (сила, уравновешенность,подвижность) имеются и парциальные свойства, характеризующие особенностидеятельности отдельных анализаторных систем. Эти задатки, вероятно, и связаныс различиями в слуховой, зрительной, обонятельной, вкусовой чувствительности уразных людей. Они имеют прямое отношение к специальным способностям.

Задаткипроявляются в легкой восприимчивости изапечатлеваемости того материала,который привлекает, и, главное, в умении конструировать новое, что особенно характерно для большого дарования.

Учитывая все выше сказанное о задатках, невольно возникает вопрос:Являются ли способности врожденными или они социально обусловлены?

Однаиз распространенных точек зрения ведет свою историю от Платона. Эта теория основывается на положении о врожденномхарактере способностей и обусловленностиих биологической природой. При этом говорится о неких «абсолютныхзнаниях», «врожденных идеях» (Платон), которые изначально в разной степенизаложены в человеке и которые он в процессе развития как бы «вспоминает» иосуществляет в своей деятельности. Эти «абсолютные знания» как бы заранееустанавливают предел в развитии способностей у людей разных сословий. Так, поэтой теории, люди «низших» сословий не имеют от рождения таких задатков,которые бы в дальнейшем предрасполагали к умственной деятельности

Современные психологи, придерживающие этой точки зрения, утверждают, чтоспособности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованности характеристик. Социальный фактор в этом случае играет только роль катализатора, т.е. изменяет скорость проявленияспособностей.

Вкачестве доказательства данной точки зрения используются факты индивидуальныхразличий, отмечающиеся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания,казалось бы, еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальнаяодаренность Моцарта обнаружилась в три года, Гайдна — в четыре Талант вживописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля — в восемьлет, у Ван Дейка — в десять.

Своеобразнымразвитием концепции наследования способностей является предположение о связиспособностей человека с массой его мозга. Как известно, мозг взрослого человекавесит в среднем около 1400 г Определение массы мозга выдающихся людей показало,что их мозг несколько больше средней величины. Так, масса мозга И. С. Тургеневасоставляет 2012 г, мозга Д. Байрона — 1800 г и т д. Однако впоследствии этопредположение оказалось несостоятельным, поскольку можно привести не меньшепримеров знаменитостей, мозг которых был меньше средней величины. Например, уизвестного химика Ю. Либиха мозг весил 1362 г, а у писателя А. Франса — 1017 г.Более того, оказалось, что самый большой и тяжелый мозг — более 3000 г —оказался у умственно отсталого человека.

Сидеей наследования способностей связано и учение Франца Галля, получившееназвание френология. Френологи пытались проследитьзависимость психических особенностей человека от наружной формы черепа.Основная идея базировались на том, что кора головного мозга состоит из рядацентров, в каждом из которых локализована определенная способность человека.Степень развития этих способностей находится в прямой зависимости от величинысоответствующих частей мозга. На основе специальных измерений была составленафренологическая карта, где поверхность черепа разбивалась на 27 участков,каждый из которых соответствовал определенной индивидуальной особенности.Среди них выделялись «шишки способностей» к музыке, поэзии, живописи; «бугры»честолюбия, скупости, храбрости и т. д. Однако этот подход оказался несостоятельным. Многочисленные вскрытияпоказали, что череп вовсе не повторяет форму коры головного мозга, поэтомуопределение по шишкам и впадинам черепа умственных и нравственных особенностейчеловека антинаучно и беспочвенно.

Широкуюизвестность получили работы Фрэнсиса Гальтона, который объяснял наследованиеспособностей исходя из принципов эволюционной теории Ч. Дарвина. Анализируябиографии выдающихся деятелей, Гальтон пришел к выводу, что совершенствованиечеловеческой природы возможно лишь путем выведения на ocнове законов наследственности расы особоодаренных, умственно и физически развитых людей. Продолжая линиюГальтона, в XXв. Коте определял степень одаренности известных людей по количеству строк,отведенных им в энциклопедическом словаре, и выделил около 400 человек, чьивысокие способности прослеживаются в нескольких поколениях.

Следуетотметить, что данные утверждения не лишены оснований. Особенно впечатляетистория семьи немецких музыкантов Бахов. Впервые большие музыкальныеспособности в ней проявились в 1550 г. Родоначальником семьи был булочник В.Бах, который, как отмечал Т. Рибо в своем труде «Наследственность душевныхсвойств», отводил душу после работы музыкой и пением. У него было два сына, сних-то и начинается непрерывный ряд музыкантов, известных в Германии напротяжении двух веков. В семье Бахов было около 60 музыкантов, из них более 20— выдающихся.

Установленотакже, что прабабушка Л. Н. Толстого — Ольга Трубецкая, и прабабушка А. С.Пушкина — Евдокия Трубецкая, были родными сестрами. Пять крупнейшихпредставителей немецкой культуры — поэты Шиллер и Гёльдерлин, философы Шеллинги Гегель, а также физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок —Иоганн Кант, живший в XVв.

Впользу наследственной природы способностей также свидетельствуют многочисленныединастии артистов, художников, моряков, врачей, педагогов. Однако, скореевсего, в большинстве случаев следует говорить не только о биологической, но ио социальной наследственности. Ребенок идет по стопам родителей не только из-занаследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбилих профессию. Поэтому в отечественной психологической науке принято считатьконцепцию наследственного характера способностей весьма интересной, но необъясняющей все факты проявления способностей.

Учитываянесостоятельность выше изложенной концепции, я придерживаюсь той точки зрения,что развитие способностей зависит от социального фактора, т.е. окружающейсреды.Поэтому рассмотрим другую теорию, где придерживаются мнения о том, что развитие способностей целиком определяютсякачеством воспитания и обучения. Так, еще в XVIIIв. К. А. Гельвеции провозгласил, чтопосредством воспитания можно сформировать гениальность. Сторонники данногонаправления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивныхплемен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованныхевропейцев. В рамках этого же подхода говорят о случаях социальной изоляции,ведущих к дефициту общения, в частности о так называемых «детях-маугли». Этислучаи являются доказательством невозможности собственно человеческогоразвития вне общества.

К менее точным, нодостаточно впечатляющим случаям можно отнести результаты деятельностивыдающихся педагогов. Известно много случаев, когда в различных областяхдеятельности (науки, искусства и т. п.) вокруг одного учителя возникала большаягруппа талантливых учеников, по своей численности и уровню способностейнеобъяснимая с точки зрения простых законов статистики.

По мнению П.А. Рудика,социальная среда может оказывать влияниена развитие способностей человека только через активную деятельность самогочеловека: только в том случае, если человек проявляет себя активно в социальнойсреде, в зависимости от характера своей активности он и разовьетсоответствующие этой среде способности [

13, с 135].

Конечнымвыводом этой концепции явилось положение о том, что у каждого человека можносформировать любые способности. Придерживаясь данного взгляда, американскийученый У. Ушби утверждает, что способности определяются, прежде всего, тойпрограммой интеллектуальной деятельности, которая была сформирована у человекав детстве. В соответствии со своей программой одни люди решают творческиезадачи, а другие в состоянии выполнять только то, чему их научили. В настоящеевремя приверженцы этой концепции в США создают специальные центры «выращивания»одаренных детей. Так, в Филадельфийском институте наилучшего использованиячеловеческого потенциала занятия по умственному развитию детей начинают с четырех-пятилет, считая, что дорога каждая минута и мозгу нельзя позволять«бездельничать».

Всвою очередь, жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуюто том, что нельзя отрицать наличие природных предпосылок способностей. Непризнавая врожденности способностей, отечественная психология не отрицаетврожденности задатков и особенностей строения мозга, которые могут оказатьсяусловиями успешного выполнения определенной деятельности.

Такимобразом, наследственность имеет большое значение для развития способностей,поскольку особенности анатомо-физиологического строения нервной системычеловека в значительной степени определяют его задатки. Но, с другой стороны,сами по себе задатки не означают, что у человека разовьются соответствующиеспособности. Проявление и развитие способностей в первую очередь зависит от многих социальных условий. К ихчислу следует отнести особенности воспитания, потребность общества в той илииной деятельности, особенности системы образования и др.

1.3. Понятие творчества и творческих способностей

Анализпроблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться темсодержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденномсознании творческие способности отождествляются со способностями к различнымвидам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи,писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

Очевидно,что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество»,«творческая деятельность». Под творческой деятельностью В.Н.Дружинин понимает такую деятельность человека, в результате которой создаетсянечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящеек новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.[

4,с 128].

Понятиеприроды творчества связано с вопросом о критериях творческой деятельности.Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах: продукт творчества — это то, что создано; процесс творчества — как создано; процессподготовки к творчеству — как развивать творчество.

Продуктытворчества — это не только материальные продукты — здания, машины и т.д., но иновые мысли, идеи, решения, которые могут и не найти сразу же материальноговоплощения. Другими словами, творчество- это создание нового в разных планах имасштабах.

Прихарактеристике сущности творчества важно учитывать разнообразные факторы,признаки, свойственные процессу создания.

Творчествоимеет признаки технические, экономические (снижение себестоимости, повышениерентабельности), социальные (обеспечение условий труда),психолого-педагогические -развитие в творческом процессе психических, нравственныхкачеств, эстетических чувств, интеллектуальных способностей человека,приобретение знаний и др.

еще рефераты

Еще работы по психологии, общению, человеку

Реферат по психологии, общению, человеку

Экспериментальное исследование влияния уровня интеллекта на школьную успеваемость в юношеском возрасте

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Социально-психологические условия самореализации личности подростка

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Мой психологический портрет

29 Августа 2013

Реферат по психологии, общению, человеку

Моя карьера

29 Августа 2013