Реферат: Зрелость

Зрелость

Введение

<span Arial",«sans-serif»">Проблема развития индивида, становление его как личности- кардинальная проблема в системе психологических знаний. Как неповторимодетство человека, также неповторимо продолжение его жизненного пути отмолодости до старости. Разнообразные материалы о развитии человека давно вошлив учебные курсы по возрастной психологии и весьма широко представлены впериодической печати. Однако, не будет преувеличением утверждение о том, что донедавнего времени около 90% публикаций по психологии развития занималапсихология детей.

<span Arial",«sans-serif»">Вместе с тем процесс развития продолжается во взрослом,зрелом и позднем возрасте. Противоречия и кризисы, успехи и неудачи,самопознание и самосовершенствование, поиски смысла жизни и пути их достижения,надежды и разочарования, конфликты и их разрешение (в семье, на работе, вмежличностных отношениях), оптимистическая и пессимистическая жизненная позиция– всё это и многое другое присуще людям в зрелом возрасте.

<span Arial",«sans-serif»">В последние годы интерес к проблемам людей старшегопоколения заметно возрос. Об этом говорят многочисленные исследования,научно-практические конференции, круглые столы и т.п. В 1997 году вышел новыйжурнал «Психология зрелости и старения», в котором находят отражениесоциально-психологические, медико-социальные и возрастно-психологическиепроблемы людей зрелого, пожилого и преклонного возраста. Вместе с тем,систематического изложения проблем психологии личности в зрелом возрасте явнонедостаёт. Взрослый индивид интересует психологов, в основном, в ситуациипрофессиональной деятельности, в «условиях толпы», определённых ситуаций, ит.п., а не в процессе онтогенетического развития. Во многих учебных пособиях незатрагиваются такие значительные характеристики как нравственность, духовность,альтруизм, хотя для зрелого человека в нашей стране они имеют существенноезначение и при профессиональной деятельности и в межличностных отношениях.

<span Arial",«sans-serif»">В данной работе изложены основные характеристики зрелогочеловека, так как именно в этом возрасте личность находится в центре возрастнойпериодизации и ответственность которую он несёт за свою жизнь, за жизньстаршего и будущего поколения целиком лежит на его плечах. Во второй главеизложено развитие психофизиологических функций в данном возрасте. Большоевнимание уделено профессиональному, нравственному и духовному становлению(глава 3), а также межличностным (глава 4) и семейным (глава 5) отношениям. Приэтом изложение характеристики «личности в зрелом возрасте» затруднительно, таккак определений личности великое множество, но ни одно из них не будетвсеобъемлющим и раскрывающим все грани человека.

<span Arial",«sans-serif»">Термин личность был придуман Н.М.Карамзиным. Он полагал,что человек способен к общению, интеллектуальному и нравственномусовершенствованию. Личность – это хозяин собственной судьбы, собственнойжизни. Такой человек весьма своеобразен, духовно развит, обладаетчувством ответственности за свои поступки. В этом контексте личностьраскрывается всей работой, учитывая разнообразные области жизни и вариациейвыбора в каждой из них, конкретная личность будет уникальной

<span Arial",«sans-serif»">.

<span Arial",«sans-serif»">

1.Общая характеристика зрелого возраста

Индивидуальное развитие взрослогочеловека пред­ставляет собой продолжение онтогенеза с заложенной в нёмфилогенетической программой. В период после ран­ней юности процесс созреванияиндивида и личности продолжается, проходя через стадии молодости, взрослости,зрелости, старости. Завершается этот цикл смертью человека (которая,разумеется, может наступить и на бо­лее ранних этапах, чем старость — из-занеизлечимой бо­лезни, несчастного случая, суицида и т.д.).

<span Arial",«sans-serif»">

1.1. Специфические проблемы периодизации индивидуального развитиявзрослого человека

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">Несуществует жёстких границ на­чала и завершения каждой стадии. Это зависит отзако­номерностей созревания организма и инволюционных процессов в нём. Какпоказали многочисленные исследо­вания специалистов, для процессов созревания иинволюции характерны неравномерность и гетерохронность. Неравномерностьпроцессов и гетерохронность смены состояний индивида как отражение внутреннихпротиво­речий развития содержат различные возможности жиз­ни — отпреждевременного старения в одних случаях до долголетия в других. В самом деле,можно быть тридца­тилетним стариком — и творчески и физически актив­ным,«молодым» семидесятилетним и старше.

<span Arial",«sans-serif»">Имеетсямного различных классификаций возрастов, разработанных специалистами из разныхобластей чело­веческого знания (а, следовательно, и по разным основа­ниям).Например, по древней китайской классификации зрелость разделяют на 4периода: с 20 до 30 лет — возраст вступления в брак

<span Arial",«sans-serif»; mso-ansi-language:EN-US">; <span Arial",«sans-serif»">с 30 до 40 — возраст выполненияобщественных обязанностей<span Arial",«sans-serif»;mso-ansi-language: EN-US">;<span Arial",«sans-serif»"> с 40 до 50 — познание собственныхзаблуждений<span Arial",«sans-serif»;mso-ansi-language:EN-US">;<span Arial",«sans-serif»">с 50 до 60 — последний период творческой жизни. Пифагор сравнивалвозраста с временами года и, соответственно, зрелость охватывала периоды лета(20-40) и осени (40-60).

<span Arial",«sans-serif»">Повозрастной периодизации, принятой Международ­ным симпозиумом в г. Москве в1965г

<span Arial",«sans-serif»">, средний (зрелый) возраст так же разделяютна 2 периода. Первый период — 22-35 для мужчин, 21-35 для женщин и второйпериод — 36-60 для мужчин, 36-55 для женщин.

<span Arial",«sans-serif»">Возрастнаяпериодизация Д. Б. Бромлей

<span Arial",«sans-serif»"> (1966) относит зрелость к четвертомуциклу и делит их на четыре стадии: 1) ранняя взрослость 21-25 лет; 2) средняявзрослость 25—40 лет; 3) поздняя взрослость 40—55 лет; 4) предпенсионныйвозраст 55—65 лет.

<span Arial",«sans-serif»">Стадииразвития личности по Э. Эриксону

<span Arial",«sans-serif»">включают в себя:раннюю взрослость (от 20 до 40—45 лет), среднюю взрослость (от 40—45 до 60 лет)и позднюю взрослость (свыше 60 лет).

<span Arial",«sans-serif»">Схемапериодизации индивидуального развития

<span Arial",«sans-serif»; mso-ansi-language:EN-US">(B.B<span Arial",«sans-serif»"> Бунак, 1965)<span Arial",«sans-serif»">относит зрелость ко второй (стабильной) стадии развития, которая включает всебя два периода, подразделяющиеся на два возраста. Взрослый период:первый возраст — 22-28 лет для мужчин, 21-26 для женщин и второй возраст —29-35 лет для мужчин, 27-32 — для женщин. Зрелый период: первый возраст— 36-45 лет для мужчин, 33-40 лет для женщин и второй возраст — 46-55 лет длямужчин, 41-50 — для женщин.

<span Arial",«sans-serif»">Видныйотечественный психолог, специалист в обла­сти разработки к реализации проблемчеловекознания Б.Г. Ананьев писал: «Жизненный путь человека — это историяформирования и развития личности в опреде­лённом обществе, современникаопределённой эпохи и сверстника определённого поколения. Вместе с тем фазыжизненного пути датируются историческими событиями, сменой способов воспитания,изменениями образа жизни и системы отношений, суммой ценностей и жизненнойпрограммой — целями и смыслом жизни, которыми дан­ная личность владеет. Фазыжизненного пути накладыва­ются на возрастные стадии онтогенеза, причём в такойстепени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются именнокак фазы жизненного пути,…» (2).

<span Arial",«sans-serif»">И,наконец, ещё одна из специфических проблем — это определение объективныхкритериев зрелости челове­ка. Гетерохронность зрелости — это существеннаяхарактеристика в индивидуальном развитии человека: не сов­падают во временифизическая зрелость, умственная, гражданская и др. Эти трудности привели ктому, что в современной психологической литературе довольно часто понятие«зрелость» заменяется понятием «взрослость», что позволяет избежать многихсложностей и, как правило, выделяют 3 стадии:

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»"> Ранняя взрослость от 20 до 40

<span Arial",«sans-serif»"> Средняя взрослость от 40 до 60

 Поздняя взрослость от 60 и старше

<span Arial",«sans-serif»">Каждыйиз вышеперечисленных возрастных периодов обладает своими особенностя­ми и характеристиками.Возраст – этап развития человека, характеризуемыйспецифическими для него закономерностями формирования организма и личности иотносительно устойчивыми морфофизиологическими и психологическими особенностями.Данное определение не рассматривает изменений социального статуса личности и еёролей, связанных с изменением количества прожитых лет и накопленным социальнымопытом. Рассматривая данную категорию в зависимости от цели исследования можнопользоваться различными её аспектами. Так, например, календарный возрастпоказывает количество лет, прожитых индивидом от рождения до данной точкиотсчёта. Данный аспект, безусловно, важен при исследованиях, т.к.значительное количество прав и обязанностей граждан, с точки зрениядействующего законодательства, привязано именно к календарному возрасту. Однакотакой общей характеристики зачастую бывает недостаточно для изучения иопределения статуса и условий и форм жизнедеятельности конкретного индивида.Условия жизни (политические, экономические, социальные, экологические и пр.), вкоторых проходило формирование, развитие, жизнедеятельность индивида, могутиметь общие черты в условиях социума в определённый конкретно-историческийпериод, но они при этом не идентичны. Большое значение имеют также наследственныйфактор и образ жизни, избранный индивидом или навязанный ему извне егосоциальным окружением или жизненной ситуацией. Следовательно, с учётом влияниявнешних и внутренних по отношению к индивиду причин скорость и качестворазвития его организма, процессы развития и старения, а значит, и их итоги копределённому периоду времени будут сугубо индивидуальными. Поэтому принеобходимости используются и другие характеристики возраста.

<span Arial",«sans-serif»">Характеристикареальный, биологический или физиологический возраст указываетна степень изношенности или, наоборот, сохранности организма человека поотношению к средней ожидаемой в данном возрасте или периоде жизни в конкретныхкультурно-исторических условиях. Причём в значительном количестве случаевреальный возраст может не совпадать с календарным возрастом, что объясняетсякак медико-биологическими, так и психологическими и социальными причинами.

Психологический возраст индивида связан суровнем развития личности и также варьируется в зависимости от конкретныхисторических условий, уровня развития общества, принадлежности к социальнойгруппе, а также индивидуальных условий развития личности. Однако можно рассматривать этукатегорию и с другой точки зрения, связав возраст индивида с егоиндивидуальными ощущениями своего возраста. Субъективно индивид может ощущатьсебя моложе или старше календарного возраста в зависимости от темперамента,характера, эмоциональности, состояния здоровья и самочувствия, обстоятельствего жизнедеятельности, внешних по отношению к нему обстоятельств и другихпричин.Социальный возрастоценивается по степенисоответствия положения человека существующим в данной культуре нормам, сожиданиями и требованиями общества по отношению к социальной роли индивида, егостатусу в данном возрастном периоде. Определяя сущность данного понятия, Г. Крайг приводитследующий пример: «На 50-летнего мужчину с тремя детьми смотрят иначе, чем на50-летнего холостяка, завязывающего знакомства в баре, в поисках партнерши...»(8).

<span Arial",«sans-serif»">Оченьчасто в отношении взрослого человека используют

<span Arial",«sans-serif»">понятиевозрастных часов <span Arial",«sans-serif»">- <span Arial",«sans-serif»">внутреннийвременной график жизни, используемый в качестве критерия развития вовзрослости; средство узнать о том, на­сколько человек в своём развитииопережает ключевые социальные собы­тия, или опережает их. <span Arial",«sans-serif»">Кключевым событиям относят обучение в ВУЗе, вступление в брак,рождение детей, достижение определённого социального статуса. Однако впоследнее время для большинства развитых стран характерно изменение хронологиивозрастных событий.

Вывод.  <span Arial",«sans-serif»">1. Не существует жёстких границ на­чалаи завершения каждой стадии развития индивида.

<span Arial",«sans-serif»">2.Для процессов созревания и инволюции характерны неравномерность игетерохронность.

<span Arial",«sans-serif»">3.С учётом влияния внешних и внутренних по отношению к индивиду причин скорость икачество развития его организма, процессы развития и старения, а значит и ихитоги, к определённому периоду времени будут сугубо индивидуальными.

<span Arial",«sans-serif»">1.2. Социальная ситуация развития

<span Arial",«sans-serif»">Социальная ситуация развитияв период зрелости связана с активным включением человека в сферу общественногопроизводства, с созданием семьи, про­явлением своей личностной индивидуальностив воспи­тании детей, творчестве, взаимоотношениях с людьми в процессе трудовойдеятельности. Взрослый человек стремится занять ключевое место в обществе (7).

<span Arial",«sans-serif»">Зрелость — наиболеепродолжительный период онто­генеза, характеризующийся тенденцией к достижениюнаивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностейличности. Эта основная характеристика зрелого возраста определила интерес кэтому возрасту представителей различных областей зна­ний, что обусловилоразвитие акмеологии — науки о пе­риоде максимального расцвета, личностногороста, вы­сшего момента проявления духовных сил. Название науки сформулированоН.А.Рыбниковым в 1928 году, когда он предложил включить в предмет возрастнойпсихологии фундаментальный раздел — психология развития зрелости или взрослости(4).

<span Arial",«sans-serif»">В период молодости(18—25—30) деятельность человека достигает значительного прогресса вобщественной производственной и личной сферах. Наибольшее количествозаключаемых браков приходится на период от 22 до 25 лет. Молодости присущоптимизм: человек уже начал действовать в плане осуществления своих идеалов ижизненных целей, он трудится над утверждением своего человеческогопредназначения. Бывают, конечно, и трудности, но они не кажутся непреодолимыми.Минуты отчаяния, сомнения, неуверенности кратковременны и проходят в бурномпотоке жизни, в процессе освоения все новых и новых возможностей. Главная цельмолодости подчеркивает А.В. Толстых, состоит в реализации возможностейсаморазвития человека (5).

<span Arial",«sans-serif»">Вместе с тем именно в молодости имеются серьез­ныепроблемы с развитием самосознания. Как отмечал Б. Г. Ананьев, наступлениезрелости человека как инди­вида (физическая зрелость) и личности (гражданскаязре­лость) не совпадают во времени (гетерохрония). Самосо­знание, котороеполвека назад уже развивалось к

<span Arial",«sans-serif»;mso-ansi-language: EN-US"> 17-19<span Arial",«sans-serif»"> годам, формируется в настоящее время к 23—25годам. Затягивающийся период учёбы приводит некоторых мо­лодых людей кбезответственному инфантилизму. Поздно вступая на стезю собственной трудовойжизни, они долго остаются иждивенцами родителей, склонны к пустомувремяпрепровождению и т.п. Игнорирование определённой частью молодежи системысоциальных ценностей и запретов — это не только проявление конфликта поколе­ний(это всегда было, есть и будет), но и следствие кри­зисных явлений в нашейстране, переходного состояния общественного сознания.

<span Arial",«sans-serif»">К концу периода молодости (примерно к 30

<span Arial",«sans-serif»; mso-ansi-language:EN-US"> <span Arial",«sans-serif»">годам) человек переживает кризисноесостояние, некий перелом в развитии, связанный с тем, что представления ожизни, сложившиеся между двадцатью и тридцатью годами, не удовлетворяют его.Анализируя пройденный путь, свои достижения и провалы, человек обнаруживает,что при уже сложившейся и внешне благополучной жизни личность его несовершенна,что много времени и сил потрачено впустую, что он мало сделал по сравнению с<span Arial",«sans-serif»; mso-ansi-language:EN-US"> <span Arial",«sans-serif»">тем, что мог бы сделать и т.п. Инымисловами, происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего «Я».Человек обнаруживает, что многое он уже не может изменить в своей жизни, всебе: семью, профес­сию, привычный образ жизни. Самореализовав себя на данномэтапе жизни, в период молодости, человек вдруг осознаёт, что, в сущности, стоитперед той же задачей — поиска, самоопределения в новых обстоятельствах жиз­ни,с учётом реальных возможностей (в том числе огра­ничений, не замечавшихся имранее). Этот кризис свидетельствует о том, что человек переходит на новуювозрастную ступень — возраст взрослости. Обра­тим внимание на то, что «кризистридцати» — условное название. Это состояние может наступить и раньше ипозднее, ощущение кризисного состояния может насту­пать на протяжениижизненного пути неоднократно (как и в детстве, отрочестве, юности), так какпроцесс разви­тия идет по спирали, не останавливаясь. Кризисное со­стояниечеловека (в случае нормы, а не патологии) — яв­ление положительное, так какдаёт импульс к дальнейше­му совершенствованию (самосовершенствованию) лично­стив её развитии (5).

<span Arial",«sans-serif»">Как отмечает Д. И. Фельдштейн, жизнь взрослого че­ловека— это движение, изменение, развитие (19). На се­годняшний день современныйчеловек не только приоб­рёл новые возможности выбора, новый уровень самосо­знания,но задачи, вставшие сейчас на рубеже тысячелетий, требуют от него дальнейшегоразвития в плане развёртывания отношений, углубления самоопре­деления, «общеговзросления». А постоянно растущие возможности (определяемые достижениями науки,тех­ники, медицины, информатизации и пр.) обусловлива­ют новую ситуациюразвития взрослого, раздвигая рам­ки его жизни (7).

<span Arial",«sans-serif»">Говоряоб особенностях зрелого возраста, А. А. Бодалёв подчёркивает, что для наукиважно проследить связи между особенностями «акме» человека (высший для каж­догочеловека уровень в его развитии, вершина его зре­лости) и характером социальнойситуации развития в этот период его жизненного пути. Важно понять роль самогочеловека в том, какой будет вершина его жизни, и когда она явно у него будетпросматриваться (4).

<span Arial",«sans-serif»">Выводы.

  <span Arial",«sans-serif»">1. <span Arial",«sans-serif»">Зрелость — самый длительный для большинства людей периоджизни. Но даже если принимать её по минимуму, продолжительность зрелостисоставляет более четверти века.

<span Arial",«sans-serif»">2. Верхняя граница зрелостизависит от индивидуальности человека и может отодвигаться в сторону ещёбольшего возраста.

<span Arial",«sans-serif»">3. Зрелый человек стремитсязанимать ключевое место в обществе.

<span Arial",«sans-serif»">4. Жизненный путь человека впериоды юности, молодости, взрослости, зрелости и пожилом возрасте, являетсяцелостным процессом, в котором профессиональное самоопределение и развитиеявляются его неотъемлемой частью.

<span Arial",«sans-serif»">2. Психофизиологические функции в зрелом возрасте.

<span Arial",«sans-serif»">В связи с увеличением ролипсихологического фак­тора в современном производстве все более повышаютсятребования к особенностям психического развития взрослого человека. В условияхнепрерывного образова­ния, которое осуществляется не только в школьный пе­риод,но и на протяжении всей дальнейшей жизни чело­века, контингент взрослых людейтоже включен в про­цесс обучения. Повышение требований к интеллекту взрослогочеловека, к его мобильности и способности непрерывно обучаться происходит в условияхтехнического перевооружения производства, появления новых профессий,гигантского роста информации и расширения масштабов человеческой деятельности.

2.1.Развитие психофизиологических функций в зрелом возрасте

<span Arial",«sans-serif»">Многочисленнымиисследованиями установлено, что в различные периоды жизни человека наблюдаетсянеравномерное развитие его психических функций. Так, наиболее высокая степеньвосприимчивости социального и профессионального опыта отмечается в пору от 18до 25 лет. В эти годы происходят наибольшие изменения в интеллектуальныхфункциях. Это свидетельствует о под­вижности и гибкости взаимосвязей междупамятью и вниманием.

<span Arial",«sans-serif»">В 26—29 летвнимание по своему развитию опережает память и мышление. Это связано с резкойпе­рестройкой личности: определяются жизненные позиции, меняется положениечеловека в семье, в трудовом кол­лективе. В 30—33 года вновь наступает высокоеразвитие всех интеллектуальных функций — памяти, мышления и внимания, котороеснижается к 40 годам. Затем быстрота приёма информации, её переработки иреакции на неё, интенсивность внимания, а также эмоциональная урав­новешенностьи другие психологические показатели по­нижаются. Общая картина развитиямышления, памяти, внимания и интеллекта в периоды молодости, взрослости иначала зрелости представлена на графике рис. 1 (5).

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">У взрослогочеловека при различных формах твор­ческой активности интеллектуальнаядеятельность дос­тигает наиболее высокого уровня. Экспериментальныеисследования отечественных и зарубежных психологов показали, чтокульминационные моменты научного твор­чества относятся к 35—40 и 40—45 годамжизни. Средний максимум творческой активности для многих специаль­ностейотмечается в 35—39 лет. При этом пик творческих способностей проявляется до30—34 лет в таких науках, как математика, физика, химия; в 35—39 лет — у геоло­гов,медиков и других специалистов; между 40 и 55 года­ми — кульминационные моментыдостижений у предста­вителей научной, философской и политической областейдеятельности. При этом наиболее выраженной по критериям научного вклада, общейполезности и численности публикаций является продуктивность в 47 лет. Таким об­разом,период взрослости и начало зрелости является наиболее продуктивным в отношениивысших достиже­ний интеллекта (5).

<span Arial",«sans-serif»">Как показал Б.Г. Ананьев,интенсивность старения интеллектуальных функций зависит от двух факторов:внутренним фактором является одарённость человека, внешним — образование.Образование противостоит ста­рению, затормаживает его процессы. Следует учесть,что до 35 лет происходит становление целостности функцио­нальной основыинтеллектуальной деятельности челове­ка; в период между 26 и 35 годамиповышается интегрированность межфункциональной системы; в период меж­ду 35 и 46годами под влиянием усиливающейся жёстко­сти связей между функциями и ихпоказателями проис­ходит снижение возможностей новообразований. Это создаетпротиворечие, выражающееся в том, что имеют место высокая интеллектуальнаяактивность и продук­тивность в привычных условиях профессиональной рабо­ты ивместе с тем серьезные затруднения в овладении новыми видами деятельности.Поэтому подготовка, пе­реподготовка и постоянное повышение квалификацииработников, создание на производстве системы непре­рывного образования кадровявляются важными усло­виями профессионального и интеллектуального развитиячеловека.

<span Arial",«sans-serif»">Зрение человекапрактические не меняется с юношеского возраста и до перехода им 50-летнегорубежа, когда острота зрения начинает снижаться более быстро. Однако близорукиелюди часто начинают видеть в среднем возрасте лучше, чем во времена своеймолодости. Но изменение психофизиологических функций зрения у людей, достигшихвозраста средней взрослости, никак не отражается на функционировании ихкогнитивной сферы (8).

<span Arial",«sans-serif»">Слухв целом становится менее острым после 20 — летнего возраста, продолжая ухуд­шатьсяи далее, что вызывает у человека определённые трудности при восприятии звуковвысо­кой частоты. В целом снижение слуха в среднем возрасте редко бываетнастолько заметным, чтобы не позволять че­ловеку вести обычный разговор.Проводимые экспериментальные исследования показывают, что вкусовая иобонятельная чувствительность человека также снижается в разных точках периодасредней взрослости, хотя эти изменения происходят более плавно и не стользаметны, как снижение зрения и слуха. При этом чувствительность к температурнымизменениям практически остаётся высокой. Кроме того, следует отметить, чтоописанная выше закономерность является обобщен­ной, ни в коей мере не являетсявсеобщей. Развитие сенсорной сферы носит индивидуально обусловленный характер(2).

<span Arial",«sans-serif»">Характеризуяданное явление, А.Н. Ананьев высказывает предположение о том, что «лю­баясенсорная функция проявляет свой действительный потенциал лишь в том случае,если на­ходится систематически в состоянии полезного для нее оптимального (а нетолько посильного) напряжения. Это именно то условие, которое обеспечиваетсенсабилизацию функций в процес­се труда. По мнению Б.Г. Ананьева, сенсорныефункции, включённые в трудовую деятельность, имеют как бы удвоенную усиленную (посравнению с другими сенсомоторными функциями) мотивацию. В таких условияхпроисходит эволюция функций, достигающих но­вых, более высоких уровней развитияи в зрелые годы. Одновременно с этим другие сенсорные функции, не имеющие такихусловий развития, инволюционируют, причём преждевременно, в относительномолодые годы человеческой жизни. Следовательно, трудовая деятельность чело­векатакже определяет возможность сохранения достигнутого уровня развитияпсихофизиологических функций (2).

<span Arial",«sans-serif»">Таким образом, к

<span Arial",«sans-serif»; mso-ansi-language:EN-US"> 23 — 25<span Arial",«sans-serif»"> годам многие психофизиологические функции достигаютсвоего максимального развития и сохраняются на достигнутом уровне до 40 лет.

<span Arial",«sans-serif»">2.2.Критерии когнитивной зрелости

<span Arial",«sans-serif»">Анализом типичных образцов мышления человека в периодранней зрелости занимался Клаус Ригель, который выделял пониманиепротиворечий как важное достижение когнитивного развития.Он называл это диалектическим мышлением (8).

<span Arial",«sans-serif»; mso-ansi-language:EN-US"> <span Arial",«sans-serif»">К. Ригель считал, чтоесли и есть пятая стадия когнитивного развития, следующая за 4-й,заключительной стадией, описанной Пиаже, то это диалектическая стадия, накоторой человек обдумывает мысли, синтезирует или интегрирует их.

<span Arial",«sans-serif»">Причём в качестве особо важного объекта диалектическогомышления Ригель выделял интеграцию идеального и реального. Так, практический,обычный мир по его мнению, служит диалектической коррекцией искусственностиабстрактного мышления, это позволяет человеку адекватно воспринимать окружающуюего действительность и принимать адекватные решения. В этом, по мнению Ригеля,и заключается сильная сторона мышления взрослого человека (8).

<span Arial",«sans-serif»">Другой исследователь-теоретик, Гизела Лейбоуви-Виф, вкачестве критерия когнитивной зрелости взрослых считалобязательность и ответственность. По её мнению, ход когнитивногоразвития должен включать как развитие логики, описанное Пиаже, так и развитиесаморегуля­ции на переходе от детства к зрелости. Она согласна с тем, чтологика может достичь своей конечной стадии в подростковом возрасте,одновременно с развитием формально-операционального мышления, однако подлиннаякогнитивная зрелость, по её мнению, наступа­ет значительно позже, когдавзрослые люди становятся действительно автономными и обретают способностьсправляться с противоречиями и неопределённостями жизненного опыта. А этопроисходит лишь тогда, когда человек приобретает навыки самостоятельногопринятия решений (8).

<span Arial",«sans-serif»">Таким образом, данная точка зрения подтверждает мнение отом, что интеллектуальное развитие в период ранней зрелости проходит в тесномединстве с формированием личности. Это связано с тем, что способность самостоятельнопринимать решения, о которой говорит Лейбоуви — Виф, основывается на осознаниисвоих обязанностей и понимании той ответственности, которая возлагается наиндивида принятым решением.

<span Arial",«sans-serif»">Следует отметить, что не все исследователи склоннырассматривать особенности интеллектуального развития человека в период раннейвзрослости в качестве 5-й стадии когнитивно­го развития. Например, К. Уорнерсчитает, что отличительным признаком взрослого мышления является гибкость, скоторой взрослые могут использовать все те когнитивные способности, которымиобладают. Шайи полагает, что в детстве, отрочестве и юности в мышлении человекаскладываются все сложные структуры, необходимые ему для понимания и объяснениямира. Мощные инструменты мышления на уровне формальных операций являются высшимдостиже­нием этого периода, который Шайи называет периодом приобретения.Приобретённые в детстве и юности интеллектуальные способности человек, помнению Шайи использует в ранней взрослости для того, чтобы сделать карьеру иизбрать стиль жизни. Этот период был назван периодом достижения (8).

<span Arial",«sans-serif»">Это очень важный период в когнитивном развитии взрослогочеловека, когда он приме­няет в жизни свои способности думать, анализировать ипринимать решения, укладывающиеся в план его жизни. Люди, которые успешносправляются с этим, приобретают определённую сте­пень личной независимости ипереходят к следующей фазе когнитивной зрелости — периоду со­циальныхобязанностей.

<span Arial",«sans-serif»">Согласно Шайи, в среднем возрасте человек использует своикогнитивные способности, чтобы решать проблемы других — в семье и на работе. Унекоторых эти обязанности могут стать довольно сложными, требующими налаживанияотношений в рабочем коллективе и предпола­гающими владение человекаразносторонними знаниями. Такие люди имеют возможность про­явить своикогнитивные способности, выполняя административные функции. В более позднемвозрасте, по мнению Шайи, характер решаемых проблем вновь меняется. Главнойзадачей ста­новится задача реинтегрирования субъективных следов событий всепредшествующей жизни, осмысление своей жизни как целого и оценка пройденногопути (8).

Из всего вышесказанного следует, что для Шайи сутькогнитивного развития в период взрослости заключается не в расширении кругаспособностей и не в изменении их структуры, а скорее, в гибком использованииинтеллекта в разные периоды жизни человека.

Выводы:1. Развитиепсихофизиологических функций человека носит неравномерный гетерохронныйхарактер.

<span Arial",«sans-serif»;mso-ansi-language:EN-US">2.

<span Arial",«sans-serif»">Развитие психофизиологических функций, определяющихособенности сенсорно-перцептивной сферы человека, продолжается на начальнойстадии периода ранней взрослости и достигает своего оптимума к 25 годам. Затемразвитие сенсорно-перцептивной сферы стабилизи­руется и сохраняется до 40летнего возраста.

<span Arial",«sans-serif»">3. Развитие высших психических процессов, илиинтеллектуальных характеристик, продолжается на протяжении всего периода раннейвзрослости.

<span Arial",«sans-serif»">4. Интеллектуальноеразвитие человека происходит в тес­ном взаимодействии с формированием илитрансформацией его личности.

<span Arial",«sans-serif»">5. С прекращением развития психофизиологических функцийна рубеже 25 лет интеллектуальное

<span Arial",«sans-serif»">развитиене прекращается.

<span Arial",«sans-serif»">6.Развитие когнитивной сферы человека в значительной степени имеет индивидуальнообусловленный характер: взрослый человек в состоянии самостоятельноконтролировать ход своего интеллектуального развития и добиваться высотмастерства и творче­ства. На этот процесс оказывают влияние многие факторы, вчастности уровень ода­рённости человека, уровень его образованности и роддеятельности.

 

3. Ведущая деятельность в зрелом возрасте

Под ведущейдеятельностью в зрелом возрасте, видимо, следует понимать основную цельжизненного пути, в отношении которой насыщаются смыслом другие видыдеятельностей, развивается личность, изменяются психические процессы. С позицииакмеологии в зрелом возрасте ведущей деятельностью  можно считать максимальную реализациюсущностных сил человека в ходе активного включения в производительную жизньобщества, вхождение в которую сопряжено с профессиональным становлениемличности. Однако под реализацией сущностных сил человека  в самом широком смысле, следует понимать физические,социальные (моральные), нравственные (духовные), ментальныеи многие другие достижения в развитии взрослого человека.

3.1.Профессиональное становление.

 Под профессиональным становлением понимается индивидуальныйличностный процесс, основным элементом которого является личный выбор.

Основоположникнаучно-психологического подхода к проблеме профессионального становленияличности Ф. Парфонс (1908) первым сформулировал тезис о том, что каждойпрофессии соответствует определённый набор психологических и физиологическихкачеств. А успешность и удовлетворённость человека профессиональнойдеятельностью зависит от степени соответствия индивидуальных качеств личноститребованиям профессии.

<span Arial",«sans-serif»">Вдальнейшем Ш. Бюллер и Д. Сьюпер утверждали, что поиск профессии обусловлендетскими мечтами о профессии, ролевыми играми на предыдущих возрастных этапах идостижениями определённого уровня личностного развития.

<span Arial",«sans-serif»">А.Адлер считал, что выбор профессии основан на стремлении человека кгиперкомпенсации неудовлетворенных свойств своей личности, таким образом,человек выбирает именно ту профессию, которая наименее соответствует егоиндивидуальным особенностям, но может помочь утвердить себя в его собственных глазах.Отчасти этот подход к выбору профессии подтверждается в современныхисследованиях (20).

<span Arial",«sans-serif»">Э.Роу (1956) связывает профессиональное становление человека с характером пред­шествующихдетско-родительских отношений. Она обнаружила, что работу с людьми выби­раетчеловек, в семье которого преобладали эмоциональная атмосфера принятия и сотруд­ничества,методы убеждения и поощрения, чёткое распределение семейных функций. Сфераискусства выбирается тогда, когда во взаимоотношениях родителей с детьмиведущую роль играла эмоциональная сторона. Профессии, имеющие отношение кработе с вещами, пред­почитаются людьми, в атмосфере семьи которых былоотчуждение, недопонимание, преобладали методы наказания.

<span Arial",«sans-serif»">Впереходный экономический период выбор профессии человека могут определить и тевиды специальностей, которые сегодня наиболее востребованы.

<span Arial",«sans-serif»">Существуют рядвзаимоисключающих точек зрения на сущность профессионализма. По мнению А.К.Марковой, «психология профессионализма выявляет условия и закономерностипродвижения человека в процессе восхождения к профессионализму». Психологияпрофессионализма в таком понимании описывает психологические критерии и уровнипрофессионализма, этапы и ступени на пути продвижения к профессионализму,возрастные и индивидуальные особенности становления профессионала. Факторы,вызывающие снижение профессионализма, пути их преодоления.

<span Arial",«sans-serif»">Даннаяточка зрения созвучна с пониманием с

еще рефераты
Еще работы по психологии, общению, человеку