Реферат: Профориентация школьников и формирование элементов духовной культуры
I Введение .
Профориентация учащихся на современномэтапе.
На современном этапе определены основные требования к общеобразовательнойшколе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся,
Расширение дифференцированного обучения в соответствии сих запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов суглубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровнясреднего образования требованиям научно-технического прогресса.
Реализациясовременных требований, предъявляемых кобщеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных ипрактических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений,способствующих решению практическихвопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации,вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий,умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности ( руководительБ.А.Федоришин, Киев); диагностические методики изучения личности школьников вцелях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д.Шадриков, Москва);(Воронин Н.П., Ярославль; Забродин Ю., Москва); теоретические и методическиеосновы проф.консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А.Климов, Москва);системный подход к профориентации школьников(В.Ф.Сахаров, Киров; Н.К.Степаненков, Минск); общественно-значимые мотивы выборапрофессии (Е.М.Павлютенков, Комсомольск-на-Амуре); особенности профориентациистудентов в условиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев, Ташкент; П.А.Шавир, Тюмень;Н.Н.Чистяков, Кемерово); формирование элементов духовной культуры впроцессе подготовки учащихся ксознательному выбору профессии (Г.П.Шевченко, Луганск).
Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современныхусловиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихсяпрофессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностямкаждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современномутруженику.Существенным тормозом развития профориентации является то, что она,как правило, рассчитана на некоторогоусредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход кличности выбирающего профессию; используются в основномсловесные, декларативныеметоды, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различныхвидах деятельности, в том числе и в избираемой. Многие города и районы необеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах; слабо осуществляетсяподготовка квалифицированных специалистов — профориентаторов.
Онизкой результативности профориентационной работы со школьникамисвидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределениемучащихся: между их склонностями, способностями и требованиями избираемойпрофессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менееквалифицированной работы; их притязаниями и реальными возможностями заполнениявакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии; желаниемзаранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности иотсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении;несоответствием здоровья, характера, превычек требованиям, предъявляемымпрофессией и др. Данные противоречияможно отнести к группе внутренних, личностно-психологических.
Ноне менее значимы и противоречия социально – экономические: между возросшимитребованиями к современному специалисту и действующими формами и методами,сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях развития народногохозяйства, его кадрового обеспечения;профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования иэкономической необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочиеместа с тяжелым физическим трудом; потребностью общеобразовательной школы идругих социальных институтов в специалистах – профориентаторах и отсутствиемстабильной комплексной подготовки их в вузах страны; необходимостьюкоординации и интеграции профориентированных воздействий и решением её узковедомственными путями и средствами.
Анализнакопленного опыта в области теории и практики профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решенияпозволяет следующим образом сформулировать определение профориентации: этомногоаспектная, целостная система научно – практической деятельностиобщественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения квыбору профессии и решающих комплекс социально – экономических, психолого –педагогических и медико – физиологических задач по формированию у школьниковпрофессионального самоопределения, соответствующего индивидуальнымособенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.
Системапрофориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых – всестороннее развитиеличности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей,формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуетсярешением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих профессиональноесамоопределение учащихся.
Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем(компонентов), объединенных общностью целей, задач и единствомфункций. Организационно – функциональная подсистема — деятельность различных социальныхинститутов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выборупрофессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основепринципа координации.
Логико-содержательнаяподсистема – профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимальноприближенных к профессиональным; профессиональная консультация,профессиональный подбор, социально – профессиональная адаптация.
Личностнаяподсистема – личность школьника рассматривается в качестве субъекта развитияпрофессионального самоопределения. Последнее характеризуется активной позицией,т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждениемв профессиональной деятельности; направленностью, т.е. устойчивойдоминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением кусваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнемнравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своихспособностях, особенностях характера.
Процесспрофессионального самоопределения обусловлен расширением и углублениемтворческой, общественно –значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной ) деятельности учащихся, формированием нравственной.эстетической и экологической культуры.
Управленческаяподсистема предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях илисостоянии системы профориентации, выработку программы действий, регулированиепроцесса реализации и разработку рекомендаций по её совершенствованию. Программа управления профориентацией школявляется составной частью управления социально-экономическим развитием района,города, региона.
Всеподсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой взаимосвязи приобретаютновые, интегративные качества.Система профориентации выполняетдиагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции.
Профориентацияявляется непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всехвозрастных этапах.
Понимаяважность и сложность формирования духовного мира и духовной культуры труженикалюбой отрасли народного хозяйства, мы выбрали для курсовой работымалоисследованную сторону профессиональной ориентации и сформулировали темуследующим образом : « Формированиеэлементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательномувыбору профессии ».
Предметомисследования является духовная культура учащихся.
Задачи, которые мы поставили перед собой ирешали в процессе выполнения курсовой работы:
1. Ознакомиться с педагогической, психологической иметодической литературой по формированию духовной культуры личности ипрофориентации.
2. Выделить те элементы духовной культуры, наформирование которых можно воздействовать в процессе профориентации.
3. Определить содержание, пути и средствапрофориентационной работы, оказывающие влияние на формирование духовнойкультуры личности.
4.Изучить возможности школьной библиотеки вформировании духовной культуры личности в процессе профориентации.
Выдающиесяпредставители педагогики А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинскийобращали внимание на то, что в трудовом воспитании и профориентации молодежидолжна присутствовать духовность, т.е. само представление о труде следует поднимать до уровня «духовной потребности»,связанной с вдохновением, творчеством, моральной чистотой, осознанностьюсоциальной ценности его. На этой основе формируются черты как нравственного взросления, так иволевой целеустремленности.
II.Духовная культура личности.Понятие о духовной культуре личности и проблемы её формирования на современномэтапе.
Анализпроблем духовной жизни общества, вопросов, связанных с его культурой, вомногом зависят от особенностей подхода к определению последней. Нынесуществует более 360 определений этогопонятия. Данное многообразие обусловлено прежде всего объективноймногозначностью культуры. « Чем богаче подлежащий определению предмет ,- писал Гегель, — т.е. чем большеразличных сторон он представляетрассмотрению, тем более различными оказываются даваемые ему дефиниции».
Каждаяиз наук, изучающих вопросы культуры, исходя из своего предмета исследованиявыявляет те её стороны и отношения, которые попадают в спектр рассмотренияданной науки. Возрастание роли культуры в жизни общества, успехи, достигнутыев научно – теоретической мысли, во многом обусловили усиления вниманияобществоведов к теоретико-методологическим вопросам духовной культуры.
Историяразработки философских теоретических проблем культуры восходит к XVIII – XIX вв.Шеллинг,Гегель, Шопенгауэр, Гердер, многие другие философы рассматривали культуру врусле классического идеализма, где за основу, как писал К.Маркс, принимался«только один вид труда, именно абстрактно-духовный труд».
В противовес природе культура обозначала духовноеначало, духовные способности и возможности человека, вся культурно-творческаяпрактика которого осознавалась в домарксистской культурологии « как чистодуховная практика, целиком обусловленная деятельностью сознания и резюмирующаясебя в идейных продуктах этого сознания ». С возникновениемматериалистической диалектики,признающей основополагающую роль материального производства в жизни общества,закономерно утверждается концепция двуединого строения культуры- материальной и духовной.
Формированиедуховного мира всесторонне, гармонично развитой личности предполагаетиспользование комплексного и системного подходов в процессе её воспитания.Комплексное и планомерное воздействие на все факторы формирования духовной культуры –от социально – экономических отношений до окружающей воспитуемого морально– психологической атмосферы – необходимо в процессе профессиональной ориентациишкольников.
Формированиекультуры личности, включающее в себя действие как объективных так исубъективных факторов, взаимодействующих между собой, происходит не только врезультате сознательного и целенаправленного на неё воздействия. но и стихийно, под влиянием объективных условий жизни людей.
Мир материальных предметов, отражаясь в сознанииребёнка, рождает определённое к ним отношение, создаёт потребность в них,критерии их оценки. Это обуславливает объективное включение его в социальнуюжизнь помимо своих желаний и устремлений. Казалось бы, данная особенностьчеловеческого существования не даёт основанийговорить о возможности формирования духовного мира по заданной модели. Однако люди в процессесоздания материальных благ опредмечивают в них свои цели и волю, вступают вотношения с другими людьми, т.е. действуют в соответствии с установившимися нормамисоциальной коммуникации. Учёт этого является одним из важных условий разработкиконцепции формирования личности, её духовного мира.
Объективныеусловия формирования культуры подрастающего поколения не всегда достаточно точно и полно отражают особенностиего возрастного, профессионального ииндивидуально – типологического характера. Только органическая связьвоздействий объективных условий исубъективного фактора может обеспечить целенаправленное формирование духовного мира личности согласнозаданной модели.
Этимобъясняется значение комплексного, системного характера формирования духовнойкультуры учащихся. Данный процесс должен строго отвечать требованиям социальнойжизни, представляющей собой целостную систему.
Всвоей работе «Духовная жизнь общества» А.К.Уледов даёт определение духовной жизни общества, как реальныйпроцесс существования людей, способ общественной деятельности и в то же самоевремя самостоятельную сферу, связанную с производством и распространениемсознания, удовлетворения их духовных потребностей. Духовная же культурарассматривается как образование, выражающее то общее, что присуще духовнойжизни как системе.
Выступаякачественным показателем духовной жизни общества, духовная культура по своейструктуре идентична структуре духовной сферы общественной жизни, которая вкачестве системы представляет собойединство таких компонентов, как духовная деятельность, духовные потребности,духовное потребление, социальные институты, духовные отношения и общение.
Посодержанию духовное восприятие в процессе профориентации учащихся есть единствопрежде всего морально-нравственного, экологического и трудового воспитания.
Одноиз преимуществ системного подхода заключается в том, что он даёт возможностьисследовать в единстве и взаимосвязивсе компоненты духовнойкультуры, проанализировать процессы, обуславливающие формирование духовногомира школьников в условиях страны, перестройки всех сфер общественной жизни,раскрыть закономерности становления гармонически развитой, общественноактивной личности.
«Духовное выживание возможно » — так считали участники дискуссии, котораясостоялась 15 ноября 1991 года в Академии педагогических наук СССР на расширенном заседании Бюроотделения философии, политологии, культуры. В ней приняли участие:Б.Неменский – член-корреспондент АПН, народный художник; Е.Квятковский –действительный член АПН; В.Лакшин – главный редактор журнала «Иностраннаялитература»; Н.Кушаев – кандидат педагогических наук; Л.Буева – академик,секретарь отделения философии, политологии, культуры АПН и многие другие.Обсуждалась концепция художественного образования как фундамента системыэстетического развития учащихся в школе ( руководитель работы Б.Неменский ) исовременная концепция эстетического воспитания учащихся общеобразовательныхшкол (под редакцией Е.Квятковского).
Б.Неменский, в частности, утверждает, что различные виды искусства способны вводитьребёнка в мир природы, в мир характеров окружающих его людей, в историю, в миркрасоты и нравственности. И делают это лучше и легче, чем научные дисциплины.Художественные дисциплины по самой сути своей могут и должны быть направлены наформирование внутреннего мира растущего человека. «Какое место по временидолжно занимать в школе изучение искусства? Сейчас, например, его снизили с7-го до 6-го класса. Кстати снижение шлона протяжении всех лет Советской власти…Можно ли без искусства в старших классах? Где это доказано, чтостаршеклассник может развиваться безмузыки и ИЗО? Без искусства – от первого до выпускного класса – школасуществовать не может, развивая гармонично своего ученика. Итак искусствоявляется важнейшим средством приобщения человека ко всем явлениям бытия и ксамому себе. Этим и определяются особыевозможности художественного цикла на пути гуманизации школы. Она должна занятьравное положение в структуре образования, стать точкой роста новой,очеловеченной системы образования ».
III.Выборпрофессии как показатель духовной культуры личности.
Целипрофориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Ведущейцелью в деятельности учителя является подготовка школьников к сознательномувыбору профессии. На основе общейстратегической цели и главных задач профориентации учитель ставит перед собойзадачу и более близкие, конкретные цели: вооружение учащихся определённымизнаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творческих возможностей ипотребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и т.д. Врезультате это определит уровень развития личностных качеств школьников. Взависимости от степени воспитанностиучеников их цели могут быть направленына решение близких и более отдалённых,как социально значимых, так и личных целей. Деятельность, ограниченнаяпостановкой и реализацией эгоистических целей, приобретает потребительский характер, а не созидательный, темсамым ограничивая развитие полноценной личности.
Своеобразнымиоказываются результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессепрофориентации. Продукт деятельности педагога воплощается в психическом обликешкольников – в их знаниях, умениях, навыках, чертах личности, мировоззрении, духовных потребностях. Создание ценностей предметного и идеального характера, осознание собственного роста
( интеллектуального, нравственного,эстетического, творческого и т.д.), стремление к более сложной и совершеннойдеятельности – результат деятельностиребенка.
Продуктдеятельности школьников – конкретный выбор профессии, в котором реализуются ихзнания, умения, познавательные возможности. Они должны осознавать вместе сучителем, что выполняемая трудовая подготовка в школе должна быть не имитационной вне личностного участия и заинтересованности, не формальной, а именно общественно- полезной, воспитывающей нравственно,физически и духовно здорового человека.Об этом говорилось ещё в ученияхвыдающихся педагогов – мыслителей прошлых столетий.
Необходимопомочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые онапредъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями. Неоценимую помощь человекуответить на важнейшие вопросы: кто я? чего я хочу? что я могу ?, окажетпсиходиагностика – одно из самых молодых направлений в психологии.
Вотглавные принципы этой области знаний.
1.Всеобщая талантливость. Бесталанных нет, а естьзанятые не своим делом.
2.Взаимное превосходство. Если у вас что-тополучается хуже, чем у других ,- значит, что-то должно получиться лучше.Ищите.
3.Неизбежность перемен. Ни одно суждение о человекене может считаться окончательным. Хотя бы потому, что если сегодня у вас естьвозможность узнать что-то новое, то завтра вы уже будете чуточку другим.
Методыпсиходиагностики позволяют делать выводы с помощью тестов.
«Тест» по-английски значит «короткое испытание»,«проба», их применяют для определения способностей человека и прогнозированияего поведения очень давно. Один из первых психологических тестов описан вБиблии, в книге судей. Войскам полководца Гедеона, уставшим после изнурительного перехода, предстоялатяжелая битва с маданитянами. Чтобы отобрать наиболее стойких бойцов,полководец велел им напиться из источника. Часть уставших бойцов, став начетвереньки, жадно пили воду. Другие, не теряя достоинства, черпали еёладонями. Они-то и составили потом отборный отряд.
Впрошлом веке английский учёный Ф.Гальтон впервые использовал тесты дляизмерения умственных способностей человека. С тех пор было создано около 10тысяч тестов, с помощью которых их авторы надеялись выяснить все что угодно – от профессиональной пригодностиработника до степени его искренности.
«Жизньотчетливо указывает на две категории людей – художников и мыслителей – писалИ.П.Павлов. – Между ними резкая разница. Одни – художники во всех их родах:писатели, музыканты, живописцы и т.д. – захватывают действитель-ность целиком, сплошь, сполна, живую действительность, без всякого дробления, безвсякого разъединения. Другие – мыслители – именно дробят её и тем самым как быумерщвляют её, делая из неё какой-то временный скелет, и затем толькопостепенно как бы снова собирают её на части и стараются таким образом оживить, что вполне им всё-таки и не удаётся».
Выяснитьсвою принадлежность к художникам или мыслителям по биологическим признакампоможет несложный экспресс анализ (см.приложение 1).
По мнению авторов этого теста, совпадающиерезультаты тестирования разных людей говорят о психологической совместимостиличностей, в то время как полные антиподы совместимы очень редко.
СочетаниеЛЛЛЛ соответствует художественному типу, а ПППП присуще мыслителям. Нопоскольку в чистом виде эти типы встречаются нечасто, то остальные сочетания вкакой-то мере отражают существующее многообразие психологических структур.Предложенная классификация – лишь первыйшаг к познанию самого себя.
Ответивна вопросы (приложение 2), пользуясь одиннадцатибальной системой, можно также определить к какомутипу относиться ребёнок.
Говорить, кто из них умнее, нет смысла, поскольку речь идёт лишь о двух специфическихособенностях человеческого восприятия мира. Мыслитель со слабымихудожественными задатками вряд ли добьётся успехов в науке.Верно и другое:если художественный тип заметнопреобладает над мыслительным, то прежде чем посвятить себя точным наукам,стоит серьёзно подумать. Не следует, конечно, делать вывод, будто человеку народу написано быть художником, если у него на первом месте этот тип мышления.Зато небесполезно знать, что подавляющее большинство художников, скульпторов, музыкантов, актеров имеют более или менее выраженные черты этого типа.
Ночто делать, если ученик считает, что недобрал нужных баллов? Тут-то учитель идолжен вмешаться и дать совет не отчаиваться, а больше работать над собой.Сумела же обыкновенная женщина, которой, как известно, до недавних пор былзакрыт путь на флот, стать капитаном дальнего плавания, а инвалид, обречённыйиз-за травмы позвоночника провести остаток жизни в постели – победить судьбу ивернуться в цирк. Таких людей, сумевших сделать себя, множество. Такие примерыприбавят ребятам сил – ведь волю и настойчивость ничем не заменить.
IV .Элементы духовной культуры, которые возможно формировать в процессе профессиональной ориентации.
Всестороннееразвитие личности, формирование эстетических, экологических, нравственных итворческих элементов духовной культуры у школьников – одна из задачпрофориентационной работы в школе. И задача педагогических работников –воспитать будущих молодых рабочих и специалистов так, чтобы, выйдя из школы онибыли способны вносить красоту в жизнь, в труд, в отношения людей. Основныеэлементы духовной культуры невозможно формировать каждый в отдельности. Онитесно взаимосвязаны между собой. Говоря об экологии, отношении человека кокружающей среде, нельзя не упомянуть о красоте живого и неживого мира, о честии долге людей перед природой. И сразу же возникает творческий аспект.Необходимо научиться жить на Земле, не мешая другим обитателям, не калеча, неразрушая сотворённое нашей планетой и великим космосом, а разумно и гармоничнодополнять своими творениями и облагораживать её.
Рассмотримкаждый элемент в отдельности, определим важность каждого из них и покажемнеобходимость воспитания этих качеств у подрастающего поколения.
4.1. Экологическая культура.
«Берегите этиземли, эти воды,
даже малуюбылиночку любя.
Берегите всехзверей внутри природы,
Убивайте лишьзверей внутри себя.»
Е. Евтушенко
Мири экология. Эти слова стали своеобразными лозунгами современности,настоятельными призывами, обращенными ко всему человеческому сообществу и ккаждому из людей. Но если слово « мир» издревле укоренилось в лексике разныхнародов, то термин «экология» ( впереводе с греческого – наука о доме, о местопребывании) появился только в1866 году и до недавних пор употреблялся главным образом специалистамибиологии. И действительно, планета Земля, её природа – материки и океаны,зелёный и животный мир – дом человечества. Это и среда обитания людей имастерская, в которой они трудятся, и кладовая жизненно необходимых ресурсов, и источник здоровья, вдохновения. Вот почему сохранение природных основ жизнеобеспечения общества являетсяглобальной, общечеловеческой задачей. Но ввиду того, что научно-техническаяреволюция и мировое производство не приобрели ещё экологическую ориентацию и попрежнему развёртываются без учёта возможностей и ограничений природы резкоусилились негативные последствия этих тенденций: загрязнение окружающей среды,нарушение экологического равновесия, уменьшение способностей природныхкомпонентов к самовосстановлению, истощение невозобновимых ресурсов. Переченьглобальных и региональных экологических угроз очень велик. «Экологическаякарта» нашей страны отражает и эти угрозы и разновеликие очаги экологическойнапряженности в Отечестве.
Экологическаякультура – ёмкое понятие, но главное содержание фиксирует особенностьсовременного этапа взаимодействия общества и природы, когда противоречие междуними достигло небывалой остроты.
Содной стороны, «ответная реакция» природы на разрушительные действия даётмощный толчок, побуждающий, а точнее – вынуждающий общество переосмыслитьсвоё отношение к природе, отказаться от старого взгляда на неё как на сферусвободной игры человеческих сил и способностей, встать на путь выработкиэкологической культуры.
Сдругой стороны, процесс формирования и развития экологической культурыстановится импульсом духовно-практической деятельности, направленной напреодоление кризисного состояния системы «общество-природа», на оздоровлениеэтого состояния, а в перспективе – на гармонизацию отношений между обществом иприродой.
«Заряженность»на улучшение природопользования должна стать общей чертой всех социальных группи поколений, но особенно молодёжи. И не случайно во время международнойконференции учёных «Охрана окружающей среды и защита всеобщего мира» (1986 г)был проведен «круглый стол» «Молодёжь иборьба за охрану природы и мира».
Подрастающеепоколение олицетворяет не только ближайшее будущее, но и более отдалённоебудущее, и поэтому особенно заинтересовано, чтобы будущее было мирным иэкологически безопасным. Поколение, вступающее в самостоятельную жизнь наиболеевосприимчиво к новым принципам и нормам взаимоотношений с природой, отличаетсядухом новаторства, энергии и другими качествами, столь необходимыми дляреализации этих принципов и норм. Наконец, сегодняшние дети в перспективе — весьма близкой – возьмут на себя всю полноту ответственности за судьбу планеты– колыбели и обители человечества. Тревожные изменения в природе и воочиювоспринимаемые, и лежащие за порогом ощущений, но выявленные в результатеисследований и ставшие достоянием гласности, — ведут к тому, что всё болееширокие слои населения осознают насущную потребность в оздоровленииестественной среды своей жизни и деятельности.
Этапотребность побуждает новых и новых людей разобраться в экологическойобстановке, уяснить причины её неблагополучия, осмыслить способы её улучшения,а тем самым «выводит» на экологические знания, стимулирует овладение ими.
Вкакой мере эта тенденция проявляется в молодёжном сознании? Рядсоциологических исследований «Молодёжь и окружающая среда» проведённых группойспециалистов в том числе Ю.П.Ожеговым и Е.В.Никоноровой, и изложенных в книге«Экологический импульс», даёт следующие результаты.
Отвечаяна вопрос: « Считаете ли Вы необходимым углублять свои экологические знания ?»– 69,6% опрошенных юношей и девушек заявили «да». В их числе 77,6 % школьников, 70 % студентов ,68,2 % учащихся профтехучилищ. Не видят необходимости вуглублении своих знаний 10,2 % опрошенных и 2,6 % — затруднились ответить навопрос, так как не задумывались над ним или не выработали определенного мнения.
Ванкету был включен вопрос: « если вы считаете необходимым углублять своиэкологические знания, то для чего Вам нужны они?». Далее следовали девятьвариантов ответа на вопрос. Итак, что же побуждает молодёжь обращаться кразличным источникам знаний о состоянии природной среды, причинах её защиты отзагрязнений и т.д.?
Самоевысокое место в иерархии занял мотив, выраженный в ответе: «Эти знания мне нужны для общего развития».Такой ответ дали около 30 % юношейи девушек, в том числе 39,6 % школьников, 37 % учащихся ПТУ.
Навторое место вышел ответ: « Такие знания помогают самостоятельно разбираться вэкологической обстановке» – 24,2 % опрошенных (31,5 % школьников, 26 % — студентов, 18,2 % — учащихся ПТУ ).
Третьимпо степени распространения оказался мотив сформулированный в ответе: «Экологические знания являются одним из условий здорового образа жизни». Этотвариант ответа отметили 16,1 % респондентов. Из них –18 % — школьников истудентов, 13,3 % — учащихся училищ.
Четвёртуюпозицию занял ответ: « Эти знания необходимы для удовлетворения интересак жизни природы»,- собравший 15,5 %голосов ( 23 % — студентов, 17 %- школьников, 12 % учащихся ПТУ).
Лишьна пятом месте оказался мотив, производный от ярко выраженной практическойпотребности: «Эти знания нужны для того, чтобы с пониманием участвовать вэкологической деятельности».
Этотвариант ответа выбрали 14,3 % опрошенных ( 20 % — студентов, 15,1 % — школьников, менее 5 % учащихся ПТУ ).
Шестоеместо занял ответ: «Эти знания входят в изучаемые мною в школе (ПТУ,техникумах, вузе) учебные предметы икурсы. Здесь возникает недоумение: почему лишь 18,5 % учащихся ПТУ, 13,7 %школьников, менее 6,6 % студентов испытывают тягу к учебному материалу,несущему экологическую информацию, или, на худой конец, хотя бы вынужденыосваивать его? Не потому ли, что во многих учебных заведениях явно недостаёттакого материала, или же преподносится он так, что не может пробудить интересучащихся.
Оструютревогу вызывает то, что только седьмое место занял мотив, порождаемыйпрофессиональными запросами реальной или будущей деятельности. Всего лишь 7,4 %опрошенных выбрали вариант ответа: «Экологические знания требуются по родупроизводственной деятельности».
Этицифры – наглядное свидетельство того, сколь слабо ещё экологизирована, то естьсопряжена с задачами охраны природы; рационального использования её ресурсов;профессиональная деятельность учащихся.
Экологизациясовременного познания, обусловленная общественными потребностями, выдвигаетзадачу – придать системе образования экологическую ориентацию. Научное знаниележит в основе образования. в том числе и экологичес-кого.Из этого исходят имеждународная программа Юнеско – ЮНЕП по образованию в области окружающей средыи программы экологического всеобуча, разрабатываемые в нашей стране.
Входе учебного процесса и подготовки учащихся к выбору профессии необходимо :
1.<span Times New Roman"">
Усилениеэколого-мировоззренческой нагруженности образования, и прежде всего болееширокое освещение философских проблем взаимодействия человека и природы;2.<span Times New Roman"">
Сопряжение различныхшкольных предметов с вопросами экологии, формирование межпредметных связей,выявленных в ходе развития междисциплинарных исследований проблем охраны природы,оздоровления окружающей среды ;3.<span Times New Roman"">
Разработка и введениецелостных учебных курсов охраны природы, общей экологии, которые отражают вобразовательном процессе такую тенденцию научного познания, как становление иразвитие целостных комплексных сфер экологических исследований ;4.<span Times New Roman"">
Включение в экологическоеобразование результатов тех научных исследований в области окружающей среды,которые связаны с регионально – отраслевой специализацией.Эти линии экологическогообраз